高中化學實驗課論文精選(九篇)
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第1篇：高中化學實驗課論文范文
【論文摘要】作為高中化學的基礎，實驗教學能夠有效幫助學生快速理解和消化所學的化學知識，易于培養學生的觀察分析能力和問題解決能力。同時，實驗教學給予學生對科學的認真和敬畏之心，培養出實事求是的探索精神。本文從當前高中化學實驗教學存在的問題入手，提出改進化學實驗教學的一些建議。
引言
隨著新課程標準的頒布實施，大部分高中化學教師開始注重實驗教學的質量并改進教學方法。目前來說，我國高中化學實驗教學的基礎還比較薄弱，緊抓高中化學教育，提高化學實驗教學效率仍然是較長時期內的一個主旋律。提高化學實驗教學的關鍵仍在于了解并深入探究實驗教學的本質意義。筆者根據多年高中化學實踐經驗，從實際教學出發談談對高中化學實驗教學的一些個人看法。
1 目前高中化學實驗教學的現狀
(1)教師缺乏必要的引導，化學實驗目的不夠明確。不可否認，我們在化學教學中一直都是將實驗當作高考的一部分，更多的是從鞏固理論知識的角度出發，而忽略了實驗教學的意義。正是由于高考升學制度的壓制，很多教師也對實驗教學缺乏責任心，導致學生化學實驗的目的很不明確。甚至有的教師將實驗課作為放松的課堂，沒有針對實驗課認真備課，學生也不在實驗課前預習，無法培養學生完整的實驗思想。
(2)學校對實驗教學不夠重視，必要的實驗設施投入不夠。實驗在高中化學教學中的作用毋庸置疑，但是很多教師還只是停留在口頭的強調之上，并沒有落實到具體的實際行動。由于學校領導和相關負責人沒有足夠的認識和重視，對實驗投入的資金少、設備落后，難以保證高中化學實驗教學有序順利的進行。一些基本的實驗都難以完成的現象經常發生。
(3)未能落實培養學生實驗能力的教學任務。按著新課標的要求，化學實驗教學應當要培養學生的觀察能力、實踐能力、分析能力和思維能力等等。長期以來，無法完成學生能力的培養成為化學實驗教學的一大詬病。甚至在實驗教學中還有這樣的現象：一些學生在做實驗前就填好了實驗報告，于是對實驗過程不認真觀察分析，實驗后不認真思考。這些都嚴重影響到學生實驗相關能力的提高。
2 高中化學實驗教學策略探析
(1)轉變教學觀念，提升教師水平。
高中化學新課程的目標要求我們改變傳統的依附于理論的實驗教學模式，只注重理論知識的驗證是無法培養學生的能力水平的。當前一些化學教師對培養學生的化學實驗能力有一定的觀念偏差，有的甚至將化學能力與化學實驗技能劃上等號，將實驗能力歸結到實驗操作。這些錯誤觀念的存在，一定影響到高中化學能力的提高。要想提高高中生的實驗能力，教師應在改變教學觀念的同時，在教學制度、教學內容、課程設置、教學評價等多方面進行相應的調整和改變。在實驗教學中我們尤其要糾正一些學生不愿動手的實驗習慣，要從學生的獨立性和思考性出發，將實驗教學變成他們質疑學習和探究實踐的有效活動?；瘜W知識與實驗教學的互相統一和滲透，才是保證學生良性發展的根本。
(2)提高學生認識，引導主動參與。
學生對化學實驗的認識，則在另一個層面上決定著高中化學實驗教學的走向。實驗帶給學生的不僅僅是感性的化學材料，更能培養他們的觀察力、思維力和科學態度。所以在這過程中，教師積極地位學生創造化學實驗條件顯得尤為重要，尤其要拋棄重理論輕實踐的傳統教學理念。作為學生進行化學規律探索的一種實踐方式，化學實驗應當能夠充分調動學生的主動參與積極性。借助以化學實驗為主的多種探究活動，幫助學生體驗科學研究的整個過程，在激發學生化學學習興趣的同時，也能強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變和提高，更進一步培養學生的科學素養和實踐能力。因此，化學實驗教學的重要性需要得到學生的主動認識，要培養面向世界的高素質人才，不可不讓高中生主動參與進來。
(3)鼓勵學生創新，開展探究性實驗。
高中化學教學的過程，是師生相互交流、一同進步的過程，是自主、協作、探究探究構建化學新知的過程。在互動合作過程中，學生之間、師生之間，都以解決化學問題為密切聯系的紐帶，學生在紐帶聯系中通過及時的信息反饋和認真思考。可以真切感受到自己的進步和提高，從而激發學習化學的興趣和熱情。教師應引導鼓勵學生開展一些探究性實驗，為學生主動探究和創新提供更廣闊的活動條件和思維空間。只有讓學生在實驗過程中不斷地發現問題、提出假設、調整計實驗方案，使自己的化學實驗過程不斷趨于合理，從而讓高中生充分體驗到探究性實驗的魅力。目前高中化學的探究實驗教學，還存在著不少問題。例如有的教師師將探究實驗的步驟全都寫在黑板上，然后讓學生進行分組操作實驗，最后教師再把各小組所得的實驗結論進行整合，就完成了一節探究實驗課。我們好好反思一下，既然是探究性實驗為什么都要按教師的實驗步驟呢?進教室師直接演示效果不是更好?所有的學生都可以對自己所做的實驗進行觀察，同時得出屬于自己的結論。
3 結語
新課標下的高中化學實驗，不僅僅是在實驗操作上的改變，更要從鼓勵參與、強調過程、突出創新等方面進行努力，促使學生積極融入化學，主動探究實驗，聯系實際解決問題。教師首先要革新自己的教學觀念和方法，不斷調整自己與學生的關系，換位思考學生的想法，通過與學生進行合作式的實驗，把握好探究性實驗教學的時機，從而不斷提高高中化學實驗教學效率，培養新世紀優秀全面人才。
第2篇：高中化學實驗課論文范文
【關鍵詞】初高中化學教學知識方法銜接
執行新課程標準后的初高中化學教材內容和設置發生很大的改變，課程目標和教學要求有很大的差異，加上初高中化學教學和學習方法有很大的不同，因此做好初高中化學教學的銜接過渡，讓學生更好地適應高中的化學學習，是每個擔任高一化學教學的教師首先要面對和解決的問題。下面談談本人在這方面的一些做法。
一、認真解讀教學大綱，明確教學目標和教學要求的差異
通過研讀初、高中教學大綱對教學目標和教學要求的闡述可知：初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產及國防的某些應用；對知識層次要求低，以要求學生“知其然”為主，旨在激發學生學習化學的興趣，培養學生的科學素養。高中化學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統化、理論化靠近，對知識層次要求較高，對所學習的化學知識有相當一部分要求學生不但要“知其然”而且要“知其所以然”，學生對所學知識能應用于解決具體問題，還能在實際應用中有所創新。
二、詳細研究化學教材，準確把握教學知識體系的差異
通過詳細研究初高中化學教材發現，初高中化學教學知識體系存在明顯的差異：初中化學主要是從生產、生活實際出發，對日常遇到的一些化學現象進行學習與探究，通過化學實驗手段對學生進行化學基礎知識的學習，因此初中化學的知識體系不是很系統和完善的，教材著重于從感性認識到總結歸納到理性認識這一條構建初中化學知識體系；高中化學則以實驗為基礎，以基礎化學理論為指導，加強對化學知識體系的構建，探究化學的基本規律與方法，加強了化學知識的內在聯系，同時，密切聯系生產、生活，尋求解決實際生產、生活中的化學問題的方法，教材著重于從“生活實際化學實驗化學原理問題探究方法化學規律”來構建高中化學知識體系。高中化學對初中化學知識進行了合理的延伸與拓展，對初中化學教材許多之處也進行很好的銜接，如氧化還原反應，燃燒等初中局限性的定義，到了高中則從本質上去理解，有很好的銜接過渡。但是也存在一些盲點區，如部分元素和原子團的化合價；酸堿鹽的定義和分類；酸性、堿性氧化物的定義；單質、氧化物、酸、堿、鹽之間的相互反應、復分解反應發生的條件等。
