新課改教學(xué)論文精選(九篇)
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第1篇：新課改教學(xué)論文范文
教師必須要透徹的理解課改并從體系和結(jié)構(gòu)上進行把握。這是進行課改的前提和基礎(chǔ)。教師需要明了知識的內(nèi)涵及發(fā)展變化,且形成一套可操作的能讓學(xué)生迅速建立這種知識體系的運作策略；同時還要能將學(xué)科知識與現(xiàn)實生活、學(xué)生經(jīng)驗進行結(jié)合。教師還必須具備高于學(xué)科知識的更廣闊的知識儲備。教師要積極地探索新的教學(xué)方式。這次課改中，將推進教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變作為了重要的任務(wù)。先進的教育方式是先進教育觀念的重要表現(xiàn)方式，而教育觀念轉(zhuǎn)變本身也要在教育教學(xué)轉(zhuǎn)變中進行，二者是相輔相成的關(guān)系。教學(xué)方法除了受觀念的影響外還與教學(xué)內(nèi)容是密不可分的，當科學(xué)技術(shù)和社會政治經(jīng)濟文化等方面的發(fā)展變化使得教學(xué)內(nèi)容不得不作相應(yīng)的調(diào)整與改革的時候，教學(xué)方法也面臨著必須變革和創(chuàng)新的時代要求。新課改還要教師幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。課改的核心任務(wù)和成功與否的顯著特征就是學(xué)生是否完成了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式取決于教師的教學(xué)方式，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是以教師的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤岬摹＿^去我們的課堂教學(xué)主要是以灌輸—接受為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也主要是以聽講—背誦—練習(xí)—再現(xiàn)教師傳授的知識為主，學(xué)生完全處于一種被動接受的狀態(tài)。這種學(xué)習(xí)窒息人的思維和智力，摧殘學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就是要改變這種狀況。根據(jù)教育心理學(xué)的知識，我們知道學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。兩種學(xué)習(xí)方式都有其合理性和存在價值，彼此也是相輔相成的關(guān)系，但是由于過去過分強調(diào)接受和掌握，冷落甚至忽視。
2.新課改下高中歷史教學(xué)的改革
新課改下歷史教材難度降低淡化知識體系，所以每課的導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)都將以學(xué)生生活相關(guān)問題作為切入點。從現(xiàn)實生活中的真實問題情景進入學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。這種切入點可以由教師依實際情況設(shè)疑導(dǎo)入，學(xué)生在掌握、體驗環(huán)節(jié)按課標要求，而教師則圍繞課標和探究主題精講史實，指導(dǎo)學(xué)生掌握歷史概念、歷史事件和線索的方法。同時，師生要在歷史情景中體驗、強化應(yīng)有的情感態(tài)度并升華為一定的價值觀念。而合作探究環(huán)節(jié)是通過全班或分組圍繞主題在一定組織形式下展開交流討論等活動，讓學(xué)生自己學(xué)會研究和解決問題。教師一方面充分發(fā)揚課堂民主，另一方面又適時啟發(fā)引導(dǎo)，把握整個教學(xué)活動節(jié)奏。對學(xué)生的答案給予及時的評價和對知識點小結(jié)。在教學(xué)的過程中實行分組討論這樣做可以收到較好的學(xué)習(xí)效果——不僅可以調(diào)動學(xué)生渠道獲取史料的積極性，培養(yǎng)他們靈活運用基本原理分析、評說歷史問題的能力，掌握課標中的相關(guān)知識點，還有助于培養(yǎng)他們的辯證史觀和正確的價值觀，提高語言表達能力，全面達成三維教學(xué)目標，強化學(xué)生愛國情感與智慧。同時學(xué)生由原來被動接受式的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃犹骄渴降膶W(xué)習(xí)。但是在目前的歷史課改實踐中還存在著教學(xué)資源匱乏的問題。目前我們手中所掌握的資料極其有限，而且有不少的還是以前老教材的翻版。這種情況會制約我們的課改進程，讓我們的課改教學(xué)存在一定的脫節(jié)。相信隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在課改中的應(yīng)用，會讓這種情況不會持續(xù)很久。
3.新課改下高中歷史教學(xué)應(yīng)該如何去做
第2篇：新課改教學(xué)論文范文
實驗是物理學(xué)發(fā)展的科學(xué)基礎(chǔ)，是檢驗物理學(xué)理論的唯一標準，而在物理教學(xué)中運用實驗的知識，刻意促使學(xué)生能力發(fā)展，促進科學(xué)品質(zhì)和世界觀的形成。但是，我們教學(xué)一線的老師卻不夠重視實驗的教學(xué)，認為只要能做好實驗題，能考出高分就可以，會不會動手做實驗不影響高考成績。
比如筆者有一次給學(xué)生做分組實驗，用“伏安法”測電池電動勢和內(nèi)阻，很多學(xué)生都說，在初中學(xué)物理教學(xué)過程中，用電流表測電流和用電壓表測電壓的實驗都沒做過，到高中要做這樣的實驗太難了。
教學(xué)一線的老師不重視做實驗，有多種原因：一是受到中考和高考升學(xué)率的影響，只要能考上重點高中或大學(xué)，學(xué)生高興，家長高興，社會聲譽也好，實驗會不會做也就無所謂了；二是很多學(xué)校，特別是農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)條件差，沒有與教材配套的實驗器材、藥品等，老師無法做實驗，只能從理論上講授實驗；三是學(xué)生自身的問題，很多學(xué)生把做實驗當作好玩，上實驗課時在實驗室東走走，西看看，甚至有些學(xué)生根本就不去實驗室做實驗，這樣的學(xué)生連儀器都不認識，更不用說去做實驗。
