科學素養(yǎng)的培養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：科學素養(yǎng)的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：幼兒；科學素養(yǎng)；培養(yǎng)

今時的幼兒，是明日的希望，是未來社會建設的主力軍。在信息科技高速發(fā)展的時代，幼兒科學素養(yǎng)的培養(yǎng)十分重要。作為人才的培育階段之一，也是最重要階段的幼兒階段，教育者一定要重視用合理有效的手段培養(yǎng)好幼兒的科學素養(yǎng)，從起點抓起，成就未來的科學人才。

1幼兒科學素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

1.1幼兒需要科學知識引導，不斷地認識周圍的世界。幼兒天生對周圍事物有著強烈的好奇心，樂于探索周圍的新事物。在幼兒進行探索時，我們要輔以科學正確的方法，使幼兒養(yǎng)成良好的科學認識習慣。例如，幼兒看見小雞吃米以為自己也可以吃，這時需要教師進行正確的引導，使其了解人和動物的差異。

1.2有益于幼兒今后的成長。諸多科學研究及實驗表明，幼兒時代對一個人性格和習慣的養(yǎng)成極其關(guān)鍵。幼兒時代如果沒有養(yǎng)成正確、科學的認識和生活學習習慣，長大后很難糾正。

1.3社會需要高科學素養(yǎng)的人才。科學技術(shù)是促進社會發(fā)展的手段，只有具備科學素養(yǎng)的人才是社會真正需要的人才。若從幼兒時期抓起，培養(yǎng)幼兒的科學素養(yǎng)，使之養(yǎng)成科學的思維習慣，必使他們在今后的發(fā)展中更適應社會，為社會做更大的貢獻。

2培養(yǎng)幼兒科學素養(yǎng)的實踐

2.1在游戲中培養(yǎng)幼兒的科學素養(yǎng)。幼兒天生愛動，因而在動手過程中，輔以科學知識的教學可以達到很好的效果。對幼兒說，游戲是快樂的，在游戲中，他們的好奇心和探索精神能得到很大的滿足，若游戲能以認識和運用科學為主旨來開展，在動手過程中領(lǐng)會知識，那么幼兒將會很快地掌握科學知識和思維方法。

例如，在認識物體的沉浮特性中，可提供多種不同密度的材料，在之前不傳授任何知識的情況下，讓幼兒先自行嘗試操作，看看不同的材料哪些會浮在水面，哪些會懸浮在水中，哪些會沉到水底。在他們嘗試了各種材料后再告訴他們材料的沉浮性和物體的密度有關(guān)。然后讓他們用自己的方法把材料的沉浮狀態(tài)改變，讓沉在水底的浮起來，讓漂浮的物體沉下去，此時必然會有不同方法呈現(xiàn)，這不僅是科學知識的學習，更是科學思維方法的鍛煉。幼兒在動手操作中更是活躍了思維，展現(xiàn)了想象力和創(chuàng)造力。

2.2組織科學探索活動。根據(jù)幼兒天生好奇心強的特點，可組織科學類探索主題活動?；顒又?，要讓幼兒保持高度的注意力和學習興趣，通過觀摩和操作，不僅能提高幼兒的認知能力和動手能力，更能使之掌握科學的思維方式。例如，在認識空氣的主題活動中，可發(fā)放不同的容器、袋子、氣球等，讓幼兒親手觸摸感覺空氣的存在；可使用肥皂泡泡，讓孩子在玩中學習空氣的知識，激發(fā)幼兒自主思考，答案有可能千奇百怪，但在思考的過程中也是鍛煉幼兒思維方式的過程。

2.3在生活中滲透科學教育。對于幼兒來說，生活是豐富多彩的，生活中也蘊含著廣泛的科學知識，教學完全可以練習在日常生活展開。例如，在認識人的影子時，可與實際相結(jié)合，讓幼兒觀察人的影子，看看影子有什么變化規(guī)律，比如影子長短和時間、人的高矮及角度的關(guān)系等。幼兒會自己，或與同伴一起摸索研究，得出自己認為正確的結(jié)論。不管結(jié)論是什么樣的表述方式，只要是經(jīng)歷了實踐所得出來的，教師就應積極鼓勵。

2.4用提問的方式引導幼兒思考科學?！耙蓡枴鸢浮笔怯變浩毡榻?jīng)歷的獲取知識的一個過程，幼兒提出的問題可能很細小或與科學無關(guān)，但作為學習的引導者，教師可以利用幼兒愛找答案的特點，有針對性地向幼兒提問，讓他們在尋找問題答案的過程中學習領(lǐng)會科學知識。例如，在幼兒玩氣球的過程中提問：為什么氣球一放就飄到空中？為什么鉛筆向上拋就會摔到地上？幼兒會有個思索和探究的過程，他們會把不同的東西拋一下進行實驗，找出原因。最后他們會得出不同的結(jié)論，比如氣球比較輕、鉛筆長長的等，然后會急切地想知道正確答案，這時教師再告訴他們正確的答案，幼兒既有了成就感和滿足感，同時也穩(wěn)固地學到了科學知識。

2.5與大自然結(jié)合進行教學。幼兒園除了固定的園內(nèi)教學，還可以利用周邊環(huán)境，帶領(lǐng)幼兒走出園門，親近大自然，在認識大自然的過程中，學習科學知識，在大自然的熏陶下進行科學教育。如，適時帶幼兒進入城市公園，看看公園里的動植物及其他娛樂設施等；讓幼兒體會大多數(shù)樹葉秋天會變黃凋落，而有的卻四季常青；魚兒只能在水中生存，小鳥可以飛翔；摩天輪可以把人帶到很高的位置等。孩子們在欣賞游玩的過程中，能潛移默化地學到科學知識。

3結(jié)語

在培養(yǎng)幼兒科學素養(yǎng)的教學中，教師要多主動扮演和幼兒一起探索學習的角色，切實地了解他們的內(nèi)心所想，傳授科學知識的同時也糾正幼兒不正確和偏移方向的思維方式。只有教師和幼兒一起發(fā)掘知識，才能很好地引導他們吸收和探索科學知識，并養(yǎng)成良好的思維習慣。

參考文獻：

[1]季紅平.幼兒科學教育的機會[J].知識窗（教師版），2011，（09）.

