信息科學論文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的信息科學論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：信息科學論文范文

我們都知道，備課是上好課的前提，這一點對信息技術教學來說尤為關鍵。信息技術學科的備課所要涉及的面更廣，教師要想備好信息技術課，除了要做好其他學科要注意的“確定合理的教學目標和教學重難點”“選擇合適的教學方法”等幾個要素之外，還要做好機房、軟件、網絡和教學素材等方面的準備。上信息技術課是離不開機房的。首先，教師要在課前檢查機房的教師機、學生機是否有故障，機房網絡是否通暢，教學控制軟件能否正常使用，本課教學所需軟件是否已經安裝等。其次，教師要準備好本節課所需要的素材，例如，在上四年級《美化課程表》一課時，教師如果課前沒有給學生準備好已經錄入的課程表，等學生再自己新建一個，然后再美化，估計學生還沒有開始練習本課的內容，一節課就已經結束了。因此，教師只有課前充分準備好每一個環節所需要的資源，課堂教學才能按照預設的流程流暢進行，課堂效率也才會有所提高，學生才能高效地完成學習任務，這樣學生學習信息技術的熱情也會一天比一天高漲。

二、設置合理的教學情境

在小學階段的信息技術教學中，教師如果在教學過程中尤其是課堂導入階段采用虛擬化的主題模擬或生活中的小故事來設置教學情境，可以極大地激發學生的學習興趣，提高學生參與的積極性。這是因為生動的教學情境更加符合小學階段學生的特點，采用合理的情境導入教學能在最短的時間內把學生的注意力引入到課堂教學中來。例如，教師在教學《調整計劃順序》一課時，就可以通過創設“某某同學老是忘記做作業，希望通過制作一個學習計劃幫助自己好好完成作業，請同學們幫忙找出他的學習計劃中存在的問題”這樣一個情境來導入新課，這樣的課堂導入能夠極大地引起學生的注意和共鳴，因為小學階段很多的學生都有忘做作業的毛病，很多學生都有切身的體會，所以學生一下子就被拉入到了課堂中來，接下來的教學進程自然能夠順利進行，教學效率自然也會相應地得以提高。當然，如果教學情境設置得不合理，不僅達不到提高課堂效率的目的，可能還會適得其反。例如，在教學《初識逐幀動畫》一課時，有的教師采用播放動畫片《喜羊羊與灰太狼》來導入，雖然動畫片對學生有吸引力，但是除了播放的是動畫片之外，似乎找不到這個情境對學生理解逐幀動畫有什么幫助，相反教師還要花另外一部分時間把學生從動畫片的情節中拉回來，這樣就浪費了寶貴的課堂教學時間，教學效率大打折扣。

三、構建和諧的課堂氛圍

課堂紀律一直是影響小學信息技術課堂效率的主要因素之一，小學生具有活潑好動、自制力差的特點，一個小小的紀律問題可能會讓整個課堂氛圍發生很大的變化甚至失控。如其他學生都在練習的時候，有一位學生卻在偷偷地玩游戲，如果此時教師大聲呵斥他，并對該學生采取罰站等懲罰措施，一來會影響其他學生的注意力，耽誤練習的時間；二來會惡化師生關系，這對課堂教學非常不利。此時，教師可以悄悄地走到該學生的身后，拍拍他的肩膀，或是小聲地告誡他，這樣既不會干擾其他學生練習，同時玩游戲的學生在接下來的課堂時間內也會自覺遵守紀律，課后教師再和這位學生好好地談一談，并再次告誡他。這樣的處理將有利于培養和諧的師生關系，構建和諧的課堂氛圍。當然，為了打造良好的課堂紀律，構建和諧的課堂氛圍，有效地提高課堂教學效率，教師還可以抽調一部分學有余力的學生建立學生監管隊伍，一來這部分學生可以幫助教師指導基礎薄弱的學生，二來還可以避免這部分學生因為掌握了學習內容而想玩游戲等擾亂課堂秩序的情況的發生，同時也減輕了教師的教學和課堂管理的負擔。

四、時刻關注課堂練習

在信息技術課堂教學的練習環節中，我們經常會看到一些教師自己在教師機上操作或者在機房內漫無目的地踱步。對信息技術學科而言，課堂輔導富有更深、更廣的涵義，對于小學階段的信息技術教學尤其如此。因此，在信息技術課堂教學的練習環節，教師更應該去關注學生的練習，要走到學生跟前，去發現學生在練習中出現的問題，對那些不愛說話和出現個別問題的學生要做單獨輔導，而對于大部分學生都出現的問題，教師要根據實際情況對教學進行及時的調整。

五、課后小結不可忽視

第2篇：信息科學論文范文

（一）教師應通過積極主動的學習和應用，不斷加深對信息技術的認識我認為，要想實現信息技術和生物學科的“整合”，教師首先要對信息技術有一個全面的認識，至少每一位教師要能熟練使用電腦，平時要經常主動上網搜集各種與生物學科相關的信息資料來豐富自己的課堂教學資源，并結合課堂教學內容經常動手制作PPT、FLASH、AUTHWARE等，還要積極學習和掌握電腦的多種應用手段，在不斷嘗試中將其變成自己生活的一部分。

