本科院校職業教育精選(九篇)
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第1篇：本科院校職業教育范文
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A
《駐馬店共識》開啟了“采取試點推動、示范引領等方式，引導一批普通本科高等學校向應用技術類型高等學校轉型，重點舉辦本科職業教育”決議實踐第一步，由此探索地方一般本科院校轉型職業教育發展定位有著重要意義。
1地方一般本科院校轉型職業教育發展困境
1.1傳統教育觀念制約高技能應用型人才培養
當前本科教育比較重視課程學科標準和知識的內在邏輯性，注重人才培養的理論性和學術性，強調培養對象的理論水平、科學研究能力和繼續深造能力，卻忽視了學生職業技能培養，造成學科體系組合的理論在社會生產實踐運用中缺乏應用性和職業性。
1.2傳統人才培養模式制約高技能應用技術型人才培養
傳統人才培養模式沒有將職業教育理念和培養高技能應用型人才的思路引入教育教學中，基礎理論教學比例過高，實踐動手能力培養不足。部分學校實踐實訓課程開設不夠理想，加上教師教學的慣性思維，教學方法、手段單一，缺乏實踐動手能力訓練，學生無法體會和感受到所學知識技能的應用價值。
1.3校企合作不足制約高技能應用技術型人才培養
培養高技能應用型技術人才學校不能閉門造車，在人才培養過程中要加強校內校外實訓基地建設，打造一批合作長久、內容務實、互利互惠、多方共贏合作企業。由于固有培養模式和教育觀念，大部分校企合作還停留在資源雙向流動的初級階段，尚未形成規范互補的長效機制，學生到企業實習流于形式，在新型人才培養體系的建立、課程改革建設等方面合作不足，沒有實現校企之間的深度融合。
1.4僵化的教師考核機制制約高技能應用型人才的培養
當前高校注重對教師理論教學考核輕視實踐教學環節的考核，科研方面重視縱向科研課題研究的考核輕視橫向科研課題研究的考核，同時未給予實踐實驗教師足夠的重視，在津貼待遇方面差別對待，打擊了教師提高實踐技能積極性和工作熱情，不利于實現理論實踐一體化教學，更不利于雙師型教師隊伍的建立，從而制約高技能應用型人才的培養。
1.5資源不足制約地方高校的發展空間
多年來地方高校辦學經費短缺，欠賬較多，從學校自身生存與發展出發，必須廣開財源，平衡收支，轉型職業教育恰好滿足其自身拓展辦學空間的要求。但許多學校只看到這一短期利益而看不到長遠利益，使高等職業教育流于短期行為，缺乏長遠考慮而損害其健康發展。
2地方一般本科院校轉型職業教育發展的定位與特色建設
職業教育發展定位主要指根據經濟社會發展需要、自身條件和發展潛力，找準學校在人才培養中的位置，科學確立發展定位。
2.1行業定位
當前經濟發展中行業發展水平參差不齊，行業從業人員層次水平不均衡，提升行業發展水平需要大量行業專業人才。從專科學校升級的一般本科院校合并了專業性較強的國家級中專的一般本科院校，行業底蘊有相當基礎，可立足自身行業特色優勢，明確行業定位方向發展，通過加大與行業企業合作辦學力度，針對行業發展方向需求明確人才培養方向目標，走出行業特色發展之路。
2.2產業定位
產業升級調整是深化經濟改革的必然要求。產業發展滯后因素的關鍵支點在于一些產業從業人員的轉型與產業的轉型節奏失衡。我國的農業產業發展相對較早，但與發達國家比較又相對落后；第二產業有一定基礎，但出現結構失衡、技術支撐尤其是專業技工支撐缺乏；第三產業發展從時代上看不算太滯后，但產業規劃、產業發展技術標準不成熟。農業和工業兩大基礎產業的專業人員升級換代太快，服務業的技術標準亟待完善，而我們的高等職業教育又嚴重滯后，帶來大量專業技工、技師缺口。一些地方本院校產業歸屬痕跡濃厚，加上合并了一些職工大學，有較好的產業基礎，完全可以結合自身優勢，立足不同產業，培養服務特定產業的專門人才，走出特色發展之路。
2.3區域定位
因為發展歷程中客觀存在的區位發展規劃因素，造成了區域發展不平衡，在產業升級、行業發展規劃中出現區域性人才需求的差異性。地方一般本科院校，可以利用區位優勢，結合學科優勢，根據區域發展的產業規劃和行業規劃打造城市學院，建設特定區域的、服務地方經濟社會發展的特色職業技術大學。如長春職業技術學院定位為“城市高職”；杭州職業技術學院將定位改為“立足下沙（開發區）、服務杭州市”，從而密切與城市的關系，凸顯自身特色和優勢，社會需求和社會聲譽也日益顯現；河南省黃淮學院與駐馬店市經濟社會發展“同頻共振”，走出了一條“區域定位特色發展之路”；紐約城市大學和香港城市大學也是類似極好的榜樣。
2.4層級定位
傳統聲譽觀使得一些高等院校盲目上規模、上等級，而忽略發展的獨特性優勢。地方一般本科院校要成功轉型職業技術大學，必須做好自身的層級定位，尤其人才培養層次的層級定位。要從表面上培養人才的層級（學歷等）轉向社會應用中人才聲譽度的層級，關注人才培養的不同社會需求。明確定位之后，建立與之相適應的人才培養模式，包括課程設置等等，在不同層級（技工、技術人員、技師）上辦出自己的特色和優勢。
2.5特色定位
本科教學合格評估專家評估報告顯示，幾乎所有的高校都很清楚地要堅持特色辦學，但實際上卻“不到位、不統一、不落實”。臺灣中正大學地處鄉村，但該校吳志揚校長說：“做唯一，就是做第一”，走出了特色發展道路。“有特色”也正是現代大學制度的精髓所在，如果每一所地方一般本科院校如都能根據自己的地域特點、經濟特點、社會需求以及歷史傳統等從通識型的地方高校向專業技術型的高校轉型，那么現代大學制度的多樣性就會得到體現，轉型職業技術大學的高等教育改革才會凸顯成效。
參考文獻
[1] 田立強.地方本科高校轉型發展的微觀思考――從德國雙元制職業教育談起[J].新西部：理論版，2014.
第2篇：本科院校職業教育范文
一、新升本科院校的基本特征
新升本科院校為在我國高等教育實施大眾化教育背景的戰略調整下，自20世紀90年代末開始至今，通過自身提升、合并將原有專科層次的學校升格為普通本科院校的院校。新升本科院校作為高校的重要組成部分，同樣承擔著教學、科研、社會服務3種職能。
（一）目的性突出
新升本科院校的辦學定位明顯不同于原有本科院校和專科學校。首先，它是為滿足高等教育大眾化的需求而生，因此，一定要承擔著培養本科教育的重要責任；其次，由于源于“培養具有某種專業知識和技能的中、高級人才的專科學校”，新升本科院校教育勢必定位于服務地方經濟需要的“已較好掌握本門學科的基礎理論、專門知識和基本技能，并具有從事科學研究工作或擔負專門技術工作的初步能力者”的高級應用型人才。
（二）多元化沖突并存
盡管新升本科院校成立的方式有多種，但無論是原有單一專科院校升格，還是多所院校合并而成，首先，均要從辦學理念上實現專升本的轉變，改變以往簡單講授技能的授課方式，重視學生分析和解決復雜問題能力的培養；其次，在制度供給和遵循方面，重點關注本科教育辦學定位和培養模式的貫徹和落實。
（三）職業性明顯
高等教育大眾化的必然結果就是高校職業性特征突出，特別是新升本科院校的辦學定位和培養目標更要突出專業設置的職業性。從目前的統計數據表明，絕大多數新升本科院校屬于地方性院校，是為地方經濟社會發展提供一線高級職業人才需要而設立的院校。一方面，從新升本科院校的專業設置和調整的依據看，均要考慮學生就業后職業能力提升和社會需求；另一方面，相對于專科職業教育的層次而言，本科教育的職業能力培養目標不僅要把學生培養成具備適應從事與所學專業相關職業的能力，還應當使之在與專業相關的領域具有職業開創能力，即實現職業適應能力向職業創造力轉變的人才。
二、新升本科院校教師專業發展存在的問題
以培養應用型人才為突出特點的新升本科院校，雖然總體上基本完成了由專科到本科的轉變，但經過系統研究和深入調研不難發現，還存在以下問題。
（一）教師專業發展意識淡薄，主動發展能力不強
新升本科院校教師專業發展意識普遍不強，不能及時調整自己的專業發展方向，更不能對自己的職業生涯進行合理規劃和管理。教學上，教師只是滿足于知識的單向傳遞，缺乏對前沿知識的了解、把握與運用，缺少對當代大學生的個性特點、學習興趣與愛好的了解，缺少對教學的研究，將教學工作視為簡單的搬運工作。科研上，教師對科研的重要性認識不足，缺乏學術研究與創新的內在動力，只是滿足于科研數量的增加，滿足于學校等相關部門規定的科研成果數量的完成。在社會服務方面，由于專業發展意識淡薄，不愿意參加社會服務活動。
（二）片面理解專業發展內涵
高校教師專業發展內涵豐富而廣博，但新升本科院校教師受制于專科教育的傳統，將專業發展片面理解為教學上的專業發展；或盲目崇拜科學研究，將專業發展過程等同于不斷進行科學研究的過程；或只認識到專業發展中教學與科研的重要性，卻忽視了社會服務維度。
（三）教師學歷和職稱結構不盡合理