中學(xué)物理實驗很多，有些一線老師對實驗教學(xué)不進行分類，所以學(xué)生更難掌握實驗學(xué)習(xí)。
筆者經(jīng)過分析、整理，總結(jié)出物理實驗的三大類別：
一是操作性實驗。比如電流表、電壓表、打點計時器、天平等。此類實驗要求學(xué)生掌握基本儀器的使用方法、操作規(guī)則、性能、使用范圍等。
二是驗證或探索性實驗。此類實驗不僅要求學(xué)生掌握儀器的使用，還要求學(xué)生能在實驗中驗證或探索物理規(guī)律，比方說，在做導(dǎo)體的伏安特性曲線實驗時，不僅要求學(xué)生能用電流表和電壓表測電流、電壓，還要求學(xué)生能從實驗的數(shù)據(jù)中找出規(guī)律。
三是設(shè)計性實驗。此類實驗具有綜合性和創(chuàng)造性特點，對學(xué)生的要求較高，它要求學(xué)生熟悉已有的概念、規(guī)律和原理，同時能在有限的條件下設(shè)計出可行的科學(xué)的實驗。例如：“給你一只量筒和水，怎樣測定一個小塑料杯的密度。”此實驗綜合了浮力、質(zhì)量和密度的相關(guān)知識，且器材簡單，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是一個極好的方法。以上三類實驗，可以由老師做演示實驗，可以由學(xué)生做分組實驗，也可以是課外實驗。
物理學(xué)的一個重要特點就是概念多，規(guī)律多，要深入理解它們的物理意義、適用條件和使用范圍，才能正確運用它們解決實際問題。下面談?wù)勎锢砀拍詈鸵?guī)律的教學(xué)。
在物理學(xué)科體系中，概念是基礎(chǔ)，規(guī)律是核心。目前中學(xué)生普遍感到物理難學(xué)，其癥結(jié)之一就在于物理概念和規(guī)律教與學(xué)沒搞好。主要有兩方面原因：在老師方面，只注重讓學(xué)生多做練習(xí)，而不注重讓學(xué)生形成正確的概念和規(guī)律，沒有真正理解它們的意義、適用條件和范圍；在學(xué)生方面，只注重背定義，記公式，做練習(xí)，而忽視了對物理概念和規(guī)律的理解。
比如電容器電容的概念，它是一個比值定義，它的定義式為C=Q/U，很多學(xué)生認為C與Q成正比，與U成反比，學(xué)生從純數(shù)學(xué)角度來考慮，而忽略了電容的物理意義的理解。它是電容的定義式和計算式，而電容的決定式為C=S/4kdπ。
對物理規(guī)律的教學(xué)，要善于按照物理學(xué)的研究方法來探索規(guī)律，運用實驗來總結(jié)規(guī)律，運用已有知識通過理論推導(dǎo)得出新的物理規(guī)律。比如，動量定理，就是應(yīng)用牛頓第二定律和運動學(xué)知識推導(dǎo)出來的：F=ma=m(v2-v1)/t，則Ft=m（v2-v1）。
對于物理規(guī)律的教學(xué)，還要求把握規(guī)律的適用范圍和條件，比如電功率公式P=I2R和P=/R，前者是電功率與電阻成正比，而后者是電功率與電阻成反比，兩者好像有矛盾，這是怎么回事呢？事實上兩者都是正確的，因為前者適用于不同的用電器在串聯(lián)時所遵從的規(guī)律，后者適用于不同的用電器在并聯(lián)時所遵從的規(guī)律。
采用多媒體電化教學(xué)。在科技進步的今天，教育教學(xué)已不是過去一支粉筆和一本書的教學(xué)模式，如今的教學(xué)手段，教學(xué)設(shè)備非常多樣化。雖然有些學(xué)校沒有與課本配套的實驗儀器，但許多學(xué)校已采用幻燈片、錄像、電腦等多媒體教學(xué)手段，可以給學(xué)生帶來許多感性認識，幫助學(xué)生掌握物理知識。
例如在講授光電效應(yīng)實驗時，學(xué)校的實驗儀器很難做成實驗，現(xiàn)象也不明顯，甚至有的學(xué)校沒有相關(guān)儀器，怎么辦？可以應(yīng)用Flas來模擬光電效應(yīng)實驗，同樣可以達到老師演示實驗的效果，甚至效果更好，特別是某些不可能做的實驗，如原子核的鏈式反應(yīng)，也可以用動畫來模擬實驗，可以給學(xué)生一個深刻的感性認識，也可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
習(xí)題教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的有效環(huán)節(jié)。對于習(xí)題教學(xué)，很多老師可謂是用心良苦，訂各種學(xué)習(xí)資料，印各種試卷，到各地交流資料或試卷等，學(xué)生整天忙碌不停，真是苦不堪言，可收效甚微，原因何在？關(guān)鍵在于他們是搞題海戰(zhàn)，而沒有對典型題目進行舉一反三，挖掘題目潛在的教學(xué)價值。
首先，所選習(xí)題必須具有典型性、代表性,能滲透具體概念和規(guī)律，能啟發(fā)思維；其次以典型習(xí)題為基礎(chǔ)，認真分析它的解題思路和方法，揭示它所涵蓋的全部概念和規(guī)律，分析物理過程，并對它進行舉一反三：如一題多解，一題多問，一題多變等。
在一題多解中，培養(yǎng)學(xué)生多種解題方案。例如有這樣一道題：“用所給器材，電流表、電壓表、滑動變阻器、電阻箱等測電池電動勢和內(nèi)阻。”可有三種方案，第一種根據(jù)原理E=u+Ir可選用電流表、電壓表和滑動變阻器測量，第二種根據(jù)原理E=IR+Ir可選用電流表和電阻箱測量，第三種根據(jù)原理E=u+ur/R可選用電壓表和電阻箱測量。
在一題多問中，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。現(xiàn)在的物理計算題一般都有好幾問。在習(xí)題教學(xué)中，不僅要求學(xué)能解決某一個題目，還要求在條件改變或問題改變時，也能應(yīng)付自如，迎刃而解。
例如：在磁感應(yīng)強度為B勻強磁場中，有一邊長為L的正方形單線圈，線圈平面與磁感線平行，線圈繞中心軸轉(zhuǎn)動的角速度為ω，求線圈轉(zhuǎn)動一周的最大電動勢？把問題進行如下變化：（1）求線圈轉(zhuǎn)動一周的平均電動勢？（2）求線圈轉(zhuǎn)動60度的瞬時電動勢？（3）線圈轉(zhuǎn)動60度平均電動勢？（4）線圈轉(zhuǎn)動60度的電荷量？經(jīng)過如此變化題型，能打開學(xué)生思維，提高學(xué)生應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力。
無論做什么事情都要講究方法，才能達到目的、提高效率，教育教學(xué)也不例外。老師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都要講究方法，才能達到教育教學(xué)的目的。例如這樣一道題“有一物體做豎直向上運動，其V-t圖像如下圖所示，求該物體上升的最大高度？”