第2篇：科學素養(yǎng)的培養(yǎng)范文

【案例1】 科學探究也沒什么難的嘛！

教師1在執(zhí)教教科版五年級上冊《光是怎樣傳播的》一課時，先將科學探究的過程一一向?qū)W生作了闡述，并著重強調(diào)了本探究實驗的重點。學生按照教師所講的探究過程進行了實驗，絕大多數(shù)同學實驗成功。于是，有些同學發(fā)出這樣的感嘆：“科學探究只要這么一步步地操作，就可以得到我們想要的結(jié)果，這科學探究也沒什么難的嘛！”

【案例2】又失敗了，我看還是算了吧！

教師2在執(zhí)教教科版四年級下冊《點亮小燈泡》一課時，讓學生探究如何利用導線、電池和小燈泡才能使小燈泡亮起來。在這一活動中，不少同學經(jīng)歷了失敗，有些同學則顯示出喪氣的樣子，更有同學說：“點亮小燈泡太難了，又失敗了，我看還是算了吧！”

【案例3】在古代，人們是不是也知道空氣是有重量的？

筆者在教學教科版三年級上冊《空氣有重量嗎》一課時，只是按照教材上的內(nèi)容，讓學生通過探究實驗得出這樣的結(jié)論——空氣是有重量的。下一次科學課上課前，學生提出這樣的疑惑：老師，古人是不是也知道空氣是有重量的？我感到愕然。

從以上三個案例中不難看出，部分學生不了解科學探究過程的曲折，部分學生遇到挫折就選擇放棄，還有部分學生認為科學知識是一成不變的，這都說明學生對科學本質(zhì)缺乏正確的理解。那么，如何通過課堂教學讓學生意識到科學探究的過程充滿曲折并且只有堅持不懈才能獲得最后的成果，科學知識是不斷發(fā)展的？如何讓學生了解科學本質(zhì)，從而提升科學素養(yǎng)？解決這些問題顯然有著不可置否的重要意義。

二、科學課堂中應用科學史教育的必要性

小學科學課程是一門以培養(yǎng)學生科學素質(zhì)為宗旨的啟蒙學科?？茖W素質(zhì)的形成是長期的，而早期的科學教育對一個人科學素質(zhì)的形成具有決定性的作用?？茖W素養(yǎng)不僅包括對科學知識的掌握，還包括對科學本質(zhì)的理解，已有的文獻資料和研究成果表明：實現(xiàn)學生對科學本質(zhì)理解的途徑之一就是通過科學史教育的感悟。

在當前國際科學教育中，將科學史知識整合到科學教育中已經(jīng)成為一個重要趨勢。在教科版《科學》教材中，引入了不少科學史材料，科學史知識將科學知識、能力培養(yǎng)、情感激發(fā)三方面很好地結(jié)合在一起。充分挖掘科學史實的教育價值，能使學生理解科學的人文性，對科學發(fā)展有更完整的認識，進而理解科學知識的相對性；能使學生得到情感、意志、價值觀上的教育，培養(yǎng)學生學習和探索科學的興趣、合作的意識和交往溝通的能力。在小學科學課堂中引入科學史知識，既可以活躍課堂的氣氛，又使學生在了解科學知識的同時，理解了科學的本質(zhì)，很好地體現(xiàn)了科學教育的根本目標——培養(yǎng)科學素養(yǎng)。

令人遺憾的是，有一部分教師只是把科學史內(nèi)容簡單地當做一個個普通的科學家故事來教學，大大削弱了科學史的真正價值。其實，細細品味這些生動豐富的科學史事例，它們很好地詮釋了科學的本質(zhì)，科學本質(zhì)的每個方面，幾乎都可以在這些科學史中找到佐證。

三、科學課堂滲透科學史教育的策略

（一）以史提趣，增強科學探究的興趣

有強烈的興趣才有求知和探索的欲望。有了求知欲望，學生才有獲取知識的內(nèi)在動力，才能保證學習的有效進行。在科學研究過程中，有很多科學家開展的科學研究生動、有趣，這類科學史能利用學生的好奇心理，激發(fā)學生急于探索知識的興趣，使學生由最初的“有趣”上升為樂于探索的“興趣”。

【案例4】教科版六年級上冊《電和磁》。

教師介紹了100多年前，奧斯特在實驗中偶然發(fā)現(xiàn)，當小磁針靠近通電導線時會有奇怪的現(xiàn)象。學生聽后感到好奇，很多同學向老師表達“想要親自動手操作、觀察”這一想法。通過實驗學生發(fā)現(xiàn)：把導線拉直放在指南針上方與磁針指向一致，接通電源，磁針偏轉(zhuǎn)，電流越大，偏轉(zhuǎn)的角度越大，最大是90度。斷開電流，磁針復位。

這一次科學史教育，重在讓學生理解科學家的認識過程、理解本質(zhì)和實驗方法。本節(jié)課上，學生通過自己動手觀察到了當年奧斯特偶然發(fā)現(xiàn)的奇怪現(xiàn)象，使得學生有一種成就感。因此，復制科學家的探究過程，讓學生在操作過程中更深刻地理解科學的發(fā)現(xiàn)過程及科學的本質(zhì)內(nèi)容，可以增強他們對科學探究的興趣。

（二）以史為證，感悟知識形成過程的曲折

在教學活動中，將科學史巧妙地穿去，不僅僅是為了給科學知識裹上一層“糖衣”，增加科學學習的趣味性，更是為了使學生感悟到歷史長河中科學知識形成的曲折歷程。

【案例5】教科版三年級下冊《種子變成了幼苗》，“葉為植物提供‘食物’”。

筆者請學生以小組為單位討論：樹生長所需要的食物是從哪里來的呢？學生交流討論結(jié)果后，筆者利用多媒體依次展現(xiàn)海爾蒙特的“柳樹實驗”漫畫、“普利斯特利實驗”動畫和英格豪斯實驗的漫畫，并且較為詳細地講述了這三位科學家的探究過程。

光合作用的發(fā)現(xiàn)經(jīng)歷了多年，使學生領(lǐng)悟到科學發(fā)現(xiàn)并不是一蹴而就的，它需要幾代科學家長時間的實驗、觀察才能總結(jié)出來的。同時，學生也開始明白，科學的發(fā)展凝結(jié)了科學家的艱苦勞動，沒有堅韌不拔的毅力和不畏艱難的科學精神，是不能到達成功的彼岸的。

（三）以史明理，體味科學知識的發(fā)展

學生絕大多數(shù)科學知識是教師傳授或從書本上獲取的，通過教科書或課外書學習科學，容易使學生對科學產(chǎn)生一種非歷史的觀點：認為科學的理論是不變的真理。在這樣的前提下，教師再讓學生接受“科學知識具有局限性，隨著時間的推移，其結(jié)論會改變”是非常困難的。將科學史引入到課堂教學中，能較好地解決這一難題。

【案例6】教科版五年級下冊《人類認識地球及其運動的歷史》，“有多少種可能的解釋”。

學生根據(jù)教師提供的資料進行自學，并讓學生交流通過自學他們了解了哪些內(nèi)容。不少學生在回答時表示，通過本次閱讀，發(fā)現(xiàn)人們對天文學的探索是不斷進步的，在探索地球運動的歷史上有過許多重要的人物，他們提出了不少著名的學說。