目前，新升本科院校雖然在引進人才、師資培訓等方面做了很多努力，在師資隊伍建設的數量上基本達到了教育部要求的師生比。但由于習慣于長期的專科辦學，師資隊伍整體上還存在科研能力偏弱、知識老化、學術視野狹窄、教學手段落后等問題。很大一部分院校師資隊伍的學歷和職稱比例雖然達到了教育部的基本要求，但博士學歷和教授職稱的教師所占比例極低。特別是高學歷教師所學習的專業與所從事的教學科研相匹配的程度較低，例如，有的教師碩士、博士學習專業與所講授的課程沒什么關聯，甚至有的教師其本科、碩士、博士所學專業均不相同。
（四）教師在職培訓體制不完善，專業發展途徑單一
目前，國內外高校教師專業發展途徑，主要有教師交流計劃、學術休假、參加學術共同體、崗前培訓、老教師對新教師的傳幫帶、聽課觀摩、教學比賽、校本教研、教學反思等。新升本科院校與歷史悠久的高校相比，整體水平低下，缺少有威望的專家、學者、名師，不能很好地實現教師群體的專業發展，也不能為教師個體的專業發展提供支持。現有的教師在職培訓體制并不能滿足不同層次教師的需要，培訓的目的具有功利傾向，只重視培訓的參與，而忽視培訓的效果，政策上缺乏連續性。
（五）教師專業發展的評價機制不健全
目前，新升本科院校的教師評價主要采用的是一種管理性評價，也就是根據一定的目標和指標體系，通過考察教師的教育教學表現進行評價。這種評價注重的是終結性評價，而非過程性評價，評價的方式比較單一，多以獎懲為主，不僅不能有效引導和激勵教師發展，反而會加重教師的負擔、挫傷教師工作的積極性。評價主體是校方管理者，教師是評價對象，教師很少真正參與到評價過程之中。評價主體單一，存在著不平等的評價關系。
三、快速提高新升本科院校教師專業發展對策
教師專業發展是教師職業生涯中的一種不斷學習、持續更新、與時俱進的動態過程。教師的專業發展有很多制約因素，如國家和社會的切實投入、學校的政策支持、教師自我的專業成長等等。新升本科院校及教育行政主管機構基于地方高校的發展環境和特點，探索和建立一套快速推動教師專業發展的機制是非常迫切和必要的。
（一）制定和完善促進教師專業發展的法規和政策
1.加強新升本科院校教師專業發展的制度建設
體制上的完善是保證教師專業發展的先決條件。要以制度化的方式賦予新升本科院校教師較大的學術和專業自主權，為教師參與高校決策提供更多的機會，激發教師的職業動力，增強其責任感和使命感。
2.建立新升本科院校教師專業發展的指標體系以及評價標準
作為一名高校教師，首先要具備的就是從事大學教育工作特有的操守、責任和追求；其次高校教師還要具備扎實深入的專業學科知識和良好的學術能力以及教育方面的基本技能。鑒于此，基于高等教育管理的需要和新升本科院校教師專業發展的需要，建立新升本科院校教師專業發展的指標體系以及評價標準非常迫切。通過推行高校教師專業發展能力標準以及評估指標體系，帶動新升本科院校教師在學科專業知識、學術能力、教育學知識以及教育技能等方面的全面提高，也為處于不同管理條件下的地方高校提供可比較的一致的標準，尤其是為地方高校的管理者和管理機構提供客觀的科學的工作原則，以避免行政權力的盲目和濫用。標準的制定與實施為新升本科院校教師專業發展提供了保障機制，也是快速提高新升本科院校教育質量的保證。
（二）建立校內教師專業發展機制―“教師發展中心”
1.開展教師教學培訓，提高教師教學能力
首先，開展職業培訓。“教師發展中心”將組織新入職教師的師德養成和教學技能培訓并編寫入職導航，通過“師道”工程開展師德、授課技巧、教學組織、多媒體課件制作、網絡課程制作和課程網站建設等多種課程，為新入職教師提供系統的職前培訓。其次，開展在職培訓。“教師發展中心”將為在職教師提供個性化的專項培訓。面向中青年教師及不同學科專業、職稱等不同類型的教師，舉辦教學專題培訓班、專題研討會、教學經驗交流會、教學沙龍等多種形式的活動，推進教師培訓工作常態化、制度化。最后，“教師發展中心”將選派教師赴國（境）內外高校、研究院（所）、企業研修與社會實踐，同時，檢查考核教師在校外研修和企業實踐的方案和效果。
2.開展教學咨詢活動，促進教師成長
組織教學名師、教學骨干開展教學專題研討和咨詢、教學觀摩研討活動；組織教學研究和教學發展專項研究和優秀成果推廣應用等活動；合理利用校內外的教學名師資源，就教師中普遍存在的問題，組織教師進行觀摩和交流，在充分發揮有經驗老教師優勢的基礎上，廣泛搜尋國內教育、教學方面的專家、名師，聘請專家為師生作專題報告。
3.關注教師素質測評，引導教師開展職業生涯規劃
一方面，開展教師綜合素質測評。如通過對教師能力、知識、個性匹配測評，形成教學能力綜合適應性評測報告等，分析各項測評報告，針對制約教師教學質量提升的個性因素提出解決方案；另一方面，開展教師職業生涯規劃輔導活動。由專業教師開設專題講座，幫助教師明確自己的職業發展方向，做出個人職業規劃。“教師發展中心”的活動形式將包括職業規劃工作室、青年教師研習營、名師工作坊、專家講壇、文化沙龍、心理導航室等。
4.運用現代教育技術，促進教學資源共享
“教師發展中心”引進和采用現代的教學培訓軟件，建設教師專業能力實訓實驗室，組建由校內外專家組成的專、兼職實訓團隊，開發教學設計案例庫、教學反思系統、心理測評系統、創造性人才選拔系統、網絡互動平臺等實訓資源庫和軟件系統，探索教師職前培養和職后培訓的實訓模式；實施教師專業能力等級證書制度，為地方應用型本科院校高素質教師能力實訓提供引領和示范；搭建教學資源平臺。建立并維護教學資源網站，提供專家、項目、課程、課件等資源，提供網絡教學素材，建立跨學科、跨學校和跨區域的資源共享服務。
（三）教師樹立專業理想，快速提高自身專業素質
1.增強新升本科院校教師專業發展的自主意識
教師專業發展歸根結底是教師的自我專業發展，所以，教師個人對專業發展的不懈追求是新建本科院校教師走出發展誤區和困境的內部動因。教師不要因學校在世人眼中的“三流”地位而甘做“三流教師”，要意識到學校和自身肩負著我國建設高等教育強國的重要使命，在專業發展方面要變被動為主動，改變以消極的眼光看待專業工作的傾向，樹立崇高而遠大的專業理想，爭做專家型教師、學者型良師，在學生培養過程中，在服務社會過程中，實現自己的人生價值。首先，合理地制訂個人專業發展規劃。教師個人應該基于對高校教師專業性的充分理解和學校情況的判斷，結合自身的特點和實際情況，為自己擬定個人專業發展規劃。其次，在努力中尋求機會，充分使用各種資源來促進教師個人的自我專業發展。最后，教師最好確定專業發展的短、中、長期目標，以保證專業發展規劃的順利實施。
第3篇：本科院校職業教育范文
關鍵詞：四川省；本科院校；專職“性教育”教師；專業素養
隨著社會的進步和性科學的發展，以及社會上越來越突出的性問題，關于性教育的問題也逐漸受到人們的關注。我國對性教育的問題也越來越重視，越來越多的人逐漸認識到性教育的重要性。在這種形勢下，全國各大中小學出現了專職“性教育”教師。作為承擔重要歷史使命的大學，必須重視對大學生性教育。而傳播性知識的專職“性教師”擔負著重任，他們的專業知識素養構成對性教育的質量和發展起著不容忽視的影響。本文結合當前性教育的現狀，談談四川省地方本科院校專職“性教育”教師專業素養構成。
一、四川省地方本科院校性教育的現狀
我國傳統觀念中，認為性是下流和可恥的，對于性普遍采取回避態度。隨著西方“性解放”思想的融入，傳統的性觀念受到沖擊，大學生在思想方面的前沿性使他們徘徊于性觀念的矛盾沖突中。性教育的落后，使得很多大學生未受過系統、規范的性教育，性教育的缺失導致了大學生性觀念的模糊。大學生性成熟提前的趨勢越來越明顯，性心理成熟滯后于性生理成熟帶來的矛盾成為嚴重的困擾。根據筆者對四川省本科院校“性教育”問題的調查顯示，性教育在本科院校中還處于薄弱環節。
首先，對學校性教育沒有統一的認識。一部分人認為大學生已經長大成人，對于性知識該懂的都懂了，專門進行性教育會沖擊正常教學，引發學生的好奇心。所以，很多學校的課程設置中關于性教育的內容很少。其次，對于學生接受性教育的意愿存在疑慮。據調查，某院校曾為全校師生開設“性教育健康”選修課，計劃招收50人左右，實際報名人數竟接近200人。由此可見，大學生對于性教育是認可和接受的。再次，一些院校認為性教育是有必要的，但只需要交給學生基本的性生理知識。大學生對于性知識已經有一定的了解，但對于性道德的了解還不夠，因此性教育應將健康人格和倫理道德教育結合。最后，對性科學知識的理解不夠，認為性教育是教給學生信息。
二、四川省地方本科院校“性教育”教師專業素養存在的問題
美國要求“性教育”教師具備健康的動機和教學的能力兩項基本素養；前蘇聯教育行政部門認為“性教育”教師應富有教育機智、人生經驗、創造性的態度、淵博的知識、純潔的道德，受學生和家長的信任和喜歡。“性教育”教師的素養是指勝任“性教育”工作所應具有的素質和修養，包括思想道德、知識能力和心理品質等方面。