如果運用牛頓第二定律和運動學(xué)知識計算就相當復(fù)雜，要分三個時段計算，但如果利用圖像法，即在V-t圖像中，幾何圖形的面積S等于位移的大小H，則物體上升的高度問題變成了求梯形的面積，非常簡單。解決物理問題的方法很多：驗證法、排除法、替代法、臨界法、最值法、反證法等。
俗語說：“教無定法、教要有法”。對于物理這門學(xué)科，面對新世紀新形勢，面對人才的需求變化，我們應(yīng)該如何進行教學(xué)呢？這值得我們教學(xué)一線的老師深入地思考和探索。
參考文獻：
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第3篇：新課改教學(xué)論文范文
（1）教學(xué)要從全體學(xué)生的角度出發(fā)伴隨著素質(zhì)教育的提出，教育者開始反思自己的教學(xué)，教育主要群體是學(xué)生，那么作為一名老師，就要保證每一位學(xué)生都能有所進步，讓每一個學(xué)生不僅學(xué)好科學(xué)知識，而且還要形成學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，教師要不斷對自己的教學(xué)進行反思，思考如何才能上好一節(jié)課，加強教學(xué)質(zhì)量，豐富學(xué)生的知識能力。建立一個和諧的課堂氛圍，不斷培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生。
（2）建立新型的平等和諧的師生關(guān)系師生之間的關(guān)系決定了學(xué)生對這么課程的喜愛程度，良好的師生關(guān)系，能有效促進師生信息之間進行交流，浙江保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，思維能力始終處于一種活躍的狀態(tài)。使得課堂永遠處于一種有生命的狀態(tài)。學(xué)生對政治這門抽象而又枯燥的學(xué)科，本來就沒有多大的學(xué)習(xí)興趣，因此，要把這門課程學(xué)好，不是一件容易的事情。所以，教師要采取必要的教學(xué)方法，才是上好政治課堂的最重要的事情。
（3）采用適合學(xué)生的教學(xué)方法是教學(xué)的關(guān)鍵教師在教學(xué)的時候，師生都是為了實現(xiàn)某種既定的目標，而在不斷地奮斗著，每一個學(xué)生的性格特點不一樣，因此，教師要針對不同的學(xué)生，設(shè)計一種適合他們的學(xué)習(xí)方式，這樣，才能達到有效的教學(xué)。對于高中政治課，根據(jù)當前新課程標準和時代的要求，依據(jù)當前的高考形勢和課程的要求，這些都說明，我們要用發(fā)展的眼光去看待思想政治課，解決在發(fā)展過程中的各種問題，所以，在政治課堂上，我們不能僅僅是教會學(xué)會學(xué)習(xí)知識，更為重要的是要讓學(xué)生利用這些知識，解決在生活和學(xué)習(xí)中遇到的問題，掌握正確的人生觀和價值觀。
二、高中政治課堂的教學(xué)方式
1.演講法。演講法就是一種通過教師的講述，將知識內(nèi)容轉(zhuǎn)交給學(xué)生的一種方式，有人認為這種教學(xué)方式有點平淡，也不能提供給學(xué)生表達的機會，采取演講法的優(yōu)點在于：（1）可以節(jié)省教學(xué)的時間，采用演講的方法可以將繁重的課堂內(nèi)容，在短時間內(nèi)展示給學(xué)生，順利完成教學(xué)任務(wù)。（2）將抽象的概念進行口語化教學(xué)，使得學(xué)生容易理解。隨著新課程標準的提出，高中政治課的教學(xué)目的主要是要給學(xué)生傳播政治的基本知識，讓學(xué)生學(xué)會正確的世界觀和價值觀，培養(yǎng)在平時的解決問題的方式方法。
2.問題探究式教學(xué)方法。這種方法主要是老師通過教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生去對問題進行思考，進而提出自己不懂的問題，在教師的引導(dǎo)下，獨立將問題解決的方式。通過這種方法，可以很好地解決學(xué)生急需要知道的問題的答案。可以讓學(xué)生充分融入課堂當中，在這過程當中，通過他們的思考和討論，把問題進行解答，這樣能夠高度提高學(xué)生們的參與課堂的積極性，以及對政治產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣，同時在這過程當中，完成高中政治教學(xué)的目標。
3.訓(xùn)練與實踐式教學(xué)相結(jié)合的方法。學(xué)生課上所學(xué)到的知識，必須通過課內(nèi)外的練習(xí)、實驗進行鞏固，這樣才能幫助學(xué)生將課上學(xué)到的知識點有效地進行運用，逐步培養(yǎng)他們的解決問題以及實踐的能力。這種教學(xué)方法對于高中政治教學(xué)來說是比較好的方式。
4.復(fù)習(xí)測驗的方法。測驗包括口頭測驗和進行書寫這兩種方式。運用測驗法，其目的主要是用來評估學(xué)生對課程和教材的理解狀況。所以，測驗就是一種對學(xué)生學(xué)習(xí)的檢測的做法，這樣可以及時的檢測學(xué)生對知識的掌握程度，以及對知識的運用能力如何。
5.小組討論法。小組討論法就是把學(xué)生進行分組，一般6個人為一組，選出組代表，在課上，遇到需要活動探究的內(nèi)容時，讓學(xué)生進行小組討論，由組代表進行回答相關(guān)的問題，回答不全的，組員可以進行補充的方式。采用這種教學(xué)方式，不僅能夠提升學(xué)生參與課堂的積極性，而且也能夠在這個過程中，培養(yǎng)學(xué)生對問題的思維方式，加深對知識內(nèi)容的理解，同時，增強學(xué)生的表達能力，獲得對問題的正確的理解，提高解決問題的能力。
6.辯論法通過采用辯論的方法進行教學(xué)，可以促進學(xué)生們更加熟悉該課程內(nèi)容。豐富他們的知識，采用辯論法的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生自主參與到課堂中，換一種上課的方式，學(xué)生會覺得這門課很有意思，不是一節(jié)枯燥的政治理論課，而是一節(jié)有意義的辯論課，從辯論中，得出正確的觀點，對事物的新看法等。所以，教師應(yīng)于辯論結(jié)束后，對正反兩個辯論組分別作客觀的評估，并提醒學(xué)生們以“對事不對人”的態(tài)度去檢討整個辯論的過程。
三、小結(jié)
第4篇：新課改教學(xué)論文范文