三、調查了解教與學的障礙，制定教學銜接的應對策略
（一 ）做好初高中教材知識的銜接
1. 銜接障礙：初中化學學習內容主要是啟蒙性和常識性的基礎化學知識，對學生的思維能力要求低，高中化學的知識容量與思維難度均高于初中，很容易造成學生對高中化學學習的畏難心理。
2. 應對策略：復習初中知識，但不是簡單地過一遍，而應突出重點。根據所掌握的情況，適當調整教學課時分配，對于掌握較好的知識一帶而過，普遍存在的問題要下功夫徹底解決。常采用的復習方法有： （1）集中復習：高一化學課開始時，集中用2-3周的時間復習化學中的重要 “ 雙基 ” 內容與高中化學密切相關的知識內容，以及高中化學不再重復的，但初中化學里沒有講全講透的知識（如前面所提到的“盲點”）。
（2）專題復習：結合高一的化學內容，以專題形式復習整理已有的知識，使初高中化學中相關的知識內容有機地融為一體。根據初三的化學知識可分為化學用語、元素化合物、溶液、酸堿鹽、化學計算等專題。在專題復習的同時，輔以適當的專題練習，這樣既能有效的檢驗復習效果，又能提高學生的解題能力，如化學計算中“有關溶解度的計算”和“差量法”在計算中的應用等。
（3）穿插復習：高中化學的許多內容與初中化學有著密切聯系，在教學中要引導學生善于通過新舊知識的聯系，以舊知識作 “ 鋪墊 ” 去獲取新知識。如在進行氧化還原反應教學之前，要補充復習：化合價的定義及確定方法、元素的化合價與原子結構的關系，熟記常見元素和原子團的化合價，幫助學生從本質上理解化合價，將化合價的升降與電子的得失建立聯系。
（二）做好初高中教學方法的銜接
1. 銜接障礙：初中化學教學方法由于受到初中生知識水平及初中化學作為入門學科的限制，較多采用灌輸式的講解方法和實物直觀教學為主，高中教學注重方法的點拔，以啟發式、理論和抽象思維為主，注重理論的指導作用和知識的靈活應用。
2. 應對策略：教師對學生進行調查研究，了解初中老師的教學方法和教學習慣，了解所教學生的知識基礎、學習方法等，把握學生對高中化學課堂教學的適應性和認同度，幫助他們盡快熟悉教師的教學方法，讓學生由被動接收知識向主動學習知識的轉變，在教學方法上則應更多地采取啟發探究式教學，啟發、激發學生主動地進行學習，引導學生從本質上理解所學內容。
（三）做好初高中學習方法的銜接
1. 銜接障礙：初中學生學習化學的方法主要是記憶和簡單模仿，學習依賴老師，缺乏獨立思考能力，養成被動接受知識的習慣，而高中階段則要求學生有較強的理解能力，理解后再記憶，并能將學過的知識提升，學會觸類旁通。
2.應對策略。首先在上高中化學課開始時，結合高中教材講解初高中化學的區別：如知識的總量增加、知識的系統性與邏輯性增強，理論性知識的比重增大等，要求學生要改變初中的學習觀念和方法。 其次，介紹學習高中化學的正確方法：如重視實驗，抓好課前的預習與課后的復習，及時進行各種知識技能的總結歸納，用理解記憶法識記知識等。
總之，只有明確初高中化學教學目標和教學要求的差異 ，準確把握初高中化學教學知識體系的差異，制定初高中化學教學銜接的應對策略，才能做好初高中化學教學的銜接過渡，讓學生更好地適應高中的化學學習。
參考文獻
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[2] 普通高中化學課程標準（實驗）. 北京：人民教育出版社， 2003
[3] 義務教育課程標準實驗教科書（化學）.北京：人民教育出版社， 2001
第3篇：高中化學實驗課論文范文
關鍵詞：高中化學；化學實驗；創新意識
進入21世紀，社會發展日新月異，新技術革命迭起，對人才提出了更高更新的要求。培養學生的創新精神與實踐能力既是現代社會對素質教育的客觀要求，也是高等教育發展的重要方向。實驗教學對提高學生的綜合素質、培養學生的創新精神與實踐能力具有特殊的、不可替代的作用。高中化學教學中實施素質教育的目標之一便是“讓學生了解與化學有關的環境、資源、能源等問題，培養學生關心自然、關心社會的情感和責任感，樹立環境保護意識和人類生存、發展意識”。化學實驗的目的不同于化工生產，它是為了研究某些化學過程、驗證或探討某些化學定律和法則，培養實驗者觀察能力、實驗能力的實踐過程。
在高中教育階段，化學實驗對于學生掌握知識、形成能力具有重要意義?；瘜W實驗是化學學科發展的源泉，對培養學生創新精神和開發智力有其獨特的功能和作用。在化學教學中，有些知識只憑教師的講解是不夠的。在教學過程中，如果能輔之以生動的實驗，創造直觀的教學情景，就會起到事倍功半的效果。積極思維是對專用科學符號，概念，規律的明確掌握。學生的積極思維是在迫切需要解決某個問題時開始的，提出問題是思維活動的開端，引導學生獨立主動地獲取新知識的一種能力。例如：在傲用氫氣流吹肥皂泡這個實驗時，教材上用尖嘴玻璃管吹，吹出的肥皂泡小而且不連續，還容易破裂。課堂上，教師拿出了一個多孔塑料管，當堂讓學生做此實驗，結果，吹出了大而且連續的氣泡。通過此實驗，大家對氫氣是最輕的氣體得到了更深一步的理解。改進實驗，不僅能增加課程的趣味性，激發學生的學習興趣，而且通過實驗，讓學生自己去動手、動腦、積極思考，培養了學生積極參與意識和主人翁精神，同時也培養了學生的創新能力，實事求是的科學態度和敢于創新的探索精神。
學生在學習過程中不僅要掌握課本知識，也應該具有創新意識。教師可以根據教材內容和教學目的的要求，從生產、生活中或學生已有的知識、經驗中創設出與教材有聯系的情景，并提出假設性問題，引起學生的好奇讓學生去想像、去思考。設計性實驗，不僅要求學生掌握一定的化學知識和化學技能，還要求學生能靈活地運用這些知識、技能。設計性在培養學生創新能力方面所起的作用是其它實驗不可替代的。例如：在學氧化碳的實驗室制法時，要求學生認真閱讀關于二氧化碳實驗室制法的內容，分析反應原理、條件和特點，然后結合二氧化碳的性質，自己設計一套制取二氧化碳的裝置，所設計的裝置不能與課本的完全相同，但可以相似。任務布置后，先讓學生獨立思考一段時間，然后再組織學生一起分析，討論、比較設計方案的優缺點，選出可行的方案，由學生在澡堂上演示。對于較好的方案給予表揚，對于較差的方案也要從中找出某方面的優點給予肯定，從而調動各層次學生的創造性和積極性，進而培養他們的創造能力。
在傳統的實驗教學體系，無論是單獨設課還是穿插在理論課中，都足以驗證性實驗為主，學生實驗時只需按實驗教材“照方抓藥”，機械按照實驗步驟操作，難以激發學生對實驗的濃厚興趣和探索精神。學生對實驗現象觀察不認真，對實驗結果不分析思考，難以培養學生觀察、創新和解決問題的能力。因此，在學生熟練掌握基本操作的基礎上，我們引入設計性實驗，鼓勵和促使學生獨立思考問題、觀察現象和分析問題。鼓勵學生根據已學的理論知識設計實驗方案，探討方案的可行性，并在實驗過程中進一步加以改進。這一做法調動了學生學習的主動性和積極性，激發了學生對知識的探索精神，學生們利用課余時間去圖書館或查閱資料或者利用網絡資源檢索相關資料，并且同學間展開激烈地討論。