根據對四川省本科院校“性教育”教師的調查顯示，專職“性教育”教師的素養存在著一些問題。⑴一些教師對于性教育的責任認識不夠清楚。對于性教育的必要性在廣大性教師的觀念里已經毋庸置疑，但對于性教育的責任認識不到位。大部分教師傾向于認為性教育的責任在于家庭和社會，而忽略了學校和教師的職責。⑵對學校進行的性教育的主要內容認識模糊。大多數教師對性教育的內容認識僅限于性知識，而未考慮健康人格和倫理道德教育。⑶進行性教育的知識和能力欠缺。調查中，“性教育”教師對于性教育中的健康文明的性觀念和性道德的觀念模糊，說明了教師知識和能力儲備的不足。
三、四川省地方本科院校“性教育”教師應具有的專業素養
1.思想道德素養
任何一門學科的教師都應當具備良好的職業道德和高尚的思想品質。從事“性教育”的教師應具備的思想素養包括：⑴健康科學的“性”態度。在講述關于“性”方面師生都比較敏感的詞匯和字眼時，教師應自然大方，不應可以回避或隱匿。本科院校的學生已經處于成年期，對于性也已經有一定的了解，教師應轉變觀念丟掉思想包袱，給學生講述性道德知識。并對學生在身心發育中存在的各種問題進行正確處理。⑵教師應全面正確地認識性教育問題。隨著社會的發展，人們對性教育的認識越來越深刻，但仍然存在很大的誤解。認為大學生對性知識已經有了很多了解，可以“無師自通”。作為“性教師”應認識到性教育對大學生人格發展的重要意義。⑶應具有進步的、健康的性觀念。人們對性問題和與其相關的情感、幸福等問題的認識及看法就是性觀念。作為專職“性教師”，對于性觀念應具有科學健康的認識。
性教育教師應具有的道德素養包括：⑴應具有從事性教育的健康的動機。我國傳統的性教育問題存在觀念性的錯誤，一方面認為“性”不用學習，另一方面刻意回避，認為公然講述“性”反而激發學生的好奇心。由這種觀念造成的認為給學生講述“性”屬于動機不純，造成人們對性教師產生質疑。因此，性教師應具有純潔的道德觀念和健康的動機，獲得學生和家長的充分信任。⑵應具有強烈的責任感。教師應意識到性教育對大學生成長的重要性，從內心深處關心學生的性健康，對工作充滿責任感。⑶遵循性道德規范。面對各種復雜的性問題和性現象，性教師應具有清醒的認識能力。隨著傳統性道德的改變，性現象和性問題變得越來越復雜，各種婚外性行為、小三等現象頻繁出現，“性教師“應努力用性道德規范約束自己，營造個人幸福的婚姻和家庭，為學生做好榜樣。
2.知識素養
性教育科學是一個系統的綜合性專業性學科。性教育學是性德育、性智育、性體育和性美育的有機統一，包括性解剖學、性生理學、性傳播疾病防治學、性倫理學、性法學、性文化學、性美學、性行為學等。性教育學是性德育、性智育、性體育和性美育的有機統一，它是一個復雜的巨大的社會系統工程。性教育教師必須具備豐富的性科學知識和性教育的理論知識，由于我國的情教育基礎薄弱，專業的教師數量少，教材也少，所以性教育的開展舉步維艱,大學性教育更是處于一種尷尬的地位。這就要求教師全面的學習性科學知識，了解國內外性教育的趨勢。特別是性心理學性社會學性倫理學性法學方面國外的最新研究進展。
以做到能夠將理論知識運用到實踐中去發現問題，解決問題，提高性教育的科學性。 教師只有廣泛的了解性教學題材，從廣泛的廣博的性文化知識中吸取教育的養料，使性教育活動更生活活潑，豐富多彩。使學生真正接受知識以達到教育的目的。
3.法律素養
性教育教師具有法律賦予的責任和使命，在法律意識方面應具備的素養有：⑴尊重并保護學生的隱私。現代社會人們對隱私的保護意識越來越強烈，隱私權成為一項重要的人格權。法律面前人人平等，教師應當尊重和保護學生的隱私權。性教師因為工作的特殊性，會接觸到學生生活方面的隱私，要尊重學生的意愿，不能強迫學生說出個人不不愿透露的信息，對于學生自愿說出的屬于個人隱私的內容應注意為學生保密。⑵依法執教。中國傳統的性文化史決定了學生對性的了解主要通過電影和網絡等媒介獲得，缺乏體系性的性教育內容，因此教師應教育學生用教育約束自己的行為。在教學中應注意教學內容的正確性，自覺用法律手段行使和維護自身合法權益，通過自己的言傳身教影響學生。⑶對學生進行性法律教育。
4.能力素養
作為一門性教育課程的老師，在能力培養上要注意三個方面。⑴觀察能力。教師必須具有較強的觀察能力，能夠發現和了解社會上存在的性現象和學生的性問題。⑵分析研究能力，對學生進行問卷測試，發現學生潛在的性問題，分析講解開導學生。⑶因地制宜的教育。對性教育的課程教學循序漸進，及時調整性教育的方法使教學更具藝術性。除上述三個方面外教師還應該具有三個基本的能力，用科學性的術語來表達各種性信息。將一些性知識和事例用科學性的術語的歸納。讓學生了解，掌握術語，從而避免學生有問題而無法表達，有口難開。對待性的輕松自然的教態也是非常重要的，引導學生在輕松的范圍學習知識，與學生打成一片，討論問題，營造一個輕松愉快的學習環境。一個性教育教師要有駕馭課堂的能力，靈活應變才能夠贏得學生的尊敬和欣賞。讓學生體在課堂沒有任何壓力，對自己的發現的問題能夠隨意的提問。
5.心理素養
性教師還用具備良好的心理素養，如良好的性格、廣泛而穩定的興趣、堅定的意志、豐富健康的情感等。同時，性教師還應具有很好的接納自己的生物性別的能力，以及在良好的性心理素質引導下的正確的性社會角色。教師的良好性心理素養，能夠正確地引導并培養大學生的性心理素質，保證性教育任務的完成。
四、小結
傳播性知識的專職“性教師”在性教育中擔負著重要的責任，他們的專業知識素養構成對性教育的質量和發展起著重要的作用。四川省本科院校專職“性教育”教師的專業素養中存在著性教育的責任認識不夠清楚、性教育的知識和能力欠缺、對性教育的主要內容認識模糊等問題。因此，應注重本科院校性教育教師專業素養的建設，加大職前培訓的開設力度，確立性教育的學科地位，提高性教育教師的素質。
參考文獻：
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第4篇：本科院校職業教育范文
【關鍵詞】高職 作業成本法 教育成本 可行性
一、高職院校教育成本核算的現狀
多年來高職院校都是把教育經費花掉，將財政的“撥入經費”轉化為“經費支出”，沒有建立完整的教育成本核算系統。即使近幾年，高職院校重視核算教育成本，但也僅僅是領導想知道，不會向社會公布教育成本數據。
1、教育成本核算前提和原則。教育成本核算作為高職院校會計核算的一部分，國家未對教育成本核算作要求，也沒有任何上級部門要求報送教育成本數據，遵循《事業單位會計準則》規定的11項原則。由于《事業單位會計準則》是在不核算教育成本的前提下制定的，就存在著其中的收付實現制等原則并不適合于高職院校進行教育成本核算。
2、 教育成本核算期間。根據我國《高等學校會計制度》規定，“高等學校會計年度自公歷1月1日起至12月31日止，以公歷年度作為會計年度”，財務預決算都是以年度會計數據為基礎來編制的，采用會計年度作為教育成本核算期間。
3、教育成本核算項目。設置教育成本項目，是為了對教育成本進行分析和控制，合理調配教育資源，提高教育資源的使用效率。《高等學校教育成本監審辦法（試行）》將教育成本分為人員支出、對個人和家庭的補助支出、公用支出和固定資產折舊四部分，高職院校可根據實際情況，設置人員支出、對個人和家庭的補助支出、商品服務支出、資本性支出。
目前，各個高職院校對教育成本核算項目的分類各不相同，沒有形成科學的統一的標準。
4、教育成本核算范圍。教育成本的核算范圍就是費用支出的范圍。包括人員支出、對個人和家庭的補助支出、商品服務支出及資本性支出。高職院校費用支出并非都是教育成本的核算范圍，只有為提供教育服務而支出的費用才計入教育成本。
由于各種原因，高職院校還存在一些特殊的具有爭議的、而且是亟待解決的費用需要確認是否計入教育成本。
（1）獎助學金是否計入教育成本。獎助學金是大家關注的焦點，根據其來源確定是否計入教育成本。獎學金分為學院獎學金和外部獎學金，學院獎學金是從收入中拿出部分作為獎學金發放，外部獎學金不占用學院的資金，資金完全來自于學院以外。助學金分為國家助學金和學院助學金，國家助學金來自國家撥款，不占用學院資金。
（2）科研支出是否計入教育成本。高職院校鼓勵教職員工搞科研，科研項目的支出，是否單獨設立作業中心，發生時直接計入教育成本。
5、教育成本核算方法。教育成本的核算是從近幾年才開始，到目前為止沒有成型的教育成本核算模式，雖各部門管理人員對本部門人員費用和日常辦公費用了如指掌，但對間接費用卻不很清楚。受教育體制和辦學規模的影響，學院是以經費支出為中心進行核算，教育產品的成本核算采用的是統計調整法，在核算教育總成本時只是根據財務人員的主觀意愿將總支出中與教學無關的費用進行剝離，用此數據進行教育成本分析有可能出現偏差，并不能夠很好滿足各級政府、學生和家長了解教育成本信息的需要，也不能為學院內部成本控制提供信息服務。
二、作業成本法核算高職院校教育成本的可行性