（二）對信息技術與課堂教學整合的理解“整合”實際上是一種課堂教學中呈現出來的狀態，或是效果，每一節課都有具體的任務，都有一定的教學目標。在信息技術的強大功能面前，教學不能退居于后，成為次要部分，無論如何，教學都是首要內容，教學目標的達成，學生獲得的學習結果，都是第一位的東西。利用信息技術的強大功能去實現課堂教學的目標是必要的，但信息技術從屬于課堂教學的地位也是必然的。若信息技術能在教學過程最需要的時刻發揮作用，非常自然真實地成為教學過程中一個環節、一個步驟、一段過程……，這樣狀態下的課堂教學，就成為一種整合狀態，它所達到的效果是我們所追求的課堂教學效果，此刻很難說是教學還是信息技術在起決定性作用，因為它們之間不分彼此，已經完全融為一體，也就整合在一起了。

（三）信息技術在生物課堂教學中的應用1.將微觀世界或宏觀現象通過視頻、動畫、聲音、圖片等形式展現在學生面前，加強了教學的直觀性，激發學生學習的興趣，有利于揭示事物本質，使抽象事物具體化。同時運用信息技術還可以刺激學生的視、聽、看等多種感官，如用形象生動的圖像信號吸引學生的視覺，用音響適中、悅耳精煉的語言信號吸引學生的聽覺，特別是電教媒體的特技效果突破了信息傳遞中的時間和空間的限制，使學生能直觀地看到宏觀世界、微觀世界、遠方或過去的事物，使信息通道得到了無限的延伸和擴展。2.關注全體、分層教學、因材施教，從而激發學生學習興趣，改變學生對學習的倦怠心理，提高學習效率。例如：在學生做題時，可以運用PPT打出不同難度的題，教師通過活動讓不同層次的學生參與其中，這樣既關注了全體，又達到了分層教學，同時也照顧了學困生的自尊心，起到了一舉兩得的作用。

二、在實踐中發現的一些問題

在信息技術與生物學科整合的實踐過程中，我有過困惑，總結過經驗教訓，主要表現在以下幾個方面：

（一）在課堂教學中不能盲目突出信息技術在實際教學中，不能片面追求效果的最優化，不分課型、內容，不顧實際教學需要，盲目使用各種媒體。信息技術只是一種教學工具或教學手段，如果利用得當，它就可以推動教學改革，提高教學質量；如果沒有正確認識信息技術，那么素材、課件等就會變為教師的“電灌”工具。我們如果片面夸大信息技術的效果，排斥傳統的教學手段和方法，如以電子板書替代傳統板書，或是本應使用實物、模型、掛圖等常規教具的情況下，一味使用多媒體技術，就會搞得學生視覺疲勞，失去了觀看的興趣。長此以往，不但會影響信息技術的使用效果，而且還會事倍功半。因此，我們在使用信息技術時，應注意時間長短適中，信息適量，媒體搭配合理、有序、適當，而且要根據不同年齡特點的學生及教學內容需要選擇不同的信息技術手段，內容、設計上不應過于花哨，以免分散學生的注意力。

（二）使用信息技術時，應處理好教師、學生、教材的關系“教師是主導，學生是主體”。我想，不論在傳統的教學模式中還是在信息技術環境下，都不能忽視教師的主導作用和學生的主體地位。在新型的課堂教學中學生應在教師的引導下適當地通過各種媒介進行自主探究、合作交流、主動質疑等來提高判斷事物、解決問題的能力，培養良好的思維習慣。同時教師也能對課堂收放自如，只有這樣才能達到信息技術與課程整合高效性。但大家要注意的是在使用信息技術時不能忽視教材，脫離教材，因為教材承載了當節課的教學內容、學習任務。

第3篇：信息科學論文范文

課堂教學的導入，猶如樂曲的“引子”，戲劇的“序幕”，能否成功地引入課題，直接決定了一節課的效果。根據實際教學內容，每節課都力求采用學生最感興趣的事物來導入新課。

比如，在講Word版面設計這一課時，先通過電腦演示幾幅制作精美的賀卡，當學生邊欣賞邊贊嘆時。我趁機插入：“同學們，這些賀卡美不美啊?它們都是通過Word制作出來的，其實很容易，你們只要通過今天的學習，也能設計出一幅幅精美的賀卡。”此時學生們的胃口已經被“調”起來了，并對此產生了好奇，學習的欲望就如此強烈了，無疑為下面的學習奠定了基礎。

