語文經(jīng)驗交流材料精選(九篇)

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第1篇：語文經(jīng)驗交流材料范文

關(guān)鍵詞：初中英語；學生；閱讀；策略

初中階段英語作為我們必須學習的主干課程之一，一直受到關(guān)注。較之數(shù)學、物理、化學等理工類學科，英語有著很大的不同，它更加強調(diào)練習和積累的重要性。因為，對于英語學習來講，聽、說、讀、寫這四個部分是缺一不可的。任何一個方面出現(xiàn)問題，英語這門課程都很難學好，因此，無論是聽力、還是口語、寫作，亦或是閱讀，我們都必須僅僅的抓住，并及時地引導我們的學生對此予以關(guān)注，簡言之，無論是教師的英語教學，還是針對于學生的英語學習來講，都需要師生雙方的精誠協(xié)作才能完成。

在當下素質(zhì)教育的教學背景下，要想更好地幫助學生學好英語，師生之間在教學上的互動顯得更為重要。而閱讀作為貫穿英語學習始終的一種基本的能力，對于學生英語學體水平的提升來講，又是一個非常重要的影響因素，為了能夠幫助學生具備過硬的英語學習素質(zhì)，作為教師，我們有這個義務(wù)和責任幫助學生養(yǎng)成良好的英語閱讀能力和閱讀習慣。筆者在這里所講的閱讀其實包括兩個方面的主要內(nèi)容，一個是作為基本素質(zhì)的閱讀理解能力，它貫穿與英語學習的整個過程，是關(guān)系著學生英語能否學好的一個重要影響因素；另一個方面指的是在具體的英語考試中，我們所講的英語閱讀理解。

定期開展英語讀書經(jīng)驗交流活動，舉辦與英語閱讀體驗相關(guān)的讀書沙龍活動，對于學生英語閱讀習慣的養(yǎng)成和閱讀水平的提高，都是非常有幫助的。英語這門課程與語文相似，所謂“得閱讀者得天下”，因此，幫助學生努力養(yǎng)成一種好的閱讀習慣，培養(yǎng)學生熱愛英語閱讀的興趣，對于英語閱讀水準的提升來講，都是大有裨益的。為此，教師可以組織班級內(nèi)學生定期開展英語讀書經(jīng)驗交流活動，或者是以讀書沙龍的形式開展讀書會寫可。鑒于我們面對的是處于初中學習階段的學生，他們雖然在自主學習能力方面較之小學生有很大的提升，但是，我們也不能忽視一個重要的問題，那就是在這一階段的學生面臨的學習壓力和學習任務(wù)都是非常繁重的，他們基本沒有過多的精力來精心的挑選適合自己閱讀的文獻類別，而教師作為學生學習路途中的引路人，我們有這個責任和義務(wù)幫助學生減輕學習壓力，提升學習效率。因此，閱讀的書目或者是英語文章可以由教師來設(shè)定，學生可以根據(jù)自己的愛好，自主的選擇書單中的文獻進行閱讀，在每周或者是每月定期開展的讀書經(jīng)驗交流中，用英語交流自己的閱讀心得。讀書經(jīng)驗交流活動的定期開展，對于學生口語表達能力和閱讀分析視角的拓展，都是非常有幫助的。通過讀書交流，同學們可以通過聽取彼此的讀書報告，拓展自己的閱讀角度，多一種分析問題和看待問題的角度，同時，通過讀書經(jīng)驗交流，學生的在英語語言的組織和表達能力上都會有所提升，長此以往，這種方式對于學生的英語學習是非常有幫助的。

教師在課堂教學中，可以通過加強教學互動的方式進一步鍛煉學生的閱讀理解能力。在以往的教學中，我們的英語教學采取的方法多是教師不停地講，學生不停地記錄，具體的教學環(huán)節(jié)主要還是以教師單方面講述為主，在這種教學情境中，學生并不能很好的鍛煉自己的閱讀理解能力和口語表達能力，而且，即使這種教學方法曾經(jīng)在教學中起到過非常關(guān)鍵性的作用，但是，它已經(jīng)不能很好地適應(yīng)于當下英語教學的需求。為了能夠給學生提供更多的閱讀鍛煉，教師在教學中一定要注意加強與學生的互動，這種互動方式可以通過學生之間的合作完成，也可以通過師生合作的形式開展。對此，教師就需要及時地抓住每一次能夠給學生提供鍛煉的機會，在課堂教學中多給學生安排一些互動和交流時間。比如說，當教師在講解具體的課文內(nèi)容時，教師可以選擇兩個Volunteer（志愿者），讓其中一個閱讀原文，另一個對課文內(nèi)容進行翻譯，這種鍛煉方式對學生英語閱讀和閱讀理解能力的提升都是非常有幫助的。

廣泛的涉獵多個領(lǐng)域的英語文獻，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣。想要使得我們的學生能夠?qū)W好英語，廣泛的閱讀英語文獻是必不可少的一個步驟。因為在我們的英語考試中，針對于閱讀理解題目類型的設(shè)置是不固定的，其中既有科教類的文章，也有人物事跡材料，還有關(guān)于科學新發(fā)現(xiàn)等等方面的內(nèi)容，如果我們僅僅只是憑借對課本內(nèi)容展開教學，那么，這對于學生閱讀能力的提升和閱讀面的拓展來講都是非常不利的。因此，為了使得我們的學生能夠在考試中取得較高的成績，我們就要在平時的學習中多給學生提供多種領(lǐng)域的英語文獻供其閱讀和參考，以便使得我們的學生在面對考試時能夠擁有一個相對平和的心態(tài)，能夠泰然處之，以相對樂觀的心態(tài)做好英語閱讀理解題目。當然，除了在平時的教學中加強對學生閱讀能力的鍛煉，拓展學生的閱讀面外，我們還要及時地向?qū)W生傳遞一些英語考試題的答題技巧，使得我們的學生在考試中盡量的減少不必要的失誤，從而取得相對優(yōu)異的成績。一般來講，針對英語閱讀題目，我們在解答時，首先要做到的不是直接讓學生閱讀原文，而是先通讀一下閱讀題目，將問題在文章中的大致位置找到之后，然后，再針對性的對英語文章進行閱讀，其中要重點閱讀問題所在位置的前后部分，特別注意文章中出現(xiàn)的轉(zhuǎn)折詞，如yet，but，however等，這些詞出現(xiàn)的前后部分，往往是問題的答案所在之處。

第2篇：語文經(jīng)驗交流材料范文

尊敬的各位專家、各位領(lǐng)導、同志們：你們好！

首先我代表灌云縣板浦中學校長室和全體師生熱烈歡迎各位來我校評點課題，指導研究和督促我校各項工作。

剛才，幾位專家對我校今天五個市級課題的初始研究提出了很好的意見，問題觸及內(nèi)涵，交流緊貼實質(zhì)，建議中肯實在，評述周到、全面,為我校這五個課題的研究提供了極好的整體思路和運作方法，我相信，我校課題組成員擔任的這五個課題的研究，將會因?qū)＜液皖I(lǐng)導的指點而不斷地取得成果。