1、作業成本法的適用范圍。根據中央財經大學會計學院院長、教授、博士生導師孟焰的提到的，實施作業成本法的組織機構具有下列特征：間接費用占全部制造成本的比重較高；管理當局對傳統成本計算系統提供信息的準確程度不滿意；生產經營活動十分復雜；產品品種結構十分復雜；經常調整生產作業，但很少相應調整會計核算系統；企業擁有現代化的計算機技術和自動化生產設備；較好實施了適時生產系統（JIT）和全面質量管理體系（TQC）。
2、高職院校符合作業成本的應用條件。從教育成本核算的特點看，對照實施作業成本法的組織機構特征，在很多方面與作業成本法的特征相吻合。高職院校的“生產經營”活動有其復雜性。而培養學生發生的費用主要與教學、教學管理、后勤等活動有關。教師的人工費用是直接費用，其余發生的費用多屬間接費用，且間接費用占全部成本的比重較高，作業成本法的本質就是能對間接費用進行合理分配，使間接費用的分配更科學。高職院校的會計核算系統相對穩定，是按教育部、財政部有關規定，按國家統一要求設置，報表口徑與國家上級部門一致。隨著對教職員工的培訓的深入展開，財務人員素質及會計電算化水平不斷提高，行政管理人員素質逐漸增加，為作業成本法的研究和實踐創造了條件。服務型企業是作業成本法最理想的適用者，不論把高職院校看成生產性還是服務性的機構，在利用作業成本法進行成本核算方面都具備了一定的條件。
三、應用作業成本法核算高職院校教育成本的啟示
從就業來看，高職院校培養的畢業生是非常受企事業單位g迎的，本文認為，基于作業成本法對高職院校教育成本進行核算研究，可以為學校內涵建設作貢獻，是可行的。由于各院系部學生教育成本是不相同的。教學作業單位成本、教學管理作業單位成本、培訓作業單位成本，固定資產折舊作業單位成本和科研作業單位成本，上述工科教育成本都遠遠大于文科教育，原因是工科類開設的專業，投入的設備設施多，金額大，設備設施專用性強，教育資源利用率不是很高；而文科類專業，軟硬件投入少，導致工科教育成本高于文科教育成本。作業成本法核算教育成本，有利于拓寬成本效益分析的思路，沿著“資源成本歸集--作業中心成本--專業總成本--專業生均培養成本”進行分析，通過作業成本分析，可以找出教育成本控制的關鍵點，促進節約型校園的建設。
作業成本法分析教育成本，可以為領導控制學校專業規模提供依據，如在考慮擴大工科類專業規模的同時，適度擴大文科類專業，能很好地平衡學校的教育成本。
參考文獻：
第5篇：本科院校職業教育范文
關鍵詞：專科職業院；專本套讀；教育模式；實踐研究
中圖分類號：G710？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）39-0222-02
自學考試是成人高等教育人才培養的重要形式之一，是專科職業院校學生專科升本科，進行學歷提升的重要途徑，是職業院校培養可持續發展人才的重要方法和手段。對專科職業院校實施專本套讀教育模式的各個環節進行有效梳理，加強專本套讀階段自學考試的助學管理，針對專科職業院校專本套讀教學實際進行改革，對職業學校專科學生順利完成自學考試本科段的學習具有重要指導意義。
一、專科職業院校實施專本套讀教育模式的含義
專本套讀的方式有多種，有遠程專科兼報自考本科、成教專科兼報自考本科和統招專科在校生同時報自考本科。所謂套讀，指的就是兩種學習同時進行，以專科為起點的專本套讀就是專科和本科同時進行學習；以中專為起點的套讀就是中專和專科套讀，國家教育政策允許并鼓勵在校的中專和大專生報考參加專科段和本科階段的自學考試，使得一些大專生在他們中專或大專畢業的時候同時拿到了自考的專科或本科文憑，為他們就業和進一步深造爭取的時間和優勢。在專科職業院校實施專本套讀教育模式就是指在學生專科學習入學時就報考自學考試本科段的學習，學校利用業余時間開設助學輔導課，組織學生進行本科段課程的輔導，統一參加全省的自學考試。在兩年至三年內修完本科段的課程并且考試合格，當專科畢業的時本科也同時畢業。
二、專本套讀教育模式實踐中存在的問題分析
1.助學管理制度不夠完善。本科段的課程學習都是在業余時間完成，按照國家考試計劃制訂相應的授課計劃。在助學教學中，學生缺勤較多，學校抽出部分專業教師，按照專業統一組織授課，從輔導課的課堂效果來看并不理想。遲到早退現象嚴重，學生的學習動力不足，學習情緒低落，直接影響了教師授課效果，因此健全相關的量化管理制度，可以大大提高學生的學習效果。
2.本科課程與專科課程存在脫節現象。專本套讀教育模式是學生在學習專科課程的同時，利用業余時間進行本科課程的學習，實施過程中，存在著本科課程與專科課程脫節現象，如果本科和專科課程脫節，對學生而言，就是加大本科課程的難度，增加學生的學習壓力，影響學生的學習興趣，所以課程的銜接很重要，要求在制訂專本套讀教學計劃時，必須注意本科課程與專科課程的銜接，按照教育學理論，遵循由淺入深、循序漸進的教育規律，注意知識的遷移和滲透，在注意專科課程前后知識銜接的同時，也要兼顧本科課程與專科課程的銜接，這樣才有助于知識的遷移和學生智力的發揮。
3.師資力量比較薄弱。專科課程的教學目標是使學生理解基本概念，理解專業基礎知識，掌握運用知識解決實際問題的能力，相對以學科為本位的本科課程而言，專科課程突出學生實踐操作技能的培養。由于有的專任教師長期擔任專科課程的教學任務，對本科教材內容比較生疏，對理論的理解和處理不能舉一反、融會貫通，影響了學生對知識的理解，因此進行在校專科任課教師的業務理論的提升勢在必行。可以一邊組織教師進行短期培訓，增強教師理論知識通識能力，同時組織教學督導聽課，加強教師備課檢查，對教師的教學成績進行評估，全面提升教師授課水平，提高課堂教學效果。
三、專本套讀教學改革實施策略研究
1.自學考試專升本課程標準的改革。為了提高助學課堂教學質量，進行專科課程和本科課程標準的改革十分重要。首先要做好三個對接：即專科課程計劃與本科段課程計劃的對接；專科課程標準與本科段課程標準的對接；專科授課教師與本科段授課教師的對接。選拔業務水平突出的專業帶頭人和業務骨干擔任兩個階段的授課任務，確保本科段的教學質量和教學效果的全面提高。其次做好兩個構建：一是構建“省考”課程授課質量評價標準；二是構建“國考”課程授課質量評價標準，這樣可以使學生在學習過程中能抓住重點，有效突破難點，從而減輕學生的學習壓力，激發學生的學習動力，更好完成本科段的學習任務，有效提升考試通過率。
2.自學考試質量保障體系的研究。自學考試本科段的學習是學生在校專科學習的同時，采用業余時間上輔導課的形式完成。受專科課程教學計劃的影響，本科助學輔導課的課時有限，從以往學生自學考試助學授課情況來看，聽課效果往往不能令人滿意，學生學習熱情不高，缺勤較多，直接影響助學教學質量和考試通過率，使得一部分學生專科畢業后本科段的課程還不能結業，影響了學生就業和未來繼續深造。在研究過程中我們以助學教學效果為切入點，對制約自學考試質量的不利因素進行分析，從教學過程的監控、教學質量意識、教學管理、學生學習動力幾方面開展探討和研究，加強助學教學管理，組建分院自考助學組織機構，制定自考學生助學考核制度，有效保障本科助學教學的有序進行。
3.更新教育理念，改革教學方法。與時俱進，提出全新的教學理念：“積極改進課堂教學手段和方法，不斷促進教學方式的現代化、直觀化”。重視教學方法的探索與研究，提倡因材施教，運用啟發式、互動式、討論式等教學方法進行教學，增強課堂教學氛圍，廣泛利用校內外實習實訓基地等教學資源，采取靈活多樣的教學方法，激發學生的學習興趣，提高考試通過率。
4.實施“過程考核”及評價機制。所謂的過程考核，就是針對學生平時助學課堂學習成績的考核。引入學生自考“過程考核”成績評價機制，成立考核小組，對學生助學課堂的百分之四十的分數嚴格考核，學校主管部門不能走過場、搞形式，要切實提高自學考試質量。
四、專本套讀教育模式實施步驟
專本套讀教育模式的實施，主要經過三個階段：一是建立完善的自學考試教學管理機構和各項助學管理制度。學校通過專門負責成教的部門，推選自學考試教學督導，成立教學督導工作小組，全面負責助學教學檢查、質量評價工作，分院作為自學考試助學的基層部門，負責自考助學教學質量的評價和反饋；二是整合自考課程，做好專科課程和自考本科課程的對接，構建國家統考課程與省內考試課程質量標準與評價體系；三是進一步優化教師隊伍建設，建設一支業務素質高，能吃苦樂于奉獻的教師隊伍。
總之，在專本套讀自學考試本科教育模式的實踐中，作為一名教育工作者，我們要以提高教學質量為根本點和出發點，遵循教育規律，努力追求高水平的教育品質。不斷完善和加強“教師隊伍、學科建設、教學模式、學生管理、人才培養”的建設，為學生提供更多繼續深造的機會和更廣闊空間，為社會培養出更多更富有創新精神、適應社會發展的復合型應用人才做出更大貢獻。
參考文獻：
[1]賈巖.我國高等教育人才培養模式探討[D].大連：大連理工大學，2001.