二、合理安排教學過程，努力挖掘學生的潛能

1.努力維護學生的學習興趣

俗話說：興趣是最好的老師。興趣是推動人們學習積極性的內部動力，也是激發創造力的必要條件，學生學好信息技術課的前提是“興趣”。人民教育家陶行知先生從自己豐富的教育經驗中得出：“學生有了興趣，就肯用全部精力去做事，學與樂不可分。”一個人只有對某個問題產生興趣，才會有強烈的求知欲望，才會啟動思維，才會以飽滿的情緒積極主動地投入學習，才會主動去尋找解決它的辦法，才會主動獲取相關的知識，將“要我學”變為“我要學”。并且，一個人只有在做事情時感到其樂無窮，精神才會高度集中，才能充分發揮自身的聰明才智，才能有所創造，有所發明。因此，在計算機教學過程中，教師的重要任務之一就是激發學生的學習興趣。這就要求教師從問題的引入和學習活動的設計上下功夫，引人入勝的導入、生動活潑的學習活動是引發學生學習興趣的關鍵因素。總之，維護學生的學習興趣方法很多，教師要勇于探索和實踐。

2.讓學生真正成為學習的主人

學生不是知識的被動接受者和被灌輸的對象，而是主動進行問題加工的主體。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境下，借助其他人幫助，利用學習資源，通過意義建構的方式而獲得的。同時，建構主義強調“以學生為中心”的教學，強調學生的積極主動性，教師的作用從信息的提供者變為指導者，是任務或問題的展現者，是學生學習的引路人。

在信息技術課的教學中，對于新的課程內容，只要學生能自學弄明白的問題，教師就不要用講授的方式進行教學。教師可以設計出層次分明的思考題，引導學生認真閱讀教材，用“自己學得”的知識解決“實際問題”，并提供讓學生“各抒己見”的機會。學習的主動權應交給學生，不能采用“填鴨式”來教學，更不能采用“機灌式”來教學。最后教師再通過課堂小結使教學內容系統化、完整化。而對于新技術，新名詞的教學，則要鼓勵學生大膽的設想與追蹤。

例如，對“文字處理”的教學，教師只要向學生講清“Word2000窗口的組成”即可，其余的知識和操作都必須讓學生上機操作學習，教師的任務是向學生布置學習任務，提出問題，并適時進行點撥，檢查學生的學習情況，進行教學的反饋。

3.以任務驅動教學，自主探究

在上機課之前，要向學生提出本節課學習的要求，明確學習任務，教師應把“任務”作為課堂教學的“導火線”，根據學生的需要，采用“提出任務，學生自學，教師輔導，歸納問題，集中講授”的任務驅動教學法，從學生實際出發，精選學生感興趣的和能用已學知識解決的任務，從而培養學生應用信息技術進行學習和工作的能力。充分發揮了學生自主性和創造力。

例如，WORD文字處理軟件的使用，是每位學生必須掌握的最基本的知識。講授這部分教學內容前，教師可事先準備一些用WORD軟件制作的精美賀卡、優秀的電子報刊，向全班學生演示，并適時提出任務：如何利用WORD制作賀卡與電子報刊?要完成該項任務，可先將這個任務劃分成一個一個的小任務，每節課完成一項小任務，引導學生逐步去實現賀卡、電子報刊或板報的制作，達到教學的目標。

4.活用教學形式，激發學生學習興趣

隨著多媒體技術和計算機技術的發展與結合，計算機的多媒體技術已越來越受到各學科教師的歡迎。而運用多媒體電子教室進行教學，能讓學生在課堂學習中如虎添翼，并為教師開辟更廣闊的創新空間。能改善教學媒體的表現力和交互性，使媒體呈現的教學內容更具體，更有利于知識的傳播。能使學生手、腦、眼、耳并用，使學生有新穎感、驚奇感、獨特感、直觀感。能喚起學生的“情緒”，激發他們的興趣，也使教師的教學變得更加生動活潑，優化了教學的過程，從而增加教學效果。

5.合作學習，共同進步

師生之間可以相互學習，學生之間也可以相互探討，相互切磋。學生的思維比較活躍，教師不能低估學生的能力，要在相互討論中使學生提出的問題得到及時解決，而且可以在討論中，使每個人獲取新的知識，受到新的啟發。還可以進行作品成果展示，可以采取自我評價，組內互評，小組間互評，教師評價相結合的方式，進行雙向及多向評價。學生進行自我評價，總結自己的作品特色與不足；組內互評，可以使學生看到自己的對小組作的貢獻；小組間互評，可以讓學生站在本小組的立場去比較和其它小組的差距；教師評價要客觀公正的指出學生的優點與不足。

三、讓學生在鞏固性練習中，進行知識的整合創造

學習信息技術最關鍵的動力就是學生的好奇心，求和欲和成就感，在教學中，我努力搞活課堂氣氛，鼓勵同學們之間相互交流，充分調動起學生的學習興趣和熱情。

我曾經給學生布置過一項作業，用所學知識制作一張賀卡，送給你的同學。學生在創作作業的過程中，不僅練習了WORD軟件的綜合運用，創作了很多優秀的作品，并且還發現了許多新問題，我又趁熱打鐵地給同學們講授產生這些問題的原因及解決問題的辦法，保證學生學得更扎實。