本節(jié)課中，執(zhí)教教師也滲透了科學史教育，學生深刻地意識到：科學知識不是一成不變的，真理與謬誤是相 交織的，科學家在創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)的同時，也伴隨著可笑的曲解和無端的結(jié)論，科學理論是科學家對自然規(guī)律試圖作出的解釋。不僅如此，學生還發(fā)現(xiàn)，科學植根于特定的文化土壤，依賴于特定的歷史條件而產(chǎn)生的。

（四）以史作鑒，培養(yǎng)博大的人文精神

人文精神是人類在對自身的認識、自身的發(fā)展和自身的完善過程中形成的，并規(guī)范和約束著人類自身的各種活動，表現(xiàn)為人生觀和價值觀。單純通過科學理論知識的學習，學生不僅不能知道創(chuàng)造這些科學理論的科學家的人格魅力，而且單純的學習枯燥乏味。而將科學史糅合到課堂中卻能超越科學理論知識這一局限，展示了科學家們的人文形象，使學生能夠從科學前輩那里汲取精神營養(yǎng)，領(lǐng)悟人文精神的內(nèi)涵。

【案例7】教科版四年級下冊《點亮小燈泡》，小燈泡的發(fā)展歷史。

課堂上，潘國根老師向?qū)W生講述了發(fā)明大王愛迪生發(fā)生燈泡的過程。學生聽得津津有味。當潘老師告訴大家：愛迪生在成功之前曾經(jīng)失敗了1600多次，但是他仍然不放棄，繼續(xù)嘗試對各種材料進行實驗，最后他終于成功了。學生對于愛迪生的堅持感到驚訝、佩服。在隨后的課堂探究——點亮小燈泡的活動中，盡管不少同學無法成功點亮，但是受到了愛迪生的鼓舞，沒有同學放棄，在失敗后仍然一次一次地實驗，直到成功點亮小燈泡。

通過這一次的科學史教育，學生在課堂探究活動中不畏艱難、不斷進取，使學生得到情感、意志、價值觀上的教育?？茖W史真實地展現(xiàn)了科學探索以及發(fā)現(xiàn)途徑中的科學艱辛，科學家們對科學發(fā)明的認真態(tài)度等等，這些無不是對學生情感的洗禮。

第3篇：科學素養(yǎng)的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：化學； 新課標； 科學素養(yǎng)

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）04-038-001

作為國家標準的權(quán)威性、指導性和科學性的義務教育課程標準中立足未來社會對公民科學素養(yǎng)的要求，密切結(jié)合化學與社會生活的聯(lián)系，倡導科學探究的學習方式，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生充分感受和領(lǐng)悟化學學科的價值【1】。科學素養(yǎng)已成為一個現(xiàn)代人基本素質(zhì)中不可缺少的重要組成部分。對中學生來說，科學素養(yǎng)是指學生在接受一定的科學知識過程中所形成的適應社會發(fā)展和人類自身完善所需要的基本品質(zhì)和能力。結(jié)合這幾年教學經(jīng)驗，我認為培養(yǎng)和提高學生的科學素養(yǎng)可從以下幾方面進行實施：

一、創(chuàng)設鮮活情境，激發(fā)探究欲望

創(chuàng)設鮮活的教學情境，體現(xiàn)現(xiàn)代化學的“STS（科學、技術(shù)、社會）”教育，即新課程標準倡導從學生和社會的發(fā)展需要出發(fā)，發(fā)揮學科自身的優(yōu)勢，將科學探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)新意識，促使學生積極主動地學習，使獲得化學知識和技能的過程也成為理解化學、進行科學探究、聯(lián)系社會生活實際和形成科學的價值觀的過程【2】。教師利用學生真實生活經(jīng)驗和有關(guān)化學的社會熱點問題創(chuàng)設良好的教學情境，能讓學生知道我們?yōu)槭裁匆獙W化學。如學生最早接觸到的一個實驗就是蠟燭燃燒，原本是一個平淡無奇的實驗，但如何抓住學生的眼球以及激發(fā)學習熱情，創(chuàng)設了這樣一個情境：假如今天我們班有同學過生日，我們除了唱生日歌還要做什么??？學生開心地答道點蠟燭切蛋糕。然后我拿出一把五顏六色的生日蠟燭，學生開始激動了。接下來請學生上來演示課本P11的實驗。學生就會不自覺的發(fā)現(xiàn)原來這就是化學啊。情境的創(chuàng)設也可以利用生活中的故事，如學習《奇妙的二氧化碳》時，通常會引入一段故事的形式來激發(fā)學生的探究欲。故事講的是在意大利的某個小村莊，一個農(nóng)夫帶著他那心愛的狗去冒險。他們同時穿越一個山洞后，農(nóng)夫安然無恙，結(jié)果他的狗卻死了，人們百思不得其解，后來就命名此山洞為“死狗洞”，一說到“死狗洞”這三個字，學生就會哄堂大笑，覺得很有趣，激發(fā)了他們想弄明白原因的欲望。這樣學生會發(fā)現(xiàn)化學與我們的生活息息相關(guān)，明白生活處處皆化學。

二、加強學生實驗教學，提升科學思維能力

眾所周知化學是一門以實驗為基礎的科學，化學實驗對于全面落實化學課程目標具有重要的作用?；瘜W實驗是進行科學探究的主要方式，有利于啟迪學生的科學思維，揭示化學現(xiàn)象的本質(zhì)。平時化學實驗教學一般都會采取教師課堂演示法，學生觀察為主。但這限制了學生的科學思維能力的發(fā)展，故必須要有學生自主參與實驗的機會，新課程標準修訂案就列出了8項學生比做的實驗。

但我覺得只是這些個實驗還遠不能滿足提升學生思維能力的要求。因此，教學中還要廣泛開展小制作、小實驗，并開展自制儀器、自制實驗裝置評比活動，充分調(diào)動學生的能動性，培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)新能力，體現(xiàn)化學學科的特點，激發(fā)學生學習的動機和探究熱情，讓學生在知識的形成、應用過程中養(yǎng)成科學的態(tài)度，通過學生自己動手實驗，不僅豐富了學生課余生活，擴大了學生視野，培養(yǎng)了實驗操作能力和觀察分析能力，也對知識的理解和鞏固起到促進作用；更重要的是使學生體驗化學知識形成的過程和認識化學規(guī)律的樂趣，逐步掌握創(chuàng)新思維的方法和技能，提升學生科學思維能力。

三、基于三維目標，為培養(yǎng)科學素養(yǎng)指明方向

三維教學目標追求“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”的和諧統(tǒng)一，為培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)指明了方向。三維目標的要求代表了一種整體的知識觀，表明教學目標從以知識為中心向以學生發(fā)展為中心轉(zhuǎn)變，從單純注重知識技能的傳授向?qū)W生學習能力、創(chuàng)新能力和綜合實踐能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。作為同一個教學目標的3個方面，三維目標是統(tǒng)一的整體：知識與能力是實現(xiàn)過程與方法、情感態(tài)度與價值觀兩維目標的基礎和載體，過程與方法是銜接知識與能力、情感態(tài)度與價值觀兩維目標的中介和橋梁，而情感態(tài)度與價值觀則是知識與能力、過程與方法的升華和歸宿。三者各有側(cè)重，相互補充，相互促進，共同構(gòu)成了全面的知識觀[3]。