同志們，同志在黨的“十六大”報告別強調(diào)：“加強教師隊伍建設(shè)，提高教師的師德和業(yè)務(wù)水平。”而大家都知道：振興教育，重在教師，如果沒有一支思想道德好、業(yè)務(wù)能力強、教學水平高的教師隊伍，那么學校的一切工作都無法高效地運轉(zhuǎn)和開展。在新的教育理念的指導下，為適應(yīng)教育改革發(fā)展的需要，為培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的人才，我校正走“向管理要質(zhì)量”、“向教育科研求發(fā)展”的“科研興教”、“科教興校”之路，近年來各項工作取得了較大的進步、獲得了較快的發(fā)展。在教科研工作上，我校根據(jù)實際狀況和發(fā)展需要，制定了五年規(guī)劃和各年度工作安排，從學校和教師的根本需要出發(fā)，抓好基礎(chǔ)課題研究，做到學習有材料、研究有目標、研討有內(nèi)容，全校形成合力，保證了教科研工作的高質(zhì)量，高標準。與此同時，我校申報了國家級、省級、市級“十五”規(guī)劃課題十九個，其中國家級4個，省級2個，市級13個。各級各類課題研究已納入正軌，部分短期課題已近結(jié)題，中長期課題已深入運作。另有部分課題正準備前期材料，醞釀開題。今年6月12日，我校王永祝老師“感悟式”語文教學實驗研究順利開題，今年10月、11月，我校兩個國家級課題分別開題，今天我校又有五個市級課題集中開題，我們力爭在本年度12月份再集中開題一次，推動所有課題研究深入發(fā)展，并且要求所有課題及時上報階段性研究成果，按期結(jié)題。

第3篇：語文經(jīng)驗交流材料范文

提高教師的整體素質(zhì)，建設(shè)一支師德修養(yǎng)高、業(yè)務(wù)素質(zhì)精良、教學技能全面、教學基本功過硬、教學理念前衛(wèi)、把握新課程標準、并具有一定教科研能力、適應(yīng)新時期新課程改革需求的教師隊伍。

二、培訓目標

1.通過師德培訓使全體參訓人員的師德修養(yǎng)與職業(yè)道德水平有明顯提高。

2.通過新課程理論的學習使各校教師都能轉(zhuǎn)變教育理念，能在科學理論指導下以全新的方法走進新學期的課堂，盡快改進課堂教學的結(jié)構(gòu)、逐步提高課堂教學的效率、不斷提升課堂教學的質(zhì)量。

3.通過班隊知識學習，使參訓人員進一步熟悉班隊集體建設(shè)的具體操作方法，促進學校的德育工作的規(guī)范化。

4.通過教學業(yè)務(wù)知識的培訓，使全體參訓人員人人明確教學“六認真”要求，向教學“七認真”邁進;個個懂得參與教育科研活動的基本知識，把握教學教研工作的主動權(quán)。

5.后勤工作人員通過師德培訓，進一步確立服務(wù)觀念，擺正工作關(guān)系，提高工作效率，強化安全防范，確保服務(wù)質(zhì)量。

三、培訓方式

集中培訓，專家講座，經(jīng)驗交流，互學互動，觀摩現(xiàn)場，表態(tài)發(fā)言。

四、組織領(lǐng)導

組 長：陳正美

副組長：朱建剛 蔣四良 胡關(guān)喬(主持學習活動，本校教師點名)

成 員：宋前方(負責培訓班場地、物資、會議材料安排工作)

侯穎華 陳德芹(來賓接待)

陳發(fā)超(伙食安排，茶水供應(yīng))

王 平(文秘服務(wù))

吳雪芹(音響服務(wù))

五、培訓地點

張家港市綠豐學校多功能活動室

六、日程安排表

時間

午別

內(nèi) 容 安 排

主講人

主持人

8月21日

上午

1.開學典禮

①市教育局領(lǐng)導致開幕詞

②團市委領(lǐng)導講話

③教員代表發(fā)言 (新凱學校

④學員代表發(fā)言 (綠豐學校)

⑤學員體表發(fā)言 (渭塘漣水小學)

2.全體人員合影

3.教師教育理念的更新

4.新課標的認識與理解

錢潔雅局長

李 彬書記

蔣四良

吳雪芹

周仁麗

蔣四良

市局袁科長

市局趙科長

陳正美

下午

1.三校教師暑假作業(yè)展評

2.《加強個人品德修養(yǎng) 做一名高素質(zhì)的教職工》

羅會詞

孫振中

蔣四良

8月22日

上午

《教學“六認真”工作具體要求》

港口鄭校長

胡關(guān)喬

下午

《學校教科研知識講座》

鳳凰錢校長

8月23日

上午

1.《做好班集體建設(shè)工作 當一名稱職的班主任老師》

2.《認識少先隊組織 開展好學生的自我教育活動》

孫振中

朱建剛

下午

1.《辦公軟件電子表格應(yīng)用技巧》《word文檔排版常識》

2.班主任工作經(jīng)驗交流

[詹曉玉(新凱) 李雪梅 張傳俊(綠豐) 成詩瓊(渭塘)]

蔣四良

有關(guān)老師

8月24日

上午

1.小學語文教學

2.小學數(shù)學教學

市局候主任

西張盧校長

蔣四良

下午

1.書法教學

2.

3.學唱歌曲《國歌》、《隊歌》、《團結(jié)就是力量》

泗港陳校長

大新夏校長

吳雪芹

8月25日

上午

1.學校安全工作要點

2.體育課教學

3.音樂課教學

4.評選優(yōu)秀學員(按校評選)

市局陸科長

市局孫忠義

孫振中

各校校長

胡關(guān)橋

下午

1.舉行培訓班休業(yè)式

①市教育局領(lǐng)導講話

②學員代表學習心德交流(每校1名)

③頒發(fā)優(yōu)秀學員證書

④暑期培訓班工作總結(jié)

2.培訓班結(jié)束

市局領(lǐng)導

學員代表

陳正美

陳正美

朱建剛

第4篇：語文經(jīng)驗交流材料范文

關(guān)鍵詞：語文教學 改革創(chuàng)新 思考

語文是一門綜合性較強的基礎(chǔ)類學科，也是學習其他課程的工具性學科。伴隨教育改革的逐步深化，語文教學面臨著新的挑戰(zhàn)，深化中專語文教學改革創(chuàng)新，已成為亟待解決的重大課題。