科研工作在大多數學生心中充滿了神秘感，很多學生對創新科研充滿了向往，對科技前沿課題非常感興趣。在學生有關實驗的基本操作、基本技能得到訓練之后，我們積極創造條件開放實驗室，結合教師的科研項目，引入與科技前沿領域相關的開放實驗題目。感興趣的學生可對開放實驗題目進行選做，在教師的指導下通過查閱國內外文獻資料，互相討論，設計實驗方案并付諸實施，實驗結束后提交小論文形式的實驗報告等過程，使得學生熟悉科研工作的基本過程，提高他們的創新能力。此外，在開放實驗過程中，引入大型儀器測試，使得學生對實驗產物及時進行表征和性能測試，對實驗結果進行分析對比，改進實驗方案，了解大型儀器的性能。這在很大程度上提高了學生的學習興趣，開闊了他們的眼界，也為將來的儀器分析課程提供了前期接觸的經驗。
實驗是化學之本，探究是創新之源，我們要抓好化學實驗，培養學生的探究能力。教育擔負著培養合格人才的重任，作為教師，尤其是化學教師，更要高瞻遠矚，面向未來。準確把握化學學科特點，掌握創造性思維的理論和方法，注意挖掘教材的創新因素，通過形式多樣的化學實驗，為學生創造輕松和諧的學習環境，用自身的創新精神去點燃學生們創新、進取的火花。因此，我們不僅應重視高中化學實驗教學，而且更應注重在實驗教學中培養學生的創新能力，為培養更多的創新人才助一臂之力。
【參考文獻】
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第4篇：高中化學實驗課論文范文
關鍵詞：高中化學；有效教學；策略
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）21-0131-02
新課改對教師教學提出了更高要求，提高教學效率成為了每個教師爭相追求的目標，而有效教學是實現這一目標的重要途徑。在全面推進素質教育的今天，高中化學教師要把有效教學提到重要位置，這樣既能提高教學質量，又能減輕學生負擔，進而提高教學效果。如何在高中化學教學中實施有效教學，是擺在每個化學教師面前亟待思考的重要問題之一。
一、營造民主氛圍，調動全體學生參與的積極性
新課標要求充分發揮學生的主體作用，讓學生真正成為學習的主人。在高中化學教學中，教師要樹立服務意識，把權利還給學生，并為他們留出充足的自主學習時間，營造和諧、民主的氛圍，調動學生的學習積極性。營造民主的氛圍首先要求教師轉變教學觀念，樹立以學生為中心的觀念，尊重學生的主體地位。其次，教師要充分發揮學生潛能，把課堂還給學生，調動學生的積極主動性，使其在積極的參與中掌握知識與技能，從而體驗到學習的樂趣。如教學“濃硫酸”時，教師可以設置一些問題，讓不同程度的學生都能參與進來：稀硫酸具有酸的通性，體現在哪些方面？濃硫酸和濃鹽酸體積相等，分別裝在不同的兩個試劑瓶中，如果不用化學方法，我們怎樣識別？把火柴梗分別插入稀硫酸和濃硫酸中，取出后會有什么不同？并說明原因。通過稀硫酸與銅常溫混合，稀硫酸與銅混合后加熱，濃硫酸與銅常溫混合，濃硫酸與銅混合后加熱，是否都能發生反應，對不能反應的說明原因，對能反應的寫出反應生成物。將鋁片放入稀硫酸和濃硫酸中，會發生什么不同的反應，為什么？碳和稀硫酸能發生反應嗎？在加熱條件下碳和濃硫酸能否反應？并說明原因。課本上蔗糖與濃硫酸的反應，出現了什么現象，能說明什么問題？……通過提出這些問題讓學生課前預習，學生可以根據自身的實際情況選擇問題，然后在課堂上進行講解，教師則加以引導、補充、歸納，這樣學生就能全部參與到教學活動中來，通過相互影響，提高教學質量。
二、采用多樣化的教學方法，激發學生的學習興趣
傳統教學中灌輸式教學方式已不能滿足素質教育的需求，不利于發展學生的思維，不利于調動學生學習的興趣。高中化學教學要提高教學效果，就要改變教學方法，采用多樣化的教學方法，凸顯學生的主體地位，調動學生學習的積極性。俗話說：教無定法?；瘜W的有效教學方法有很多，下面略舉一二。
1.探究法。在高中化學教學中，教師要盡可能地為學生創設輕松、愉悅的氛圍，引導學生在原有知識的基礎上探究新知識，并充分調動學生的各種感官，激發其探究知識的興趣。如教學“化學反應速率”時，其中一些演示實驗的課可以上成探究實驗課，為每個學生提供動手實驗的機會，在實驗中總結經驗，然后讓學生討論、歸納速率的影響因素。
2.興趣法?；瘜W知識千變萬化，教師可以結合教學內容激發學生的學習興趣，引導學生主動探究。如教學“物質的量”時，可以給學生設置懸念，問1升水+1升KNO3溶液=？升，學生很自然地給出2升這個答案。接著，再讓他們自己操作驗證，結果發現小于2升。這時，教師再趁機引出教學內容，讓學生明白溶液的體積并不是兩種溶液體積的簡單總和。
3.開展課外活動法。教師可以多舉辦化學競賽、化學晚會、撰寫化學小論文等，讓學生感受到化學知識的趣味性，開拓學生視野，調動學生的積極性，激發學生的興趣。
三、認真鉆研教材，提高教學效果
要提高教學的有效性，高中化學教師就必須認真鉆研教材，分清知識的重難點，構建起系統性的知識網絡，使學生融會貫通地掌握知識，以把握好教學方向，從而達成教學目的，收到事半功倍的效果。在高中化學課堂教學中，教師要引導學生形成知識網絡，提高教學質量。
如教學“元素化合物”時，教師可以把元素化合物知識與物質組成分類等結合起來教學。根據物質組成分類的知識，單一某種元素可以形成單質和化合物，再把單質或化合物與物質分類表中的其他單質和化合物反應，形成知識網絡。以元素Na為例，Na的單質或化合物有NaOH、Na2O、Na2O2、NaCl等，分析其化學性質時，可以將Na和Na的化合物分別和物質組成分類中的其他物質反應，即Na與空氣、非金屬、酸、堿、鹽、氧化物等的反應。這樣，在學生的腦海中就會形成一個知識網絡，知識覆蓋面較廣，以此類推，其他元素如Al、Cu等可以代入，這樣的知識體系比較適用于元素化合物的復習，既高效又省時，從而達到有效教學的目的。
四、創設情境，激發學生的探究欲
在化學教學中，教師要創設適宜的教學情境，用情境激發學生的求知欲。創設問題情境的方法有很多，如通過化學實驗創設問題情境；結合生活實際創設問題情境；在引入時創設問題情境；在重難點處創設問題情境；在學生對知識的迷惑點創設問題情境等。創設問題情境時，應在教師的設疑與學生的知識現狀之間找到一個切入點，創設問題過難或者過易都不可取。
如通過化學實驗創設問題情境，就要利用化學實驗巧設情境，以問題為中心，激發學生的思維。如教學Cu與濃硫酸的反應實驗時，學生會發現常溫時無現象發生，加熱后，銅絲表面會出現黑色物體。據此，教師可以設置問題：黑色物體是什么？產生的氣體是什么？化學反應方程式是什么？液體會變成淺藍色嗎？為什么？這些問題能引導學生逐層深入觀察，開啟學生思維。同時，在化學實驗過程中，還要注重激發學生的情感與興趣，并引導學生積極探究。再如，教學“鐵和鐵的化合物”時，教師如果用硫酸亞鐵溶液與氫氧化鈉溶液反應，就會得到灰綠色的氫氧化亞鐵溶液，而不是白色的，為什么會出現這樣的現象？在教師引導下，學生通過思考慢慢會得出是氫氧化亞鐵在空氣中被迅速氧化的原因。然后教師再問：如果減慢氧化速度會發生什么現象？如何使氧化速度變慢呢？學生經過思考、討論，會提出多種方案，最后在比較、歸納、總結的基礎上得出最佳方案。這樣的實驗探索有助于開啟學生思維，調動學生的積極性，激發學生的探究興趣。
