兒童繪畫發(fā)展綜述

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摘要：本文綜述了兒童繪畫的發(fā)展過程、兒童繪畫的發(fā)展階段、兒童繪畫發(fā)展階段與兒童心理發(fā)展階段的對比，兒童繪畫教育應遵循兒童的成長發(fā)展規(guī)律。

關鍵詞：兒童繪畫；發(fā)展；教育

一、兒童繪畫的發(fā)展過程

兒童繪畫指在孩童時期，兒童充滿好奇地觀察外部世界后，通過想象，自由涂鴉或繪制出來的作品。兒童繪畫是人類從事藝術活動的一個特殊階段，它伴隨兒童的成長，是兒童表達思想感情的特殊視覺語言。借助兒童繪畫有助于了解孩子的心理特點，并指導孩子成長。繪畫心理學的研究始于19世紀末，先后出現三次研究關注熱點：第一次是在20世紀30年代早期，研究者關注兒童繪畫研究描述繪畫的變化概率，也就是關注兒童繪畫的內容在其發(fā)展上的規(guī)律性和順序性；第二次是在20世紀30年代后期，研究者開始關注兒童繪畫的技能和繪畫的方法，這體現了當時研究者對兒童繪畫教育的關注，這個階段人們注重兒童繪畫藝術教育，很少關注兒童自我的內在需求；第三是在20世紀50年代，以發(fā)展心理學為基礎，通過實驗手段和其他一些預測方法，把兒童繪畫發(fā)展與智力水平和心理狀態(tài)聯系起來一起研究，認為繪畫反映了兒童的智力水平和心理狀態(tài)。到了20世紀80年代，繪畫的研究開始關注以下兩點：一是注重發(fā)展心理學的研究，開始關注如何在平面上表現出三維物體的繪畫發(fā)展過程；二是關注藝術的探討，繪畫被看作是一種藝術符號，關注繪畫藝術發(fā)展表現的重要性，這方面研究的先驅是哈佛零點計劃（Harvard'sProjectZero，以下簡稱HPZ）。兒童繪畫反映的不僅是兒童的繪畫技能發(fā)展，而且還反映出其深層的認知發(fā)展。托馬斯和西爾科（Thomas&Silk）于1990年將兒童繪畫的有關研究歸納為四大取向：（1）發(fā)展階段的研究；（2）臨床—投射的研究；（3）藝術的研究；（4）過程的研究。這是被學術認可的較為全面的科學分類。

二、兒童繪畫發(fā)展階段研究

庫克（Cook，1885）曾描述了兒童繪畫的發(fā)展階段，并在文章中強調了階段理論對于教育的重要作用。兒童繪畫的發(fā)展階段支配兒童繪畫的發(fā)展規(guī)律，了解兒童繪畫發(fā)展階段規(guī)律，有助于正確解讀兒童繪畫作品內容及情感表達。國外具有代表性人物的兒童繪畫發(fā)展階段。皮亞杰認為，個體在成長的過程中，認知結構在與環(huán)境的相互作用中不斷重構，兒童的發(fā)展階段表現略有不同，同一階段并不一定完全同質；兒童完成同一階段的年齡是不一致的，然而他們通過各個階段的順序是一致的，不能躍過，前一階段是后一階段的前提。階段的發(fā)展是逐漸持續(xù)的變化過程。

三、兒童繪畫發(fā)展階段與兒童心理發(fā)展階段特點的關系

皮亞杰的心理學發(fā)展理論為繪畫發(fā)展階段理論奠定了心理學基礎。孔起英將羅恩菲爾德的兒童繪畫發(fā)展階段與皮亞杰的認知發(fā)展階段進行了比較，發(fā)現兩者是一致的，個體繪畫水平之間的差異并不影響總的發(fā)展趨勢，而且研究還表明了兒童智慧的發(fā)展對兒童繪畫發(fā)展的影響。兒童繪畫發(fā)展理論還與弗洛伊德的性心理發(fā)展階段、埃里克森的社會心理發(fā)展階段、拉文格的自我發(fā)展階段存在發(fā)展順序的相關性。如果不理解早期表征發(fā)展階段支配兒童繪畫的規(guī)律，就會誤讀兒童繪畫作品及其中的情感內容。研究者發(fā)現，兒童繪畫能力的發(fā)展遵循一定的順序。兒童繪畫所包含的信息需要結合兒童的發(fā)展階段及其他信息來考慮。