一、中專語文教學存在的問題

中專語文教學存在的問題可用“疏于管理、缺乏創(chuàng)新，長期處于低層次化發(fā)展”一句話來概括。形成如此弊端的原因是多方面的，主要集中在以下三個方面：

（一）來自于學生方面的因素

大多數(shù)學生為獨生子女，普遍帶有“90后”“00后”的社會特質(zhì)，進入中專學校以后，他們失去了應(yīng)試教學的壓力，家庭、學校及他們自己對學習方面的期望值不高，因而缺乏以學強身的精神和動力。

（二）來自于學校方面的因素

許多中專學校迫于“生存式”壓力，把主要精力更多地投向新生源招收和準畢業(yè)生推銷上，既疏于對學生的思想政治教育，也放松了對教學的目標任務(wù)管理和過程監(jiān)控。

（三）來自于教師方面的因素

首先，許多中專學校教師都肩負校外招收生源的任務(wù)，與教學工作相比，這是與績效考評相掛鉤的硬性指標，他們的教學精力難免會受牽制和影響。其次，有相當比例的中專學校教師在注重自我式發(fā)展的同時，有把教學工作視為“第二職業(yè)”的傾向，教學信息嚴重不對稱，因而難以對學習活動進行有效的監(jiān)督和管理。最后，教學手段傳統(tǒng)老套、簡單機械，與教學改革創(chuàng)新相距太遠，課程形式過于明顯，難以激發(fā)學生的語文學習興趣。

二、中專語文教學改革創(chuàng)新的重點

（一）抓好教學過程的改革創(chuàng)新

教師打破過去“死記硬背”式的傳統(tǒng)課堂教學方法，構(gòu)建“授之以魚，不如授之以漁”的新式教學模式。在授課過程中，教師不要把學生當成被動的“接收器”，而要積極發(fā)揮學生的主觀能動性，讓他們在老師正確輔導下自己默讀課文;自己查字典解決生字生詞問題;通讀整篇課文，感知文本的完整意義;經(jīng)過思考，自己提煉主題和富有特色的句子、句群及段落。這樣一來，學生真正動起來了，學習由被動變?yōu)橹鲃樱麄兂闪苏n堂的主體。因此，教師要備好課，課前、課中、課后的輔導和服務(wù)要跟上去，成為課堂教學的組織者、引導者和教練員。這一教學模式充分地體現(xiàn)了以學生為主體，倡導自主探究的學習方式，使學習過程成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，學生被賦予了更多的權(quán)力和自由。學生更愛動腦筋了、更善于展示自己了，真正成為了學習的主人，而且課堂教學也煥發(fā)出新的活力，呈現(xiàn)出了新氣象。“總之，自主互動，展示創(chuàng)新”語文課堂教學模式的出臺，對語文課堂教學起到了很好的引領(lǐng)作用。

（二）抓好語文教學中的理論與實際相結(jié)合

語文教學中的理論與實際相結(jié)合問題的核心是提高學生的語言實踐能力，真正做到學有所成、學以致用。為達到此目的：首先，教師要做好教材改革，增加提高學生語言實踐能力的內(nèi)容，每個教學單元結(jié)束后，設(shè)置“讀、聽、說、寫”實訓知識小結(jié)版塊。其次，教師要做好講授有關(guān)訓練項目的教案，以實例為主，理論為輔，增加個案分析、模擬操作的分量。再次，教師可在課堂內(nèi)外和學校內(nèi)外進行詩文朗誦、新聞采訪、節(jié)目主持、旅游解說等專項訓練，使學生獲得第一手體驗，既有效地提高了學生的語言實踐能力，又鍛煉和磨礪了他們的心理承受能力。最后，教師要做好經(jīng)驗交流和活動總結(jié)，由學生自己動手撰寫活動總結(jié)材料、經(jīng)驗交流文章，辦好“班報”和“校報”。教師要圍繞實訓中遇到的難點、熱點、焦點問題，做好解疑釋惑、推廣經(jīng)驗、教訓警示和收尾總結(jié)等工作。

（三）構(gòu)建地激勵機制

激勵機制的核心內(nèi)容是以表揚為主、以批評為輔，并注重個別指導，嚴禁對學生施以“訓斥”“辱罵”和“打壓”，這不僅損害了學生的自尊心，還會給學生造成心理重創(chuàng)。“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”講的就是這個道理。教師要做到尊重學生、理解學生、鼓勵學生，真正成為他們的良師益友。

三、以考核方式的創(chuàng)新帶動他們語文教學的改革創(chuàng)新

語文課程考核方式的創(chuàng)新是語文教學改革的關(guān)鍵，只有緊緊抓住了這個“綱”，才能做到綱舉目張。

（一）加大過程性考核力度

《語文課程標準》指出：“形成性評價和終結(jié)性評價都是必要的，但應(yīng)加強形成性評價。提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反映學生語文學習過程和結(jié)果的資料，如關(guān)于學生平時表現(xiàn)和興趣潛能的記錄、學生的自我反思和小結(jié)、教師和同學的評價、來自家長的信息等。”具體做法是，教師可以設(shè)計學生人手一份的《語文課學期發(fā)展記錄表》，以學生作為評價主體，多角度收集他們的個人行為表現(xiàn)作為自我評價的量化依據(jù)，并吸收同學、家長的評價意見，實施自我評價記錄。

（二）加大綜合能力考核力度

遵照《語文教學大綱》的要求，從培養(yǎng)學生的“語文素養(yǎng)”入手，選材的視野要開闊，角度要新穎，突出語文的實踐性、時代性、綜合性和人文性，全方位考查學生的語文綜合能力，重點考查學生運用語言工具完成生活、學習、工作和社會交往任務(wù)的能力。

（三）加大“說、寫并重”考核力度

一方面，要考查學生運用口語進行交際的能力，考查學生能否較清楚地闡述自己的觀點，能否流利、自如地運用漢語進行學習活動和社會交際等，因此教師要強化閱讀的重要性，正確引導學生，開闊他們的視野。另一方面，要考查學生運用語文進行書面表達的能力，包括正確的書寫漢字和語句及書面表達的一般格式，謀篇布局、撰寫文章的能力，教師要循序漸進地加強訓練，提高學生的寫作技巧。

參考文獻：

[1]國家教委師范教育司.教師口語[M].北京：語文出版社，2001.

[2]莊文仲等.聽話與說話[M].北京：人民教育出版社，2004.

[3]邱衛(wèi).淺議職業(yè)中專的語文教學[J].大連教育學院學報，2007（1）.