五、充分發揮多媒體作用，提高教學效率
多媒體集動畫、影視、文字、音樂等于一體，能夠營造生動、愉悅、成功的教學環境，通過強烈的色彩、動畫、音響等刺激學生感官，引發學生思考，調動學生的積極主動性，從而促進師生之間的互動，提高教學效果。在高中化學教學中，并不是所有的內容都能用實驗來說明，有的反應過程慢，課堂上難以演示；有的現象很難直接用做實驗來驗證；有的化學實驗污染大、危險性高，很難在實驗室實現。對這樣的實驗，就可以通過多媒體輔助教學來彌補。
如教學“氮和氮的化合物”時，教師可以給學生解釋“雷雨發莊稼”這句諺語，但要想通過做實驗來解釋是不可能的。對此，教師可以通過教學動畫給學生展示過程，引導他們在觀看的過程中弄清楚緣由：在雷電的作用下，空氣中的氧氣和氮氣有一部分發生反應生成一氧化氮，生成物一氧化氮與氧氣反應后又生成二氧化氮，二氧化氮在雨水的作用下轉為硝酸，硝酸遇土壤轉為硝酸根離子，這就好比給莊稼施了氮肥。這樣動態地展示變化過程，同樣有助于激發學生的興趣，提高教學效果。
總之，在高中化學教學中實現有效教學是每一位化學教師爭相追求的目標，也是新課改對教育教學提出的更高要求。高中化學教師必須轉變教學觀念，充分調動學生的積極主動性，激發學生的學習興趣，從而真正提高課堂教學質量，達到有效教學的目的。
參考文獻：
第5篇：高中化學實驗課論文范文
【關鍵詞】高中化學 實驗 教學方法
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.04.002
高中化學是一門注重實驗性和推理性的學科，在以往的教學中一直被劃歸為理科門類。新課改實施后，在化學教學上需要更加注重實驗操作的演練，較之以往注重以理論宣講為主的教學方法，注重實驗教學是明智之舉?；瘜W實驗教學既需要教師的正確示范和引導，也離不開學生對教師授課內容的理解、消化、吸收。
在化學教學中存在很多問題和不足，其中既有教師方面的問題。如教師上課一直沿用陳舊的教學觀念，在新課改實施后，沒有做出相應的改進；教師上課講解理論知識多于實際操作，甚至以學校實驗器材缺乏為由，很少向學生進行實驗操作演示；有的教師自身對于實驗的操作把持不準，最終導致所講理論與實際實驗結果不相吻合等。學生方面也有自身的不足，如上課不認真聽講、不及時做筆記、與教師的互動性差、做實驗不按照順序或者是先把實驗結果照本宣科的寫在報告單上而對于實驗的嚴謹性缺乏必要的認知等。
在高考中化學實驗也占據很高的分值。如何有效地促使學生提高對化學實驗嚴謹性的認識，如何在平時的課堂實驗教學中開展教學實踐，是新課改實施后，教師面臨的首要問題之一。筆者在結合自身多年的教學實踐和對學生學習情況把握的基礎上，又聯系自己長期地教學反思和教學日記，簡要總結了幾種比較有效的實驗教學方法。
新課改下，教師應當與時俱進，及時改進以往不合時宜的教學模式，轉變陳舊的教學思路和教學理念，教師最好能使用PPT等多媒體對學生開展實驗講解。當然，針對學生的教學我們不宜采用陳舊的教師主講方式，也不能一味地進行純粹的理論宣講。我們在對學生進行授課時，要注重對學生動手能力和實驗意識的培養。教師在平時的授課時，無論在實驗室還是在課堂上，教師所進行的實驗流程和姿勢一定要規范。中學生正處于價值判斷和價值選擇生成的初期階段，學生在此階段對教師的信任度和模仿性都比較強，因此教師在講課和實驗的過程中一定要注意規范。在實驗授課的過程中要邊講邊操作，并要及時告知學生酒精燈、試管、漏斗和燒杯應該怎么使用，需要注意哪些問題，化學藥品應當如何儲存等問題。如果條件允許，教師可以向學生進一步講解酒精燈、燒杯等工具使用不當會造成的后果及問題的嚴重性。為了檢驗學生對實驗內容的理解程度，教師隨機選幾個學生，讓其當堂進行實驗操作，教師在學生實驗過程中對其實驗內容進行監督和檢查，實驗結束后教師要針對學生的實驗情況進行針對性點評。當然，在學生未能將化學基本元素以及基本的化學公式、化學物品認扎實的前提下，為了安全起見，盡量不要讓學生立即進行具體實驗操作，避免造成無法挽回的后果。
在高中階段，以往教師給學生進行實際操作的次數并不多，僅僅是酒精燈的使用或者燒杯的使用，以及一些非常簡單的實驗教學中，才會在教室給學生進行實驗演示，而針對一些其他的內容，教師往往是照本宣科的講完就算了。化學課程本身是需要實驗支撐的，教師帶領學生進行實際的實驗操作是非常有必要的。
素質教育下，教育部門提出教師要更加注重對學生創新能力和實踐能力的培養，在教學中要發揮教師的引導性與學生的自主學習相結合的教學理念，而其中又注重以學生的自主性和主體性。因此，教師在進行化學實驗教學時，一定要多多讓學生參與其中，最好每周專門上一節化學實驗操作演練課，讓學生能夠在實驗里具體進行化學實驗操作。當然在這個過程中教師需要全程跟進、對學生的實驗過程進行總體監督和指導，一定要反復向學生強調實驗注意事項。比如天秤如何正確的稱量物品、燒杯應當如何放置、酒精燈應該如何蓋滅、漏斗應當如何使用?；瘜W物品一定要按照實驗內容要求的具體數量和重量進行使用，實驗過程一定要加倍小心，必須嚴謹對待每一個問題。
在實驗過程中，教師只有一個，不可能在整個實驗操作過程中具體發現到所有同學的實驗問題，因此很多學生在化學實驗課上會存有小心思。最常見的做法是在具體實驗操作開始之前，學生首先按照課本內容將實驗結果和實驗流程填寫完整，然后在具體進行實驗操作時就應付了事?；蛘呖吹絼e的同學在燒杯里放什么就跟著放，其他學生在酒精燈上加熱他就跟著學，然而因為模仿的姿勢或者在稱重中所加的化學物質的分量不等而最終導致實驗失敗或者與實驗結果有所偏差。因為教師沒能及時發現而想蒙混過關，這種心理是不可取的。為了避免這一現象的出現，教師在平時的上課過程中，要注意了解學生的具體行為，對于那些上課表現不積極的或者過于沉默的學生在進行具體實驗操作的過程中，應該格外予以關注。為了了解學生對實驗的熟悉程度，教師可以具體提問學生對某種物質或者公式等問題，向學生暗示“我盯住你了”等信息，以確保學生在實驗操作過程中能認真對待。
第6篇：高中化學實驗課論文范文
關鍵詞：課程基地；化學學科；思考；實踐
中圖分類號：G423 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）21-003-2
2011年8月，我校被確定為首批省級高中化學課程基地。課程基地建設是個創新的舉措，沒有經驗可借鑒，沒有模式可依據，唯有不斷思考，不斷探索；唯有集思廣益，開拓前行。
一、我們的思考
江蘇省教育廳基教處處長馬斌指出：課程基地是以圍繞學生綜合素質提升為追求，以建設學科內容的物質呈現平臺為基礎，通過師生做中學、學中做方式，鞏固、演示、驗證、探究和拓展教學內容；以學科建設作為課程基地建設的核心內容，學校一切活動必須以學科知識作支撐。據此，我們在申報和建設課程基地時有自己的認識和思考。