新課程標準修訂指出：在教學上，要求教師制定學期總體的教學方案到每一課時的教學設計，教學方案以提高學生科學素養(yǎng)為主旨；教師思考如何落實科學素養(yǎng)的目標，在實踐中能結(jié)合具體的學習內(nèi)容，將三維目標融合為一體【1】。但在具體實踐中，對三維目標缺乏整體性認識仍然是阻礙落實科學素養(yǎng)培養(yǎng)的主要絆腳石。具體表現(xiàn)為無法正確理解三維目標的內(nèi)在統(tǒng)一性：對知識與能力目標理解較深，可以較好把握；但對過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標的理解膚淺，不知道如何把其轉(zhuǎn)化為具體教學行為，導致過程與方法目標的簡單化，情感態(tài)度與價值觀目標的形式化。對于我們這些青年教師，對新課程標準還需要不斷地學習，深刻體會三維目標真正含義以及如何規(guī)劃好這三個維度，為培養(yǎng)和提升學生的科學素養(yǎng)奠定基礎。

四、拓寬學生的學習視野，形成終身學習的能力

化學科學與生產(chǎn)、生活以及科技的發(fā)展有著密切聯(lián)系，對社會發(fā)展、科技進步和人類生活質(zhì)量的提高有著廣泛而深刻的影響。初中學生會接觸到很多與化學有關(guān)的生活問題，教師在教學中要注意聯(lián)系實際，幫助學生拓寬視野，開闊思路，綜合運用化學及其他學科的知識分析解決有關(guān)問題【4】?！芭囵B(yǎng)學生學習化學的興趣、以提高學生的科學素養(yǎng)為主旨”的新課程理念是新課標的重點，而學生科學素養(yǎng)的形成不是一朝一夕就能培養(yǎng)出來的，需要教師的引導、培養(yǎng)。全面提高學生的科學素養(yǎng)，用科學的觀點去觀察、去思考、去質(zhì)疑，需要教師天長日久才能抓出成效。

參考文獻：

[1]趙小雅.立足提升學生的科學素養(yǎng)——訪義務教育化學課程標準修訂組負責人之一王祖浩教授，中國教育報，2011

[2]全日制義務教育課程化學標準實驗稿，中國教育網(wǎng)，2002

第4篇：科學素養(yǎng)的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：小學科學；科學素養(yǎng)；策略；實踐活動

在教學改革過程中，小學科學課的教育地位明顯提高，其在小學生想象力、創(chuàng)新力與創(chuàng)造力的提高中作用也越來越明顯。達到培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)的目標，還需要實施全新的教學活動，完善小學科學課堂教學。

一、利用多樣化的培養(yǎng)方法

單一的教學方法會限制小學生的思維，利用豐富的活動形式對小學生的科學素養(yǎng)進行培養(yǎng)，才能促進小學生成為科學課堂中的主體。讓小學生積極地發(fā)揮主觀能動性，并積極去發(fā)現(xiàn)與提出問題，才能使其養(yǎng)成探究科學知識的習慣。比如，在講解《制作潛望鏡》時，教師可以讓學生自己在課前做一個潛望鏡，在課堂中以小組為單位，結(jié)合所有人的想法，制作一個綜合型的潛望鏡，促進小學生開放思維，提高科學素養(yǎng)。

二、組織科學的實踐活動

實踐活動是科學學習的有效方法。在日常教學中，教師要結(jié)合小學科學教學內(nèi)容，給小學生設計他們喜愛的實踐活動，促進小學生開放思維。比如，在講解《影子的觀察》時，教師可以將小學生帶到課外，站在陽光下，讓他們觀察自己的影子。并引導小學生在晚上回家的路上，在路燈下觀察自己的影子，發(fā)現(xiàn)不同。這樣的實踐活動能夠?qū)⒖茖W學習與小學生的生活結(jié)合起來，促進小學生在日常生活中更加細致地觀察身邊的事物。

三、營造良好的科學氛圍

科學氛圍的營造，對于小學生科學學習積極性有很大的影響。小學管理者要重視物質(zhì)環(huán)境的打造，采購足夠的科學實驗器材，并建設一個專門的科學學習場所，用良好的物質(zhì)環(huán)境吸引小學生的注意力。在精神環(huán)境上，要重視小學科學課程，不能將科學當成一門副科對待，這會助長小學生消極學習情緒。將科學課程納入到學習評價體系中，促進小學生在思想上重視科學學習，建立基本科學意識。

綜上所述，將培養(yǎng)科學素養(yǎng)作為目標，以科學知識的傳遞為手段，組織小學生參與到科學學習活動中，才能提高科學教學的質(zhì)量。重視小學科學教學的創(chuàng)新，讓科學教學滿足新課程標準發(fā)展的要求，才能讓其得到社會認可。

參考文獻：

第5篇：科學素養(yǎng)的培養(yǎng)范文

一、降低目標，做實做細

教師在教學設計時制定的學習目標，不能太高、太籠統(tǒng)，要根據(jù)教學的內(nèi)容和學生的年齡特點制定目標。把大目標小目標化、細化、具體化，設計符合學生年齡特點的目標；不能目標太高、太籠統(tǒng)，要有針對性。

例如，教學“大樹和小草”一課時，先在三（1）班教學時，給學生介紹完觀察方法、觀察順序后沒有作分層指導就給孩子們發(fā)了整株的狗尾草，學生小組內(nèi)觀察記錄。但是從實際效果來看不是那么理想，學生不知觀察什么，不知觀察順序，有點無從下手的感覺。簡單一點說就是教師定的目標太高、太籠統(tǒng)，把整個觀察過程全部放手給學生自己，自己體驗觀察過程、總結(jié)獲得的小草的特征，缺少了教師的具體指導。通過課后的反思，在三（2）班我嘗試了降低目標，活動做實做細。帶著學生分層觀察，可以把整株的狗尾草都給他們，先觀察整株狗尾草，再讓學生分部分觀察：根、莖、葉……在觀察的過程中讓學生知道該觀察什么，怎樣觀察、按怎樣的順序進行觀察等。同時，讓學生在活動過程中培養(yǎng)良好的習慣，為提高科學素養(yǎng)奠定良好的基礎。

二、優(yōu)化材料，適時呈現(xiàn)

小學科學課程應該說還是屬于科學啟蒙教育的范疇，是以孩子們動手為主在積累豐富的感性認識的基礎上漸漸上升到理性認識的教學活動。因此，要給孩子們一個個真實多樣化的活動，在活動中獲得知識、體驗過程、養(yǎng)成良好的科學素養(yǎng)。但真實的探究過程是靠材料的，只有有了材料，孩子們才能動手做。