第6篇：本科院校職業教育范文
關鍵詞：跨文化交際課程；語言教學；大學英語
一.跨文化交際的重要性
跨文化交際所談的東西方，就像地理位置所談的東西方一樣。東西兩方共同構成一個整體，無所謂孰優孰劣，孰對孰錯。在全球化的今天，跨文化交際是每個國家都必須面臨的挑戰和機遇。我們只有在了解別人的時候，才對自己更加了解。 即把自己置身局外來看自己才能看得更清楚。張愛琳[1]認為：“中國有首名詩：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。” 這首詩所包含的一個思想是：外人經常能看到我們看不見的東西，因為他們把我們的東西與他們的東西進行比較。也就是說，這種“他人性”（即其他文化）為我們了解自己提供了另一個參照物，這就涉及到比較，而比較一直是一個有效的認知方法。
為了適應時代的發展，促進我國的現代化建設，一些高校對非英語專業的大學生開設了大學英語《跨文化交際》選修課。本研究是筆者在自己教學實踐的基礎上，針對所發現的問題，借鑒其他學者在類似課程的教學研究成果，提出一些建議。
二. 已有的研究
筆者搜索了近十年的國內中文核心期刊，只查找到王春艷、倪冬[2]對跨文化交際課程中學生自主學習能力的培養的研究。王、倪發現，以教師講授為主的課堂教學方式存在著一些問題：如教學內容是否符合非英語專業學習者的水平，學生容易產生焦慮感，學習的積極性和主動性有所欠缺。民意調查發現學生對該課程的授課反映了如下問題：1）用英語授課有些生澀難懂，對基礎差的學生來講，難以吸引學生的注意力。2）加入更多的圖片、音頻以及視頻來提高興趣和積極性。3）授課范圍廣，涉及點多，比較難抓住重心。4）文字內容和理論上的內容不必要那么多，多將一些貼近生活的趣事。5）多增加些課堂互動。針對這些情況，作者提出了團隊協作、提前申報選題、課件制作、課堂演說的課堂教學策略。
三. 教學中發現的問題
筆者在教學中，除了發現上述王、倪所陳述的問題，還發現以下情況：
1. 用中文授課，無論是簡單的文化知識、文化現象，還是深奧的文化理論，學生對《跨文化交際》很感興趣，但他們覺得全英文的比較具有專業性的課本很難，上課時，即使老師用中文授課，學生仍找不到老師講的內容在書上的位置，而如果老師用英文授課，學生更是不知所云。
2. 對于非英語專業的學生來說，他們的專業課和其他各種各樣的必修刻、選修課已是他們沉重的負擔，作為選修課的《跨文化交際》要求他們查資料、做課件、組織活動會給他們增加額外壓力，占用很多時間，所以這類任務參與率低，基本上只有少數成績好或感興趣的學生參與。
3.課堂口頭活動參與率低，學生表達能力很有限。只能對著課本找答案再念出來。
四. 建議
針對上述問題，筆者對《跨文化交際》課程在大學英語低起點班級中的教學提出以下建議：
1. 參照大學英語其他文化性類課程的教學經驗：蔣紅、樊葳葳[3]簡要論述了大學英語“英美文化”課的特點，提出了SCCP模式，即以綜合技能訓練為基礎（skills-based），以“文化包”或“文化叢”（culture capsules-centred or culture clusters-centred）為核心，以實踐為導向（practice-oriented）的教學模式，并詳細介紹了該模式在課堂教學中的各個環節及教學技巧。
2. 參照英語專業的文化類課程的教學經驗：全克林[4]主張教學內容要有重點，不要胡子眉毛一把抓，并認為觀看影視作品是了解英美文化的一個非常有效的渠道。周雪峰[5]認為傳統的教學以傳授英語國家的文化背景知識作為教學重點，教學方法以知識灌輸為主，具有一定的局限性。將比較教學法、合作學習法和任務教學法應用于“英語國家概況”課程的教學，并輔助以多媒體，可以讓學生最大限度地參與到課堂教學中來，使課程學習從教師向學生灌輸知識轉向培養學生的動手協作能力和自主創新能力。
3. 筆者建議：除借鑒上述各位專家的建議外，教學程序最關鍵的環節是準備階段的教學翻譯環節。王湘玲、蔣堅松[6]指出：教學翻譯法在國外的外語教學界的地位幾經沉浮，隨著21世紀應用語言學和翻譯理論的不斷發展和完善，教學翻譯法重新受到了重視。要弄清教學翻譯的定義，必須把它與傳統的語法翻譯法及翻譯教學區別開來。傳統的語法翻譯法以語法和翻譯作為手段進行外語教學，強調書面語及語言形式的正確性，以文學語言為教材，教學目的是為了學生能閱讀文學作品，不是為了交際。翻譯教學本身是一門獨立的學科，是超然于外語教學的一種專業性教學，是在理解的基礎上進行的翻譯，是為了傳授學生語篇翻譯的技能和實際雙語交際能力，對譯文的要求較高。教學翻譯也是一種教學手段，一個基于任務的學習方式，是為理解而翻譯，屬句子翻譯、語言翻譯、本義翻譯或字面翻譯（但非逐字死譯），對譯文的要求較低，它兼顧口語和書面語、內容和形式、流利性和正確性，目的是為了提高學生的語言能力，為交際能力打好基礎。教學翻譯只涉及到語內知識，翻譯教學則既涉及語內知識，又涉及語外知識（如翻譯目的、目的語社會的語言規范等）。教學翻譯與翻譯教學之間就像是接力賽，教學翻譯屬基礎階段，翻譯教學屬應用提高階段，沒有教學翻譯打下的語言能力基礎，翻譯教學的雙語交際能力也就不可能。所以教學翻譯是屬于元語言性的，它是一個過程，而不像翻譯教學追求的是產品[7] [8] [9] [10]。
教學翻譯在我國大學英語教學中的應用研究已結出了豐碩的成果，如王湘玲、蔣堅松[6]、陳恪清[9]、王俊菊、曹春春[10]、候敏[11]、 席娟[12]、尹祥鳳、羅凌云[13]、周邁[14]、劉曉敏[15]、 包文姝[16]、朱月娥[17]、羅勝雄[18]、雷志梅[19]、韓虔[20]指出：認知心理學認為，青少年進入成熟期后（12歲前后）習得的另一語言幾乎永遠不能與母語水平相比，而我國絕大多數外語學習者在12歲前都不具備理想的二語習得環境，母語正遷移、語言輸入理論、輸出理論等也說明了教學翻譯在大學英語教學中的作用和意義，而近年來，隨著交際教學法的局限性逐步被認識，西方外語教學界，尤其是后交際法的倡導者對翻譯的作用重新給予了肯定，在大學英語教學中，把教學翻譯法與其他教學手段結合起來，既可以打破死氣沉沉的課堂氣氛，又能避免活潑愉快、花樣層出卻無實際內容的課堂教學，能有效地促進學生掌握詞匯和語法，從而進一步提高學生的理解能力和表達能力，提高學生的英語水平，有利于學生英語綜合運用能力的提高和復合型人才的培養。因此專家們提出，我們應做個理性的回歸，讓教學翻譯在大學英語教學中充分發揮積極作用。
具體教學程序如下：
1）教學內容主要以課本為主，不要求學生查資料。該教材從課文到練習、從內容到編排都已做得很完整、很合理，對還有很多其他課業負擔的非英語專業的學生來說，把課本上的知識掌握就很不錯了。
2）導入階段：以日常生活中的現象或社會現象引出課本內容。如西方發達國家缺少新鮮蔬菜，需要從亞洲進口、麥當娜買一大塊地自己種菜、杰克遜瘋狂整容服藥致死、當今世界推崇的生態旅游引出東西方在人與自然界的關系上的價值觀的差異。美國死于豬流感的人遠遠多于人口大國的中國，87版紅樓夢林黛玉的扮演者陳曉旭犯癌癥堅決拒絕西醫導致迅速死亡，引出中西醫的差異和東西方世界觀的差異。以電影明星姜文法國妻子是人類學博士，研究中國的道教，引出中國的經典文化道家、儒家，再引出中國的傳統價值觀。也可通過澄清事實來引出課本內容。如澄清普通中國人認為西方的個人主義等同于自私自利的觀點，引導他們閱讀并理解西方的個人主義的真正內涵，并指出西方也講集體主義，只是稱呼不同，稱為團隊精神（teamship）。澄清人們認為的美國是平等社會意味著在美國人人都有錢有地位的錯誤認識，引導他們看林肯的關于“機會平等和人生就是一場比賽”的論述。也澄清中國文化落后的錯誤觀點，告訴學生西方國家建立了中醫研究中心、中國武術館，結合聽說教程里談到的古代中國用摻了雜質的溶液來溶化金子的神奇技術和當代西方國家在高尖精的實驗室里仍溶化不了的故事，說明中國文化的魅力，并應發揚中國文化，使之為世界的發展作出更大的貢獻。
3）教學翻譯：根據導入階段所談論的內容，指定課本上相關的具有實用性、意義性的段落，要求學生翻譯成中文，老師給出專業術語、難詞的中文解釋及音標，讓學生在課堂上翻譯，每個學生獨立完成，不懂的當場問老師，老師只對單詞、語法做解釋，不對整句話做翻譯，句子意思由學生自己去領悟。該教學翻譯學生參與率高，根據Krashen[21]的情感過濾假設，老師提供幫助降低了學生的焦慮感。
4）口頭回答課本上的練習：Littlewood[22]認為技能具有遷移性，在閱讀和筆頭翻譯中練就的技能和能力會遷移到聽力和口語活動中。教學翻譯不僅為學生的口頭表達、也為老師的全英文授課做好了準備。學生經過教學翻譯，熟悉理解了課本上的內容，為聽懂老師的英文授課、自己對課本內容的英文表達、獨立完成每章后的練習做好了準備。由于已對課文進行了教學翻譯，學生能夠比較容易地找到練習的答案。可分小組進行討論，然后小組里派代表用英文口頭回答問題或發表意見。老師對學生的回答給予鼓勵與欣賞，進行糾正或補充。翻譯、課本后的練習、課堂口頭表達都可作為形成性評估的依據。學生自主學習能力得到很大的加強。
