地理必修知識點總結精選(九篇)

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第1篇：地理必修知識點總結范文

關鍵詞：人文地理；中學生

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）04-381-01

高中人文地理教學實踐中，存在著一對有趣的“教與學的矛盾現象”。許多教師認為：“必修二模塊課本條目清楚，內容簡單，學生自己都能看懂，沒有什么講頭。”通常的課堂模式是：前半節梳理知識點，后半節時間留給學生背書和做練習。許多學生卻感覺：人文地理學起來容易，用起來難――好比手中的一件件工具，對它們的零部件組成和作用了如指掌，可就是碰到問題不會用！

幾年前，一次考試后與學生課下交流，幾位學生的話讓我深受啟發：“自然地理的一個個知識點很清晰，看到題目后頭腦中立刻能反映出考察的知識點，答案比較確定，得滿分不算困難。人文地理學的時候感覺比自然地理容易很多，但題目不好做，尤其綜合題――一看就會做，做好不容易，是考試中最易丟分的部分。”我不禁思考：為什么易教易學的知識，學生卻不會用？問題出在哪里？應該如何解決？

一、將必修一與必修二兩個模塊進行差異比較，尋找二者知識體系的不同，從而確定不同的教學目標

自然地理體現了理科特征。需要比較強的空間想象力、動態模擬能力，知識點之間的邏輯推理關系較強。在教學過程中，教師在重視培養以上能力的同時，要達到讓學生“不僅知其然，更要知其所以然”的目標。因此，必須把原理和規律點撥到位，讓學生理解透徹。

人文地理則體現了文科特征。它來自于生活，經提煉總結后成為系統的知識和理論。這也是學生感覺人文地理親切易學的原因。但生活既是豐富多彩的，又是不斷變化的；人文事物之間既有橫向聯系，又有縱向的連續性。培養學生“篩選提煉信息―整合信息尋找規律―形成較為完善的理論―理論聯系實際”的能力，是人文地理教學的終極目標。

教師若以必修一的教學目標來衡量必修二的內容，必感覺淺顯易懂、缺乏亮點。實際上，必修二對教師提出了更高的要求：通過更廣闊的視野觀察社會，以一雙慧眼發現生活案例，用一顆慧心組織素材應用于課堂、回歸于生活。只有教師首先做到擁有一雙慧眼、一顆慧心，才有可能把人文地理講出彩來。

二、在必修二模塊教學過程中，充分體現“案例教學”和“研究性學習”的魅力

很多學生難以將人文地理的知識學以致用，根本在于對其只是膚淺的“知道、記住”，而不是在對真實案例剖析的基礎上，形成系統的知識框架。“案例教學法”注重學生的思考過程、注重理論聯系實際，成為人文地理教學中最常規的教學方法。

第2篇：地理必修知識點總結范文

【關鍵詞】影視資源 高中地理 教學情境

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）04B-0086-02

現代教學理論認為課程資源也叫教學資源。高中地理課堂教學的課程資源，就是有助于實現地理課程教學目標的各種因素。在《普通高中地理課程標準（實驗）》中提出，對地理課程教學資源的開發和利用，以及豐富課堂教學內容、地理課堂教學效率之提高都有重要的意義。影視資源借用多媒體，能采用動態效果的方式，把地理現象和地理事物系統、真實地展現出來，向學生輸入聽覺和視覺這兩種信息，提高知識掌握的速度，從而提高教學效率。在此，筆者在教學實踐經驗基礎上，嘗試總結在高中地理課堂教學中應用影視資源的方法。

一、營造教學情境

教學藝術活動的本質，在于成功激發學生的學習欲望和學習興趣。這一切，都需要教師在課堂教學活動中，成功應用影視資源，營造教學情境，激發學生的學習興趣。在培養發散思維方面，教師可以采用影視資源，引導學生一步步進入特定的教學環境和情境之中，積極主動去追求和探求知識，從而使教學活動在愉悅的氛圍中有條不紊地開展。

如在教授高中地理湘教版必修一中《冷熱不均引起大氣運動》內容時，教師可積極營造教學情境，激發學生的學習興趣。如可以播放一段電視劇《闖關東》的視頻并提問：“為什么田里的莊稼，在深秋容易被凍傷？第二，在莊稼遭遇霜凍冷的時候，為什么要點燃柴火和草木。”學生通過觀看電影視頻，激發他們探知知識的好奇心，并進一步去探尋問題的答案。學生經過網絡搜集資料獲得答案：在深秋的季節，大氣在保溫作用方面的功能較差，容易有凍害的現象發生。如果把柴草給點燃，就會產生煙霧，再加上煙霧本身也具有溫度，對大氣逆輻射也有增強的作用，發揮著保溫的作用。所以，把柴草點燃，通過冷暖氣流，能增強溫度，保護莊稼不要受到霜凍。通過這影視視頻的情境激發學生的好奇心和學習欲望。

二、開展貫穿式教學

貫穿式教學模式，就是以一個案例，講述與貫穿一節課中全部知識點的教學模式。地理學科本身擁有豐富的課程資源。如在中央電視臺播放的一系列節目中，有《遠方的家》、《生財有道》、《美麗中國》、《大國崛起》、《地理中國》等欄目，講述了許多地理學科的知識。教師可以采用貫穿式教學模式，利用電視臺豐富的資料，在教學過程中以某期節目為例，把知識點都融入進去。然后，讓學生總結與歸納這一節課全部知識點，從而培養學生的知識歸納能力，完善學生的知識結構。