歷史知識之廣博、深邃與龐雜，僅憑中學(xué)這個階段的認知，中學(xué)生不可能會形成系統(tǒng)而全面，成熟而理性的看法。因此我們這里談到的創(chuàng)新，就是通過教學(xué)目標的合理設(shè)置，教學(xué)方法的科學(xué)改進，培養(yǎng)學(xué)生具備理解歷史問題的能力，讓他們獲得對歷史客觀而又獨特的見解，而實現(xiàn)創(chuàng)新改革的“捷徑”，就是圍繞“三維”教學(xué)目標組織多元化的教學(xué)過程。本文以“至高無上的皇權(quán)”第一課時為例，對新課改背景下歷史教學(xué)的創(chuàng)新改革進行詳細闡述：
1.1明確教學(xué)目標
知識目標：“皇帝”稱號的來歷；皇權(quán)；明君與昏君產(chǎn)生的背景；文字獄。情感態(tài)度和價值觀目標：對中國皇帝制的歷史進行了解；學(xué)會辯證的看待皇權(quán)專制，對它的利與弊形成客觀認識。能力目標：從皇權(quán)的特點分析中讓學(xué)生養(yǎng)成客觀分析歷史的能力。
1.2過程與方法
采用“三五”教學(xué)法。三即三種形式：手腦結(jié)合、觀察與思考結(jié)合以及聽讀結(jié)合；五即五種方法，即講解；提問；演示；啟發(fā)；鞏固。（用問題入新知）師：你們知識在中國封建社會中老百姓最為敬畏的人是誰嗎？生：應(yīng)該是皇帝，因為他擁有最高權(quán)利；師：那么皇擁有哪些權(quán)利？皇帝又是靠什么來鞏固自己的權(quán)利的？今天我們就來學(xué)習(xí)一下“至高無上的皇權(quán)”。
①皇權(quán)專制（對皇權(quán)專制進行簡單講解，然后繼續(xù)以問題引導(dǎo)）師：中國第一個皇帝和最后一個皇帝你們知道分別是誰嗎？最早的皇權(quán)是什么形式？生：秦始皇應(yīng)該是第一個皇帝，他最先確立了皇權(quán)專制，在電視中經(jīng)常看到“奉天承運，皇帝詔曰”應(yīng)該是是皇權(quán)的最早源頭。皇權(quán)制的結(jié)束應(yīng)該是最后一位皇帝溥儀退位。師：不錯，在封建社會，皇帝有很多特殊的“禁忌”是不容違背的，如平常人不能與皇帝的名字相同等等。那么，皇帝到底都享有哪些權(quán)力？
②皇帝的權(quán)力通過多媒體讓學(xué)生一邊看、一邊聽、一邊思考，教師對明清時代皇帝居住的建筑———太和殿、秦始皇時期用的“虎符”等等進行講解與展示，來讓學(xué)生對皇權(quán)的特點形成直觀印象。然后讓學(xué)生們閱讀教材中相關(guān)內(nèi)容，并舉例說明皇帝為確保自己的統(tǒng)治地位所采取的措施對歷史的產(chǎn)生的負面影響。生：明太祖時期為了防止皇權(quán)旁落，制造了“胡惟庸”案，三萬多人被連坐誅殺；清乾隆年間，劉于義大學(xué)士跪在御座前時間太長導(dǎo)致死于皇帝腳下。師：從上述例子中我們看到，在歷史上會有“明君”與“昏君”之分，那么兩者是怎樣產(chǎn)生的，又形成了怎樣的影響？
③明君與昏君的產(chǎn)生和影響師：在中國歷史上最有名的皇帝是唐宗宋祖，他們是“明君”嗎？他們有什么共同的特點？生1：他們是明君，因為他們都有高尚的品質(zhì)和睿智的頭腦。生2：他們都有過人的膽識和出色的才能。師：非常好。那么在中國歷史上有一個“怪現(xiàn)象”：即昏君多，明君少，這是為什么？生1：皇是世襲制，并不是選舉賢能，所以無能之輩多；生2：很多守業(yè)之君沒有憂患意識，無雄才偉略。師：非常準確。然而造成皇權(quán)專制的最主要原因在于皇權(quán)的“至高無上”，不受約束。皇帝行使權(quán)力隨意性很大，所以會形成明君和昏君之分，那么請同學(xué)們談?wù)勀銓蕶?quán)專制的認識。生1：皇權(quán)專制在危急時刻可以對軍隊集中調(diào)度，維護國家統(tǒng)一；生2：皇權(quán)專制使皇帝在行使權(quán)利時產(chǎn)生明顯的隨意性，于國于民造成嚴重危害。教師最后做總結(jié)：同學(xué)們分析得十分到位，皇權(quán)于明君手中是治國利器，于昏君手中卻是亡國工具，所以我們對皇權(quán)專制要從利和弊兩個方面進行分析，學(xué)會客觀的、辯證的看待歷史問題。
二、結(jié)語
第5篇：新課改教學(xué)論文范文
當前，小學(xué)高年級的數(shù)學(xué)教學(xué)方法種類比較多。老師不同教學(xué)方法就千差萬別，數(shù)學(xué)老師在教學(xué)的時候會根據(jù)課程內(nèi)容進行規(guī)劃，然后根據(jù)學(xué)生的實際情況進行難易的搭配，然后運用適當?shù)慕虒W(xué)方法。但是，教學(xué)方法的制定未必就能帶來學(xué)生成績的變化，很多情況下，老師制定了教學(xué)方法，可是由于多種原因，在現(xiàn)實教學(xué)中不能實施，或者是實施起來并不能收到想要的教學(xué)效果。這就需要老師在制定教學(xué)方法的時候要注意貼近性，不要只追求新、變，而失去了教學(xué)方法的真正意義。一般情況下，在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)最多的教學(xué)方法就是，老師通過板書在講臺上講解，然后學(xué)生進行被動的接受。這種教學(xué)方法存在著極大的缺點，首先，教學(xué)方法呆板、無趣，不能吸引學(xué)生的注意力以及引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以學(xué)生在數(shù)學(xué)課上并不積極。其次，這種教學(xué)方法，讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的被動者，學(xué)生應(yīng)該是課堂的學(xué)習(xí)主體，而這樣的方法使得學(xué)生不能自由發(fā)揮自己的想法，使得思想受到了束縛。再次就是這樣的教學(xué)方法需要學(xué)生全神貫注的聽，因為數(shù)學(xué)是一種連貫性、思維性極強的學(xué)科，所以一旦其中一個環(huán)節(jié)沒有聽到就會導(dǎo)致后面的整個內(nèi)容都不能理解。但是這種教學(xué)方法的一大優(yōu)勢就是可以讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)獲取足夠多的知識。還有一種常見的方法就是通過向?qū)W生提問來進行數(shù)學(xué)知識的講解。這種教學(xué)方法，在實施中有很多的問題。首先，學(xué)生剛剛接觸一個新的知識點，并沒有一定的基礎(chǔ)，采取這種方法，會有很大的難度，而且這種方法降低了教學(xué)進度。使得教學(xué)緩慢，而且學(xué)生理解上也會存在一定的偏差。在當前新課改的背景下，作為小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教師應(yīng)該努力進行教學(xué)方法的改進，在原有的教學(xué)方法上，提取精髓，摒棄糟粕。幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)能力。同時，還要進行教學(xué)方法的創(chuàng)新，這樣的做法有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望。