5）課后寫作：但看電影是有學習目的的，不是為了娛樂。在看電影前，老師應提出具體要求，讓學生帶著任務去看電影，在觀看過程中，對于重要的情節和難理解的情節或聽不懂的情節，老師加以解釋。比如，在看《永不妥協》前老師可給出如下問題：東西方在人與自然的關系、人與人之間的權力距離、女權與男權、法律制度、信用、人際關系上有什么差異。電影看完，讓學生根據這些問題寫觀后感，老師批改觀后感并講評。
五.結語
大學英語選修課《跨文化交際》課程的教學關系到中國未來現代化建設的精英力量的，文秋芳[23]認為跨文化交際能力即對文化差異的敏感性、寬容性和處理文化差異的靈活性，從而也影響到我國現代化建設進程的效率和質量。本研究只是在小范圍內的一個粗略的探討，更多各種各樣情形下的《跨文化交際》課程的教學還有待于眾多的教育工筆者們去做更深入的探討。
[參考文獻]
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第7篇：本科院校職業教育范文
論文關鍵詞：高職教育；本科；途徑；實踐
積極發展本科及其以上層次的高職教育，系統培養高端技能人才，是建立健全我國職業教育體系的重要舉措，其重要性已成共識，但在高職本科發展途徑選擇方面還存在較大分歧。許多高職教育研究者對這一問題進行了理論探索，由于研究的出發點和視角不同，所得出的結論也存在較大差異，甚至完全對立。一些地區和院校在不同理論指導下開展了高職本科教育的試點實踐，選擇這些試點中的優秀案例，總結提煉經驗，對建立健全職業教育體系具有現實意義。
一、發展途徑和實踐探索
途徑一：將部分本科院校，特別是地屬普通本科院校或行業特點鮮明的普通本科院校改制，舉辦本科層次的高職教育。
我國部分本科院校是由高職專科院校合并或升格而來，升格后走的多是應用型本科教育之路，有高職教育的基礎，讓其改制舉辦本科層次高職教育，不僅可以節省大量新建高職本科院校所需資源，而且有利于解決當前我國高等學校發展所面臨的同質化問題，實現高等教育的整體優化。我國高職高專院校和地屬本科院校都是由地方舉辦或管理，其辦學主要面向地方，為地方經濟社會發展服務。讓地屬普通本科院校或行業特點鮮明的普通本科院校舉辦高職本科教育，有利于地方統籌管理職業教育，實現專科職業教育和本科及以上職業教育的有效銜接，系統培養地方所需的高端技能型人才，提升高等職業教育服務地方產業發展能力。
目前，尚無普通本科院校轉制舉辦高職本科教育的試點案例，但在高等教育發展過程中，一部分地屬本科院校逐步轉變辦學方向，定位于應用型本科教育，這為其舉辦高職本科教育奠定了基礎。應用型本科教育是在特定背景、特定時間有特定內涵的一種界定，它不同于傳統的普通本科教育，更不是三年制高職高專教育的放大與拓展，它既有普通本科教育的特征也有高職高專教育的特征，是溝通本科教育與高職教育的橋梁。應用型本科院校應積極開展高職本科教育相關理論的研究與實踐，成為我國高職本科及以上教育的主體，為我國現代職業教育體系的建設做出貢獻。
途徑二：由高職高專院校，特別是辦學基礎比較好、辦學效益突出的國家示范性高職院校升格舉辦本科層級的高職教育。
許多職業技術學院，特別是國家示范性高職院校都是按照職業教育的屬性和特征進行建設的，其職業教育的辦學理念、培養目標和模式、課程設計和實施等方面的辦學經驗豐富，升本后能繼續發揮教育資源優勢，為培養高職本科人才發揮更大作用；允許優秀的高職高專院校升格為本科，可使其有上進的動力，并形成示范效應；當高職專科院校發展到一定水平，超過其它高職本科院校辦學水平時，限制其升格可能會導致高等職業教育的本、專層次倒掛現象，不利于甚至阻礙高等職業教育的發展。
高職高專院校升格舉辦高職本科教育方面，2004年教育部等七部委發出《關于進一步加強職業教育工作的若干意見》通知規定：“專科層次的職業院校不再升格為本科院校”。自此，除部分民辦高職院校外，高職專科院校升格都被禁止。按照我國教育體制，高職高專院校一旦升格成為本科，即有可能跨入普通高等學校范圍，就摘掉了“職教”的帽子，脫離原來職業教育的道路。為了穩定高職教育的發展，教育部等部門的上述規定有一定的合理性，但該規定也可能使有能力舉辦高職本科教育的院校因受限制而不能舉辦本科高職教育，因而不能充分利用原有的高等職業教育資源舉辦高職本科教育，打擊了這些院校的積極性。為此，可以有條件地允許部分高職專科院校升格舉辦本科高職教育，并采取有力措施來防止升格后去職教化。如：可以規定高職專科院校升格之后必須堅持高等職業教育的辦學方向，明確定位，而不能變成普通本科；設置嚴格的準入標準，限制高職專科院校升本數量，不能一哄而上，大量升本；制定高職本科院校辦學標準，指導院校辦學。
途徑三：部分普通本科大學辦高職學院實施高職本科教育。
1999年國務院頒布了《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》提出“支持本科高等學校舉辦或與企業合作舉辦職業技術學院（或職業學院）”。在這一政策指導下，許多普通本科大學通過成立應用技術學院來舉辦高職專科或本科教育。這一政策是在當時我國高職教育非常薄弱，僅僅依靠原有的職業大學、專科學校和獨立設置的成人高校舉辦高職教育的狀況下出臺的，鼓勵本科院校參與高職教育，對擴大高職教育規模、加快高職教育的發展、提高高職教育的地位具有重要現實意義。
由于能夠充分利用大學的學科和資源優勢，又堅持高職教育定位，部分學院辦出了特色，成為成功的案例，如同濟大學技術學院和重慶工商大學應用技術學院等。但也有很大一部分學院因為受學科教育基本價值取向的影響，被普通高等教育“同化”，未能成為真正意義上的高職本科教育。普通本科大學通過創辦高職技術學院實施高職教育是當時我國特定歷史條件下的產物，目前我國高等教育正處于結構優化調整的關鍵時期，應該明確高校分類，并有效引導不同類型高校找準定位，集中精力辦出各自特色，如研究型大學應發展學術型普通高等教育而不應繼續舉辦高職教育，地方本科院校可總結和借鑒高職技術學院的經驗，重點發展高職本科教育。
途徑四：選擇部分高職高專院校的某些專業實施高職本科教育。
由于當前教育政策禁止專科層次的職業院校升格為本科院校，在一定程度上限制了部分高職高專院校優勢專業的發展。讓高職高專院校個別具備條件的專業培養本科以上學生并不會改變整個學校的辦學層次，相反卻既能夠讓院校安心發展專科層次的職業教育，穩定高職高專學院的發展，又不會限制這些高水平專業的建設發展。
遼寧省率先對這一途徑進行了試點探索，2011年8月遼寧省教育廳下發通知，計劃在全省國家示范（骨干）高職院校中遴選7個國家重點專業開展四年制高職本科教育試點，為將來推行高層次職業教育試點提供標準和樣例。目前遴選工作已經完成，計劃利用1-2年時間，開發出具有遼寧特色的四年制高職本科人才培養方案，為實施高職本科教育奠定基礎。
途徑五：通過高職高專院校和本科院校合作，聯合培養人才的方式發展高職本科教育。
受傳統“重學輕術”觀念的影響，當前我國普通本科院校直接轉型舉辦高職本科教育存在很大阻力，短期內難以實現。本途徑是在不改變目前既有高等教育類型結構的基礎上，通過高職專科教育和普通本科教育，特別是應用型本科教育的對接來培養本科層次高端技能型人才。通過合作，本科院校可以招收到優秀的生源，高職高專院校可以為其培養的畢業生提供進一步升學渠道，提高學院自身的競爭力和吸引力。
江蘇省首先對本途徑進行了試點探索，《2012年江蘇省現代職業教育體系建試點工作實施方案》中提出，高職與普通本科分段培養、聯合辦學的模式。具體實施上，先由高職院校和普通本科院校簽訂合作協議，制定合作方案，特別是統籌設計對口專業理論知識課程和技能訓練課程體系，保證兩個階段的教學體系銜接貫通，系統化培養本科層次高端技能人才。招收的學生在高等職業院校學習3年（五年制高職學習5年），經過資格考核（考核的方式由本科院校和對口高職院校共同制定，并突出實踐能力和職業技能的考核），進入普通本科教育學習2年，發展成為既有一定專業理論知識，又掌握實踐操作技能的高端技能型人才。
二、發展高職本科教育需處理好的幾個關鍵問題
（一）應堅持高職本科教育實現途徑的多樣性和階段性
現代職業教育體系，包括高職本科教育的實施和完善不可能一蹴而就。在工作中應堅持分類試點，不搞“一刀切”，根據各地經濟發展的階段性特點，分類指導，分步實施。在確保途徑多樣性方面，國家需出臺專項政策文件，鼓勵和指導有條件的地區和院校開展多種形式的試點實踐，積極探索實施高職本科教育的有效路徑、制度創新和政策支撐等，并在試點實踐的基礎上及時總結經驗，上升為政策措施，逐步推廣試點成果。在實施的階段性方面，高職本科教育的舉辦需分階段進行，如上述五種發展途徑分別處于不同的發展階段，途徑“四”和途徑“五”是在現有高等院校類型結構框架下進行的，處于初級階段，其發展的難度較小；途徑“三”是在現有高等教育結構基礎上，對原有教育政策進行調整的情況下進行的；途徑“一”和途徑“二”是通過直接建立實施高職本科教育院校的方式進行的，需對現有高等院校類型結構進行重新調整和優化。因此，各地區和高校需充分考慮本地區社會經濟和高等教育發展現狀來選擇合適的發展途徑和方式。
