大學(xué)生心理健康實例分析精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的大學(xué)生心理健康實例分析主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：大學(xué)生心理健康實例分析范文
關(guān)鍵詞 90后大學(xué)生；心理健康； 心理教育
中圖分類號：G44
文獻標識碼：A
文章編號：1007-7316-（2014）02-
標新立異、個性張揚是90后大學(xué)生的主要特點，他們的個性有著鮮明的時代特色。但他們往往行為比較沖動，盲目而不計后果。當前大學(xué)生思想政治教育工作者們應(yīng)充分了解大學(xué)生的心理特點，尋找切實可行的心理健康教育途徑，以解決當前大學(xué)生的心理健康問題。
一、90后大學(xué)生的心理特征及成因
（一）思維特點
90后作為在信息時代成長起來的新一代，思想比較前衛(wèi)、觀念也很超前，對社會的各種問題和想象都有自己獨特的想法，自信心很強。但這其中的很大一部分人的實現(xiàn)其實都還很不成熟。此外，隨著市場經(jīng)濟的高速發(fā)展以及一些外來文化知識的沖擊，學(xué)生的價值取向也越來越多樣化，很重視自身價值和利益的實現(xiàn)，而且思維單純直接，不在乎外界的眼光和社會傳統(tǒng)的束縛。
（二）情感認知特點
90后大學(xué)生的實現(xiàn)比較獨立，對外界事物的認知往往具有很強的個性特點。敢愛敢恨、果斷直接，絲毫不隱瞞自己內(nèi)心的想法，具有很強烈的表達及表現(xiàn)的欲望。他們會從自己的角度去看待社會的各種變革，也比較關(guān)注人際交往關(guān)系以及就業(yè)問題，這就導(dǎo)致他們的思想往往比較趨向功利性，對是非、善惡的判斷往往沒有固定的準則。另外，改革開放的不斷深入發(fā)展，當今的國民經(jīng)濟和社會生活水平都達到了一個前所未有的高度，在這一時期成長起來的90后的生活比較豐富多彩，完全受到父母的庇護，經(jīng)歷的挫折比較少，造成了很多90后的抗壓、抗挫折能力比較弱，而且常常以自我為中心。
（三）個特點
90后大學(xué)生具有很強的個性特點，具有很高的自主性，很渴望獨立卻缺乏成熟的認知，使得他們往往表現(xiàn)出很強的依賴性，抗壓能力比較弱，很容易形成叛逆心理。90后大學(xué)生很多都是獨生子女，物質(zhì)生活條件比較好，衣食無憂，自我意識比較強，往往不太考慮別人的感受，而以自我為中心，個性張揚獨立。
二、90后大學(xué)生的心理健康教育對策
（一） 加強對學(xué)生心理的分析
心理分析是大學(xué)生心理健康教育的基礎(chǔ)，只有深入了解學(xué)生的個性、心理特點，才能根據(jù)實際，有針對性地開展心理健康教育活動。教育工作這門可以利用將80后學(xué)生和90后學(xué)生的心理特點進行比較分析，通過比較尋找更加合適的教育方式方法。大學(xué)是學(xué)生個人格塑造的最后階段，教育工作者們必須承擔起責任，加強對學(xué)生的心理健康教育。
（二） 強調(diào)心理健康教育的地位