在講授高中地理湘教版必修二《農業的區位因素與農業地域類型》這一節課時，教師可以采用電視節目《生財有道》所播放的《漂洋過海賣山葵》。在該視頻中，旁白聲提出了山葵種植環境方面的高質量要求。山葵在種植過程中，承受了各種自然災害，蟲病防治措施。教師可以讓學生討論和分析影響農業區位選擇的主要因素。學生討論后認為主要有四個因素，分別是氣候、水源、土壤、地形等。最重要因素，就是氣候因素。氣候因素主要是通過光照和溫度表達出來的。教師也可讓學生對此進行分析，氣候因素主要因素，包括水分、光照等。以電視節目為案例，令學生對一節課知識點的各方面有所了解。

三、開展情感教育

高中地理課程教學的目標，就是引導學生學習地理學科的基本知識點，掌握其中的基本原理，學習地理學習技能，并培育學生的愛國主義情感，樹立科學的人口觀、資源觀、可持續發展觀等。傳統地理教學模式，主要是采用幻燈片、板圖、教學插圖等來完成教學活動。而影視資源卻具有強文化滲透性，易完成情感教學的目標。

如在講授高中地理湘教版必修一第四章《全球夂蟣浠對人類活動的影響》這一內容時，教師可以播放關于全球變暖的公益廣告視頻，內容是臭氧層消失，導致環境污染現象產生，如氣候干旱、冰川消融、全球變暖等，以致動物都找不到可以覓食的地方。這一公益廣告把動物落寞的眼神、環境的凄涼都生動展現出來，帶給學生一種強烈的心靈震撼感。通過觀看這一簡短的視頻，令學生掌握了知識，提高了環境保護的意識。

四、理解與鞏固知識

為了讓學生鞏固學到的知識，教師也可以采用影視資源，觀看與賞析教學活動，在“賞心悅目”的（下轉第104頁）（上接第86頁）輕松環境中鞏固學到的知識。地理學科這一門學科綜合性非常強，在時間跨度上，從古到今；在空間范圍上，橫跨太空、地球……所以，很多學生認為地理知識遙不可及，與自我生活空間距離遙遠。同時，中學生受生活地域和經驗的限制，難以親自去感受某些地理環境，更難以理解某些特定的地理知識。教師如果采用觀賞地理視頻的方式，將地理環境或現象展現出來，拉近學生和地理之間的距離，令學生對地理產生親切感，在理解過程中利于鞏固知識。

為此，教師可以在地理教學活動過程中，播放主題片或者記錄片等視頻，讓學生通過聽覺與視覺，對地理現象產生直觀印象。如講解高中地理湘教版必修一《河流地貌的發育》內容時，教師可以播放著名的介紹黃河地貌的視頻――《“蛇曲”幻影》。在視頻觀賞的過程中，學生可以觀看黃河獨特的面貌。這一景觀，就是在高空之中，如鳥一樣俯瞰流經過陜西省延川地區的黃河全貌，整個形狀蜿蜒曲折迂回，曲曲折折如九曲回腸之形狀。學生觀看視頻得到一種美的熏陶和享受，以及智慧的啟迪，理解了知識，鞏固了這一節課學到的知識點，也達到審美水平提高之目的。

第3篇：地理必修知識點總結范文

關鍵詞：新課改；活動；應用

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）13-127-01

新課改是我國教育發展的必然趨勢，它強調打破以往的傳統教學模式和方法，體現出教學的本源，以促進學生發展為本，真正的開始重視學習的主體---學生，將主體被動接受知識逐漸轉變為主動探索知識而獲取知識，更好的加強師生間的交流，培養學生的主動性和探知能力，以培養出創造性的人才。

一、地理課堂活動的重要性

在高中地理新課改教學中，為了讓學生更好的自主學習，課堂活動是非常重要的。一方面，學生通過課堂活動既可獲取知識，又能提高自身的觀察力、動手能力和實踐能力，從而提高以后從事社會建設的能力和效率。學生通過讀析填繪地圖可提高自身讀圖和繪畫能力；通過對身邊地理現象的觀察和總結可提高觀察能力；通過新過程中的試驗、演示、社會調查等可提高地理實踐能力。另一方面，對于教師而言，在以往的傳統教學中以教為主，使學生處于一個十分被動的位置，特別是一些重難點的內容，教師教起來感覺費勁，學生理解起來吃力，往往教學效果不佳。課堂活動的設置很好的實現了教學主體的改變，教師將獲取知識的主動權，通過課堂活動交給了學生，師生間增加了交流互動，使課堂氣氛更加活躍，實現快樂教學。

二、地理課堂活動的應用

1、地理新課改是教師和學生角色的轉變，但教師在整個課堂教學過程中起到非常重要的引導作用，怎樣才能通過活動而取得良好的教學效果，需要教師對課改教材詳細的了解，并掌握教材的知識結構和重難點，以設計出相應的教學活動內容。在高中地理教學中，學生們對很多知識既感興趣但又很難理解和掌握，如：自然地理部分地球的運動、氣候的形成及分布、地殼運動等。為了讓學生能從自主學習中了解和掌握這些知識，教師應活力應用課堂活動，從學生的角度出發，采用引言的方法將學生門渴求的知識以設問或多媒體影像等方式導出，激起學生的學習興趣和積極性，通過學生實驗、演示等活動方式得到教學結論和所需知識。