首先我們以為確定申報的應該是真正意義上的課程。課程是指學校教學的科目和進程。廣義的課程包括學校教師所教授的各門學科和有目的、有計劃的教育活動；狹義的課程是指某一門學科。因此，我們“課程基地”的課程為自己學校正在進行和能夠不斷發展的課程，而且是要把握得住，可操作性強的，摒棄那些不切實際的、嘩眾取寵的、似是而非的所謂“課程”。
二是立足一門學科下功夫。也就是說，能夠由點帶面，以小擴大。利用一門學科與其它學科的綜合，開展跨學科的研究活動，最終放大學科優勢，形成整體的效應，形成學校的特色。
三是從學校的實際出發，選擇具有先進性的、能夠起引領作用的學科，而且能夠踐行學校的辦學理念，能夠體現學校的精神。我們的辦學理念是“讓我們共同獲得發展和成功”，學校精神是“永不言棄，永無止境”。我們學校的化學學科組不僅有一支業務精湛的化學教師隊伍，而且已經擁有堅實的科研成果和突出的教學業績，特別是這些年來為學校教育教學積累和示范了許多經驗。例如化學學科組的“定標導學，合作質疑，及時反饋”的互動教學模式已經成為學校各學科整體的教學復習方式，贏得了很好的教學效果。學科奧林匹克競賽也是從化學學科開始破繭化蝶的，至今數學、物理和信息學等學科競賽始終在踐行著化學學科探索出的“會者為師”的教學方法。
四是區域性人文環境和經濟發展形勢也納入到我們思考的范疇。東臺有海岸線八十多公里，而且每年都有近百畝的灘涂增加?，F在正處于國家級沿海大開發的前沿，有許多灘涂、海洋的資源可成為我們形成校本課程，如灘涂爽堿、粗鹽提純、淺海養殖等。
五是尋求一些可靠的理論支撐。我們在申報化學課程基地時，就有科學發展觀、建構主義學習理論、主體教育理論以及化學新課程的基本理念等。在這些理論指導之下，我校強調課程的綜合化、個性化和生活化，形成先進的現代的課程體系，從而促進學校、教師和學生共同發展和成功。
二、我們的實踐
一年多來，我們根據學科實際和發展的需要，基于“共同發展，共享成功”的辦學理念，努力將基地建設成一個培養學生學習、實踐、創新能力的新課堂，促進教師專業成長的新平臺，推動學校特色發展的新載體。
（一）多樣性地建立自主學習、創新、實踐的實驗室
我們非常重視發揮實驗對課堂、課外學習的作用，主要將實驗室實驗臺布置成秧田式和茶館式，實驗內容有桌餐式的規定動作，也有自助餐式的自選動作，努力創造條件讓學生自我表現、有效展示，進一步提升學習、實踐和創新的能力。
1.將六個傳統化學實驗室中的四個進行了全面改造，建成四個多媒體化學實驗室。
新課程中的化學實驗已經不再明確區分教師演示實驗和學生分組實驗。我們認為只要條件許可，所有實驗都應該讓學生自己動手實踐。學校多媒體化學實驗室建成，其體現著傳統和現代的結合以及化學實驗室和普通教室的結合，既方便教師使用現代教育技術手段，也方便學生進行分組活動，給教師和學生充分的條件去進行實驗探究活動。于是我們努力將演示實驗改成學生分組實驗，甚至指導學生將部分課本知識介紹設計為新的探索性實驗。如組織學生將蘇教版高中化學（必修1）“鈉、鎂及其化合物”的“活動與探究”，設計為“探究Na2CO3和 NaHCO3的性質”的實驗?，F在課程基地的化學教師們已經將蘇教版高中化學必修和選修模塊上列出的所有實驗進行整理，改進為24個學生分組實驗，一一陳列出來，并通過提供必需的儀器和用品，讓學生就這些實驗再行設計、操作和感悟、反思，從而提升了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三維目標的達成度。
2.利用常規化學儀器和日常用品，結合沿海大開發的地域優勢，建設綜合實踐活動實驗室。
為了讓學生進一步體驗到化學是一門與生活息息相關的學科，我們利用常規儀器、日常用品，設置了三大主題綜合實驗群，自主開發一批自助餐式的實驗。它們分別是（1）“藥箱化學”：a.阿司匹林的合成；b.胃舒平中氫氧化鋁的檢驗；c.對氨基苯磺酸的合成；d.次硫酸氫鈉甲醛的合成；e.苯乙醚的合成。（2）“廚房化學”：a.油脂制肥皂；b.食鹽中碘的檢驗及含量測定；c. NaCl與NaNO2的鑒別；d.食醋中醋酸含量的測定；e.糖的性質探究；f.測量呼出氣體中是否含有酒精的探究。（3）“海洋化學”：a.粗鹽的提純；b.海水組成、成分的確定；c.海帶中提取碘并測定；d.鹽鹵中提取溴；e.海水淡化；f.電解飽和食鹽水；g.海水與河水、井水的成分區別。實踐證明，引導學生以“廚房”、“藥箱”和“海洋”為主題，在自由選擇、親自動手的基礎上，通過安全、有趣、簡單的系列實驗，了解了化學在生產及生活中的功用，在“做中學”的自主探究中享受經歷、參與和成功的快樂。
3.組建擁有部分精密儀器和先進設備的科研實驗室。
由于學生的認知能力等方面的制約，目前高中化學課程中的實驗都是化學科學中的基礎實驗，對化學反應的動態研究、精密化定量實驗研究和物質運動規律的計算研究等基本沒有涉及。為了使學生們能在完成必要的學習任務之余開拓視野，進一步領略化學的奇妙和魅力，同時為培養拔尖人才服務，我們課程基地一行人多次到上海市青少年科技人才培養基地——華東師范大學化學實踐工作站參觀，先后到南大、南師大等高校的實驗室學習，購買了一批中學不常用的大學實驗儀器，如數據采集器和PH、溫度、壓強、電導率化學傳感器、電子天平、實驗室PH計、阿貝折射儀、數顯集熱式攪拌器、電熱恒溫鼓風干燥箱、實驗室級純水機元素分析儀、核磁共振儀、紅外光譜儀、質譜儀等等。以學習小手冊形式詳細列出每個儀器功能、使用方法和注意事項，專門安排一位化學教師負責指導，讓對化學有濃厚興趣的學生來學習、操作，為他們參加化學學科競賽、進入高校學習起著積極的推介作用，為今后從事化學學習、研究打下良好的基礎。
（二）實用性地構建網址為的教學平臺
一年多來我們整合已有信息技術資源，開發出交互功能的網絡教學平臺，包括名師課堂、名師答疑、學習論壇、研究論文、課程建設、能力測試、教學課件、視頻資料、演示實驗、化學圖庫等欄目。借助教學平臺，學生可以進行菜單式自助學習，教師可以進行網絡式遠程教學。
具體地講，學生在家中或學校的電腦登錄江蘇省化學課程基地網，點擊“用戶中心”進入“考試管理”—“題庫管理”網頁，按學習進度選擇章節、知識點、練習時間和難易度，軟件隨即生成一套練習。學生完成后點擊提交，軟件立即顯示每題正誤、所得分數。學生點擊有困惑的題目，立即顯示該題的詳細解析，包括可以鏈接得到解題所用到的知識點和方法。此系統還有一個聯系效果記錄、分析的功能，學生可以超越傳統課堂，進行自由選擇、自主建構式學習。其所有的練習、測試題目、所做答案將被收入數據庫，經過分析可以直觀顯示學生學習薄弱環節，有利于學生自我改進和教師了解其學習情況。一個班的學生練習結果匯總后，可以幫助教師了解課堂教學效果，進而改進教法和拾漏補缺，提高教學針對性和有效性。
目前，基地網站收錄有化學組全體教師最新研究論文62篇；覆蓋高中6本教材所有內容的教學課件186個；包含趣味實驗在內的視頻資料56個；以及演示實驗120個、化學圖庫46組和化學題目2000多條。
（三）先進性地整合課程結構，推進和引領多方面共同發展
“課程是學校教育的中心，是學校教育的目的和原則，課程的一切都是為了學生的發展?！币岣呓逃虒W質量，提升學校的辦學品位，離不開多樣化、高選擇的適應多方面發展需求的課程體系。