二、新課改背景下小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)方法
隨著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革，為了緊隨教學(xué)的改革，就需要小學(xué)數(shù)學(xué)老師不斷的改進自己的教學(xué)方法，根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗進行方法的總結(jié)，不斷的對教學(xué)方法進行創(chuàng)新、改革，提高小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣還有自身的數(shù)學(xué)能力，為學(xué)生以后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
三、結(jié)語
第6篇：新課改教學(xué)論文范文
提問作為一個必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，對教學(xué)效率的提升起著關(guān)鍵的促進作用。高中地理教學(xué)同樣缺少不了有效的課堂提問。好的課堂提問不僅可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠幫助教師了解學(xué)生對知識的掌握情況，誘發(fā)學(xué)生思考，提升學(xué)習(xí)效率。例如，在教授有關(guān)“海水運動”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以向?qū)W生提問：在北印度洋，冬季和夏季的洋流方向有什么變化，為什么有這樣的變化。如果學(xué)生無法解答，教師可提醒學(xué)生結(jié)合南亞季風(fēng)來考慮，促進學(xué)生積極思考，提升課堂效率。此外，如果問題難度過大，學(xué)生就會無從入手，因此課堂提問必須符合學(xué)生的知識水平和接受能力。例如，在講解有關(guān)“地球”方面的知識時，教師如果直接提問地球的普通性，學(xué)生往往答不出來或回答不完整。這時，教師完全可以適當降低問題難度，把問題分解，通過提問行星公轉(zhuǎn)方向、軌道形狀、軌道傾角等來引導(dǎo)學(xué)生得出地球的普通性。實踐表明，這種“分解式”的課堂提問，打開了學(xué)生思想的閘門，促進了課堂教學(xué)效率的提升，為教學(xué)的順利進行提供了助力。
二、課堂中融入生活實際
眾多教學(xué)實踐表明，如果教師能夠?qū)⒌乩斫虒W(xué)與實際生活相結(jié)合，既可以增強學(xué)生運用地理知識解決實際問題的能力，又可以充分發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，實現(xiàn)有效教學(xué)。比如，在教學(xué)“城市化過程對地理環(huán)境的影響”時，我引導(dǎo)學(xué)生思考自己所生活的城市是否也存在同樣的問題，如果有，又該如何做。如此一來，就將枯燥的地理知識與實際生活聯(lián)系起來，學(xué)生參與熱情高漲，紛紛列舉出了現(xiàn)實生活中的一些實際情況，甚至有學(xué)生在課下把相關(guān)問題寫成文章提交給了相關(guān)部門。可見，將地理知識與生活實際相結(jié)合，既可以拓寬地理內(nèi)容，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)習(xí)效率。
三、構(gòu)建良好的師生關(guān)系
構(gòu)建良好的師生關(guān)系是營造民主和諧的地理課堂教學(xué)氛圍的基礎(chǔ)條件。眾多實踐表明，師生之間的積極互動，可以增進彼此之間的情感，實現(xiàn)心靈的碰撞，有利于提升課堂教學(xué)效率。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)放下身段，與學(xué)生做朋友，通過親切的交談及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，并給予及時的鼓勵與肯定，幫助學(xué)生樹立學(xué)好地理的自信心，這對于提升地理課堂教學(xué)效率有著良好的促進作用。此外，教師還要尊重學(xué)生的個體差異，積極鼓勵每個學(xué)生勇敢地發(fā)表自己的觀點。需要注意的是，在這一過程中，即使學(xué)生的觀點存在一些錯誤之處，教師也不能對學(xué)生進行直接否定，而要采取科學(xué)的方法對學(xué)生進行引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)錯誤、改正錯誤，使學(xué)生對相關(guān)知識理解得更加深入。比如，在講授“全球氣候變暖給地球帶來的負面影響”這部分內(nèi)容時，有的學(xué)生認為冰川融化并不一定會造成海平面上升，也有的學(xué)生認為對于全球氣候變暖應(yīng)該辯證地去看……對于學(xué)生的各種想法，教師都要給予客觀評價和正確引導(dǎo)，使學(xué)生真正掌握相關(guān)的地理知識。只有這樣，學(xué)生才會更加信任和喜愛教師，并由喜歡這位教師升華為喜歡其所教的學(xué)科。久而久之，教學(xué)效率必將得到有效提升。
四、總結(jié)
第7篇：新課改教學(xué)論文范文
關(guān)鍵詞：新課程小學(xué)數(shù)學(xué)有效性
一、關(guān)注生活經(jīng)驗是有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)