2、地理新課改教材中每章節都設計了活動題，活動題內容的設置與教材所反映的知識有直接的聯系，學生可通過每節活動題更加的理解和掌握本章節的重難點內容。在教學過程中，教師要充分利用教材活動的設置，加強與學生的交流互動，達到在活動中求知識的目的。概括起來，活動題的類型大致可分為：①引入型。如必修三第五章第二節產業轉移，直接用圖5.7“我國三家境外投資工廠的原料地、加工地和產品市場示意”引出產業轉移的概念和類型。②探究型。如必修一16頁活動題“畫示意圖，表示太陽直射點的移動軌跡”，讓學生自主探究、合作探究，通過學生的探究分析總結出某個地理知識內容、規律，既能讓學生更好的掌握相關知識，又能很好的培養學生能力。③鞏固型。

如：通過對教材必修三90頁活動題“日本近一段時間產業向國外轉移的原因分析”的思考，學生可總結出：在現實中，國際產業轉移往往是多種因素綜合作用的結果。這類活動題可以起到對知識內容的復習、鞏固和在認識的作用。④實踐型。如必修一79頁活動題，教師帶領學生用小米或細沙、一本書、一張白紙模擬實驗山前洪積扇的形成。⑤知識歸納型。如必修一15頁“填表比較地球自轉與公轉運動的異同”，通過活動題起到了歸納總結，找出內在倆系的作用，同時還鞏固了知識點。教師還可以在必要的時候自己設計一些課堂活動，如：利用書本的擠壓變形來演示褶皺的形成等，讓學生在動手動腦的同時，更直觀形象的了解地殼運動的表現形式，收到良好的教學效果。

3、在地理新課改活動的應用過程中，應避免出現“避重就輕”現象，即對于重難點內容，由于講解和理解都比較困難，相應的活動設置也比較復雜，有的教師便以傳統教學方式來講解而陷入“越講越難”的“怪圈”。而對于較為簡單的內容，學生通過閱讀教材即可理解的卻花費大量的時間進行課堂活動。同時，由于活動的內容豐富、類型多樣，為了課堂活動達到應有的效果，教師要熟悉教材的知識結構和內容，把握好每章節的重難點，充分了解不同班級不同學生的層次，根據教學和實際情況，在適當的知識點中設置和應用課堂活動，使課堂教學更能貼近學生，充分發掘學生的潛能，提高學生的學習和實踐能力。

三、在課堂教學的過程中，要重視課堂管理

第4篇：地理必修知識點總結范文

    感想:要上好這節課,應做好“四個一”的工作。

    一條主線:區域環境的整體性和差異性。無論是講區域的含義還是后面二個知識點都不能離開這個主線。

    區域內部特征具有相對一致性,實際上就是說區域環境的整體性特點,在這里可以結合必修一的內容,從構成地理環境的要素入手,講區域的整體性。不同區域體現了差異性特征,這種差異性是需要通過對比才能顯示出來,因此比較法是學習區域差異的重要手段。

    一種方法:比較區域差異的基本方法。教材通過對比長三角和松嫩平原這二個不同的區域來說明地理環境的差異對區域發展的影響。

    首先我們要注意從什么角度來分析區域的差異?或者說分析不同區域之間的差異從什么地方入手?分析區域差異時,我們應充分地利用學生所占有的資料,不能僅完全按照教材進行歸納總結,即“教教材”;教材只是提供了給你分析問題的素材,所以要學會“用教材教”,這個問題在必修3中尤為重要。因此本節課重點要通過借助二個區域的差異分析,講清楚區域分析的方法,從哪些方面來分析?例如自然環境的差異:從位置、氣候、地形、水文、土地條件、礦產資源入手;人類活動的差異:從農業、工業、商業等等入手。

    在這里有必要提醒:我們為什么要進行區域差異的分析?這是我們本節課教學的落點,即教學的重點。有些老師往往會忽略了這一點,在課堂時間的分配上,過多地化在了區域差異的分析上,而沒有落實或略講了這種差異對區域發展的影響,給人一種喧賓奪主的感覺。這或許是受傳統教材的影響。

第5篇：地理必修知識點總結范文

第一點要培養學生的學習興趣，俄羅斯教育家托爾斯泰說：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”我國古代偉大的教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”美籍華人物理學家楊振寧說：“成功的真正秘訣是興趣。” 這就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗，所以古今中外的教育家無不重視興趣在智力開發中的作用。隨著學生知識、經驗、技能的不斷豐富，他們已不同程度地產生了表達自己對周圍世界的認識和情感的要求，這正是對學生進行地理教育，激發探究地理問題的興趣和動機，養成求真、求實的科學態度，提高地理審美情趣 ，促進他們身心發展的良好時機。地理知識和現實生活有著密切的聯系，更多的讓地理問題走進學生的生活，要聯系鄉土實際，聯系生產、生活實際，聯系國內外時事、學科間聯系等等，激發學習興趣，讓課堂自覺的延伸到課外去。學生有了學習興趣，才能更好提高課堂效率