長期以來，我國的學(xué)校教育都存在一個很大的問題，就是十分重視文化知識教育，對學(xué)生的人格塑造不夠重視。在當今社會多元化的時期，越來越多的外來文化沖擊著大學(xué)生的思想，這對于心理還不是十分成熟的大學(xué)生來說，很容易受到影響。高校教育應(yīng)強調(diào)心理教育的重要地位，把人格塑造和文化教育并重，重視對學(xué)生的心理健康，加強對他們的疏通和引導(dǎo)作用，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀，培養(yǎng)健康良好的心理。
（三） 更新心理健康教育的理念
隨著社會的不斷進步，許多新思想、新觀念在不斷的涌現(xiàn)。教育工作者們應(yīng)提高自身思想覺悟，把握時代進步的趨勢，尊重學(xué)生的人格和個性，不斷更新教育理念，積極調(diào)整自己的工作態(tài)度。只有抓住大學(xué)生的心理變化動向，才能做到有的放矢，尋找科學(xué)合理而又切合實際的教育方法。及時地發(fā)現(xiàn)容易影響學(xué)生心理健康的思想或社會現(xiàn)象，盡早地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理變化，有預(yù)見性地防范學(xué)生心理中可能產(chǎn)生的問題，以便及時地處理問題。
（四） 轉(zhuǎn)變更新教育方式
傳統(tǒng)的心理健康教育方式非常缺乏針對性，而且教育內(nèi)容大多停留在心理健康知識的傳授，而沒有真正地根據(jù)學(xué)生的心理問題，進行科學(xué)的疏通和引導(dǎo)，心理健康教育只是流于形式，沒有實際意義。現(xiàn)代教育理念以及新的時代背景要求教育工作者們要把握實際，有針對性、目的性及可預(yù)見性地加強對90后學(xué)生的心理健康教育，做到“預(yù)防為主、防治結(jié)合”，切實有效地提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)。在這個過程中，我們的教育工作者要針對學(xué)生特點，通過課堂教育、單獨溝通教育和網(wǎng)絡(luò)教育想結(jié)合的方式，全面提高心理健康教育工作的質(zhì)量。學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮課堂教育的作用，同時注意主題的滲透。在引進一些先進教學(xué)辦法的同時，舉辦一些關(guān)于心理健康教育的講座、主題活動、心理培訓(xùn)或者心理知識大賽等豐富多彩的活動形式，讓學(xué)生在活動參與過程中提高自身的心理健康意識。
此外，教師可以采取網(wǎng)絡(luò)途徑進行心理健康輔導(dǎo)，在匿名環(huán)境下通過提供心理咨詢、培訓(xùn)、測試、治療等。這種在匿名環(huán)境下的溝通教育可以有效消除學(xué)生的心理阻礙，使他們能沒有負擔地傾訴和接受疏導(dǎo)。從而幫助學(xué)生認清自我，樹立正確的人生觀和價值觀。
三、結(jié)束語
每個時代的青年都有屬于自己獨特的個性，大學(xué)生作為時代的引領(lǐng)者，是最能體現(xiàn)時代特色的一個特殊的群體。如何把大學(xué)生塑造成時代的中堅力量，培養(yǎng)出真正意義上的高素質(zhì)人才，就需要不斷地加強對學(xué)生的品德教育和人格塑造。心理健康教育做為人格塑造的的主要組成部分，在現(xiàn)代高等教育中占有十分重要的地位。尋找新的教育方法和對策，加強對學(xué)生的心理健康教育，是每一位高校教育工作者義不容辭的責任。
參考文獻
[1] 尹凱豐.于欽明.“90后”大學(xué)生心理特點與成長成才規(guī)律研究[A].思想政治教育研究，2012，28（2）.