總之，在信息技術教學中，要把學習的主動權交給學生，激發他們的學習興趣和求知愿望。通過學生自己的積極思考和實踐活動，保證信息技術課的最大效率。

第4篇：信息科學論文范文

關注學生的主體地位

民主和諧的教學氛圍是指在教學過程中，師生相互尊重、相互信任、相互理解、相互配合，創造一種自由的、寬松的、民主的、和諧的氣氛，利用融洽的師生關系與和諧的心理氣氛來促進教學的順利進行。創設民主和諧的教學氛圍，是對學生主體的一種尊重，是關注學生主體地位的一種表現。作為教師，我們要對自己的角色重新定位，要從過去的那種“講臺上的圣人”轉變為學生的組織者、引導者、促進者，達到師生之間的平等、和諧、多元互動的教學境界。第三步，在實際操作上，要構建適合學生主體學習的教學模式。構建適合學生主體學習的教學模式是關注學生主體地位的關鍵。這種模式應該是開放型的，而不是封閉型的；是多元的而不是單一的；是靈活變化的，而不是一成不變的。新課改前，語文課堂的組織形式流程是比較單一的，新課改要求我們在語文的組織形式上，綜合運用集體授課與活動、分組討論和交流、自學與輔導、收集資料與研究等多種形式，不拘一格；在教學流程上，靈活多變，按教學的實際需要來設計安排。

避免語文課堂教學的形式化

通過學習語文新課改，我們已深深地認識到：樹立以學生為主體的教學新理論，轉變學生死記硬背、被動地接受知識的學習方式，倡導學生積極、主動參與教學過程，是語文課改的主旋律。但是，在高奏主旋律的同時，我們要進行一些冷靜思考，不要陷入與新課改精神相違背的怪圈，使課改變成一種形式，而達不到課改的目的。在語文課改的課堂教學中，一些老師往往不管教學內容如何，盡量地減少“講”的機會，由原來的“滿堂灌”變成了“滿堂問”“滿堂答”，老師變成了主持人。其實，這完全是對新課改的誤解，我們不能因為要以學生為主體就把課堂變得面目全非，學生和主體性不是簡簡單單的“滿堂問”“滿堂答”。況且，語文教學有其自身的特點、任務和目標，如傳統教學中的啟發誘導的講述法，在很多方面都有不可替代的作用。利用豐富廣博的語文基礎知識，運用講述方法，創設情境以聲傳情，將教師的思想認識、價值觀念感染、傳遞給學生，以引起共鳴與認同，這不是一個很好的教育方法嗎？因此，我們在教學中，不能全盤否定講述法，該講的時候還是要講，該學生活動的時候就由學生活動。教師的講，關鍵是怎樣講的問題。如果說教師的講有利于學生對語文知識的理解，有利于學生產生想象，有利于學生理想情操的熏陶，那么，這樣的教學方法就是我們應該采納的。因此，我們在摒棄教師中心論的同時，也要注意不要走到另一個極端，陷入不必要的誤區。

語文教學的任務包括很多方面，這在新的課程標準中表述為知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀，它們是一個統一的整體，我們不應當忽視某一個方面。但在新課改的今天，有一些教師注重了讓學生參與，卻忽略了對基礎知識的傳授。這樣一來，學生對基礎知識的接受就顯得不夠，更無從談起能力的培養和價值觀的養成。教育學理論告訴我們，讓學生主動參與學習過程，是指學生在擁有一定知識的基礎上，參與對知識的探究。因此，我們在語文教學中，要正確運用教學方法，根據不同的教學內容而采取相應的教學方法和手段，著眼于如何組織教學，如何通過多種教學因素的優化組合，引導學生、調動學生參與教學的積極性，要讓學生多動腦而不是單純動嘴，使學生在了解語文知識的同時對語文進行認識，不要單純地追求課堂的“熱鬧”氣氛而忽略了語文基礎知識的傳授，最后落得“無法完成語文教學任務”的結局。

就語文教學而言，“聽、說、讀、寫”既是形式又是內容。語文教學不管怎么改，運用什么樣的方法，最終都必然要歸結落實在“聽、說、讀、寫”這四項最基本能力的培養和訓練上，語文教育教學的成效也只有在學生的“聽、說、讀、寫”中才能得到最真實的體現。在某種程度上可以說，學生的語文水平與語文能力就是學生的“聽、說、讀、寫”的水平與能力，“聽、說、讀、寫”既是整個語文教學的起點，也是語文教學的終極追求。語文教學改革的根本的任務之一，就是要實現培養學生“聽、說、讀、寫”能力形成過程中的“多、快、好、省”，最大限度的消除以往語文教學過程中長期存在著的“少、慢、差、費”的現象。