第二點、要培養學生經常運用地圖的好習慣。地圖是地理事物和現象空間分布的信息載體，是學生獲取地理知識的信息源泉，是表達地理思想的重要手段，地圖是地理的第二語言。地圖在中學地理教學中，具有特殊重要的地位，對于發展學生的觀察能力、思維能力、想象能力和記憶能力都有重要作用。讓他們通過讀圖與分析，自然地總結出規律。在地理教學中培養學生運用地圖的習慣，可以提高他們的學習興趣，也可以提高他們分析問題解決問題的能力。因此，在教學過程中教師要充分運用地圖，提高學生學習效率。

第三點、教學中盡量運用多媒體教學手段。必修一中很多知識點單憑想象不好理解，運用多媒體以動態展示，效果更佳。例如地球的運動，動畫展示地球的公轉和自轉，天氣系統中冷鋒暖鋒，水循環，褶皺向背斜的形成等等，這些知識點動畫展示，能很好提高課堂效率，學生也更易理解，接受。在教學中把幻燈、投影、電影、錄相、計算機等現代化視聽工具應用于教學，是當代教學手段的重大變改，是教學現代化的重要標志，它對提高教學效果和教學質量起著重要作用。

第四點，培養學生在學習地理中，不斷總結規律，簡化記憶。如必修一的難點之一地球上的氣壓帶風帶的記憶方法，氣壓帶是高低壓相間分布，赤道是低壓，風帶是高壓指向低壓，呈一個大大的小于號。再例如經常遇到的三維坐標圖的讀法，四步走一找x軸，二找原點，三找y軸，四平行y軸交x軸。 掌握這四步，任何這種三維圖都會迎刃而解 。

陸地海洋等溫線分布規律，簡化為點南陸南點北陸北，即太陽直射點在北半球，全球的陸地向南凸，太陽直射點在南半球，全球的陸地向南凸。

第6篇：地理必修知識點總結范文

一、養成良好學習習慣

養成良好學習習慣,制定有效學習計劃和目標,能讓學困生在學習中有章可循、有據可依、事半功倍。學習過程主要有制訂計劃課前預習精心聽講課后復習解決疑難獨立作業系統小結課外學習等有機聯系的幾個環節,其中下列三個環節尤為重要。

課前要預習。“凡事預則立,不預則廢”。課前預習不僅能預先掌握學習的重點難點,而且能培養自學能力,。很多學困生的初中地理基礎薄弱,而高中地理每節課的知識點多且難度較大,不易當堂消化。這就需要學困生抓好課前預習這一環節,找出重點、難點,做好聽課準備,以便更好適應教學節奏。

課堂應專心。課堂是學習的中心環節。很多學困生上課只聽不記,課堂發言、討論缺乏主動性,做筆記與聽課不能有效配合,各種感官不能并用。被動的學習態度導致其學習效率低下,學習成績不佳。因此,學困生課堂上更應緊跟教師思路,用心聽講、積極思考、認真筆記,爭取不“欠賬”或少“欠賬”。

課后重復習。艾賓浩斯遺忘曲線表明:遺忘在最初時較快,以后逐漸減慢。所以,學完新知識之后應及時復習,寫出復結筆記,做好相應練習。這樣才能及時鞏固所學新知識,提升自己理解、遷移和靈活運用知識的能力。

二、使用科學閱讀方法

高中地理知識主要分為三大版塊:自然地理、人文地理和區域地理,學困生要注意在不同版塊使用不同的學習方法。

必修一主要學習自然地理。重點是對自然原理的理解和規律的探索,并探討它們在實際生產生活中的應用,宜采用理科的學習和思維方法。通過學習建立宏觀的空間概念,培養形象思維和理性思維能力。學困生在學習本書時應一個問題接一個問題去思考,一幅圖接一幅圖去揣摩,一點一點構建地理框架。

必修二側重學習人文地理。即從地理學角度分析人文社會現象的形成原因及分布規律,偏重觀點、方法的運用,結合實際進行評價與反思。要求學困生應注意觀察身邊事物的發展變化,積累生活經驗;應學會迅速通讀課本內容,做好課前預習;應建立聯系觀點,掌握分析解決問題的一般思路和方法。

必修三偏重學習區域地理。區域地理重點是以圖表為載體的學習方法,偏重地理事物的空間定位、地圖和圖像圖表的判讀技能。學困生在學習過程中應注意多讀課本和地圖;應在各部分之間找到邏輯聯系,有針對性地尋找解決途徑;應明確細節性知識點的出處,利于快速記憶和運用。

三、學會認真研讀教材

“書讀百遍,其義自現”。地理學習側重對地理概念、原理和規律的理解運用,聯系實際分析解決問題。因此,學困生在學習時一定要靜下心來認真閱讀理解教材。

注重消化概念。概念學習是中學地理學習中非常重要的環節。學困生在學習地理時要將教材中的主要概念細細梳理,逐一消化吸收。如季風、區位、上風向、最小風頻、太陽高度、鋒面氣旋、地質構造等。同時還要把特別容易混淆的重要概念羅列出來,加以區分比較,如晝夜更替與晝夜長短、地方時與區時、地質構造與構造地貌等。

重視理解原理。高中地理學習不能一步登天,必須從基礎知識抓起,一步一個腳印地過“地理原理”關。地理規律和原理主要包括地理事物的特征,成因及其發展變化和相互聯系等。如熱力環流的形成原因,內力與外力作用的發生及其變化機制等。掌握原理和規律,就能尋找出同類地理事物的一般特點和規律,分析事物才有說服力并做到舉一反三。