第2篇：大學(xué)生心理健康實例分析范文
【關(guān)鍵詞】藝術(shù)類；大學(xué)新生；心理適應(yīng)；心理健康
心理適應(yīng)是當外部環(huán)境發(fā)生變化時，主體通過自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)做出能動反應(yīng)，使自己的心理活動和行為方式更加符合環(huán)境變化和自身發(fā)展的要求，使主體與環(huán)境達到新的平衡的過程[1]。心理適應(yīng)能力是衡量大學(xué)生是心理健康、綜合素質(zhì)的重要標準之一。近年來，因適應(yīng)不良引發(fā)的各種心理問題日益增多，成為高校教育工作的重要任務(wù)。國內(nèi)關(guān)于大學(xué)新生適應(yīng)狀況研究，現(xiàn)象描述、經(jīng)驗總結(jié)較多，實證研究相對薄弱。研究結(jié)論上，有的研究發(fā)現(xiàn)新生不適應(yīng)狀況較為嚴重[2][3]，有的研究則發(fā)現(xiàn)大學(xué)新生總體適應(yīng)狀況良好[4]。關(guān)于適應(yīng)與心理健康關(guān)系，實證研究較少。當代藝術(shù)類大學(xué)生兼具“90后”和“藝術(shù)類”雙重特殊性，有必要實證研究其心理適應(yīng)及心理健康狀況，為開展入學(xué)教育、心理健康教育提供數(shù)據(jù)支持。
1 對象與方法
1.1 對象
本文調(diào)查了某藝術(shù)學(xué)院670名新生，共回收有效問卷651份。有效問卷中，男生192人（29.5%），女生459人（70.5%）；本科生372人（57.1%），專接本生191人（29.4%），專科生88人（13.5%）；城鎮(zhèn)戶口學(xué)生515人（79.1%），農(nóng)村戶口學(xué)生136人（20.9%）；北京生源學(xué)生481人（73.9%），外地生源學(xué)生170人（26.1%）。
1.2 方法
1）相關(guān)研究工具：①大學(xué)生心理適應(yīng)能力測量：共20個題目，具有較高的信效度。②90項癥狀清單（SCL-90）：本量表在國內(nèi)外廣泛應(yīng)用，具有較高的信效度。包含軀體化、強迫等10個因子。
2）測評方法：由經(jīng)過培訓(xùn)的兩個主試統(tǒng)一程序統(tǒng)一組織學(xué)生進行網(wǎng)上在線測試（使用瑞格心理教育信息化管理系統(tǒng)V3.0）。
3）統(tǒng)計學(xué)處理：使用SPSS17.0對數(shù)據(jù)進行處理，采用顯著性檢驗和回歸分析的統(tǒng)計分析方法。
2 結(jié)果
2.1 不同背景大學(xué)新生心理適應(yīng)能力的差異比較（表1）
分析不同性別、戶籍、生源地、學(xué)歷大學(xué)新生的心理適應(yīng)能力。大學(xué)新生中，男生比女生、城鎮(zhèn)戶籍學(xué)生比農(nóng)村戶籍學(xué)生、北京生源學(xué)生比外地生源學(xué)生心理適應(yīng)能力的平均數(shù)要高，但差異檢驗不顯著。專升本學(xué)生心理適應(yīng)能力平均數(shù)最高，本科生其次，專業(yè)生最低，三者之間差異性檢驗非常顯著。進一步分析發(fā)現(xiàn)，三者之間的顯著性差異主要來源于專升本學(xué)生與專科學(xué)生差異（sig=0.001，p < 0.01）和專升本學(xué)生與本科生（sig=0.02， p < 0.05），本科生與專科生之間差異不顯著（sig=0.078，p >0.05）。
2.2 不同心理適應(yīng)能力學(xué)生的心理健康水平比較（表2）
根據(jù)得分將適應(yīng)能力劃分為很差、較差、一般、良好、很強五組，比較其在心理健康水平上的差異。不同心理適應(yīng)能力的學(xué)生在心理健康十個維度上均存在非常顯著差異。心理適應(yīng)能力強的學(xué)生心理問題出現(xiàn)少或嚴重程度相對低。
2.3 心理適應(yīng)能力對大學(xué)新生心理健康的影響
以心理健康水平各維度為因變量，以心理適應(yīng)能力為自變量進行回歸分析，具體結(jié)果見表3。
3 討論