第5篇：信息科學論文范文

我們在初中教學過程中使用信息技術可以在很大程度上推動整個教育的發展，教育信息化為教學方法變革提供了動力，是教學手段、教學方法、教學設計等教學要素實施的主要媒介。在對比以往的教學手段來看，信息技術教學手段提供了很多傳統教學手段不能提供的優勢，為教學技術實施提供了技術性支持，為教學改革發展提供了可能。自從我們教育中應用教育信息技術，就出現新的教育形式，這種教育形式以教學中采用或者引入網絡教學、多媒體演示教學，讓現實教學交流變得更加流暢，教學資源可以在一定條件下共用，教學不再局限一個教室或者一個小的教學班級，通過教學多媒體的網絡連接，可以實現全校資源共享。教育信息技術的引進，從一定教學形式上改變了教學信息形式，以往教學主要是以書本、板書、教師口述等教學信息形式來傳遞，信息技術使得教學信息以多媒體中的動畫、聲音、圖像、視頻等形式傳遞給學生，學生在信息技術展示下，可以更加清楚地看到教學知識的一面，對世界觀和認識觀上發生一定轉變，多媒體教學技術可以讓學生的學習興趣更加濃厚，提高學生學習知識的愿望。信息技術教育使得教學多樣化和個性化的實施，信息技術教學應用可以對比傳統教學模式進行個性化教學模式，可以進行一定網絡教學，在以往固定模式上進行實踐和空間上變化，在教學內容上提供多種教學內容，讓學生有更多種的選擇，這樣的教學模式，可以提高學生參加學習新知識的主動性和自主性，充分體現了教學方法的靈活性。

二、信息技術在教學中的作用

信息技術教學模式改變以往固有的模式，克服了教學中多種不利因素，為學生提高學習效率提供了保障，從而提高教學效果。信息技術在教學中所體現的作用是顯而易見，主要是在教學過程中使用網絡教學、多媒體教學，這些教學模式是傳統教學模式不可能替代的，也是傳統教學模式不可能實現的。在初中教學中采用信息技術教育模式，使得教學信息以圖像、聲音、動畫形式展現給學生，初中生正處在心理和生理上生長發育的階段，對很多新鮮的知識是一種好奇和探索的精神，多媒體教學正好可以實現多樣化的展現能力，讓學生在對所學的知識上進行抽象化的認識，在自己的腦海里形成一個良好的知識體系。教師可以根據班集體中學生個性需要來制定一些教學課件，教學中可以分為集體教學和個別教學，讓班集體所有的學生都能夠很好地學到知識，用信息技術來制定教學個性化的方案，個性化教學方案最終的目的是讓一部分學生找到自己的學習方法，例如：視頻教學可以讓一些學生根據自己的需要進行相關學習和復習，根據自身的需要來選擇一定感興趣的學習內容，這樣完全可以調動學生學習的積極性興趣，充分的體現了新課程所提到的“因材施教”教學原則。

三、結論

第6篇：信息科學論文范文

目前關于專門的大學生信息素養教育課程的研究不多。從文獻分析可見，國內外的專家學者對于高職大學生信息素養教育的研究大多集中在信息檢索能力及信息素養標準體系上，即重在描述高職大學生應具備何種能力、如何評價等，但在具體的教學任務設計上的研究不多。下面，就以筆者所在學院的信息素養教育相關課程為例，對這些課程的教學大綱進行內容分析，理清這些課程在信息素養教育教學內容設計方面的優勢及不足。目前學院開設的信息素養教育相關課程主要有信息技術基礎、信息檢索與利用及多媒體課件制作。

1.信息技術基礎以培養學生基礎的信息知識與能力為主

從該課程的課程大綱可知，該課程作為公共基礎課，主要以計算機知識、操作系統、辦公軟件以及網絡知識為主。從其學時的安排可知，教學的重點在辦公軟件的使用上。因此，該課程是以培養學生基礎的信息知識與能力為主。

2.信息檢索與利用以培養學生獲取信息的能力為主

從該課程的教學大綱可知，該課程教學內容主要是圖書館信息資源的檢索及利用。因此，該課程是培養學生獲取信息的能力為主。

3.多媒體課件制作以培養師范生課件制作方面的知識與能力為主

從該課程的教學大綱可知，該課程的教學內容以多媒體課件理論、多媒體制作軟件（PowerPoint、Flash）的教學為主。因此，該課程主要是培養師范生課件制作方面的信息知識與能力。從以上分析可知，現有信息素養教育相關課程均從不同的側面培養學生的信息知識與技能，但在信息意識、信息安全及信息道德等方面涉及不多；在信息知識及技能方面亦缺乏與學生生活、學習和工作急需的內容。同時，課程內容設計的理論依據仍然是傳統的學科知識體系，教學模式仍然以傳統的面授教學為主，難以滿足當代高職大學生日益增長學習需求。