于是，我和孩子們一起動手收集材料，如：三年級要用到不同的木材、金屬、紙、布陶瓷；四年級的巖石、食物包裝袋、不同的花并做成標本，等等。收集到的材料多了，孩子們的活動也就充實了，但在課堂上并不是所有的材料都適合用來研究，只有根據(jù)實際活動優(yōu)化材料。材料的優(yōu)化根據(jù)課堂孩子們想研究的問題實時地呈現(xiàn)給他們。

五年級的“蚯蚓的選擇”，研究的是蚯蚓喜歡什么樣的環(huán)境，在孩子們猜測后，選擇了自己想研究的問題，設計了方案。在動手實驗時需要材料：紙盒、土、蚯蚓等，對于所需的土，教師該怎樣準備，是不是隨便準備點濕土、干土就可以了，不是的，在課前，教師要根據(jù)蚯蚓生活的環(huán)境準備合適的土壤，而不是隨便挖點土來就可以，這就是材料都有的時候要選擇最合適的材料，學生實驗時才能夠真實有效。

如，教學“電和磁”一課時，把正常電路中的導線拉直放在小磁針上，學生觀察小磁針發(fā)生的現(xiàn)象再進行描述，學生描述后教師提出疑問：怎樣使效果更明顯？學生可能會想到：加電池、換導線、把小燈泡拿掉，等等，在學生想到很多方法后，教師要給他們足夠的時間設計、匯報、驗證。在學生設計好實驗方案后，驗證要有材料，所以教師在課前要給學生準備充足的材料，讓學生有充足的材料自己動手實驗驗證自己的猜測，經(jīng)歷一個個真實的探究

活動。

材料的呈現(xiàn)不光合適、充足，還得分層才能使學生研究起來更真實，如果把材料一起呈現(xiàn)給他們，那么探究過程就是無效、不真實的過程。如，四年級“簡單電路”，從圣誕樹導入，孩子們觀察說出要使小燈泡亮的各種材料，想讓孩子們重點先認識小燈泡，那么教師在給孩子們材料的時候就不能夠把導線、小開關(guān)、小燈泡都給他們，而要先給孩子們小燈泡。

所以，沒有了材料就沒有了觀察、實驗，那樣的活動是不真實的探究，作為教師要給孩子們準備合理有效的材料，在合適的時機呈現(xiàn)給孩子們，從而保證孩子們探究的真實性。

三、注重過程、適時指導

讓學生經(jīng)歷探究過程是提高學生科學素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。在讓學生經(jīng)歷探究的過程中，教師不是放手不動，不是包辦代替，而是在適當?shù)臅r候加以指導。

第6篇：科學素養(yǎng)的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：教學內(nèi)容；優(yōu)化；科學素養(yǎng)

中圖分類號：G622.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）48-0089-02

在新課標里，北京師范大學郁波教授是這樣給科學素養(yǎng)定義的，科學素養(yǎng)有三個層面的解釋：一是培養(yǎng)學生必備的基礎科學知識，二是培養(yǎng)學生具有科學的思維方式，三是培養(yǎng)學生具有科學的生活方式[1]。兒童科學素養(yǎng)的形成與提高是一個漸進的過程，需要以教學內(nèi)容為載體并運用相應的教學手段來實現(xiàn)。因此，我們需要有計劃地組織學生開展科學課，優(yōu)化教學內(nèi)容。

一、教學內(nèi)容與教學實踐存在的矛盾

在近幾年的小學科學教育中，筆者發(fā)現(xiàn)：部分單元的教學內(nèi)容邏輯性、連貫性不強。先學什么、后學什么，需要遵循一定的順序，否則學生的錯誤認知會導致思維過程混亂，教學難以正常進行，兒童的科學素養(yǎng)得不到提升。比如教育科學出版社的教材五年級的《科學》下冊中，第一單元是《沉和浮》的研究性學習。縱觀整個單元，沉浮的影響因素較多，按照教材的編排，第一課學生觀察了不同材料的物體沉浮后，雖然有了初步感知但是卻不研究“不同材料”的物體，反而很突兀地去研究“同一種材料”的物體，緊接著第二課又返回去研究“不同材料”的物體，思維跳躍大且邏輯混亂，很難引發(fā)學生的自主探究活動。另外，教材研究“同一種材料”的物體時，僅僅是概括出沉浮與它們的輕重、體積大小沒有關(guān)系，卻沒有指明輕重和體積同時按比例變化，其實是密度不變，所以沉浮不變；“不同材料”的物體輕重和體積不成比例變化時，物體的密度變化，沉浮狀態(tài)也會改變。大部分學生學習完《沉與浮》后都會迷糊，物體的沉浮如何去研究？與輕重、體積到底是有關(guān)系還是沒關(guān)系？根據(jù)以上分析，我們不難看出教學內(nèi)容與教學實踐存在一定的矛盾。教材所呈現(xiàn)的內(nèi)容缺乏一定的順序性、邏輯性，致使課堂教學效益和學生學習效果較低，兒童科學素養(yǎng)內(nèi)化較慢。這提醒我們是否應該關(guān)注一下科學課中教學內(nèi)容的優(yōu)化，從探究認知的科學邏輯性出發(fā)，將教學內(nèi)容進行合理的設計和重組，實現(xiàn)對教學資源的“精細加工”。

二、教學內(nèi)容的優(yōu)化

教師對教學內(nèi)容的重新改造是一種客觀存在的現(xiàn)象。新的課程改革倡導廣大教師轉(zhuǎn)變教材觀，從“教”教材走向“用”教材[2]。小學科學教師重構(gòu)教材內(nèi)容，主要是指教師對既定的教材內(nèi)容進行適度增加、刪減、置換及加工，整合各種課程資源，從而使之更好地適應具體的教育教學情景和學生的學習需求最終形成教學內(nèi)容的過程。同樣以《沉和浮》單元教學為例，教材的部分內(nèi)容可以進行以下調(diào)整：

單元導入：物體在水中有的沉有的浮，沉浮究竟與什么因素有關(guān)？我們可以從物體及物體所處的環(huán)境—液體兩個大的方面來研究。整個單元劃分為五課時完成，前面四課時研究物體本身與物體沉浮的關(guān)系，第五課時研究物體所處的環(huán)境—液體與物體沉浮的關(guān)系。