把握“”。地理環境既有共性,也具個性。在學習過程中要重視事物共性的總結和個性的分析。如受太陽輻射影響,地球表面的熱量大致從赤道向兩極遞減,陸地上的自然帶也呈現出從赤道向兩極變化的規律,大致可分為熱帶溫帶寒帶,這是共性。但在實際分布中,由于受地形、海陸、洋流、人類活動等因素的影響,又出現了垂直地帶性及非地帶性等。

仔細尋求規律。在平日地理學習過程中,學困生還要學會從教材中歸納出普遍性規律。如學習全球晝夜長短變化的過程中,通過觀察太陽直射點位置與晝夜長短變化的關系,可歸納出全球晝夜長短的時空分布規律:太陽直射點在哪個半球,哪個半球就晝長夜短;太陽直射點向哪個半球移動,哪個半球就晝漸長;太陽直射點在哪個半球的回歸線上,哪個半球的晝就達到了最大值。這些規律總結有助于對教材的理解和運用。

四、懂得如何使用地圖

地圖的閱讀和使用是地理學習的“靈魂”和難點,也是地理學困生害怕學習地理的重要原因。想要學好地理,必須將地圖當做最好的老師,做到地圖“三會”。

會讀圖。讀圖注意先后順序:先讀圖的主題,即圖名;看清圖例、比例尺和方向;讀出圖具體內容、范圍等,觀察要仔細全面;聯系實際,學會變圖和圖文轉換等。

第7篇：地理必修知識點總結范文

【關鍵詞】地理;案例;教學

一、什么是案例教學

案例教學，實質上是讓學生掌握知識的形成過程，培養學生學會學習和探索新知識的能力。換言之，案例教學是以地理結論的獲取過程為主要目標，通過學生觀察體驗、實踐反思等活動，來感悟地理結論的研究學習過程。它不但注重學生對地理知識形成過程的學法指導，還關注學生學習、掌握和探究新知識的方法引導。對課堂教學本身而言，案例教學是以傳授學習方法為主要目的，也是一種比較常用的教學方式。

現代高中生，求知欲極強，思維能力也發展到一定程度。基于現行地理課標的教學理念，在教師的精心策劃和正確指導下，根據學生實際情況，結合教學內容和 “三維”目標要求，以及學生身心發展的規律和特點，汲取現實生活中一些比較典型的案例，帶學生進入預設的或特定事件的“現場” （課堂），并通過角色感受，分析案例過程，引導學生自主、合作探究性學習，以提高學生理解分析、歸納概括，并解決實際地理問題的能力。

案例教學不僅符合學生的認知心理規律，對于培養學生自主學習、合作學習、研究性和探究性學習能力及創新精神十分必要;更有利于學生今后能將這些能力運用到再學習、生活和工作中去。

二、案例教學的主要特點

1.案例教學的實踐性

人的認識和感知過程，是從對具體地理事物的認知、理解，從而抽象到概念，再到理論的過程。這個“過程”就是“實踐、認識、再實踐、再認識”的認知規律。教學案例或素材，大多來源于課程以外，部分來源于課堂教學實踐;一些特別典型的案例，不僅來自于學生對周圍地理事物的留心觀察、搜集和整理，也來源于教師、家長，有的甚至來自于社會環境，所謂“生活中有用的地理”到處存在。

2.案例教學的多元性

一方面，出自于學生的案例素材是最原始的、第一手的和“原生態”的;另一方面，教師不但是知識的傳授者，學法指導者、設計者，教師課前同樣擔負案例素材的發現者、探索者任務。這必定決定了案例素材的多元性。

3.案例教學的互動性

來自于學生的大多數素材是最原始的、第一手的，并未加以詳細整理歸納。教學中，通過師生、生生對眾多“原生態”的案例素材的互動討論，明晰了認知，并在指向課程目標的前提下，最終達成共識。因此案例教學具有互動性。

4.案例教學的延伸性

首先，課堂教學局限于40多分鐘，而且教學活動中也不可能完全解決所設置的問題，勢必導致案例教學向課堂外延伸;第二，對課堂學習的主要內容的鞏固，對學生特別感興趣的東西，以及課后的思辯、作業反饋等，也必須在課外進一步擴展，促進了案例教學的拓展。再者，在收集并獲取大量信息，以及歸納整理上，師生同樣都需要花費大量的時間和精力。

三、案例教學的基本功能

1.能在具體情景下教學，體現設置情景的有效性

愛因斯坦曾說過：“這些（指情景素材）寶貴的東西，是通過同教育者親身接觸，而不是――至少主要的不是――通過教科書傳授給年輕一代的。”這種“親身接觸”的東西，實際上就是來源于多渠道多途徑的情景素材，大多數貼近學生學習生活實際，是學生在特定情景下感悟到和探究到的。也是學生在實踐中接觸而來的，并未能被關注或強化過的知識。當然就“不是――至少主要的不是――通過教科書傳授給年輕一代的”知識了。