一切科學(xué)知識都來自生活，受生活的啟迪。小學(xué)數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活有著密切的聯(lián)系，在一定程度上，學(xué)生生活經(jīng)驗是否豐富，教學(xué)中能否利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗去學(xué)習(xí)新知識，影響著學(xué)習(xí)的效果。孔企平教授在談及有效學(xué)習(xí)時認為，“經(jīng)驗”，它是一個名詞，表示過去在生活中的感受；又是一個動詞，表示現(xiàn)在的情境，經(jīng)驗是進行有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在“有效學(xué)習(xí)”的實踐與探索活動中，我們注重聯(lián)系學(xué)生實際，創(chuàng)設(shè)情境，借助學(xué)生頭腦中已經(jīng)積累的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生在解決問題中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。例如，例如，教學(xué)《中位數(shù)與眾數(shù)》一課時，老師設(shè)計了“某公司招聘工作人員，在招聘公告上寫作(課件出示)：“某公司招收工作人員若干名，月平均工資1000元，有意者請與本公司聯(lián)系。”有一位青年去應(yīng)聘，工作一個月后，工資發(fā)下來，一數(shù)，怎么，才600元，他就去找公司領(lǐng)導(dǎo)，公司經(jīng)理拿出了公司工作人員的工作表。
他一算，工作人員的平均工資是1000元沒錯呀，可他還是有上當受騙的感覺，為什么會這樣，學(xué)生七嘴八舌地說開了。“由于經(jīng)理和副經(jīng)理工資很高，所以平均數(shù)不能真實反映大多數(shù)員工的月工資水平”，大多數(shù)員工的工資是60元，應(yīng)用這個數(shù)反映員工的工資水平”，“員工工資水平有高有低，可以取其中一個中等收入作為員工的工資水平”……這時，教師順水推舟提出“中位數(shù)與眾數(shù)”新知識，指出，除了平均數(shù)外，數(shù)學(xué)上還有兩種統(tǒng)計量可以表示一組數(shù)據(jù)的平均水平，一組數(shù)據(jù)中出現(xiàn)次數(shù)最多的數(shù)稱為這組數(shù)據(jù)的眾數(shù)，例如，這個公司大多數(shù)員工的工資是60元，60元就是該公司員工月工資數(shù)據(jù)的眾數(shù)。數(shù)據(jù)從小到大(或從大到小)排列，中間的數(shù)據(jù)稱為中位數(shù)。例如該公司員工月工資從小到大排列，650元正好是中間的數(shù)，這個數(shù)就是稱為這組數(shù)據(jù)的中位數(shù)。
二、以活動為主線是有效教學(xué)的基本形式
追求課堂教學(xué)的有效性，應(yīng)構(gòu)建以活動為主線的教學(xué)形式，讓學(xué)生在活動中體驗數(shù)學(xué)、領(lǐng)悟數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。為促進學(xué)生主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，實際教學(xué)中關(guān)注以下幾個方面。
2.1營造主動參與的教育環(huán)境
“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”需要強調(diào)的是，教學(xué)中應(yīng)建立一種平等和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在歡樂、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中主動學(xué)習(xí)。這里提出以“四無”為衡量、判斷是否營造學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的教育環(huán)境標準，即童言無忌—讓學(xué)生在課堂上無拘無束地發(fā)表自己意見；童心無畏-—良好的氛圍給學(xué)生一種安全感；童真無邪學(xué)生發(fā)表自己真情實感，不必人云亦云；童愛無限一一課堂讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)生活的美好，分享著學(xué)習(xí)成功的喜悅。
三、重視發(fā)展思維能力是有效教學(xué)的核心
數(shù)學(xué)是思維的體操，是思考的學(xué)問。思維是有效教學(xué)的核心。怎樣提高學(xué)生的思維能力，筆者認為，應(yīng)該實現(xiàn)“三個借助，三個轉(zhuǎn)化”。
3.1借助表象，實現(xiàn)具體形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化
所謂表象，是指過去知覺的對象和現(xiàn)象在頭腦中產(chǎn)生的印象，它既能以直觀的形象來反映現(xiàn)實，又有一定的概括性。教學(xué)時，教師應(yīng)把抽象知識“物化”成學(xué)生摸得著、看得見、可操作的具體材料。通過眼、口、腦、手多種感官參與，建立豐富的表象，促進思維的內(nèi)化。如教學(xué)《分數(shù)的初步認識》時，因為分數(shù)是一個抽象概念，教學(xué)時可以先用具體事物讓學(xué)生操作，把一張圓紙片平均分成2份，把一張長方形的紙平均分成4份，再把其中的一份涂上顏色，與其他各份一一比較，通過操作，形成感性認識。再要求學(xué)生觀察一條繩子，不動手，想象把其平均分為3份，用手比一比，每段多長，學(xué)生想象平均分繩子的過程，實際上是以原來動手操作、感性認識在腦中留下分數(shù)概念的表象為支柱，通過想象，實現(xiàn)了思維內(nèi)化，促進具體形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化。
3.2借助“說理”，由思維無序性向思維邏輯性轉(zhuǎn)化
小學(xué)生獨立性較差，他們不善于組織自己的思維活動，往往抓住某個字句作為思維的依據(jù)，如看到“多”字，就想到加，因而導(dǎo)致錯誤百出。我們把學(xué)生這種思維稱為“思維的無序性”。為發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力，需要加強了數(shù)學(xué)語言的“說理”訓(xùn)練，有計劃、有目的地讓學(xué)生用語言敘述、概括出需要解答問題的數(shù)量關(guān)系，對部分問題，學(xué)生列出算式后，還要求學(xué)生)用語言敘述出為什么這樣列式，其依據(jù)是什么分析、比較、綜合的思維的邏輯性。促進學(xué)生對問題的數(shù)量進行概括、推理，從而發(fā)展學(xué)生
四、讓學(xué)生經(jīng)歷再創(chuàng)造是有效教學(xué)的目的