二、大學生信息素養教育網絡自主學習課程的設計

1.工作過程系統化課程開發理念

工作過程系統化課程是以學生為中心設計的，它強調以學生直接經驗的形式來掌握、融合于各項實踐行動中的最新知識、技能和技巧。在工作過程系統化教學中，學生首先對所學職業（專業）內容和工作環境等有感性的認識，獲得與工作崗位和工作過程相關的知識，然后再開始學習專業知識。典型的工作過程系統化課程是學習領域。每一個學習領域是一個學習課題，每個學習領域又可由若干個學習任務組成。通過一個學習領域的學習，學生可以完成某一職業的一個典型的綜合性任務。通過若干個相互關聯的所有學習領域的學習，學生可以獲得某一職業的從業能力和資格。

2.課程學習領域及網絡自主學習任務的設計

筆者與同事在分析現有信息素養教育相關課程教學大綱的基礎上，根據高職學生在日常的學習生活中遇到的信息獲取與處理的相關“工作過程”，參考張基溫的研究，依據職業教育中工作過程系統化課程設計理念，設計了大學生信息素養教育的課程的學習領域及學習任務，并依此進行網絡自主學習課程的開發，以彌補目前大學生信息素養教育課程建設的不足。（1）信息意識學習領域網絡自主學習任務設計。討論：①信息有價值嗎，信息是如何給人們帶來價值的？②你還知道哪些先進的獲取信息的技術？③什么是“信息爆炸”，面對“信息爆炸”，應該如何學習？④當代大學生應具備什么樣的信息素養，為什么？（2）信息知識與技能學習領域網絡自主學習任務設計。討論：①你還知道哪些獲取網絡學習資源的途徑？②歡迎大家交流各種網絡交流與資源共享的經驗。作業：A.請將pdf、caj、tif格式的文字內容文件轉成普通的在Word中可編輯格式的文本文件。B.自定義主題，制作一張含“背景透明”圖片的幻燈片。C.假設你要為一個晚會的節目制作配樂，該配樂至少由三首音樂組成，請使用GoldWave將其制作出來。D.自定主題，下載一個swf格式的flas，并在PPT中使用。E.使用會聲會影，制作一個圖文聲并茂的視頻相冊，并輸出成wmv格式。F.自定主題，用PowerPoint制作一個多媒體作品。（3）信息安全學習領域網絡自主學習任務設計。討論：歡迎大家交流自己遇到過的網絡信息安全的經驗?在線測試：信息安全知識測驗。（4）信息倫理道德學習領域網絡自主學習任務設計在線測試：信息倫理道德知識測驗。討論：①請你列舉一個信息倫理的案例并評析。②在Internet上，有哪些行為是違法的？設計了三類基于網絡教學平成的學習任務。討論：指利用論壇的功能，要求學生在課程平臺上參與相關論題的討論。作業：指利用課程平臺作業的功能，在平臺上布置作業、提交作業及批改作業。在線測試：指利用課程平臺的測試功能，教師在平臺上出題，學生在指定時間內完成。該課程的實施采取網絡自主學習的方式，即沒有面授，所有學習均基于網絡課程平成。網絡課程的內容設計均圍繞著我們設計的網絡自主學習任務。課程的評價通過設置任務的方式將考核融入每個章節中，利用平臺學習軌跡記錄的功能記錄學生的學習行為；以課程積分及作業成績、測試成績的形式進行表示，經過權重分配，系統可自動計算出課程的最終考核成績，從而實現過程性評價。網絡自主學習課程的一個重要的作用是通過課程的學習促進學生利用網絡的自主學習能力的提高，所以網絡自主學習的過程也是信息素養提高的過程。

三、小結

第7篇：信息科學論文范文

培養學生的思維是數學教學的核心目的。思維能力的培養并不是一蹴而就的，它需要一個“實踐——認識——再實踐——再認識”的過程。信息技術的學習與操作技術都是如此，都需要不斷的進行實踐、認識。小學生們由于他們的年齡特點與知識基礎的限制，使得在消息階段的信息技術的教學主要就是為他們打下一個堅實的基礎。信息技術與數學有著緊密的聯系，有時候信息技術上遇到的問題需要應用到數學的知識來進行解決。這就需要在數學的教學過程中，幫助學生們來掃清這種障礙。而在數學教學的過程中，利用信息技術可以創設出比傳統教學更加豐富多彩的更加具有啟發性的教訓情景。能夠讓數學教學方式變得靈活多變。通過挖掘信息技術課程與數學課之間的聯系，用學生身邊實實在在的事實去激發他們對信息技術課與數學課的濃厚興趣，同時培養學生們分析、解決問題的能力。例如在教授“畫筆”的時候，可以針對小學數學課中的“圖形”內容，設計讓學生畫“矩形”、“畫圓”等任務。數學教師可以在課堂上使用信息技術使得抽象的數學知識變得更加的形象生動。例如在教學“長方形、正方形和平行四邊形”時需要讓學生們對長方形、正方形和平行四邊形有一個正確的認識，能夠正確的掌握他們的特點。通過教學要培養學生的空間想象能力，讓他們學會自主學習。為了能夠與學生進行更好的互動，此時數學教師可以設計這樣的一個互動游戲進行教學，那就是拼圖游戲，通過電腦給出一些三角形、四邊形及其他認識的圖形，學生可隨意拖曳圖形拼出形狀各異的美麗圖案，然后在利用多媒體演示、交流自己的作品。