第5篇：語文經(jīng)驗交流材料范文

在書法師資上，《指南》明確要整合現(xiàn)有教師資源選配好中小學書法教師，逐步形成以語文教師為主體、專兼職相結(jié)合的書法教師隊伍，并要求中小學語文教師應(yīng)逐步達到能兼教書法，師范院校要重視培養(yǎng)師范生的書法教育能力。《指南》要求學校要充分發(fā)揮本校優(yōu)秀書法教師的專長，指導和引領(lǐng)學校全體教師提高書寫水平，為整體提高學校書法教育教學水平創(chuàng)設(shè)條件。要充分發(fā)揮書法教育學術(shù)團體的作用，學校可根據(jù)需要，聘請當?shù)厍嗌倌昊顒又行摹⑸倌陮m、文化藝術(shù)團體的書法專業(yè)人員、書法家、書法教育工作者、有書法專長的家長等作為兼職指導教師。

同時，《指南》規(guī)定各學校要積極創(chuàng)造條件，提供書法教育教學的設(shè)施設(shè)備和場所，努力滿足教育教學需要。學校圖書館可為書法教育置備相應(yīng)的碑帖、掛圖、書籍、電子出版物等必需資料，有條件的學校可設(shè)置專用書法教室。各市（州）、縣（市、區(qū)）教研部門要把書法教育納入教學研究工作的范圍，要配備專職或兼職書法教研員，研究中小學書法教育的教學規(guī)律和評價方法，及時組織經(jīng)驗交流，指導學校和教師開展書法教學工作。

根據(jù)《指南》規(guī)定，全省中學生應(yīng)掌握的書法能力如下：

七年級

一、能夠用硬筆較為熟練地摹習楷書，學寫規(guī)范、通行的行楷字。

二、能夠用毛筆較為準確地臨摹一種楷書經(jīng)典碑帖，嘗試進行集字練習。

三、初步了解隸書或行書的基本筆畫和結(jié)構(gòu)特點，并嘗試進行臨摹。

四、了解所臨楷書的書法家和作品，學習從筆畫形態(tài)、結(jié)構(gòu)特點等方面欣賞書法作品，感受漢字書法的藝術(shù)魅力和文化內(nèi)蘊。

五、培養(yǎng)良好的書寫習慣，愿意在班級、家庭生活中運用自己的書寫技能，嘗試與他人交流書法欣賞心得體會。

八年級

一、能夠用硬筆進行楷書、行楷書幅式摹習。

二、能夠用毛筆臨摹隸書或行書經(jīng)典碑帖，并將集字練習作為一種常規(guī)摹習方式。

三、了解隸書的筆畫和結(jié)構(gòu)特點等常識。

四、了解所臨行書的書家和作品，了解所臨隸書碑帖代表作品，學習從章法等方面欣賞書法作品，感受漢字書法的藝術(shù)魅力，體會其文化內(nèi)蘊。

五、保持良好的書寫習慣，主動在班級、學校及家庭生活中運用自己的書寫技能，主動與他人交流書法欣賞心得體會。

九年級

一、嘗試用一種字體進行硬筆書法作品創(chuàng)作。

二、在用毛筆對臨經(jīng)典碑帖的基礎(chǔ)上，嘗試以背臨的方式進行書法練習。

三、用毛筆臨摹篆書經(jīng)典碑帖，了解篆刻的工具、材料、步驟、方法等常識。

第6篇：語文經(jīng)驗交流材料范文

關(guān)鍵詞：大學英語； 協(xié)作學習； 平臺； 設(shè)計

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）03-147-002

協(xié)作學習是一種通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的模式。在大學英語課堂中，協(xié)作學習模式是教師常用的教學方式之一。它具有交互性、協(xié)作性、多樣性、共享性和個性化的特點，有利于發(fā)展學生的思維能力、增強學生個體之間的溝通合作能力以及對學生個體之間差異的包容能力[1]。因此協(xié)作學習對于提高學生的學習效率、形成學生的批判性思維與創(chuàng)新思維、提升小組個體之間以及與社會成員的交流溝通能力具有積極推動作用。

一、大學英語協(xié)作學習平臺的基本要素

大學英語協(xié)作學習平臺包括網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、指導教師、協(xié)作小組、學習任務(wù)等四個方面。指導教師將學生分成不同的協(xié)作小組，組員之間在網(wǎng)絡(luò)平臺上，通過對話、商討、爭論等方式對指定話題進行論證，以完成學習任務(wù)。

1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是大學英語協(xié)作學習的平臺，它能提供一個開放的環(huán)境，允許合作者、團隊成員以及英語學習者之間交流英語知識、搜索郵件或共享資源。也為指導老師給學生布置任務(wù)、查看學生完成進度，提供了一個更加快捷、便利的渠道。

2.指導老師

指導老師負責搭建學習平臺，是整個活動的發(fā)起者、引導者、維護者和評價者。指導老師不僅要創(chuàng)設(shè)有利的學習情境、指導學生如何學習和掌握處理信息的方法，還要不定期的對學生的學習效果進行評估，并將評估結(jié)果反饋到每一位學生的手上，并協(xié)助學生對出現(xiàn)的問題進行調(diào)整與修改，引導學生親身參與到各個環(huán)節(jié)中，使其能夠從這一系列的過程中學到知識。

3.協(xié)作小組

協(xié)作小組是整個活動的參與者，是學生在指導老師的幫助下自愿組成。協(xié)作學習是指幾位學生組合在一起，相互合作、相互支持，共同改進，共同進行學習活動， 共同完成學習任務(wù)。[2]其主要強調(diào)的是團隊相互協(xié)作的能力，并不是個人的能力，并且還要求協(xié)作小組的每一位成員都需要學習并掌握平臺的基本操作。

4.學習任務(wù)

學習任務(wù)是整個協(xié)作學習活動的重心，整個學習圍繞著學習任務(wù)展開。指導老師需從小組成員的實際情況出發(fā)，實事求是，制定合理的評價指標。在此之前，指導老師需先布置學習任務(wù)，指引并引導學生參與到學習活動中，積極努力地去完成學習任務(wù)。在活動結(jié)束后，小組成員需在第一時間對此次活動的過程和成果進行總結(jié)和評價，最后再由指導老師做總結(jié)和評價。

二、大學英語協(xié)作學習平臺的搭建

大學英語協(xié)作學習平臺的板塊設(shè)計包括網(wǎng)站導航、站點地圖、學習資源、休閑驛站、自我評價、經(jīng)驗交流、網(wǎng)站管理和維護等模塊[3]（如圖所示）。

（大學英語協(xié)作學習平臺板塊設(shè)計圖示）

1.網(wǎng)站導航

網(wǎng)站導航是為了便于學習者熟悉平臺的使用，并了解詳細的學習任務(wù)。它包含學前指引和學習任務(wù)兩個部分：學習指引首先介紹了學習平臺的使用說明，然后明確了協(xié)作學習的目的和各項活動的詳細安排。這樣學生了解了協(xié)作學習的細則和平臺的操作方法，因此學生可以快速地按照指引開展協(xié)作活動。學習任務(wù)板塊內(nèi)容涵蓋了協(xié)作小組各個階段需完成的學習任務(wù)，一般來說，各任務(wù)都包含了聽說讀寫譯五個方面的具體內(nèi)容。