（二）需處理好高職本科教育和普通本科教育的關系
高職本科教育和普通本科教育既有共性也有差異性：共性方面，二者都屬于高等教育本科層次，都需遵循高等教育發展規律；差異性方面，二者屬于不同的教育類型，前者屬于職業教育，后者屬于普通教育。考慮到其共性，在舉辦高職本科教育過程中，我們不能把高職本科教育與普通本科教育對立，造成高職本科教育封閉化，限制職業教育的發展，而要充分借鑒和利用好普通本科教育的豐富辦學經驗和資源。考慮到其差異性，我們不能沿襲普通本科教育的經驗來辦高職本科教育，而要充分研究二者的區別，特別是高職本科教育辦學的特點，在辦學實踐中不斷探索和發展。如人才培養目標定位上，普通本科教育主要培養具有較深厚基礎知識的學術型人才，高職本科教育主要培養實踐能力較強的高端技能型人才；在專業與課程設置上，普通本科教育主要以學科為依據，而高職本科教育主要以職業崗位群為依據；在教學方式與教學過程上，普通本科教育注重學科知識的系統傳授，高職本科教育強調理論和實踐并重，側重技能訓練；在人才培養模式上，高職本科教育必須以校企合作，工學結合的方式實現；在師資隊伍建設方面，高職本科教育要求必須具備專兼結合的雙師隊伍；在教材等教學資源方面，高職本科教育必須具備較強的自我開發能力。
（三）需處理好高職專科教育和高職本科教育的關系
高職專科教育與高職本科教育都屬于高等職業教育，在類型定位上都是為行業培養高級應用型人才，它們之間最大的差異是教育層次上的差異——專科與本科層次的差異。二者之間存在生源、辦學資源和就業崗位等方面的競爭，但更重要的是二者存在的共生促進關系——高職專科教育的發展為高職本科教育的發展奠定基礎；高職本科教育的發展會增強高職專科教育的吸引力，帶動高職專科教育的發展。要處理好二者關系，使其有機銜接，協作系統培養高端技能型人才，需注意以下問題：首先，要統籌規劃，合理布局，一方面根據區域和行業發展需要確定二者之間的適當比例，另一方面進一步規范專業設置和銜接，以避免區域間、專本院校間重復建設現象；其次，高職專科院校和高職本科院校要找好自己的定位，錯位協調發展；再次，進一步探索本科院校校內專本一體化培養、校際學分互認等多種途徑，拓展學生進修渠道，增強職業教育整體吸引力，促進教育水平和質量提高。
第8篇：本科院校職業教育范文
關鍵詞：技本本科教育；跨界；特色發展
作者簡介：易麗，上海電機學院高等技術教育研究所副研究員。
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2013）01-0018-03
21世紀以來，隨著我國社會經濟、科技的快速發展以及高等教育大眾化進程的不斷推進，一批新建本科院校適應我國勞動力市場結構性調整的需求，提出舉辦技術本科教育的發展思路。經過近十年的探索，技術本科教育已在我國形成一定規模并逐漸獲得社會認可。在高等教育大眾化和建設現代職教體系的時代背景下，如何準確定位，尋求更進一步的突破和完善是技術本科教育發展進程中必須思考和解決的問題。日前在上海舉辦的“技術本科教育發展論壇”，重點圍繞如何科學定位技術本科教育，如何推進技術本科教育的特色發展，如何加強技術本科院校的內涵建設等議題展開了深入研討。
一、技術本科教育是“跨界”的教育形態
技術本科教育是經濟發展和科技進步的產物，它在發達國家和地區已有半個世紀的歷史，而我國則是近十年才開始關注本科層次技術教育的發展。由于技術本科教育是一種兼具高等教育和職業技術教育雙重特征的教育形態，它在我國教育體系中如何定位的問題引起了廣泛的討論和爭議。有代表提出，當前我國技術本科教育面臨體制歸屬不清、體系銜接不順、分類管理沒有得到有效落實、社會協作不力等發展困境，這些困境與技術本科教育沒有明確的定位直接相關。上海電機學院夏建國教授基于教育分類和人才分類的研究首先拋出“技術本科教育如何定位”的問題，他認為，作為本科層次的技術教育，技術本科是一種“跨界”的教育形態，既是我國現代職業教育體系高端層級的重要組成，也是我國高等教育多樣化發展的重要類型，并將成為職業技術教育體系和普通教育體系的有效銜接、溝通的“立交橋”。這一觀點得到與會專家、學者的高度認同。
華東師范大學職業教育與成人教育研究所石偉平教授贊同技術本科教育“跨界”的說法，他認為，“技術本科是高等教育的一個類型”這一觀點無可爭議，“技術本科是現代職業教育體系的一個層次”這一觀點還比較新，在上海現代職業教育體系建構的思路中，技術本科教育是其中一部分，與專科高職銜接；我國現代職業教育體系建構首先要厘清職業教育與技術教育的關系，職業教育實際上包含技術教育，應將技術本科教育作為一個層次放入職業教育體系之中。在發表觀點的同時，石偉平教授也指出了當前新升本科院校存在的問題，他認為，目前許多從高職升入本科的院校不再提職業教育了，一味按照老本科的方向發展，脫離了發展的“正道”。
與會代表從不同的角度對技術本科教育的定位進行分析和佐證，不僅有宏觀層面的體系建構和微觀層面的實踐驗證，還有中觀層面的探討。例如，遼寧科技學院溫景文教授從社會認同的視角關注技術本科教育的定位，他認為，要使技術本科教育得到各方面的肯定，教育管理部門必須給其應有的位置，人才類型要得到應有的社會名份，技術本科院校要按技術理念和規律辦學。上海電機學院高教所劉曉保研究員則從學科分類的視角探討技術學科與工程學科的區別與聯系，他認為，技術學科是一個在邏輯上相對完整和自成體系、目標指向技術活動領域（自然技術活動領域和社會技術活動領域）、所涵蓋范圍大小不等、主要由基礎科學的基本原理和相應的技術規則及相應的經驗所集成的技術知識體系和組織方式；技術學科與工程學科具有相對獨立性，而二者又存在互涉、跨界和交叉關系，并通過學科互涉不斷產生新的工程學科和技術學科。這一觀點從學科層面佐證了技術本科教育“跨界”的觀點，并與之呼應。
二、技術本科教育是現代職業教育體系的重要組成
目前，我國高等職業技術教育還局限在專科層次，本科及以上階段還存在空白，職業技術教育沒有向上發展的通道，成了“終結性教育”，嚴重阻礙了高素質技術型人才的培養。構建現代職業教育體系、發展本科及以上層次的職業技術教育成為我國當代經濟社會發展的迫切需求。本次論壇在對技術本科教育的“跨界”特征達成共識之后，如何建構現代職教體系以及技術本科教育在現代職教體系中的地位問題成為與會代表爭相探討的另一熱點。
關于是否建立現代職業教育體系、是否發展本科及以上層次的職業教育，與會代表達成一致共識。他們認為，社會技術活動的日益復雜、專業化程度的日益提高，使得原有的以專科層次職業技術教育為終結的職教體系已經無法滿足技術密集型企業的人才需求，因此，建構現代職教體系勢在必行。關于是否將技術本科教育納入現代職教體系，夏建國教授認為，完善的現代職業教育體系包括初等職業技術教育、中等職業技術教育、高等職業技術教育三個層次；其中，高等職業技術教育作為高等教育的一個類型，應當包括高職高專、技術本科、專業學位研究生等幾個層次；技術本科以技術應用型人才為培養目標，正是我國現代職教體系高端層級的重要組成部分。關于新升本的高職院校是否以技術本科命名這一問題，存在較多爭議。上海第二工業大學高教所的黃秋明教授指出，目前新升本的一批院校大致存在四種不同稱謂：新建地方本科院校、技術本科院校、高職本科、應用型本科。廈門大學潘懋元教授認為，職業技術教育的專科升入本科之后不再自稱職業技術本科，對職業教育的發展非常不利。
在談到如何建構現代職業教育體系時，與會代表從概念歸屬、人才分類、質量保障等方面闡述了各自觀點。石偉平教授指出，建構現代職業教育體系首先要弄清楚職業教育和技術教育的關系，這是個基本問題，否則無法建構。他認為，現代職業教育體系中“職業”的概念必須包含技術教育；現代職業教育體系是一個獨立的體系，中高職需要貫通；在我國大的教育體系中，職業教育要與普通教育建立聯系。與此觀點相似，常州市教育局高等教育與職業教育處張健教授認為，建設現代職業教育體系一是要正確理解高等職業教育概念，二是要以各層次職業教育逐級銜接的方式展開。沈陽師范大學職業教育研究所徐涵教授強調了構建技術本科教育質量保障體系與現代職業教育體系的關系，她認為，技術本科教育質量的高低直接影響本科層面職業教育的實施效果，進而影響現代職業教育體系建立；構建技術本科教育質量保障體系將有利于技術本科教育長遠發展，有利于完善本科及以上層次職業教育的探索，真正實現現代職業教育體系的建立。
三、技術本科教育改革逐步走向全方位、深層次、系統化