2.培養學生整體綜合素質，能在教學中激活課堂

信息源與信息展示的手段較多元化，能強化和培養學生整體綜合素質。首先，教師或學生自我展示的無論是素材或是案例，內容包括不僅了文字、圖形、表格、數據、聲音、影像等形式多種的材料，也可以是文章、統計圖表、場景照片、即時錄像等等。第二，信息可能來自家長、教師、學生，也可能來自社會其它人員及團體，還可能來自文學作品、網絡、報刊雜志，還有觀察記錄、采訪紀實等等，不僅要求學生在有限的課堂時間內去閱讀、了解和接受這些信息，而且課外也不例外。第三，在課堂教學過程中，學生將按設計者――教師預設的問題去提取、消化和處理有效成份，并通過思考、討論等活動將有用的信息轉化為新的知識。

四、案例教學的一般教學程序

教學中獲取新知識的一般程序：①出示或展示師生事先準備好的情景或背景資料;②在教師的引導下由學生自我感知情景或背景，來獲取有用的信息;③由學生質疑或者教師提出問題;④課堂上師生、生生進行探討獲得初步意見或結果;⑤在師生“去偽存真、”的有效前提之下，形成一個或幾個共識。

舉例如下：

（1）出示或展示師生事先準備好的情景或背景資料。在教師導入了“主題”之后，由學生出示或教師展示課前收集整理選擇的案例。可簡要分為幾個不步：發放給學生“學案”;教師運用媒體顯示案例;由教師或學生代表描述案例;分配角色，由角色學生進行表演;

（2）在教師的引導下由學生自我感知情景或背景。在學生已融入案例情境時，先由教師及時設疑，要求學生剖析解惑。設疑后教師巡回檢查，基本了解學生自主探究，而后個別指導點撥：如，指導學生思考問題的角度、思路，關注學生把握審題等等。

（3）由學生質疑或者教師提出問題。在學生分析、探究，獲得一定個人見解后，教師隨即指導學生分組討論。要求每個學生都要發表自己的看法、認識、見解，記錄于“學案”相關位置，隨后讓小組代表進行總結發言。

（4）課堂上師生、生生進行探討獲得初步意見或結果。在小組總結發言與交流的基礎上，通過教師的調控，再次組織小組延續與深入的討論，以解決有爭議的或矛盾的問題。隨后把以上問題梳理出，由教師記錄在案，之后教師有針對性的總結評價與提示，或布置由學生在課后另找時間和機會進行再探究。

（5）在師生“去偽存真、”的有效前提之下，形成一個或幾個共識。這個階段是在教師的總結評價后進行的。所以，學生的學習情感已得到升華，學生的認知結構得到了調整與完善。不難想象，學生的整體綜合能力也得到了相應的提高。

五、案例教學的基本方式

（1）一例式：就是指一個知識要點由一組材料問題背景。該方式適用于相對獨立的知識點。例如，魯教版必修Ⅲ中 “區域水土流失及其治理”的知識，教材的編寫就是“以黃土高原為例”;“資源開發與區域可持續發展”的知識，教材的編寫就是“以德國魯爾區為例”。

（2）多例式：就是指一個知識點由多組相近或相似材料作問題背景。該方式適用于揭示地理規律方面的教學。例如：魯教版必修Ⅲ 中“區域的開放性”知識點的教學中，教師可以展示“城、鄉經濟差異”、“長江上中下流域的區位優勢”、“經濟全球化”等材料作為情景。

（3）多案式：就是指多個知識點由一組材料作背景。該方式比較適用于具有內在聯系的若干地理知識的教學。

（4）對比式：就是指一個或多個知識點由兩組對立的材料做背景。該方式適用于對立的、具有可比性的較要素地理知識的教學。例如，魯教版必修Ⅲ“自然環境和人類活動的區域差異”，除了就使用教材中提供的“日本和英國差異”外，還可以選用 “東、中、西部三在經濟地帶的差異”作為素材案例。

總而言之，案例教學是一種自主探究式學習，是新課程及其背景下的“三生教育”的教學內容之一，是培養學生“學會學習”和“學習生活中有用的地理”重要途徑，是培養學生“自主學習”能力、“探究學習”能力和“創新精神”的重要舉措。但“教學有法教無定法”，在實踐中也同樣存在一些問題。

參考文獻：

第8篇：地理必修知識點總結范文

關鍵詞 高中地理 趣味教學 自主學習

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Improve the Application of Teaching Interest in

High School Geography Classroom

CHEN Shaohong

（Putian No.3 Middle School Geography Department， Putian， Fujian 351100）

Abstract High school geography class capacity， logical， thinking big jump， the lack of interesting stories， classroom boring， are not enthusiastic. Albert Einstein once said： "Interest is the best teacher." Confucius said： "Those who know are not as good as those who like， those who like are not as good as those who're interested" thereby increasing the geography classroom fun is to guide students to better learning， music learning a medicine. How to improve classroom fun of it？ It's the problem required to be solved to improve the efficiency of classroom.