2.站點地圖

站點地圖是為了方便學習者對學習資源的查找，以及便于指導老師對每個小組完成任務(wù)進度的觀察。站點地圖上放置了平臺上需要搜索引擎抓取頁面的所有鏈接，它是根據(jù)網(wǎng)站的結(jié)構(gòu)、框架、內(nèi)容生成的導航網(wǎng)頁文件。每一個學習資源都設(shè)置了站點，學生可以快速地找到所需的資料，了解其他組員的觀點和看法，并可以對此提出問題或與之開展討論。同時指導老師也可以查看各協(xié)作小組的學習進展情況，便于老師進行監(jiān)控和指導。

3.學習資源

學習資源是最初由指導老師將有用資源的上傳、分享，之后小組成員和指導老師都可以并定期對其進行整理或更新。針對單元主題的內(nèi)容，指導教師上傳相關(guān)材料，讓學生熟悉本單元的內(nèi)容，之后再上傳聽寫讀寫譯四個方面的素材，每間隔一段時間再填充或者更新內(nèi)容，以期讓學生獲取更新穎更豐富的知識。各協(xié)作小組的成員就學習資源可以采取不同的方式、開展各種活動，以期每位小組成員都能掌握所的學習資源，并能加以靈活運用。

4.休閑驛站

休閑驛站是為協(xié)作小組創(chuàng)造一個輕松環(huán)境的板塊。指導老師或協(xié)作小組成員上傳經(jīng)典的英語文學、詩歌的朗誦或文本，以及英文歌曲或是電影，名人演講等。指導老師給協(xié)作小組成員布置對應(yīng)的學習任務(wù)，讓成員們進行朗誦、模仿，并進行表演展示。協(xié)作小組個體之間可以進行互相交流和評比，這樣既可以起到娛樂休閑的作用，又培養(yǎng)了語境和語感，而且促進了成員之間的感情交流和學習提升。

5.自我評價

自我評價是學習者在完成每個模塊學習任務(wù)之后的自我總結(jié)和自我評價。指導教師在每個模塊之后上傳了相關(guān)的練習題，學習者在完成學習任務(wù)之后可進行自測，自評學習成效[4]。指導教師了解協(xié)作小組的學習情況后，對未能達到學習目標的小組進行有針對性的指導，以確保能順利地開展下階段的學習任務(wù)。

6.經(jīng)驗交流

經(jīng)驗交流是協(xié)作小組內(nèi)部之間、協(xié)助小組之間、以及協(xié)作小組與老師之間進行的溝通和交流。協(xié)作小組成員根據(jù)指導教師的學習任務(wù)，針對某個主題或是話題，闡明各自的觀點、發(fā)表各自的看法，然后進行討論交流。成員間的經(jīng)驗交流有利于提高學習者學習積極性，加強學習者之間的互動。協(xié)作小組能更辯證地看待問題，并學會以批判性的思維去分析問題，以創(chuàng)造性的思維去解決問題。

7.網(wǎng)站管理和維護

網(wǎng)站管理和維護由指導老師負責，它是保證整個學習平臺得以運轉(zhuǎn)的前提。指導老師可以通過對工具欄上的檢索，對網(wǎng)頁上的內(nèi)容進行增加、刪減和更新，使整個平臺更加的簡潔、清晰，便于使用。同時還要對學習資源進行定時的更新，使協(xié)作小組能了解課程的最新動態(tài)，獲取實時的信息和訊息。

三、大學英語協(xié)作學習平臺的教學設(shè)計與實現(xiàn)

為了確保教學的順利進行，大學英語協(xié)作學習平臺的教學設(shè)計與實現(xiàn)包括模式預置階段，活動實施階段和成效后測階段。

（一）模式預置

模式預置包括預置明確的學習任務(wù)、預構(gòu)協(xié)作小組、預設(shè)優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

1.預置明確的學習任務(wù)。指導教師搭建好學習平臺之后，協(xié)作小組就可以開展學習任務(wù)。學習任務(wù)是整個活動開展的前提，只有明確了活動的主題，才能順利開展。為協(xié)助學習者成功地規(guī)避學習中所出現(xiàn)的困難，提升學習者的動力，應(yīng)首先提供全面的課程說明，以告知學習者課程概要和預期目標[5]。大學英語的學習資源包括聽說讀寫譯四個方面，指導老師會在每節(jié)課通過網(wǎng)絡(luò)布置作業(yè)，如翻譯部分，指導老師會將翻譯的內(nèi)容發(fā)給各個小組，可能是短語，句子，甚至是短文，協(xié)作小組的成員需要做好明確的分工，確定組長、翻譯者、核對者、定稿者的人員安排。

2.預構(gòu)協(xié)作小組。協(xié)作小組是由水平不等的幾位成員共同組成的，其目的是讓小組內(nèi)部成員相互學習、相互幫助、相互提高，讓學習能力比較強的成員帶動學習能力比較差的同學。一般為了能夠高效地學習，小組的組長都是由小組內(nèi)成績最高者擔任，負責發(fā)起整個小組的討論，而成績處于中等水平的成員，則負責充當著一個鼓勵和維持小組內(nèi)部穩(wěn)定的作用，而成績靠后的成員，則負責記錄。

3.預設(shè)優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給小組成員之間提供了一個更加便利的交流，以及經(jīng)驗與問題的探討，也給其提供了更加豐富的資料文獻供其討論與參考，很大程度上提高了小組成員之間相互學習和自主學習的能力。

（二）學習活動實施階段和成效后測

活動實施階段和成效后測階段要包括以下四個方面：溝通和共享、信息反饋和調(diào)整、評價方法和學習效果。

1.溝通和共享。協(xié)作小組共同完成學習任務(wù)時，要相互溝通、共享資源，共同分析，一起解決。協(xié)作小組對共同關(guān)心的問題可以采取競爭、合作、辯論等方式展開討論與協(xié)商，并從同伴那里獲得解決問題的思路與靈感。同時可請教指導教師、查閱文獻資料，為問題的解決提供材料與依據(jù)。在遇到爭論時，也應(yīng)該在爭論中達成共識，進而促進問題的解決。協(xié)作小組的溝通和共享要求小組成員之間要學會相互依賴、相互鼓勵，提高了小組成員之間的協(xié)作能力。

2.信息反饋和調(diào)整。指導老師或者協(xié)作小組成員之間在平臺上完成學習任務(wù)，然后不斷進行測試和總結(jié)，也可以通過協(xié)作小組內(nèi)部成員之間的互評、或者成員的自我評價、小組與小組之間的互評和教師評價相結(jié)合的模式，進行信息反饋，并做出相應(yīng)的調(diào)整和修改。