從1999年到現在，我國新建了200多所本科院校，約占全國本科院校總數的三分之一。一部分新升本院校適應我國勞動力市場結構性調整的需求，相繼提出培養技術型人才，走技術本科教育發展之路。這一趨勢不僅擴大了我國技術本科教育實施的規模，也推進了技術本科教育改革的開展。隨著理論研究和實踐探索的不斷深入，人們對新升本院校的關注由“走什么路”轉變為“如何走好技術本科教育之路”。因此，除了定位問題之外，技術本科院校如何持續發展也是本次論壇的熱點話題。
來自廣東、遼寧、陜西、福建、江蘇、浙江、上海等地的高校校長和學者回顧了各自學校在升本時如何確立技術本科辦學定位的歷程，引起了廣泛共鳴和熱烈探討。代表們提出錯位競爭、特色發展、服務區域經濟是技術本科院校區別于傳統學術型大學的必由之路。部分高校校長、專家學者根據自己學校的辦學經驗及改革措施，在深化技術本科教育改革方面提出諸多建議。代表們認為，突出辦學特色、加強人才培養模式改革、密切校企合作、建立教育質量保障體系是技術本科教育持續發展的有效途徑。
與會代表對技術本科辦學特色的探討已經突破了口號式的呼吁，對特色的定位和理解也逐漸清晰。有代表認為，技術本科的辦學特色要體現在三個方面：一是在專業人才培養目標與規格定位上形成特色；二是在專業人才培養模式上形成特色；三是在專業人才培養途徑上形成特色。常熟理工學院高等教育研究所顧永安教授認為，就形成特色來看，新建本科院校要經歷特色確定、特色培育、特色穩定三個階段；就提高質量來看，新建本科院校要經歷提升綜合實力，在特色推動和引領下提升辦學水平，最終達到特色鮮明、質量著稱三個階段。
在技術本科院校人才培養模式的探討上，與會專家、學者從不同的角度提出了改革的措施。從人才培養目標的定位來看，與會代表基本達成培養技術應用型人才的共識。具體到各個院校，人才培養目標的表述略有不同，主要有以下幾種表述方式：一是以市場需求為導向，以服務區域社會經濟發展為宗旨，主要面向企業，培養具有健全人格、高度社會責任感和強烈創新意識的應用型、復合型、開放型高級專門人才；二是面向行業和地方生產、建設、管理、服務一線，培養知識結構合理、實踐能力強、職業素質優良、能夠快速適應崗位需要的應用型人才；三是堅持面向地方行業企業，面向基層，培養一線應用型高級專門人才；四是為企業生產第一線培養從事技術開發、應用和管理工作的技術型人才，等等。雖然來自不同學校的代表對人才培養目標的表述不同，但都關注到了技術型人才的基本構成要素，以及技術本科教育服務區域經濟、面向實踐、強調人才的技術應用能力等特征。
關于如何改革人才培養模式，與會代表提出了不少創新的途徑。上海市教科院高教所的謝仁業教授指出，技術教育改革的主要任務是要回答“誰來上學”、“誰來教學”、“教什么、怎么教”的問題。第一，技術教育的對象、生源已經發生或即將發生巨大變化，人才培養逐漸從大批量、固定專業、單一規格轉向小批量、跨專業、多規格；第二，技術教育招生思路發生變化，從選拔學生轉向研究產業、企業、社會轉型對學生的需求，從“招學生”轉向“找學生”；第三，技術教育的關注點發生變化，從關注學校、學科發展轉向關注學生終身發展、職業發展。此外，謝教授還對“誰來教學”、“教什么、怎么教”發表了自己的觀點，他認為未來技術教育教師人才類型可分為國際技術前沿追趕人才、當前技術攻關人才、下一代技術儲備人才、技術學科理論研究人才四支隊伍，由這四類組成教師共同體；在技術教育教學中，可使用模塊課程，建立師生學術共同體，加強師生交流。江蘇科技大學姚壽廣教授認為，技術應用型人才培養模式的改革要與工業界緊密合作，提升學生工程實踐能力培養，從指導原則上講應把握“準確定位，頂層設計，資源整合”；從執行思路上講應把握“目標設計，項目提煉，聚焦實踐”；從操作層面上講應把握“項目啟動，培訓先行，師資為先”。
在談到如何提高技術本科教育質量時，與會代表更多地是從評價的角度考慮如何構建技術本科教育質量保障體系。他們認為，不同的人才培養定位使得本科院校存在“異質性”，技術本科院校與傳統本科院校在辦學定位和人才培養模式上具有本質區別，現有的本科評估體系難以體現“異質性”特征，也不利于技術本科院校在提高辦學質量的同時保持特色發展。徐涵教授指出，建立技術本科教育質量保障體系是現代職業教育體系構建的訴求，也是社會人才需求多樣化和職業準入制度有效實施的訴求；技術本科教育質量取決于學校內部教育管理、人才培養的效度以及評價的科學性；在學校內部，要建立教育質量管理、控制、評價系統；在學校外部，要有科學合理的高校分類評價體系，建立適合技術本科的評估指標及質量標準。
四、保持技術教育本色、克服“同質化”是新升本院校特色發展的關鍵
第9篇：本科院校職業教育范文
摘要：畢業生的就業質量越來越受到重視，應用型本科院校畢業生的就業質量受到學校的辦學定位、專業設置、人才培養定位、學生教育管理、就業指導的共同影響。本文探討了應用型本科院校畢業生就業質量的影響因素。
關鍵詞 ：畢業生就業質量影響因素
課題：本文系廣州航海學院創新強校工程2014年立項建設項目《應用型本科院校畢業生就業質量反饋機制研究》（編號C140602）階段性研究成果。
教育部要求全國所有高校從2014年開始編制畢業生就業質量年度報告。筆者在編制所在學校畢業生就業質量年報時，對影響畢業生就業質量的因素進行了思考，認為應用型本科院校的辦學定位、專業設置、人才培養定位、學生教育管理、就業指導共同影響著畢業生的就業質量。
一、辦學定位、專業設置對畢業生就業質量的影響
應用型本科院校的辦學定位、專業設置必然與所服務的區域經濟社會相適應，這對畢業生就業質量中有著極強的指向。當前，相當一部分高校辦學定位不清，相當比例的普通本科學校拼命往綜合型、研究型大學發展，導致高校以學術發展為重點，而忽略了學生能力的培養；導致相當部分的高校教師搞學術、評職稱，而忽視了教書育人；導致很多畢業生缺乏職業能力，就業時眼高手低。還有相當部分的高校開設了與自身特色、特長不符的專業，導致很多專業在全國高校遍地開花。例如，幾乎所有高校都開設了計算機類專業，忽視了就業市場對計算機人才的需求量。應用型本科院校在中國職業教育體系中的定位決定了其辦學定位、專業設置要與經濟，特別是地方經濟相匹配，要突出其“應用型”特色。
服務于區域社會經濟是現代職業教育體系賦予應用型本科院校的責任。地方區域經濟和院校本身辦學特色、特長基本確定了其辦學定位和專業設置。例如，沿海城市的應用型本科院校必須和沿海地區的經濟發展相匹配。
二、人才培養定位對畢業生就業質量的影響
區域經濟的發展需要有匹配的人才支持，應用型本科院校承擔著為區域經濟輸送合適人才的任務。應用型本科院校人才培養定位是否符合區域經濟的發展要求決定著其畢業生就業是否順暢，畢業生是否受到用人單位的歡迎，畢業生對自身的就業情況是否滿意。應用型本科院校人才培養定位是人才層次、規格和類型要達到的標準，是學校人才培養的總體規劃和設計，反映了學校的辦學特色、辦學理念和價值取向與應用型本科的內涵適應的程度。當前，畢業生就業市場有一個奇怪的現象：一方面，畢業生就業難成為社會關注熱點；另一方面，很多用人單位招不到合適的人才。究其原因是很多學校人才培養定位不準確，人才培養不符合產業結構需求，導致了結構性就業矛盾。
三、學生教育管理對畢業生就業質量的影響
應用型本科院校學生的教育管理要體現應用型特點，積極利用課外活動提升學生職業素質。用人單位除了注重專業能力外，也非常注重畢業生的品德、職業素養、團隊合作精神、吃苦耐勞的品質等。培養學生的職業素質是學校學生教育管理的主要任務，學生教育管理的范疇可以理解為專業課堂外的所有活動。大學的課外活動是豐富多彩的，有社團活動、展示自我才能的比賽等。很多大學生在選擇課外活動時，帶有很多隨心所欲的成分，沒有認真地考慮與自己未來職業的關系。在這一點上，學生教育管理對畢業生未來就業的影響就表現出來了。如果應用型本科院校大力推進學術型的比賽，鼓勵學生進行科研，那么就與學術型高校沒有太大的區別了，培養出的畢業生未來在職場上難以展現自己的特點。
四、就業指導對畢業生就業質量的影響
《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020）》中明確指出了職業教育的就業導向作用，重視就業是應用型本科院校自身發展的需要。應用型本科院校的畢業生應具有目標就業崗位所需的應用能力以及崗位群職業轉換能力，提高畢業生就業的滿意度，除了學校辦學定位、專業設置、人才培養定位、學生教育管理定位要準確外，就業指導定位也非常重要。當前，高校畢業生逐年增多，一般的應用型本科院校的畢業生并沒有太強的競爭力，酒香也怕巷子深。應用型本科院校要重視畢業生的就業指導工作，學校應該積極主動，加強與行業企業的聯系，積極向企業推薦畢業生，加強畢業生求職技能的培養。
參考文獻：
[1]劉合群.職業教育學[M].廣州：廣東高等教育出版社,2004.