Key words high school geography； interest teaching； self learning

1 高中地理課堂中，學生缺乏興趣，被動學習

在八年的工作中，不斷對自己的工作進行反思和總結，同時也通過參加各級各類的優質課、觀摩課等，發現不同的教師、學科，具有不同的教學風格、課堂氛圍和教學效果。

高中地理，作為文科中偏理的科目，邏輯思維、分析過程貫穿教學全過程，邏輯性強，課堂緊湊，腦力負擔重，又缺乏生動、貼切的生活案例，很難調動學生的積極性和學習興趣。比如在《天氣系統》一課中，從冷、暖氣團的概念入手，導出在其控制下的天氣，為后面學習“鋒過境前、過境后的天氣”打下鋪墊，進而引入鋒的概念和分類，進入本節課的重難點知識，分析鋒面過境前、過境時、過境后的天氣，需要橫縱異同點的對比分析和原因分析。整個教學過程一環緊扣一環，課堂緊湊，邏輯關系強，課堂容量大。這樣一節課下來，學生非常疲憊，很難在整節課中都集中精力，教學效果大打折扣。學生興趣不大，教師艱難地維持課堂紀律、調動課堂互動。

2 原因探究

2.1 學生層面

2.1.1 學生基礎較差

文科班級女生居多，而地理學科的特點是需要較強的理性思維，對邏輯分析能力、空間想象能力、圖表解析能力等要求較高，這不僅是女生的弱項，更多的學生就是因為理性思維能力較為欠缺，而無奈選擇文科。在文理分班的成績傾向中，文科就處于弱勢，而地理又是文科中的弱勢科目（圖1與圖2）。因此，文科生中普遍存在學不好地理，對地理缺乏興趣、被動學習等現象。

2.1.2 學習習慣、學習方法不得當

到了高二、高三，地理知識難度大、跨度大、應用靈活，要求學生知識體系完整、思路清晰、思維活躍，這成了文科生成績突破的瓶頸。而學生對文科的傳統認識：背背就可以了。這與地理要求背道而馳，錯誤的學習方法，導致了很多學生，尤其是女生，成績不理想。在付出與回報不匹配的情況下，最終失去學習興趣與動力，被動學習。比如：2013年高三（5）班的饒艇Z老師眼中是位非詵艿暮⒆櫻峽穩險嫣病⒓潛始牽魏蠹笆備聰啊⒈潮始恰5竊諶狽φ返難胺椒氨乇傅乩砟芰Φ那榭魷攏溝盟牡乩沓杉ㄒ恢貝τ謚邢濾健？

圖1 分班前后年段平均分對比

圖2 分班前后平衡班平均分對比

2.2 地理學科性質層面

地理3本必修教材中，必修1放在最前面，為必修2、必修3的學習做鋪墊。必修1是一門自然科學，內容偏向于理科，以理解運用為主，需要圖文轉換、圖圖轉換、橫縱變化對比等，對學生的能力要求較高，對他們而言是比較難的。而其第一章《行星地球》又是最難的，需要很強的空間想象能力，將靜態圖想象成動態變化圖，知識點眾多，聯系密切，這是地理中最難的一個知識。在高考中，其難度系數在0.1～0.3之間，可見難度之大。而高中生一進入高中，就馬上接觸到這一最難專題，很多學生就心存畏懼，繼而望而卻步，最終止步不前了，喪失了學習地理的信心和興趣。

2.3 教師層面

地理必修1的內容較多，知識難于理解。高一又是學生學習習慣養成時期，而高一地理課每周排兩個課時，在有限的課時中要完成眾多的教學任務，教師經常顧此失彼，尤其是實踐性較強的知識常被簡單帶過，不僅容易讓學生失去興趣，而且受課時限制，課堂中也往往以犧牲趣味性來換取教學進度，教師教學熱情不高，課堂效果不佳。

3 提高課堂趣味性的措施

新課標指出：學生是學習和發展的主體，地理教學必須遵循學生的身心發展特點、差異和認知規律，同時立足學科特點，培養學生的學習興趣，并最終養成良性的終身學習習慣。

3.1 巧妙設計導入，吸引學生興趣

在教學中，設計巧妙、新奇的導入方式，就能在瞬間引起學生的興趣，并在好奇心的驅使下產生強烈的探究意向，牢牢抓住學生的思路。從而為教學活動打好基礎。例如在“大氣的受熱過程”的教學中，拋出一個問題：珠穆朗瑪峰是世界最高峰，離太陽最近，為什么不是最熱的地方，反而很冷呢？這一認識沖突讓學生精神一震，與傳統認識形成強烈的沖突，一下子就把學生的注意力從課間嬉鬧吸引到課堂上來了。在認識沖突的引導下，整節課學生都興致勃勃，大家在輕松的氣氛中完成了本節課的學習任務。

3.2 創設教學情景，提高課堂趣味性

圍繞課程標準、教學目標，并針對學生思維的疑點、難點，創設貼近生活的情景案例，從學生熟悉的生活經驗入手，引導學生主動探究，體驗知識的形成過程，從中體會學習的樂趣。把地理難點變為生活經驗的延伸，既能提升學生參與到課堂的積極性，體現了新課標的精神：學生是課堂的主人。也能將知識點變難為易，讓學生體驗成功的喜悅。例如在《工業的區位選擇》一節中，“工業的區位因素”是本節課的一個重難點，在教學中創設這樣一個情景：現在是2024年，某生想回到莆田辦廠，他需要考慮哪些因素？討論氛圍非常熱烈，但是政策條件漏了。我繼續創設情景：莆田與珠三角地區具備有相似的地理條件，而珠三角成為我國最早進入工業化、城市化的地區，莆田卻滯后。為什么？經過引導，學生很快就得出了政策因素。通過情景教學，學生不僅輕松掌握了該知識，而且記憶深刻。