3.評價方法。評價方法是將指導教師評價和協(xié)作小組自評相結(jié)合，指導教師的評價主要是根據(jù)協(xié)作小組成員的參與度和最終任務(wù)的完成情況來完成的。在活動開展之前，指導教師需要對協(xié)作小組成員的各項測試成績有一個記錄，活動結(jié)束后再記錄一次，這樣便于活動完成后的總結(jié)和評估。指導教師可以通過這些數(shù)據(jù)的變化，對每一位成員進行指導，也可以對這個學習平臺作出相應(yīng)的調(diào)整和修改。小組自評是在活動結(jié)束后，協(xié)作小組各成員需對包括自己在內(nèi)的每位成員的活動表現(xiàn)進行評估，然后結(jié)合指導教師的評價，做出最后的評定。

4.學習效果。學習效果可以從指導教師提問、學生作業(yè)、測驗等多方面綜合評定， 每次活動完成后，小組成員都要針對在學習任務(wù)中自己的收獲和不足，以及完成任務(wù)過程中發(fā)現(xiàn)的問題寫一份自評和總結(jié)。最后，指導教師可以根據(jù)這些，對接下來的活動進行相應(yīng)的調(diào)整，并有針對性的給學習者提供幫助。

大學英語協(xié)作學習平臺的設(shè)計是一種新型的教學模式，從根本上打破了傳統(tǒng)教學的模式，不僅加強了師生之間的溝通交流，讓指導教師與學生處在一個平等的位置上，而且也加強了協(xié)作小組成員之間的聯(lián)系，讓其更加注重團隊合作、相互學習、相互提高、資源共享，提高自身的綜合素質(zhì)，使其更加符合當代社會應(yīng)用型創(chuàng)新型人才的要求。

基金項目：2014年度湖南省大學生研究性學習和創(chuàng)新性實驗計劃項目（湘教通【2014】248號526）；2015年度全國高校外語教學科研項目（2015HN0053A）

參考文獻：

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[2]楊舟.協(xié)作學習策略在大學英語教學中的應(yīng)用[J]英語廣場，2012（2）：78

[3]吳銀芳.基于wiki的大學英語四級寫作學習平臺的設(shè)計與應(yīng)用研究[D]重慶：重慶大學外國語學院，2013

第7篇：語文經(jīng)驗交流材料范文

當前《新課程標準》提出，小學語文必須高度重視引導學生進行課外閱讀。首次把“豐富語言的積累”寫進了教學目的，并用具體條款要求“注意積累語言材料，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。”明確規(guī)定背誦優(yōu)秀詩文不少于150篇（含課文）；課外閱讀總量不少于150萬字。“積極創(chuàng)造條件，指導學生多讀書，并采取多種形式交流讀書心得。”教學要達到大綱這樣的要求，不能僅靠課堂上的課文閱讀指導，還要指導學生在課外大量閱讀。

課外閱讀對提高小學生語文水平和獲取生活知識經(jīng)驗所起的作用越來越大。如何有效地指導學生進行課外閱讀？本文作了一些探討。

一、營造良好的讀書環(huán)境和氛圍

學校讀書環(huán)境是一種語言，良好的讀書環(huán)境的能夠激發(fā)師生的讀書欲望。把班級布置成一個小型圖書室，開展了“自給自足”式的補充圖書方式，進一步規(guī)范了圖書角的建設(shè)，學生的課外書籍實現(xiàn)資源共享。充分利用教室的墻壁展出名人名言、經(jīng)典詩文。乃至優(yōu)秀學生的讀書自創(chuàng)“小名言”，如：“知識是人類進步的階梯。”、“讀書破萬卷。下筆如有神。”、“書山有路勤為徑。學海無涯苦作舟。”每一面墻壁，都浸潤著文化氣息。飄溢著濃濃書香。我們學校早已把課外閱讀列入課程表，每周三下午固定有一節(jié)課外閱讀課，它已成為綜合活動的主要課程。

二、培養(yǎng)閱讀興趣，讓學生愛讀書

興趣是閱讀最好的老師。只有讓孩子讀書的欲望增強，產(chǎn)生閱讀的內(nèi)部動力。才能開發(fā)心智。主動去了解、研究。漸漸培養(yǎng)學習的持久性，提高讀書能力，抓住學生的心理特點，通過多種形式培養(yǎng)孩子的讀書興趣。

1、“以講誘導法”

孩子不愛課外書，從根本上說是對課外書缺少了解。老師可以利用各種契機，用自身的語言描述給孩子建立一個有趣的課外書表象，讓孩子產(chǎn)生對課外書的一種向往。每周三的閱讀課，我們根據(jù)不同的年級學生特點，適當安排一定的時間，引讀部分童話故事、成語故事、作文天地、經(jīng)典名著，用生動的描述和精彩部分的嘎然而止，激發(fā)學生強烈的看書欲望，激發(fā)孩子閱讀類似書籍的興趣。

2、“以身示范法”

古語道：其身正，不令側(cè)行：其身不正，雖令不從。每次讀書時間。老師也和學生一起讀書、筆記；每次讀書展示周。老師和學生一起撰寫讀后感、共編閱讀小報。我們用自身閱讀的狀況、頻率、習慣等潛移默化地感染學生，以師道的示范作用帶動孩子，讓孩子們在不知覺中愛上課外閱讀。

3、“賞識激趣法”

“水不激不躍，人不激不奮”。為了學生能保持讀書的熱度，在閱讀教學的開展中，老師要以賞識的眼光關(guān)注每一個孩子的閱讀過程。發(fā)現(xiàn)其“閃光點”。不失時機為孩子某一做法進行激勵、表揚、喝彩，激發(fā)孩子的內(nèi)在動力。我們還開展“讀書小明星”、“課外知識小博士”、“書香小姐”等榮譽的評比活動。我們通過多種途徑激發(fā)閱讀愿望，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。

三、傳授讀書方法，讓學生會閱讀

1、在閱讀中積淀閱讀方法

我們應(yīng)當教會學生自主閱讀的方法，讓學生調(diào)動多種感官，發(fā)展多種思維，指導學生運用正確的讀書方法，提高閱讀能力。以下介紹三種：

選讀法。這種方法的運用一般是根據(jù)學生在課內(nèi)學習或?qū)懽魃系哪撤N需要，有選擇地閱讀有關(guān)書報的有關(guān)篇章或有關(guān)部分，以便學以致用。

精讀法。所謂精讀法。對于一本書中的重點篇章段落。集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。教師指導學生地進行課外閱讀的精讀。要求學生全身心投入，調(diào)動多種感官。作到口到、眼到、心到、手到。邊讀、邊想、邊批注逐漸養(yǎng)成認真讀書的好習慣。