1.構建個性化的學校課程體系。
根據新課程要求，我們注重整合國家課程、地方課程和學校課程，設置了化學學科的必修和選修課程模塊，充分體現普通高中課程的基礎性和選擇性?；瘜W教師認真研究初高中教材；研究人教版、蘇教版和魯科版等三種版本的高中教材；研究《高中化學課程標準（實驗）》、《江蘇省普通高中高考考試說明》、《江蘇省普通高中學業水平測試考試說明》和《江蘇省普通高中課程標準教學要求》，深度解讀文本，詳細對比梳理，從本校學生的具體情況出發，清晰地為相關內容的教學定位，合理地制定教學目標，科學地確定教學線索，創造性地選擇、改造、安排教學素材，制定出符合學校特點的具體內容的教學要求。實踐中，采用“同課異構”、“異課同構”等方法研究不同教法的流程、特點與效果，逐步構建核心教學內容的模型建構，形成了具有學校特色、符合學生發展的必修和選修教材體系。
2.開發校本化的選修課程。
學校大力開發校本課程，尊重和滿足廣大師生以及學校教育人文、地域環境的獨特性和差異性，允許融入自己的教育哲學和思想，推進化學學科教學特色的創新和發展?；瘜W各備課組都設計了具體研究內容及校本課程研究開發的具體方案，都有三至四門校本選修課程供學生選修。例如有激發興趣愛好的《化學入門》、《化學起跑線》、《生活中的化學竅門》和《趣味實驗》；有拓展類的《化學競賽知識初探》、《化學競賽系列訓練》、《創新實驗》、《化學讀本》和《大學課程》；還有地方特色類的《海水組成的測定》、《含碘食鹽檢驗》、《海帶制碘》、《粗鹽的提純》、《鹽鹵提溴》、《海苔的養殖》等系列。教師們經常帶領學生到沿海一帶，開展研究性學習活動，采用小組綜合課題研究的方式，輔以個人單科研究，到粗鹽提純車間實踐體驗，形成書面報告，最后交流、總結和評價。
3.開展多樣化的教學教研活動。
舉行校園學術節、公開教學活動和承辦省市級教學競賽是我們展示課程基地建設成果的有效窗口。去年12月份，學校以“課程基地 引領學校特色發展”為主題舉辦第十一屆學術節，開展 “紅燭杯”會教、對外公開教學、教育教學論壇等具體活動。由教科處牽頭舉辦的教學論壇和政教處主持的德育論壇，就是圍繞 “課程基地”、“學科發展”、“學校特色”等關鍵詞，各學科教師和全體班主任紛紛通過自己的想法、看法和做法。如生物學科的《淺談高中生物課程資源的開發與利用》、英語學科的《積極開發課程資源，促進中學生聽力水平的提高》、音樂學科的《談音樂課程資源的開發與利用》等。課程基地還圍繞“課程”，廣泛收集各學科教師近期在市級以上發表或獲獎的論文，匯編了《與新課程同行》、《追尋教學的有效性》、《課程能力與教育創新》和《做最好的自己》等四本論文集。
第7篇：高中化學實驗課論文范文
一、組織化學興趣小組
經過小學、中學階段的全面教育，高中學生已初步具備了良好的素質。如興趣廣泛、思路敏捷、反應迅速、領悟能力強，即通常所說的“聰明”；精力旺盛、勤奮好學、求知欲強、自尊自愛，善于獨立思考，有自己獨特的學習方法和見解。他們有較強的動手能力，有敏銳的觀察力和好奇心。我們認為具有一定的上述素質的高中學生就是我們參選的競賽苗子。對于參加競賽的學生，不但在學習上要滿腔熱情地指導他們，同時還要關心他們的生活，特別是有困難時給予可能性的解決，營造一個良好的培訓環境，使他們穩定地、全身心地投入初期培訓活動中。
二、根據競賽大綱，做好前期指導
在培訓過程中我們要注意以下幾個問題：
第一，培養學生具備堅實的基礎知識。
總得來說，具備堅實的基礎知識，一是指要有本學科足夠寬的知識面，二是要有足夠深的知識層次。我們要依據因材施教的原則，有計劃、有步驟地講授完高中化學的全部基礎知識，并定時進行檢查，發現遺漏問題及時補上。為了使學生對基礎知識有較深層次的理解，可以為他們每人配備一套大學無機化學和有機化學教材及相關的輔導書，在講授中學某一專題時，適當地滲透大學知識。
第二，培養學生濃厚的學習興趣。
興趣是學生力求認識某種事物、探索知識或愛好某種活動的傾向，是推動人們去尋求知識、鉆研問題、開拓眼界的一種原動力。利用化學科的特點（思考性、直觀性、實驗性）去激發學生的學習興趣，引導學生形成穩定的興趣，重視興趣廣闊性的培養與興趣持久性的協調，提高興趣的境界，誘發學生的科學思維能力，培養其鉆研創新的精神，是很有必要的。可以結合培訓輔導內容，貫穿化學史，講杰出化學家的重大貢獻；聯系化學事實，展望化學前景，講新材料、新能源、新發現；提供實驗條件，創造動手機會，探索實驗成因，開放實驗室；開辦化學專題講座，寫化學小論文；制作化學教具和進行其它科技小制作等。
第三，培養學生良好的自學能力。
由于參賽的學生是高一、高二年級的學生，還沒有學完高中化學學科的全部內容，所以競賽試題的命題范圍基本上局限于于高一、高二學過的化學學科內容，其中絕大部分還是屬于基礎性較強、思維要求不是太高的試題，只是跟高考試題相比，許多知識來源于中學課本，又遠遠超出了中學教學大綱的要求，有許多知識來源于大學各年級的知識。這就要求學生在較短的時間內完成較多知識量和信息量的消化、吸收、儲存和運用。培養和提高學生的自學能力應該是我們輔導的一個主要目標。
第四，培養學生較強的實驗能力。
化學是一門以實驗為基礎的科學?；瘜W實驗在化學競賽中占有重要的地位，越是層次高的競賽，實驗試題所占的份量越重，而且實驗能力的提高和其它能力的提高是相輔相成的。在實驗能力培養過程中，要引導學生通過觀察實驗現象，直接獲得化學感性認識，鞏固并加深對所學理論知識的理解；訓練學生熟練規范化地掌握基礎化學實驗的基本技能和基本方法（如分析天平的使用，移液管、滴定管的正確操作，標準溶液的配制，物質的分離和提純——過濾、傾析、蒸發、萃取、分液、結晶）；鍛煉學生獨立駕馭實驗過程的能力；培養學生嚴謹的科學態度、良好的科學素養以及分析問題和解決問題的能力。另外，我們還要求學生自行設計實驗方案，選擇實驗器材、藥品，確定實驗步驟，分析實驗結果。對實驗過程中出現的安全性問題，要讓學生掌握一些常見的應急措施和方法，做到處事不驚。
第五，培養學生的思維能力。
心理學研究表明，思維發生和發展中所表現出來的個性差異就是思維品質（深刻性、敏捷性、廣闊性、靈活性和創造性等）。發展和培養學生的思維品質是發展思維能力的突破口。
三、學校應定期組織校級競賽
學校定期組織競賽是為參加全國高中生化學競賽做好充分準備，這一措施有利于學生在全國競賽中取得好成績。我校制定的校級競賽規則如下：
為充分滿足部分同學學習上的高要求，并使我校的學科競賽能廣泛、有序、深入、持久地開展，為學校參加各級各類學科競賽選拔人才，特擬定本規則。
競賽時間：每學期期中考試后。
報名辦法：以班級為單位，各科課代表負責報任課教師（每學科每班報名人數不得超過15人），由高一、高二化學備課組長匯總，定期考試，統一閱卷，按成績由高到低錄取各30名。
四、競賽輔導教師要經常收集、整理和編寫競賽資料
第8篇：高中化學實驗課論文范文
新課程改革以來，各地都相繼推廣校本選修課程的開發與實施。校本課程即以學校為本位，由學校自己確定的課程，它與國家課程、地方課程相對應。校本選修課程的開發與實施是課程改革的重要內容，也是教師開展教學研究，走專業化發展的重要途徑。2012年，配合學校的大環境，筆者開發與實施了《高中化學拓展性實驗》這一課程。拓展性實驗是以課本知識為依據，但又高于課本，屬于必須教學目標之外的實驗，主要培養學生實事求是的科學態度，提升學生的化學素養。