二、信息技術課與語文學科的整合

語言是一種十分重要的工具，它是人類文化組成的重要部分，因此它既具備了工具性又具備了人文性這兩個特點。在《語文課程標準》中有有著明確的指示。因此，在語文課的教學中不管是先實現工具性目標，后補充人文性內容，還是先突出人文性，而后加強工具性。這兩種做法都是不妥當的。工具性與人文性的高度統一才是語文課程應該爭取的目標，也是完全可以實現的目標。利用信息技術可以與語文學科中的閱讀、寫作、口語交際都能夠進行很好的整合，并有效的激發學生的學習動機。同時也能夠在信息技術的教學中滲透人文教育。在小學的語文課本中有很多的語言優美的課文。信息技術教師可以參考語文課本上的內容，將一些合適的放入到練習中去。例如在指法與打字練習是一個比較枯燥的過程。為了讓這個過程可以變得更加有趣味，可以在適當的加入小游戲的同時，與語文學科相結合。從語文課本中選取那些學生比較感興趣的小故事等內容作為練習的內容，將這些內容錄入電腦中，共同參閱欣賞相結合,再加以適當的引申。這樣不僅僅讓學生們鞏固了語文課文，同時還提升了他們對于信息技術課的興趣，還達到了在信息技術教學中滲透人文素質教育的目的，可謂是一舉多得。

三、信息技術與英語學科的整合

現在很多英語教師都在使用多媒體進行教學，不僅用多媒體制作課件，還利用多媒體創設教學情景。這些都是信息技術應用在英語教學中。那么又如何在信息技術課上融合英語呢？從計算機的誕生、成長的歷史以及軟件技術的發展過程來看，計算機對于我國來說是一個外來品。雖然現在已經漢化，但是在很多時候仍然離不開英語會遇到英語。因此，信息技術與英語學科進行整合也是一種必然。在進行信息技術教學的時候有很多地方可以滲透英語知識，特別是在英語閱讀、詞匯學習、以及聽力練習方面。如上面所說，可以在枯燥的指法練習上加入一些有趣的簡單的英語小故事、童話等。這樣做可以增加學生們的英語閱讀量，拓寬他們的視野，同時還能夠增加詞匯量。在信息技術的教學過程中，有很多時候都會遇到一些用英語表述的專業術語，教師可以為學生們盡量的解釋清楚。例如在教學excel軟件的時候，學生們肯定會想“excel這個詞是什么意思？沒有學過啊。”這個時候教師完全可以借助機會為學生們解釋相關的術語的意思。

第8篇：信息科學論文范文

現代信息技術與學科教學的融合徹底改變了教師在教學活動中的權威地位，建立一種以學生為主體，教師為主導的新型師生關系，將教與學融為一體，營造和諧、高效的教學環境，實現教與學過程的可視化、互動化、智能化和個性化。教師從傳統的研究教學內容轉移到研究學生及其提出問題、解決問題上來，著重課前問題的創設和課中靈活的操控，運用多種教學策略，積極開發課程資源，讓學生在協作、探究的實踐中發現問題、解決問題，使學生成為學習的主人，教師只是學生學習的“陪伴者”、個別學生的“輔導者”、課堂交流和實驗教學活動的“組織者”。教師引導學生學會學習，為學生提供更多的時間和空間，為學生創造更多的實踐和協作探究的機會，使學生通過相互協作、探究來獲取知識，培養自我學習及獲取信息和知識的能力。教師要注重創設一個民主、寬松、和諧、愉悅的學習環境，時時、人人有提問、發表、交流、展示的機會，組織好學習過程，使每個學生都能獨立思考；組織好合作學習，既做到在互動中把學習引向深入，又做到因材施教，加強個別輔導；組織好全班交流，在交流中加強引導、調控，提高學習的效果；引導學生善于發現問題、分析問題、解決問題，全面提升學生的綜合素養。

二、現代信息技術與學生的學習方式相融合，創設學習情境，發展信息素養

現代信息技術與學科教學的融合強調以學生學習為中心，以學生以往的經驗和知識為支撐，幫助學生“內化”，促進舊知識遷移，新知識形成。信息技術是作為學生獲取信息、探索問題、合作學習、解決問題和構建知識的認知工具、情感激勵工具，而不僅僅是教師的演示工具。科學的運用信息技術，教師要從學生已有的知識能力出發，在學生已有的生活經驗與給定目標之間設置障礙，創設各種有效的情景化學習環境，讓學生根據自己的興趣愛好和知識能力，自由選擇適合自己認知風格的學習資源，通過“身臨其境”來獲取真實體驗，誘發內心發現問題、解決問題的學習意愿，激發創造性思維意識，積極主動探究解決問題。這樣的自主、探究的學習方式符合現代學生的學習心理特點，學生可以在一種積極有效、輕松愉快的氣氛中學習，像扮演游戲角色一樣置身其中，學生不僅學會、會學，而且學生好學、樂學，從而達到一種輕松愉快高質高效的學習效果。學生還可以在網上與老師、同學和朋友直接對話和交流，在論壇中發表存在的問題、追尋解決方案、答疑解惑，通過微信、微博、QQ、電子郵件等通訊工具向一些專家學者請教，交流面變大，知識面變廣，實現自主、合作、探究式學習，學會發現、構想和綜合應用，同時培養學生的信息素養以及創造能力。