速讀法。速讀法就是對所讀的書報，不發(fā)音、不辨讀、不轉(zhuǎn)移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學生在快速的瀏覽中。要集中注意力，做出快速的信息處理和消化。

摘錄批注法。此閱讀就是在閱讀過程中根據(jù)自己的需要將有關(guān)的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來。或?qū)﹂喿x的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語，做到讀與思共，思與讀隨。

2、在活動中歷練閱讀品質(zhì)

課外閱讀的習慣不是一朝地夕就能養(yǎng)成的，如果不及時檢查督促溶易自流。為了提高閱讀質(zhì)量。把該項活動引向深入。每學期應(yīng)進行若干次定期和不定期的閱讀檢查、評比，展開各類讀書活動。可以是“我是小小推薦家”、“我是小小評論家”、“我是小小創(chuàng)作家”、“我是小小編輯”……。還可以是讀書經(jīng)驗交流會。與作家面對面等，這樣一系列的活動開展能讓學生充分感受到讀書的樂趣，在活動中歷練閱讀品質(zhì)，提升閱讀品位，從而進入閱讀的兩良性循環(huán)。

3、在評價中培養(yǎng)閱讀情感

閱讀到一定的程度，學生也會在日記中有所表達。因此，鼓勵學生在習作中運用積累的語言特別重要。對學生作文中的好詞好句，教師在修改文章時，用紅筆標出并加以好的評價，學生在教師的指導下慢慢體會到正確應(yīng)用積累的語言的方法。同時，還要鼓勵學生在課外語言實踐中運用語言、評價同學的語言。在辯論會上，在小記者會上，在演講會上對學生在表達時應(yīng)用的好詞好句，都要予以充分的肯定。在班級制度中，組織學生運用多種形式交流所積累的語言，積極進行展評，從而給學生一個舞臺，讓積累騰飛。

四、培養(yǎng)良好的閱讀習慣

“教是為了將來不用教”小學語文教學應(yīng)立足于促進學生的發(fā)展。為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎(chǔ)。教師理所當然要強化學生自主閱讀意識，培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣，具體做法如下：

教會學生做文摘卡片。讓學生置備卡片盒，避免散亂，每張卡片應(yīng)適當留有空白，以備補充資料。教會學生不僅會做文摘卡片，而且還要求學生勤做文摘卡片，蜜蜂一樣及時地不斷地把精彩的片段、重要的材料和信息隨時摘錄下來，指導學生到知識的海洋中去尋寶。

創(chuàng)造口頭交流信息機會，進一步加強指導怎樣選擇、積累有益信息，讓他們在交流中獲取更多信息。

“不動筆墨不讀書”。鼓勵學生多讀書勤動筆，既可以在書上做眉批，劃線打重點號，也可以邊讀邊思考，閱讀后用讀后感的形式對文章的內(nèi)容發(fā)表自己的體會、見解。督促他們做到勤動筆多看書。及時寫自己的感受，促進理解消化，提高表達能力。

第8篇：語文經(jīng)驗交流材料范文

一、引導學生區(qū)別文體，樹立分類閱讀的意識

課外閱讀作為語文教學的重要組成部分，與一般意義上的讀有相同之處，但存在著本質(zhì)的區(qū)別，一般意義上的讀主要目的是理解文章的內(nèi)容，學生只要能夠讀懂課文的內(nèi)容就可以了，但是課外閱讀中的閱讀，肩負著指導學生正確地理解和運用語言的任務(wù)，也就要求在閱讀中對文章的理解又多了一層意義，不僅要領(lǐng)會文章所表達的意義，而且還要了解有關(guān)語言的知識和表現(xiàn)形式。如作者是如何煉字、遣詞、造句的，是如何安排篇章結(jié)構(gòu)、布局謀篇的；文章運用了哪些表達方法以及文章的審美價值以及對文章的形式和語言形式的理解。

課外閱讀材料隨意性大，個體性強，適合小學生閱讀的各種各類材料都可能涉及，而對不同的閱讀材料可能要用到不同的閱讀方法，教師應(yīng)該如何指導學生自主區(qū)分不同的閱讀材料，有些只要理解一下文章意義的，比如故事性的文章，就沒有必要花時間去精讀、品讀，浪費寶貴的時間而得不到效果；有些文章如文學性較強的，不僅要了解意思，還要理解文中的表現(xiàn)形式，作者的表達方式和品讀文中意義，達到語言積累和運用的目的，所以教師要在平時的教學過程中引導學生識別各種文體的區(qū)別、各種文體表現(xiàn)形式和結(jié)構(gòu)，幫助學生樹立針對各種文體運用不同的閱讀方法的意識，從而提高他們課外閱讀的效率。

二、選擇運用合適的方法，激發(fā)學生課外閱讀興趣

學生未必會“犧牲”玩游戲的時間來完成教師布置的閱讀任務(wù)，是因為他認為玩游戲很有趣，能給他帶來更多的快樂，如果讓他們體會到閱讀同樣能給他帶來快樂甚至比玩游戲還有趣的話，他們的課余時間自然會用來閱讀。所以興趣驅(qū)動是任何學科的最大動力,激發(fā)興趣的方法很多，筆者認為調(diào)動學生好奇心和滿足其成就感兩方面最為重要。

好奇心是小學生的天性，教師應(yīng)在課堂上創(chuàng)設(shè)情景，調(diào)動學生好奇心，激發(fā)他們尋求答案的欲望，讓好奇心牽引他們的閱讀興趣。例如在向同學們推薦讀物時先講一個書中驚奇的故事，然后留下懸念，吊吊學生們的胃口，告訴他們故事來自于哪本讀物，讓學生自己去尋求答案，或者從學生具體寫作時無從下手的問題開始，引用讀物中作者精彩的作品來調(diào)動學生的好奇心，從而達到調(diào)動他們?nèi)ラ喿x課外讀物的興趣。

老師教到成績好的班級便會很喜歡，是因為老師從這個班級優(yōu)秀成績中得到了滿足感和成就感。學生如果能從閱讀中得到成就感，讓他們從內(nèi)心感覺到通過課外閱讀可以在班上或同學之間尋求到成就感，內(nèi)心得到滿足，他們對課外閱讀的興趣同樣也就提高了。教師要做的就是在課堂上為他們創(chuàng)造表現(xiàn)、展示課外閱讀成就的機會，滿足其成就感，比如開展豐富多樣的活動，讓學生上臺演講自己課外閱讀的收獲、展示自己課外閱讀中摘抄的經(jīng)典句段或者是展示自己剪貼的各類報刊雜志上的語言和圖片，使學生利于把自己的所得表現(xiàn)出來，教師加以激勵的評價及對課外閱讀積極的同學加以表揚，這樣既能滿足積極參與閱讀者的成就感，促使其以更大的興趣去閱讀，也有利于激發(fā)其他同學閱讀的進取心，爭取下次也能有精彩的表現(xiàn)。