之所以選擇這一課程，主要基于校本選修課程的學科性、實踐性和地方性考慮?；瘜W是一門以實驗為基礎的自然科學，極具可操作性，所以選擇實驗為課題開發既能體現學科特色，又能發展學生收集與處理信息的能力、綜合運用知識解決問題的能力以及交流與合作的能力。
二、課程實施
1.課程綱要
校本選修課程的開發首先應有嚴格的課程綱要，避免課程內容編寫的隨意性和課程教學的乏興趣化。校本課程《高中化學拓展性實驗》的選修對象是高二理科化學基礎較好的學生，而蘇教版高中化學在高二剛好學習了《實驗化學》選修模塊，學生已有較好的實驗基礎。對于化學基礎較好的理科生，已有獨立設計實驗的能力，故筆者將課程綱要確定為：
（1）能正確使用中學化學實驗常用儀器和熟練掌握常見物質的分離和提純方法；了解對物質進行定性研究和定量分析的基本方法。
（2）能獨立或合作設計實驗并完成；能收集、記錄實驗數據并進行處理與分析；初步學會書寫實驗報告或小論文；養成探索自然奧秘、關注化學發展、嚴謹求實的科學態度。
2.課程內容
課程內容的選擇與編寫應按照課程綱要設定。對于本課程而言，要具體落實到選擇怎樣的拓展性實驗，選擇這些實驗又有何目的，每個實驗要學生掌握哪些化學知識。根據課程綱要，我們選擇以下幾個方面的實驗。
（1）基本操作實驗：通過幾個實驗的開設讓學生能正確使用常見的實驗儀器和熟練運用基本操作方法?？紤]到最近幾年高考實驗部分考查有機物制備比較熱門，特意安排一個有機物制備實驗以訓練學生熟悉制備有機物的基本操作。
（2）定量分析實驗：在掌握基本操作后，課程安排了2個定量實驗，目的是讓學生對實驗流程設計、實驗過程、實驗數據分析、實驗報告書寫這一整個實驗流程加以熟悉，同時培養學生通過實驗解決具體問題的能力。
（3）綜合應用實驗：由教師提供實驗項目，學生小組合作、資料查閱、方案設計、獨立進行研究并得出結論。綜合應用實驗一般為周期較長、較大型的實驗。
表1 各實驗與相對應的教學目標
3.課程教學
（1）教學組織
按照學校統一部署，本課程共有40名高二學生選修。安排在學期第5周到第18周的周二下午第二節，總共應上13次課。但由于期中考查和學校相關活動先后停課3次，實際授課10次。在第一堂課按大學實驗的要求給學生分組（5人一組，固定不變）；說明該校本課程的內容和要求；講授基本的實驗規范、實驗預習報告和實驗報告的書寫等。前4個實驗都在一個教學時間內完成；后2個綜合應用實驗用2個教學課時，一課時教學設計，另一課時進行實驗操作。最后一堂課進行了問卷調查，了解學生對校本課程的態度和意見。
（2）教學形式
教學分兩種形式：基本操作實驗與定量分析實驗，采用“學生課前預習—教師課堂講解—學生實驗操作—撰寫實驗報告”的形式。如，“碘鹽中碘單質的提取”實驗，先發給學生講義，讓學生預習，教師課堂講解，設計實驗過程，然后學生完成實驗，寫實驗報告。對于綜合應用實驗，考慮到課程后期學生已經有了一定的實驗基礎，就按照“教師給出實驗項目—學生分組查閱資料—自主設計實驗—教師補充完善—學生獨立完成”的過程進行。這對于培養學生的自主學習能力大有裨益。
4.課程評價
校本選修課程的評價一直是個比較困難的操作點，很多學校的校本課程往往只有課程教學過程而無課程評價，前期轟轟烈烈地開展，最后平平淡淡地結束，到最后教師那樣授之，學生這樣聽之，不了了之。而事實上，課程評價應是一個綜合評價，不僅有傳統的評價方式，還包括學生在學習過程中知識與技能、過程與方法以及情感態度與價值觀等的評價。不但重視學生的學習結果，還要重視的學習過程， 注重學生對知識的理解吸收以及平時的交流運用。為此，我們采用了多種評價方式。
（1）過程評價：平時教師要觀察學生在實驗過程中的表現并檢查完成的實驗報告。對考察中發現的問題及時做出指導，促進學生的發展。
（2）終端評價：有問卷調查和撰寫實驗小論文等方式。
調查問卷采用李克特量表法，考查平均值?？疾榉譃閮刹糠郑谝徊糠终{查學生對教師教學、學習內容以及實驗是否占用平時學習時間的滿意程度（其中“實驗是否占用平時學習時間”主要想分析該校本選修課在學生的主觀愿意度與高考客觀現實之間的關系）和對完成的6個實驗的興趣程度。第二部分想了解學生在校本課程中是否有所收獲，以及對校本課程的意見和建議。總共有38名學生參與問卷調查，有效問卷38份。調查第一部分平均值在3.5分（含）以上的評價項目的評價結果歸類為滿意，2.5分（不含）至3.5分（不含）之間的歸類為中立態度，2.5分（含）以下的歸類為不滿意。具體結果見表2和表3。
表2 選課學生對校本課程的總體滿意程度
由表2可知，學生對該校本課程總體滿意，在教師教學、學習內容方面都有較高的平均值；但在是否占用學習時間一項的平均值卻只有3.45，屬于中立態度。這反映了學生一方面對該課程表示喜愛，但同時又擔憂對正常學習的影響。
表3 選課學生對開設實驗的興趣程度
由表3可知，在6個實驗項目中，學生特別喜愛“水果中維生素C含量的測量”和“紹興環城河水樣水質分析”，原因是這兩個實驗貼近生活，有地方特色。而對于“碘鹽中碘單質的提取”和“配置并標定標準氫氧化鈉溶液”學生興趣度一般，究其原因可能是碘的提取在正常
學習中學生已經接觸較多，而氫氧化鈉標準液的標定是定量實驗，過程枯燥。
調查的第二部分，在問題“在該課程學習中的最大收獲”中有超過50%的學生選擇了該課程的學習對今后的“高考成績”有幫助，而選擇“學科興趣”和“合作意識”的分別只有13.1%、5.4%。結果令人驚訝，這與原本設定的課程綱要相悖?？梢姼呖歼@個終端評價方式未改革之前，無論怎樣的新課程改革都是浮云。同樣，在問題“希望課程今后增設的實驗”也反映出這一問題（如下圖所示）。
三、課程結論
通過《高中化學拓展性實驗》這一課程的開發與實施，筆者體會到：
（1）校本選修課程內容應體現學科特色，突出實驗教學，加強地方特色。在問卷調查結果中發現學生對貼近本地特色的拓展性實驗特別感興趣，參與的積極性很高。原因主要是這些實驗能使學生關注現實生活，投入社會。
（2）在開發課程前一定要制定課程綱要，課程內容編寫嚴格按照課程綱要開發。我們在開發實驗時盡量考慮到課程能與高考知識相結合，使學生有興趣學，并收獲成果。
（3）課程評價難以真正落到實處。由于是一門選修課，評價結果跟學生利害關系不大，且只能定性，無法定量，操作復雜，所以必須尋找更為合理、有效、簡潔的評價方法。同時學校在課程設計的時候沒有考慮改變對教師的評價方式，尚停留在高考升學的終端評價，教師在校本課程開發過程中所付出的艱辛和努力得不到有效肯定，從而大大削弱了教師參與課程實驗的興趣和積極性。
（4）校本選修課程的開發與實施是一個學校、教師和學生共同參與的系統工程。理想狀態是學校應成立校本課程開發的專門機構，形成一種長期且對教師有激勵作用的機制，而不是目前功利性的狀態。教師作為課程開發與實施的主體，應努力提高自身素質和專業素養。
參考文獻
[1]盧小茹.淺談新課標指導下的高中化學校本課程開發[J].學周刊，2012，（1）：82.