四、加德納的兒童繪畫發(fā)展階段理論

霍華德•加德納（HowardGardner）擔任ProjectZero研究所執(zhí)行主席，其通過大量的兒童繪畫作品，從符號系統(tǒng)、知覺、感受等多項藝術能力發(fā)展的角度，研究得出兒童繪畫發(fā)展階段的重要特征，并以發(fā)展心理學的觀點進行了系統(tǒng)介紹，將兒童的發(fā)展階段用“U”曲線的方式表現出來。5—6歲兒童繪畫作品獨創(chuàng)性和自由性的發(fā)展達到了高峰，接著到了8—11歲，兒童繪畫作品的創(chuàng)作性達到了低谷，過了這個階段，兒童繪畫的獨創(chuàng)性又重現在兒童的繪畫作品中。加德納認為，在學前階段具有創(chuàng)作高峰期的兒童，在此后的發(fā)展中，如果沒有一定的繪畫表現技術支持，并且局泥于寫實創(chuàng)作，其作畫的創(chuàng)造性很難再有進步，就呈現出L型的發(fā)展軌跡。但一些天才兒童例外，還是會再達到繪畫創(chuàng)作的高峰期。

五、兒童繪畫發(fā)展對兒童繪畫教育的啟示

關于兒童繪畫發(fā)展理論的研究可以分析出不同文化背景下的兒童繪畫發(fā)展階段的規(guī)律和特點。兒童繪畫的發(fā)展階段與階段之間又是持續(xù)的順序性的發(fā)展，它不會打破原有的順序性和跳過某階段。兒童繪畫階段的發(fā)展與兒童的心理發(fā)展是同步的，體現出繪畫隨著兒童心理和生理的成長而逐步成熟的特點。兒童繪畫教育應該遵循兒童生理和心理成長的特點有針對性的開展，在5—6歲前應充分發(fā)揮兒童繪畫的自主性及創(chuàng)造性，培養(yǎng)兒童的繪畫興趣，而不應該將重點放在學習繪畫技能上，但在5—6歲后，當繪畫水平發(fā)展到一定階段時，兒童繪畫教育則應給予恰當的指導，提升其繪畫的表現手段，使兒童繪畫創(chuàng)作進一步發(fā)展。兒童繪畫發(fā)展與兒童的心理發(fā)展狀態(tài)關系密切相關。繪畫不僅可以反映出兒童的生理發(fā)展，比如兒童涂鴉時對線條的掌控能力與其肌肉、骨胳以及手眼協(xié)調等的發(fā)展相關，促進兒童的動作發(fā)展，促進手眼的協(xié)調性；繪畫還反映了兒童認知與情感的發(fā)展，比如兒童傾向于用線繪畫表達想法、用彩繪表達情感等。繪畫是兒童的另一種語言，是兒童內心世界的另一種表達。通過繪畫可以與兒童進行深入的交流溝通，了解兒童當下的心理狀態(tài)，緩解兒童的不良情緒，及時調整兒童的教育撫養(yǎng)方式，培養(yǎng)兒童的健全人格。兒童繪畫也反映了兒童生活經驗的發(fā)展，兒童傾向于忽略事物的具體形象，用夸張或省略的方式表達自己的經驗與體驗。通過兒童繪畫，可以改變兒童對客觀世界的認知，有利于開闊其視野，培養(yǎng)其獨立思考的能力。

作者：王亞維 鄒萍 單位：大連大學