3.3 營造民主和諧的課堂氛圍

隨著時代的發展，現在的學生個性鮮明，不受約束。而在傳統教育中，師道尊嚴思想占據主導地位。師生之間的認識沖突是矛盾的源頭，教師反映學生素質不如以前，學生抱怨學校壓抑他們的個性發展。師生之間不是對立面，而是一個利益共同體，因此要找到一個兩全其美的方式。我的做法是營造民主和諧的課堂氛圍，把學生當課堂的主人，把學生看成平等、共同探究問題的伙伴，從而形成相互尊重與信任的氛圍，讓學生真正擁有一個“主動學習、自愿學習”的環境，才會有學習積極性。

課堂中，我以“說”為突破口，鼓勵學生“大聲說、人人說”。例如在“塑造地表形態的力量”課中，讓學生大聲說、大膽說：什么是地表形態？見過哪些特殊的地質、地貌景觀？成因是什么？把課堂還給學生，讓學生暢所欲言，甚至以辯論的形式共同探討某個問題。給學生一個相對寬松、自由的學習氛圍，學生還我們一個和諧、向上的課堂。

第9篇：地理必修知識點總結范文

一、思維導圖相關內容介紹

“思維導圖”這一概念最早于上世紀60年代由英國著名教育學家東尼•博贊提出，他認為思維導圖是人類自然功能的體現、放射性思維的表達，即通過圖像和文字的形式將具有關聯的理性和感性知識分層次的進行表示。這種教學模式可以將內容繁多、關系復雜的知識點進行有效的梳理，從本質上理清知識的內在關聯，構建整體知識框架，便于學生的理解和掌握。盡管表面上看思維導圖是對教學內容的高度宏觀概括，但是從微觀角度來講，思維導圖的每個分支結構和內容都是獨立的一部分，可以被看作是另一個小型的思維導圖，具有結構清晰、重點突出、邏輯性強等特點。思維導圖的放射性思維表達對提高學生的理解能力有重要作用，但是，在高中地理教學中，教師要根據教材內容和學生的接受能力來判斷是否應該采用這種新穎的教學模式。例如，人教版必修一教材的內容以地球運動、大氣運動和氣候變化、海水運動及地表形態變化等自然地理為主，這部分知識對學生的邏輯能力和空間思維能力要求較高，高一新生難以掌握，所以比較適合在課堂教學和練習中引入思維導圖的學習方法；然而，必修二課程以人口、交通、工業及環境等人文地理為主，以陳述性知識為主，內容并不復雜，大部分知識只需要學生的理解和記憶，引入思維導圖反而會增加教學內容的難度。由此可見，思維導圖的引入要具有針對性。

二、思維導圖在高中地理教學中的運用

1.引導學生利用思維導圖提高預習質量

課前預習是中學課程學習中至關重要的環節，不僅可以讓學生對即將接受的新知識有一個整體上的把握，更是學生發現重點、難點內容的關鍵時機。有效的課前預習能充分提高學生的課堂學習效果，他們會十分關注預習過程中難以理解的知識點，合理分配課堂精力，更全面的掌握教學內容。但是，從現實情況來看，高中地理教學的課前預習效果并不理想，雖然學生對預習的重要性認識不足是較為關鍵的影響因素，更為重要的原因是預習方法不當。引導學生利用思維導圖進行高中地理課程預習可以從以下幾個方面進行：首先，根據教學內容對學生的預習重點、難點予以提示，讓他們嘗試找出知識點和關鍵詞；其次，引導學生將認為核心內容的關鍵詞作為思維導圖的核心部分，將次級關鍵詞作為分支部分標記在圖中，直到將所有的關鍵詞都標記在圖中為止；最后，采用顏色分類的方式對圖中的知識點進行標記，例如，紅色表示不理解、黃色代表理解不透徹、藍色代表完全掌握等。通過以上三個步驟，每個學生都初步建立了符合自身學習情況的思維導圖草圖。

2.幫助學生繪制思維導圖提升課堂效率

在課堂教學中，教師對教學內容進行詳細的講解時會提高學生對知識點的理解程度，而將思維導圖運用于課堂教學實踐則能有效提高課堂效率。首先，學生會根據自己的思維導圖草圖有側重性的聽取教師授課內容，重點關注自己不理解或理解不透徹的部分，提升課堂學習效率；其次，學生會將自己的思維導圖與教師的思維導圖進行對比，及時發現理解偏差，便于抓住重點內容；最后，教師可以幫助學生利用思維導圖完成課堂筆記。根據教師所繪制的思維導圖對學生的草圖進行適當的修改，理清知識結構框架，有助于加深理解和記憶。目前來看，大部分高中學生做課堂筆記具有一定的盲目性，他們難以抓住教師授課的重點內容，采取照抄板書的方式以獲取全部的知識點，這樣造成了大量學習時間的浪費。采用幫助學生繪制思維導圖的教學方式來引導學生做好課堂筆記是提升學生學習興趣，提高教學質量的重要方法。

3.培養學生完善思維導圖提高復習效果

在高中地理學習過程中，復習環節與預習相比同樣重要。但是，通常對大多數學生來說，復習知識量過大、知識點過于零散是常見的難題。思維導圖的引入可以有效解決上述難題。學生通過課堂筆記中的思維導圖可以明確復習重點，理清學習思路，于此同時，學生在復習過程會加深對知識的理解和體會，對學習內容以思維導圖的方式從整體上進行凝練和簡化。此外，原思維導圖中的難點內容完全得到解決，會賦予學生較大的成就感，有助于學生學習興趣的提升。

結語