三、反饋效果、交流經(jīng)驗，逐步營造閱讀風氣

課外閱讀隨意性大，個體性強，受控因素小，效果反饋和經(jīng)驗交流也就成為一個重要問題，如果放任自流，肯定不能收到實效。因此，利用各種方法，開展形式多樣的課外活動，既能有效地檢查課外閱讀情況、展示、鞏固學生所得成果，又能起到交流閱讀經(jīng)驗和心得、激勵其他同學的作用，并能逐步營造出一種良好的閱讀風氣。

第9篇：語文經(jīng)驗交流材料范文

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新；語文教學；語文素養(yǎng)

一、抓好閱讀教學.培養(yǎng)學生獨立學習的能力

高明的教師應(yīng)該教學生“學會學習”，只有學會學習，才能應(yīng)用所學知識創(chuàng)造性地解決問題。這不僅是學生現(xiàn)在學習的需要，更是他們終身學習的需要。具有獨立學習的能力是學生素質(zhì)的重要體現(xiàn)，能充分發(fā)揮學生創(chuàng)造思維的潛能。教學生學會學習，應(yīng)該從以下幾方面入手 ：

（1）文言文閱讀，要精講多練。依據(jù)教師提出的教學目標，學生可根據(jù)自己學習的程度和自身狀況確定學習的重點難點，可以利用課本或者綜合學習手冊中的綜合知識平臺、課文注釋、課后練習等理解課文，展開小組討論，各抒己見，發(fā)揮想象，鼓勵學生積極思維，大膽發(fā)言，談自學中所發(fā)現(xiàn)的知識或存在的問題，哪怕只發(fā)現(xiàn)一點點，也應(yīng)給予鼓勵。學生自學不能解決的問題，讓他們小組內(nèi)分類整理，質(zhì)疑問難，教師針對存在的共性問題再精講、點撥，此時學生就會茅塞頓開，思維豁然開朗，加深學生的理解。

（2）現(xiàn)代文閱讀，要深入探究。 無論是課內(nèi)的還是課外的，有很多經(jīng)久不衰的經(jīng)典名作值得我們?nèi)ヌ骄浚谏钊胙芯康倪^程中提高學生的感受理解能力、鑒賞評價能力、想象和創(chuàng)新思維能力。所以課堂教學中要努力為學生創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、寬松的提問氛圍，讓學生自己理解感悟課文內(nèi)容，把感受和疑難提出來，然后小組內(nèi)思考討論、民主參與、鼓勵交流，盡量讓學生標新立異，養(yǎng)成創(chuàng)造性思維。教學經(jīng)典著作時，先讓學生自讀.了解文章內(nèi)容，抓住典型事件和人物，學生有感情地復述.朗讀重要片段深人體會作者表達的感情。在整體感知的基礎(chǔ)上，學生質(zhì)疑問難，教師鼓勵學生展開小組討論，深入探究。在小組推薦代表交流正報時。學生討論最為熱烈，甚至展開了辯論，學生學習的積極性大大地提高了。最后拓展延伸.引導學生敘述一下你所了解的人物事件，并加上簡要的評價，這樣既深化了課內(nèi)閱讀的學習，又強化了語言表達能力、創(chuàng)造思維能力，同時也受到了啟發(fā)和感染。

（3）課外閱讀，要引導感悟。 學生受經(jīng)濟狀況和自身精力的限制，很多學生不能自覺有效地開展課外閱讀。所以教師要有選擇地向?qū)W生推薦些課外的名篇名著，結(jié)合教材中的名著導讀.啟發(fā)引導學生領(lǐng)悟體會，做好閱讀筆記，每月組織一次小組讀書經(jīng)驗交流，每學期組織一至兩次讀書報告會，交流并掌握些閱讀方法和技巧，養(yǎng)成良好的讀書習慣。

二、加強語言積累，養(yǎng)成自覺積累運用的良好習慣

當代著名的教育家李希貴曾說過：“不同的年齡讀不同的書，錯過了這個時期是彌補不了的”。“得法于課內(nèi)，得益乃至成長于課外。”閱讀方法直接影響閱讀質(zhì)量。教材中的文章，課外的名著名篇有很多生字新詞，詞匯豐富，語句優(yōu)美。要把它們放在具體語境中理解掌握，并且積累起來，為己所用。有很多作者都是中外文學大家，很有思想許多句子含義深刻，意味深長，學生可能不太理解，教師可以適當講解，理解后學習運用；日積月累，貴在堅持，豐富學生的語言寶庫，提高文學素養(yǎng)。教師根據(jù)學生的年齡特征和興趣愛好，制定出比較系統(tǒng)的課外閱讀指導計劃，每學期開始向?qū)W生公布一批課外閱讀的書籍和要求，試著讓學生“走進名著”“以寫促讀”，按計劃讀完教育部推薦的十大名著。如《朝花夕拾》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《魯濱遜漂流記》。主要采用反復誦讀記憶名句、用詞語連成一段話、列如《唐詩三百首》每日一首等形式積累運用。

三、開展綜合性學習.培養(yǎng)學生的語言表達能力和寫作能力

《語文課程標準》指出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)臺作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。”確實如此，綜合性學習是一種新型的學習方式和教學括動，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。這種學習能真正地體現(xiàn)我國教育觀念的轉(zhuǎn)變。生活中處處有語文。開展綜合性學習.要讓學生在課外、在生活中感受語文、學習語文。在社會大課堂中學會做人、學會合作、學會探究。樹立健康高尚的情感態(tài)度、價值觀。多渠道搜集資料.鼓勵學生自選組合，選擇自己熟悉的、感興趣的話題。比如說：對別人或自己成長中的煩惱的了解和認識；有關(guān)民間故事、詩詞歌謠，了解時代有關(guān)名人的故事、人物傳記等。鼓勵學生把搜集的材料分類整理，小組交流忙報，鍛煉學生的口語表達能力。并且指導學生學寫小論文，鼓勵學生寫出自己的獨特感受和真切體驗，鼓勵有創(chuàng)意的表達。這種語文活動.既開闊了學生的眼界，激發(fā)學生學習語文的興趣，又培養(yǎng)了學生的綜合語文能力，提高文化修養(yǎng)。 總之，語文教學必須達到“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一。無論采取怎樣的教學方式，都應(yīng)該立足于提高學生的語文素養(yǎng)；相信學生.鼓勵學生.在平等民主、愉快和諧的學習氛圍中，提高學生的語文索質(zhì)完善學生的人格。

參考文獻：

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