三、現代信息技術與教學的評價方式的融合，拓寬評價渠道，達成學習目標

評價和反饋是現代信息技術與學科教學融合中不可或缺少的環節。在傳統教學中，評價方式往往是由教師組織的對學生的評價即師評，比如批改作業、階段性測試等，學生自評和互評很少。而自評、互評這兩種評價對學生體驗學習成就感、激發學生學習興趣是非常有效的。在現代信息技術環境下，教師運用專用評測軟件、評測管理系統平臺等工具，可以及時準確地對學生階段性的學習結果進行判斷，重要的是可以如實地記錄下教與學的軌跡。教師可以全面跟蹤、掌握學生的學習行為、學習過程和學習特點等信息，從而可以有針對性地對學生學習過程中的表現和出現的一些偏離學習目標的情況，及時調整教學策略和學習方案等，以滿足學生個性化的學習需求，使學生在學習過程中獲得更好的個性化學習體驗。更為重要的是，學生可以利用信息技術所記錄的個人學習成長過程情況，進行自我評價、小組評價、教師評價和家長評價，根據評價及時調整學習方向和學習重點，以便更好地達到預期學習目標。

第9篇：信息科學論文范文

1.將信息技術與教學內容整合現行的小學科學教材中，由于教材編寫及時間和空間的限制，很難將具有時代特征、地域特性的教學素材和教學內容在教材中反映出來。例如，《火山和地震》、《能量的轉化》、《水的變化和熱的傳遞》，因其教學內容宏觀而抽象，學生很難將其與實際生活聯系起來。因此，在教學中教師可以借助信息技術，采用視頻展示、模擬演示等多媒體技術來加以形象化、具體化，也可以鼓勵學生借助網絡平臺，親自去搜尋問題的答案以及合作交流心得。在這個過程中，學生不僅體會到科學的博大精深，更激發了探索科學奧秘的濃厚興趣。

2.將信息技術與教學方式整合信息化整合小學科學教學，教師可有意識地讓學生利用Google、百度等查找資料，或進行社會調查，同時還可以制作主題網站，讓學生在網站內進行閱讀學習、交流、討論。這樣不僅把學習科學知識由課內延伸到課外，開闊了學生的知識視野、豐富課余知識，還能培養學生自主探求知識的能力，提高搜集和處理信息的能力。

3.將信息技術與教學手段整合在信息技術環境下，教師應該利用做實驗、闖關、做游戲、猜謎語、看圖片、看視頻、小制作等教學情境，形成多角度、多層次的信息刺激，從而強化感知、豐富想象，使科學課變得精彩紛呈。例如，在《電流》單元的學習中，電流是看不見、摸不著的。但如果利用計算機繪制生動、形象的電路圖，學生就能夠直觀而透徹地觀察，理解電路、電流等抽象的概念，并掌握電流及電路圖的知識，從而突破教學難點。又如講授《蠶》一課時，教師可以借助錄像等展示蠶的生長過程，學生還可以用數碼相機記錄蠶一生各階段的生長情況，然后制成PPT或電子相冊，提高學習興趣和效率。

4.將信息技術與探究性課題整合在時間跨度大的觀察與實驗探究活動中，信息技術對激發學生的參與熱情與探究興趣十分重要。例如，在《天氣》單元的教學中，教師要求學生對天氣變化進行一個月的持續觀察，并記錄有關風、云、雨、氣溫等要素的變化。這時，教師可以和學生一起，利用數碼相機、攝像機等信息技術，將天氣變化過程以照片或視頻的形式記錄下來，并利用計算機處理成圖表、電子相冊或圖文并茂的網頁，在個人網頁、班級網頁、學校網站等。這樣既讓學生展示了自己的探究發現，又讓學生走進了網絡，豐富的教學資源和個性化的學習方式相結合，課堂煥發了生機與活力，達到了寓教于樂的良好效果。

5.將信息技術與探究性活動作業整合依托網絡環境，科學課不僅在內容上具有開放性，在作業上也具有了開放性。教師布置了探究實踐活動作業，學生可以通過網絡進行觀察、實驗、收集、整理、設計、制作等。有了網絡，學生的作業情況以及課內外探索成果的展示也就從單純的教師點評，轉向全體師生之間的交流和點評。這樣給學生提供了選擇的機會和創新的空間，學生可以互相取長補短，分享他人取得的成功經驗，激勵自己的探索欲望。

二、結束語