第一課時：觀察各種不同材料的物體在水中的沉浮，引發(fā)浮力影響因素的探討——輕重、體積大小、材料等。首先研究不同材料，輕重和體積對物體沉浮的影響。將不同材料，沉浮與物體輕重的關(guān)系進行實驗設計，控制其他因素，把一組大小相同的蘿卜、橡皮、泡沫、木塊等切成立方體按1～4由輕到重的順序排列在桌上，推測它們在水中的沉浮，再放入水中，觀察并記錄實驗結(jié)果。不同材料，沉浮與物體體積的關(guān)系實驗設計，控制其他因素，把一組輕重相同的蘿卜、橡皮、泡沫、木塊切成立方體，按1～4體積由大到小的順序排列在桌上，推測它們在水中的沉浮，再放入水中觀察。

過渡：研究了不同材料，再研究同種材料，輕重和體積同時變化、輕重固定但改變體積、體積固定但改變輕重這三種情境的研究。

第二課時：同一材料，輕重和體積同時變化對物體沉浮的影響。實驗設計，橡皮在水中是沉的，把橡皮切成一半大小，還會沉嗎？再切成四分之一呢？推測把它切得更小會怎樣。一塊木塊在水中是浮的，用透明膠帶把兩塊木塊粘在一起，放入水里，是浮的嗎？如果三塊、四塊甚至更多的木塊粘在一起，會怎樣？

過渡：同種材料及重量，鐵塊在水中會沉，鋼鐵造的大輪船卻能浮在水面上。

第三課時：同一材料，輕重固定，改變體積對物體沉浮的影響。實驗設計，把橡皮泥做成各種不同的實心形狀，放入水中，觀察它的沉浮。想辦法改變橡皮泥的形狀，讓它浮起來，觀察它浮起來的特點。觀察完后，引入排開的水量的實驗。

過渡：潛水艇形狀不變化，排水量也不變化，如何控制在水里的沉??？

第四課時：同一材料，體積固定，改變輕重對物體沉浮的影響。實驗設計，找一個空瓶子，蓋上蓋子，讓它浮在水面上。往空瓶子里一次次地加水，研究加多少水，小瓶子就能沉入水中。觀察并記錄實驗結(jié)果。

過渡：一則有關(guān)死海的報道。

第五課時：物體的沉浮與液體的關(guān)系。實驗設計，把雞蛋（或馬鈴薯）分別放入清水和鹽水中。觀察并記錄實驗結(jié)果。

三、教學內(nèi)容的優(yōu)化對兒童科學素養(yǎng)的促進

教學內(nèi)容優(yōu)化是通過優(yōu)化重組等方法，使教學內(nèi)容進一步邏輯化、結(jié)構(gòu)化、實效化，可以使廣大師生耗費較少的時間和精力，收到優(yōu)質(zhì)的教學效果[3]。教學內(nèi)容優(yōu)化是教師在明確教學目標，掌握教學規(guī)律與原則的基礎上，形成合理有效的本課程學科知識結(jié)構(gòu)。優(yōu)化后的教學內(nèi)容更具有線索性和邏輯性，潛移默化中傳遞給學生的是科學的思維方式，從而有效地促進了兒童科學素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

[1]科學（3～6年級）課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社.

第7篇：科學素養(yǎng)的培養(yǎng)范文

校外教育是基礎教育的重要組成部分，在兒童科技教育方面，校外機構(gòu)應該發(fā)揮促進助推作用。2016年頒布的 《全民科學素質(zhì)行動計劃綱要實施方案（2016―2020年）》提出了“十三五”時期要重點“實施青少年科W素質(zhì)行動”，其措施里提出，“大力開展校內(nèi)外結(jié)合的科技教育活動。充分發(fā)揮非正規(guī)教育的促進作用，推動建立校內(nèi)與校外、正規(guī)與非正規(guī)相結(jié)合的科技教育體系。”

在開展科技教育方面，校外機構(gòu)可以分成兩類，一類是專門的青少年科技活動場所，如青少年科技館、青少年科技活動指導站、少年科技活動站、青少年科技活動中心等，開設多領(lǐng)域、多學科的活動課程，組織開展科普展覽、科技競賽、創(chuàng)新大賽等。另一類是綜合性的青少年科技活動場所，如少年宮、青少年宮、兒童活動中心、青少年活動中心等機構(gòu)的科技部門，舉辦個別科技培訓項目，如樂高、機器人、自然百科等。

校外機構(gòu)開展科技活動也存在著一些問題。一是不同類型機構(gòu)開展科技教育的情況不均衡。專門的青少年科技活動場所有著較好的師資隊伍和教學規(guī)劃，能夠發(fā)揮科技活動陣地和輻射指導學?？萍冀逃淖饔谩６C合性青少年科技活動場所長期以來以藝術(shù)教育為特色，受到科技教育專業(yè)性強和教師缺乏的影響，科技活動數(shù)量和科技培訓項目較少。二是科技活動過分關(guān)注科學知識傳授或技能訓練。一些科普展覽仍然是以科學知識內(nèi)容為主，參與性、互動性、體驗性不強。一些科技競賽以獲取比賽成績?yōu)槟康?，注重技能訓練和結(jié)果，缺乏提升青少年科學素養(yǎng)的內(nèi)容。三是一些校外教育人員缺乏科技專業(yè)背景，缺乏有效的專業(yè)教學技能，對組織科技教育活動沒有信心。

當前，兒童科學素養(yǎng)的培養(yǎng)越來越受到國家、社會和家庭的重視。國家賦予校外機構(gòu)的職能，兒童和家長對校外機構(gòu)的期待，校外機構(gòu)開放自主的特點，以及深化教育服務供給側(cè)改革的需求，要求校外機構(gòu)在科技教育方面有所作為。

具體該怎么做？我有如下建議。一要爭取政府政策和資金支持。二要加強師資隊伍建設，培養(yǎng)理念新、專業(yè)好、動手能力強的科技教師。三要將科技教育目標定位為提升兒童的科學素養(yǎng)，培養(yǎng)“有科學素養(yǎng)的人”，而不僅是“掌握科學知識”的人。四要更深刻地關(guān)注科學探究，注重基于問題的學習，注重過程的學習。五要關(guān)注兒童的學習特點和年齡特點，設計適合的科技教育內(nèi)容，突出實踐性、自主性、參與性特征，最大限度地培養(yǎng)、滿足、發(fā)展青少年個體的興趣愛好、創(chuàng)新精神和動手實踐能力。六要充分利用社會資源，與高?？蒲袡C構(gòu)、科技場館、創(chuàng)新科技企業(yè)攜手，貼近現(xiàn)實生活，關(guān)注科學前沿，到這些資源單位去學習，吸納科技行家里手到校外機構(gòu)來指導。七要加強校外機構(gòu)之間的交流，特別是發(fā)揮專門校外科技活動場所的作用，總結(jié)經(jīng)驗，形成模式，向其他校外機構(gòu)輸出經(jīng)驗和模式。