學(xué)習(xí)不是純粹的模仿和純粹的記憶，學(xué)習(xí)是一個再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程，讓學(xué)生經(jīng)歷這個過程，是有效教學(xué)目的之一。為達到這個目的，應(yīng)該做到以下幾個方面：
4.1為學(xué)生提供探索、發(fā)現(xiàn)的素材
我們應(yīng)大力提倡創(chuàng)造性使用教材，將書上靜止的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動探索、發(fā)現(xiàn)的對象，使學(xué)生的觀察、思考、猜想、探索有一定的憑借。例如，教學(xué)《兩位數(shù)乘一位數(shù)》時，教師有意識地將陳述性知識(是什么)轉(zhuǎn)化為探究性知識(為什么)，改變先用例題講解，讓學(xué)生明白計算法則后再指導(dǎo)學(xué)生鞏固練習(xí)，而采用先讓學(xué)生自學(xué)例題，再要求學(xué)生討論，為什么兩位數(shù)乘一位數(shù)列豎式筆算時從低位算起，而不從高位算起，學(xué)生通過兩種算法優(yōu)缺點的比較，領(lǐng)悟了計算方法。
4.2變先教后學(xué)為先學(xué)后教：以學(xué)論教
第8篇：新課改教學(xué)論文范文
本文作者：丁峙工作單位：河南省開封市回民中學(xué)
教師職業(yè)的特點決定了教師要不斷學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，擁有廣博的知識。教師成為終身學(xué)習(xí)者是教師職業(yè)道德規(guī)范的要求。教師職業(yè)道德規(guī)范中明確要求教師要終身學(xué)習(xí)，作為一名教師，要刻苦鉆研，嚴謹篤學(xué)。古人也曾訓(xùn)誡我們：“板凳要坐十年冷，學(xué)問不做半點空”。在當今喧囂、浮躁的社會，教師要耐得住寂寞，守得住清貧，堅守住心靈的一片凈土，神圣的精神家園。因為教師不僅是學(xué)生知識的傳授者，更是他們行為的示范者，引領(lǐng)者。新課改要求我們培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，而教師就要首先成為終身學(xué)習(xí)者。正如陶行知先生所說的，“做先生的，應(yīng)該一面教，一面學(xué)，并不是販買些知識來，就可以終身賣不盡的”，“要想學(xué)生好學(xué)，必須先生好學(xué)。”車爾尼雪夫斯基說得更直接：“要把學(xué)生造就成一種什么人，教師就應(yīng)當是什么人。”教師為人師表，教書育人，“學(xué)高為師，身正為范”，通過不斷學(xué)習(xí)、充電，提高和完善自己，記住陶行知先生的教誨：“因為必定要學(xué)而不厭，然后才能誨人不倦”，“惟有學(xué)而不厭的先生才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生”。
教師成為終身學(xué)習(xí)者是落實新課程，實施新課改的需要。同志曾說過:“教改的問題主要是教員的問題”。這個論斷一語破的，十分中肯，而又千真萬確。在21世紀這個知識經(jīng)濟時代，知識就是力量，知識就是財富，科學(xué)技術(shù)突飛猛進，教師必須廣泛學(xué)習(xí)，更新和擴展知識，建立一個科學(xué)的、合理的、適應(yīng)時代要求的知識結(jié)構(gòu)體系，才能適應(yīng)新課改下的教育教學(xué)工作。王充曾告誡我們“德不優(yōu)者不能懷遠，才不大者不能博見。”在新課改下提倡開放式課堂教學(xué)，學(xué)生思維活躍，激情飛揚，無論教師課前多么完美的預(yù)設(shè)，在課堂上都有可能面臨作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的挑戰(zhàn)，學(xué)生會提出許多意想不到的問題，不能僅僅靠所謂的“教學(xué)機智”來處理，需要教師的真才實學(xué)；更不能僅僅依靠教師誠實的“不知道”來解決，需要教師的博學(xué)多才。要實現(xiàn)課程改革，培養(yǎng)新世紀人才，教師要不斷地更新知識，更新觀念，擁有廣博的知識，才能在教育教學(xué)中左右逢源，游刃有余。教師成為終身學(xué)習(xí)者是教師專業(yè)發(fā)展的需要。2010年7月召開的全國第四次教育工作會議和頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010——2012）》，都把建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍作為我國教育發(fā)展的重要任務(wù)提了出來。為促進中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)中學(xué)教師隊伍，2012年2月10日教育部頒布《中學(xué)教師專業(yè)標準（試行）》，《專業(yè)標準》是國家對合格中學(xué)教師的基本要求，是中學(xué)教師實施教育教學(xué)行為的基本規(guī)范，是引領(lǐng)中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的基本準則，是中學(xué)教師培養(yǎng)、準入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)，教師專業(yè)發(fā)展成為時代的最強音。其實，早在1966年聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織就提出了《關(guān)于教師地位的建議》，首次以官方文件形式對教師專業(yè)化作出了明確說明，提出“應(yīng)把教育工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴格地、持續(xù)地學(xué)習(xí)，獲得并保持專門的知識和特別的技術(shù)”。如今，教師專業(yè)發(fā)展的中心是教師的專業(yè)成長，而這種專業(yè)成長是一個終身學(xué)習(xí)的過程，是教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會責(zé)任感不斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng)新的過程，是教師從接受師范教育的學(xué)生到初任教師、合格教師、優(yōu)秀教師、學(xué)者型教師、實踐教育家的持續(xù)發(fā)展的過程。簡而言之，是教師從職業(yè)型教師、事業(yè)型教師到專業(yè)化教師的發(fā)展過程，是從教書匠、教師到專家的發(fā)展變化過程。教師專業(yè)化發(fā)展是一個不斷發(fā)展深化的過程，更是一個終身學(xué)習(xí)，不斷更新的自覺追求。