第9篇：高中化學實驗課論文范文
【關鍵詞】高中化學，實驗教學，探究性實驗，方法策略，培養能力
我國的高中化學新課標中明確強調“使學生體驗科學研究的過程，激發學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力”。強調在化學教學過程中教師要尊重和滿足不同學生的需要，通過開展多種探究活動，讓學生在提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價、交流與表達等活動中，強化科學探究意識，學會發現問題、提出問題、分析問題、解決問題、反思問題，促進學習方式的轉變，培養他們的合作精神，激發創新潛能，提高實踐能力。
1.當前實行探究式實驗教學存在問題
1.1 實驗的時間很少。探究性學習存在時間上的限制，僅靠每周三節化學課要實現探究性課程目標是遠遠不夠的。
1.2 探究性學習表面上開展得轟轟烈烈，全員參加，但大部分似蜻蜓點水，浮光掠影，以參加和完成為目標。而課內應試教育仍搞得扎扎實實，絲絲入扣，使探究性學習失去了支撐和依托，轉變學生的學習方式也就成了一句空話。
1.3 教師引導不當削弱了學生探究的自主的研究。探究式教學關注如何構建學生自己的學習方式，也就是把學生自己的學習方式放在教學設計的一個突出地位。教師引導不當，就會設定框框，把學生手腳捆綁起來，并要求學生按照教師預設好的一套去運行，嚴重削弱了學生探究的自主性。
1.4 時空的限制影響探究式教學的開放性的研究。在某些情況下，教師為了趕時間，在探究的課堂上就迫不及待地完成探究的整個任務而放棄了學生學習的主體性和體驗性。其次由于教室是探究教學的主要場所，學生獲取信息的渠道有限，限制了探究的空間，也制約著探究的深入進行。那么，怎樣有效地開展探究性學習？
所謂“科學探究”教學就是要學生積極主動獲取知識，提出問題，猜想與假設，進行實驗驗證得出結論并進行交流的實踐性教學活動。那么，如何在化學教學中實施探究性實驗呢？
2.化學探究性實驗的策略
2.1 更新教學觀念，牢固確立學生為主體、教師為主導的思想，把時間和空間還給學生，讓學生真正成為課堂學習的主人，教師只以平等的態度積極參與學生的探究活動，以增強學生的學習積極性和提高學生探究活動的效率。
2.2 教師要用贊賞的眼光看待學生，保護好學生的學習興趣和積極性。①挖掘閃光點。由于個體心理素質和智能的差異，在化學學習過程中，會有不同的認知狀態。例如，積極學習化學，對某一個問題有自己獨到的見解；或在某一次實驗中大膽創新、有明顯的進步；或某次實踐調查中有較強的溝通能力等等，這些閃光點都要采取積極的態度把它們挖掘出來，表彰他們的閃光點。②構建“表現場”。在化學學習評價中，我們十分重視通過構建“表現場”來培養學生的成就感。在實踐中，創設真實情境，實驗自主進行，開辟化學專欄、編撰化學論文……等，這些都為學生構造了多維“表現場”。
2.3 在實施探究性教學時，教師一定要吃透教材，把握整個全局，特別是要有個好的開頭，為學生搭建一個盡快進入角色的探究性平臺，這樣就能收到事半功倍的效果。
2.4 創設情景，誘發探究。創設情景，誘發探究，對學生的學習至關重要。好的學習情境能使學生產生探究的原動力，是探究性學習取得良好效果的重要保證。常用的有以下幾種方法：
(1)通過化學實驗創設探究情景。實驗是化學研究的重要手段，在化學探究性教學中，通過調整實驗順序，改進或增補實驗等方法創設探究情景，從而激發學生的探究興趣。例如：在Na2O2的性質教學中,先做一個“棉花滴水著火”的實驗,學生看到實驗現象后,會產生強烈的好奇心:老師究竟加了什么物質?師生共同分析:棉花著火是因為反應放出了熱量,然后老師告訴學生所加物質是Na2O2,教師引導:那么Na2O2和H2O反應生成了什么物質?如何來檢驗?這樣一系列的問題激發了學生的探究興趣,學生展開討論,并設計實驗方案進行驗證。在教學中通過一些新穎有趣的實驗來創設問題情景，學生的學習興趣不僅會變的濃厚，而且探究問題的欲望會更加強烈。
(2)通過日常生活實例創設探究情景?；瘜W與人們的生活密切相關,利用學生已有的生產生活經驗創設問題情境，激發學生運用化學知識去解釋日常生活中現象的興趣，使學生認識到學習化學的現實意義。以便培養其在解決問題時思維的實踐性，例如：在學習白磷的性質時，教師首先讓學生閱讀以下材料：在二戰期間，美國有個偵探小分隊發現在一深山里有個隱蔽的軍火廠，上級要求小分隊在十天內摧毀這軍火廠，結果小分隊只用十幾只老鼠在其背上涂了些液體就完成了任務。閱讀完之后提出問題：老鼠背上涂的液體是什么物質？它是怎么完成任務的？學生看了這個故事會非常驚訝，很想立刻弄明白其中的原因，于是學習磷的性質的積極性就會大大地被調動起來。這種問題情景是由知識的實際應運創設的。與學生的日常生活密切聯系，能很好地激發學生的求知欲。
(3)通過新舊知識的遷移創設探究情景。知識是密切聯系的，新舊知識都有一定的邏輯結構，在講授新知識前，首先找到知識間前后的邏輯關系，然后以此作為生長點設計問題。利用學生已有的知識來創設學習新知識的問題情景。
(4)通過學生有爭議的問題,創設探究情景。在化學學習中,學生對所遇到的問題產生爭議是難免的,爭議是學生的認知思維發生沖突的結果,是科學探究的基礎。在化學課堂上創設一些有爭議的問題來進行探究教學。例如：探究乙烯的性質時將乙烯通入溴水后，溴水褪色。于是大多數同學認為是乙烯的作用而使該水褪色，但少數同學回答卻是不一定。原因是制取乙烯時產生的副產物SO2也可溴水褪色。這種有爭議的問題就激發了學生強烈的探究興趣。
2.5 激發問題意識，引導學生自主探究。在課堂教學中，緊密聯系教學實際，深入鉆研教材，從教材中發掘出不是簡單臨摹教材的、有一定思考價值的知識內容，將其設計轉化為問題情境“激思激趣”，以觸發學生思維的興奮點，啟動學生思維的激活點，進而引發自主探究的欲望和動機，并且不斷變換設疑的方式和策略，使學生自主探究的欲望和動機得以維持和強化。
總之，在化學課堂教學中實施探究性實驗能最大限度地讓學生真正成為學習的主人，使學生在“做”中學，“學”中做，在“主動”中，在“探究”中創新。
參考文獻