第8篇：科學素養(yǎng)的培養(yǎng)范文

科學素養(yǎng)是目前世界各國科學教育的最主要目標，對它的理解直接關(guān)系到科學教育的正確定位?？茖W素養(yǎng)是指對在日常生活、社會事務以及個人決策中所需要的科學概念和科學方法的認識和理解，并在此基礎上所形成的穩(wěn)定的心理品質(zhì)?？茖W課程要面向全體學生。這意味著要為每一個學生提供公平的學習科學的機會和有效的指導。同時，它充分考慮到學生在性別、天資、興趣、生活環(huán)境、文化背景、民族、地區(qū)等方面存在的差異，在課程、教材、教學、評價等方面鼓勵多樣性和靈活性。

學生是科學學習的主體

多年的教學經(jīng)驗告訴我們，在科學教學中，學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習科學成為他們主動參與和能動的過程?？茖W課程必須建立在滿足學生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動。讓他們自己提出問題、解決問題，比單純的講授訓練更有效。教師是科學學習活動的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，對學生在科學學習活動中的表現(xiàn)應給予充分的理解和尊重，并以自己的教學行為對學生產(chǎn)生積極的影響。

科學學習要以探究為核心

探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑?？茖W課程應向?qū)W生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學態(tài)度，了解科學發(fā)展的歷史。但也需要明確，探究不是惟一的學習模式，在科學學習中，靈活和綜合運用各種教學方式和策略都是必要的。

科學課強調(diào)從問題入手，使學生科學地看問題，科學地想問題，科學地處理問題，而根據(jù)研究對象提出問題是很關(guān)鍵的一環(huán)。一般在教學活動起始階段，教師應給時間讓學生進行發(fā)散性的提問。讓學生根據(jù)課堂上所呈現(xiàn)的事物有充分的思考空間，并提出各自可能感興趣的問題。這時教師根據(jù)課堂上所出現(xiàn)的各種問題，選擇多數(shù)學生感興趣的，有條件可研究的，有價值的問題進行研究。因此猜想及預測是和問題的提出緊密相聯(lián)的，特別是在科學課中所開展的探究活動，更應珍視學生所提出的林林總總的問題，讓學生有猜想及預測的源動力。

比如，《擺的秘密》一課，教師出示擺，并讓學生進行觀察，學生提出了各種關(guān)于擺的問題。其中有學生發(fā)現(xiàn)擺似乎總是按一定的頻率擺動，對擺的快慢提出了疑問。問題提出后大多數(shù)同學也對此非常感興趣，這時教師就順勢提問：有沒有辦法讓擺擺動得更快些？這個問題對學生來說很有吸引力，但又沒有很明確的答案。學生就根據(jù)自己的已有經(jīng)驗作出自己的判斷。教師應鼓勵學生暢所欲言，并要求學生把自己的猜想及預測記錄下來。有的學生說，讓擺錘擺動的范圍大些；有的學生說，讓擺錘變得重些；有的學生說，把擺線放長些；也有的學生針對這些猜想提出了相反的意見：讓擺錘擺動的范圍小些，擺錘輕些，擺線短些。對于這些猜想及預測，老師應持歡迎的態(tài)度，一視同仁，讓它們都能呈現(xiàn)在課堂上，為下一步研究確立基礎。同時要讓學生說說提出這些猜想及預測的理由，這樣就培養(yǎng)了學生有根據(jù)地大膽猜想預測的品質(zhì)。

科學課程的內(nèi)容要滿足社會和學生雙方面的需要。應選擇貼近兒童生活的、符合現(xiàn)代科學技術(shù)發(fā)展趨勢的、適應社會發(fā)展需要的和有利于為他們的人生建造知識大廈永久基礎最必需的內(nèi)容。這些內(nèi)容需加強科學各領(lǐng)域之間的有機聯(lián)系，強調(diào)知識、能力和情感態(tài)度與價值觀的整合。

科學課程應具有開放性，要在校外實踐中培養(yǎng)孩子的科學素養(yǎng)

《科學（3～6年級）課程標準》的課程目標部分明確要求學生“樂于合作和交流”，在目前的課堂教學中這一點體現(xiàn)得越來越充分，很多探究活動都是分組合作開展的。開放性表現(xiàn)為課程在學習內(nèi)容、活動組織、作業(yè)與練習、評價等方面應該給教師、學生提供選擇的機會和創(chuàng)新的空間，使得課程可以在最大程度上滿足不同地區(qū)、不同經(jīng)驗背景的學生學習科學的需要。這種開放性還表現(xiàn)為，要引導學生利用廣泛存在于學校、家庭、社會、大自然、網(wǎng)絡和各種媒體中的多種資源進行科學學習，將學生的科學學習置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴展對周圍世界科學現(xiàn)象的體驗，并豐富他們的學習經(jīng)歷。

比如，《毛細現(xiàn)象》一課的預習中，要鼓勵學生去野外的田地去觀察。當學生觀察到一些物體中發(fā)生了毛細現(xiàn)象后，進一步要求學生觀察這些物體結(jié)構(gòu)的共同點，即這些物體有孔或縫隙。當學生發(fā)現(xiàn)了這一共同點后，就提出猜想：有縫隙的物體能發(fā)生毛細現(xiàn)象。對于這一科學猜想及預測，要通過實驗來驗證。這時教師應鼓勵學生說說用怎樣的辦法來證明自己的猜想及預測，也就是讓學生確定自己的研究方案，學生就會根據(jù)現(xiàn)有的一系列器材形成自己的研究方案。有的學生認為原來玻璃中不能發(fā)生毛細現(xiàn)象的原因是其結(jié)構(gòu)沒有縫隙和小孔，如果用兩塊玻璃合起來就可以制造縫隙，觀察水在其中是否可以發(fā)生毛細現(xiàn)象。這是一個值得鼓勵的實踐方案，學生提出來后教師就可以讓學生對實驗的結(jié)果作出合理的猜想及預測。因為學生提出方案前就對發(fā)生毛細現(xiàn)象的物體結(jié)構(gòu)有了直觀的認識，大多學生猜想水會沿著玻璃片的縫隙往上爬。當學生頭腦中有了一個比較明確的目標后讓學生通過自己親身的實踐來觀察到最終真實的現(xiàn)象，學生的感受就更為深刻了。

在校外實踐的探究中學生互相傾聽、互相討論、互相質(zhì)疑，學生間相互貢獻各自的經(jīng)驗及發(fā)揮各自的優(yōu)勢，促進科學探究活動的順利開展。

第9篇：科學素養(yǎng)的培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】幼兒；科學素養(yǎng)培養(yǎng)

幼兒園的科學教育不是常識教育，也不是只加上些新內(nèi)容和動手操作的常識教育。幼兒園的科學教育應成為引發(fā)、支持和引導幼兒主動探究、經(jīng)歷探究和發(fā)現(xiàn)過程，獲得有關(guān)周圍物質(zhì)世界及其關(guān)系的經(jīng)驗的過程，使幼兒獲得樂學、會學這種有利于幼兒終身發(fā)展的長遠教育價值。