第9篇：新課改教學(xué)論文范文
關(guān)鍵詞 如何 語文活動課
在新課改的踐行中，初中語文教學(xué)正改變傳統(tǒng)的單一的課堂授課形式，以學(xué)生自主參與活動為特征的語文活動課正異軍突起。占據(jù)一席之地，并以其生動活潑、切實有效而得到學(xué)生的歡迎。
一、作為課程的一部分，語文活動課與傳統(tǒng)的必修課課堂教學(xué)相比，顯示出鮮明的特點和不可替代的優(yōu)勢。
語文活動課的"活動"，并不是一般意義上的教學(xué)活動，而主要指學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。活動課側(cè)重于以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為中心組織教學(xué)，因而活動的目標、內(nèi)容和方式方法，就與傳統(tǒng)的必修課課堂教學(xué)有明顯的區(qū)別。
在教學(xué)內(nèi)容上，它強調(diào)語文的社會實用性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)常常以必修課教材的教學(xué)為中心，內(nèi)容顯得狹窄，有時也有點陳舊，與現(xiàn)實生活有一定距離。語文活動課則是開放的，其教學(xué)內(nèi)容往往涉及了語文應(yīng)用的各個領(lǐng)域，特別是觸及最新和最實用的領(lǐng)域，并與一定的生活實際相聯(lián)系，有較強的時代色彩和生活色彩，因而，她能夠補必修課課堂教學(xué)的不足，全面反映社會生活對學(xué)生語文知識和能力的要求，促使學(xué)生語文素質(zhì)的全面提高，又能給學(xué)生具體生動的感受，有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如"新聞會""語言的藝術(shù)――廣告""錯別字普查""編手抄報比賽"等專題活動，既讓學(xué)生感受到語文在現(xiàn)代生活中應(yīng)用的情況，也加強了學(xué)生實際應(yīng)用語文的能力訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，又實實在在。不少學(xué)生反映，開展語文活動課以后，自己才感到語文原來是那樣有趣、那樣有用。
二、長期以來，語文教學(xué)一直處于高耗低效的狀態(tài)，個中原因，雖說十分復(fù)雜，但教學(xué)內(nèi)容的封閉和教學(xué)方法的陳舊應(yīng)是問題的主要癥結(jié)。
正是由于語文教學(xué)內(nèi)容與實際生活有一定的脫節(jié)，缺乏現(xiàn)代生活氣息，正是由于語文教學(xué)方法上的注入式，學(xué)生缺乏自主的實踐，才導(dǎo)致了語文課堂氣氛的沉悶，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降，導(dǎo)致學(xué)生語文能力的局限，導(dǎo)致語文教學(xué)質(zhì)量適應(yīng)不了現(xiàn)代社會的需要。因此，語文教學(xué)要走出困境，必須強調(diào)語文教學(xué)內(nèi)容的開放性和語文教學(xué)方法的多樣性，特別要注重學(xué)生聯(lián)系生活實際自主地進行語文學(xué)習(xí)實踐。
語文課外活動的開展為這個問題的解決提供了一條充滿希望的途徑。前一段我省各地都開展了豐富多彩的語文課外活動，取得了一定的成效。但是，由于語文課外活動常常缺乏系統(tǒng)的目標、內(nèi)容，常常難以有序進行，許多學(xué)校僅僅把它當作課堂教學(xué)的補充，甚至作為學(xué)校教育的點綴，因而往往難以落實，難以堅持。只有把語文活動列入語文課程，給予教學(xué)目標、內(nèi)容和進程的規(guī)定，給予時間和空間的保證，才能從根本上解決這個問題。
三、語文活動課之所以能有效地提高學(xué)生的語文素質(zhì)，有效地提高教學(xué)質(zhì)量，是有其心理學(xué)、教育學(xué)的理論依據(jù)的。
心理學(xué)表明，學(xué)齡兒童的智力是由具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的。處在學(xué)齡中期的初中學(xué)生，抽象邏輯思維逐步占主導(dǎo)地位，但思維中具體形象的成分仍然起著重要作用。
也就是說，初中學(xué)生的思維一般是"經(jīng)驗型"的，而不是"理論型"的，即在進行抽象思維時，需要具體、直觀的感性經(jīng)驗作支持。而主要的感性認識和經(jīng)驗是學(xué)生在主動參與、親自經(jīng)歷的各種實踐活動，如觀察、制作、表演、參觀、調(diào)查、訪問等豐富多彩的感性活動中得來的。因此，在開展學(xué)科教學(xué)時，就不能抽象地傳授學(xué)科有關(guān)的知識、法規(guī)、原則，而必須加強教學(xué)的直觀性、活動性，讓學(xué)生在具體生動的學(xué)習(xí)情境中去感受，去體會，去發(fā)現(xiàn)。初中語文活動課將語文教學(xué)與語文在現(xiàn)實生活中的實際運用結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)具體生動的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)活動，使教學(xué)成為學(xué)生語文知識、能力具體運用的一種實際嘗試或"模擬"，學(xué)生通過參加活動，得到感性認識，經(jīng)過反復(fù)，上升到理性認識，這樣獲取的知識不僅是準確可靠的，也是比較全面深刻的，更是切實有用的。
四、當然，語文活動課要充分發(fā)揮其優(yōu)勢，真正取得實效，還有賴于活動過程中周密的安排和合理的調(diào)控。在語文活動課的試驗和研究中，我們就感到必須切實解決好下面幾個問題。
一是既要注重學(xué)生的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。活動課無疑必須以學(xué)生的自主活動為主，教師切忌越俎代庖，暄賓奪主。但這并不意味著教師可以放任不管，讓學(xué)生自發(fā)"活動".課前對活動的設(shè)計，活動中的組織、引導(dǎo)、點撥，活動結(jié)束后的總結(jié)、點評等等，都需要教師為此付出心血和汗水。關(guān)鍵的問題是教師必須講究引導(dǎo)的藝術(shù)，相機行事，靈活應(yīng)變。