我們對幼兒進行科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，不再是單調(diào)的向他們傳授科學知識，而主要是培養(yǎng)他們對科學的興趣和探索欲望，在實施過程中我們的做法：

一、激發(fā)幼兒對科學的求知欲

每一個孩子有著與生俱來的好奇心和求知欲望，好奇心是幼兒學習的原動力，只有對周圍的世界充滿了新鮮感，才能提高他們認知活動的積極性。孩子們具有一雙敏銳的眼睛，沒有什么東西能逃出他們的注意之外，尤其是他們越不知道越被禁止的東西，他們就越想探個究竟。每一個孩子的好奇心和對科學的探索力絕不亞于科學家，因此，對孩子進行科學啟蒙教育，不是要給孩子講什么科學知識，而是要引導孩子去發(fā)現(xiàn)和感受世界的神奇，讓孩子保持持久的好奇心和探索欲望，在引導中我們可以從一點一滴的小事中去發(fā)展孩子的認知需要，然后逐步的提高孩子的認知水平，從而使孩子對知識、學習發(fā)生興趣，產(chǎn)生求知欲。孩子生來都有聰明的天性，處處閃爍著智慧的火花，他們很容易對事物產(chǎn)生興趣和熱情。而事實上，孩子有了強烈的求知欲后就會轉(zhuǎn)變成驚人的勤奮和毅力。

所謂的天才，不僅是由于他們生來所具有的天賦所致，更重要的是他們在幼兒時期對科學的求知欲沒有被扼殺，并得到了順利的發(fā)展。記得在參加培訓時有位老師說“如果你們不能教給孩子正確的科學知識，也請你們口下留情，保留孩子那份對科學的好奇心吧！”這句話深深的印在我的腦海里，也是可告誡自己對孩子的好問應該秉持一種怎樣的教學態(tài)度。例如，有一次，在晨間活動中，孩子們發(fā)現(xiàn)了活動場上的塑膠毯居然會產(chǎn)生“白煙”，于是我引導孩子去解開“白煙”的神秘面紗，經(jīng)過主動探索，在活動的最后孩子們知道了“白煙”就是水蒸氣，是因為積在塑膠毯里的雨水在太陽光的照射下產(chǎn)生的，在日常活動中孩子們經(jīng)常會冒出許許多多的為什么，在可能的情況下我都會帶著孩子們自己去揭開謎底，盡可能的去激發(fā)孩子們對科學的求知欲。

二、重視孩子提出的問題

孩子們常常會提出各種各樣很深的問題，有些問題甚至連大人也不知道答案。如：天大還是地球大？人為什么要叫人而不是叫樹、草什么的呢？人為什么會有兩只眼睛而不是三只眼睛呢？面對這些問題你該如何回答呢？

孩子的好奇心如果得不到支持與扶植，那么好奇心會逐步衰退。一個好奇心強、求知欲旺盛的孩子對任何事物總是充滿了好奇心，總要主動的進行探究，總會提出各種千奇百怪的問題，并且尋根究底。所以面對孩子的好問，我認為首先應表揚孩子提出的問題，因為孩子在這個階段有著強烈的好奇心和求知欲，他在探索周圍的世界，想了解自然的規(guī)律，希望大人告訴他許多的“為什么”，大人應盡可能的滿足孩子的問題給予適當?shù)慕獯鸹蛘咭龑?，這樣可以使孩子的好奇心、求知欲得到滿足，并繼續(xù)發(fā)展。回答孩子的問題也要有啟發(fā)性，對那些簡單的問題可以直接給予簡單明了的回答；對于那些有較復雜的邏輯關(guān)系的問題，要引導孩子注意事物之間的聯(lián)系，鼓勵孩子用自己已有的知識經(jīng)驗，通過觀察和思考找出答案。如果真的不懂，可以求助網(wǎng)絡或者《百科全書》，盡量用簡單易懂的話講給孩子聽，無須多講，他問什么答什么，講這個年齡段能理解的。大人在平時還應該多學點有關(guān)的科學知識，以便把握孩子的心理，在回答問題的語氣、邏輯想象和實際示意上適合孩子的興趣和口味，使“答孩子問”取得教學、心理平衡和孩子好感的三重效果。

三、引導孩子學會思考

幼兒的思維具有直覺行動性和具體形象性的特征，他們的思維品質(zhì)有著很大的隨意性，他們喜歡問卻不善于思考，總希望大人回答。所以我們應該引導孩子自己學會思考，克服依賴性，自己尋求答案，那么他的思維就會得到更好的發(fā)展。當他們被其一事物或者現(xiàn)象吸引而興奮的時候，他們的思維便會異常活躍，探索欲望也就特別的強烈，同時也最容易接受成人對他們的教育，因此家長和教師在日常中都應該敏感的抓住契機，給予及時的隨機指導，作為教師的我們還應該在平時要經(jīng)常關(guān)心、觀察孩子的一日活動，并在活動中給予及時的支持和鼓勵，保護孩子的好奇心和積極性。除此之外，教師還應充分利用周圍環(huán)境并為幼兒創(chuàng)造條件提供豐富的操作材料，設計科學探索活動引導幼兒在活動中學會思考“為什么”。

四、教孩子樹立一種精神

在引導孩子學會思考后還應該讓孩子樹立一種科學的精神，培養(yǎng)孩子向科學家學習，在活動中有獨立性、創(chuàng)造性、求異性，有堅強的意志品質(zhì)。只有樹立了這種不畏艱苦、勇敢堅強的精神，才能接受科學教育，還應該幫助幼兒主動的在生活環(huán)境中去探索掌握科學的方法、本領(lǐng)和技能，讓每個孩子的思維想象力、觀察分析力、創(chuàng)造力、解決問題的能力、動手操作能力都有不同程度的發(fā)展。

在幼兒探索活動中要明確孩子主動性和積極性的發(fā)揮，絕不是任其自生自滅，家長和教師都要學會觀察孩子的心境、表情和談論的變化，要努力設計引導性的問題，重視孩子的個性培養(yǎng)，同時還要給幼兒充分的時間和空間去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓幼兒在自我嘗試、小組討論、集體分享中學習用多種方法解決問題，讓每一個孩子在原有的水平上都有所提高和發(fā)展，從中體驗到成功所帶來的喜悅，從而激發(fā)內(nèi)在的學習動機，培養(yǎng)主動參與、積極進取的人生態(tài)度，這對幼兒的發(fā)展和終生學習都有重要意義。

面對社會進步的潮流，我們必須跟上時代的變化，加強孩子的教育，全面提高孩子的素質(zhì)。為了讓孩子們將來生活的更美好，讓我們從孩子的幼年起就對他們進行科學啟蒙教育，使幼兒萌發(fā)對科學的興趣，培養(yǎng)他們探索解決問題的思維方式，能為孩子在未來社會中的成功奠定一個有利的基礎。

參考文獻：