本研究發(fā)現(xiàn)，在藝術(shù)類大學(xué)新生中心理適應(yīng)能力一般及其以下水平學(xué)生約占85%，可以說他們總體適應(yīng)能力不高，適應(yīng)狀況不良。黨靜萍[5]等人使用同一量表對大學(xué)新生進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，35.6%的人適應(yīng)能力一般，21.1%的人適應(yīng)較差，6%的人適應(yīng)很差。韓金明[2]等人問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大一新生有約85%對學(xué)習和生活不適應(yīng)，65%有明顯的心理不適應(yīng)。李曉東[3]等人對大一大學(xué)生在學(xué)習、人際、擇業(yè)等7個維度的適應(yīng)狀況進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)總體適應(yīng)狀況較差。以上研究與本研究結(jié)論基本一致。這說明大學(xué)新生的適應(yīng)能力亟待提高，亟需加強適應(yīng)性教育。大學(xué)新生適應(yīng)狀況差既有個體內(nèi)部原因，例如依賴性強、自主能力差、自我中心等，也有外部原因，例如社會支持的相對薄弱、家庭經(jīng)濟困難、學(xué)校重視程度和教育力度不夠等。加強適應(yīng)性教育是大學(xué)新生適應(yīng)大學(xué)生活學(xué)習的現(xiàn)實需要，需要社會、學(xué)校、家長等各方通力合作，從明確科學(xué)定位、增強支持力度（制度建設(shè)、組織建設(shè)等）、完善具體措施等方面入手提高[6]。
本研究發(fā)現(xiàn)藝術(shù)類大學(xué)新生心理適應(yīng)能力較少受性別、戶籍、生源地等因素影響，與學(xué)歷相關(guān)較大。雖然從平均分上看，男生比女生、城鎮(zhèn)學(xué)生比農(nóng)村學(xué)生、北京生比外地生心理適應(yīng)能力強些，但差異并不顯著。這說明隨著社會進步和文明發(fā)展，限制人素質(zhì)發(fā)展的性別、區(qū)域、城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)等因素作用越來越低。專升本學(xué)生適應(yīng)能力明顯高于本專科生，本專科生之間無顯著差異，這一結(jié)論與教育實踐中的感性經(jīng)驗也一致。因為專升本學(xué)生實際已經(jīng)歷過大學(xué)適應(yīng)，加上知識增加和閱歷豐富，適應(yīng)能力自然高于本專科生。本專科生則起點一致，都是第一次獨立面對從高中生活向大學(xué)生活的過渡。因此我們在進行新生適應(yīng)性教育時，需要綜合考慮多種因素，做到有針對性和側(cè)重點。例如，整體方案制定上優(yōu)先考慮學(xué)歷層次不同，重點抓本專科生教育。同時考慮他們需求不同，教育方面也有所側(cè)重，例如專升本可側(cè)重擇業(yè)適應(yīng)，本專科生側(cè)重校園適應(yīng)、人際適應(yīng)、學(xué)習適應(yīng)等。適應(yīng)輔導(dǎo)時適度傾向女生、外地生、農(nóng)村學(xué)生。
本研究發(fā)現(xiàn)， 不同心理適應(yīng)能力學(xué)生心理健康水平差異顯著，適應(yīng)能力對心理健康水平各因子均具有反向預(yù)測能力，也就是說心理適應(yīng)能力得分越高，心理健康因子值越低即心理健康狀況越好。這與于少萍[7]等人研究一致，也與教育實踐經(jīng)驗一致。心理適應(yīng)能力強學(xué)生能更好地調(diào)整自身適應(yīng)大學(xué)環(huán)境要求，較少出現(xiàn)抑郁、焦慮等不良情緒和不適應(yīng)行為。這也提醒我們大一學(xué)生心理健康首先要做到入學(xué)適應(yīng)教育工作。
總之，受內(nèi)外因素影響，當代藝術(shù)類大學(xué)生心理適應(yīng)能力總體不高，直接影響著心理健康狀況以及大學(xué)生活學(xué)習質(zhì)量。因此我們要加強入學(xué)及大學(xué)全程的適應(yīng)性教育，各方力量、多種渠道幫助學(xué)生盡快融入大學(xué)生活，做好規(guī)劃并付諸努力，最終實現(xiàn)成長成才。
【參考文獻】
[1]汪艷麗.大學(xué)生心理素質(zhì)訓(xùn)練[M].北京：高等教育出版社，2010.
[2]韓金明，鐘黎安.關(guān)于大學(xué)生新生適應(yīng)性教育的思考[J].江西金融職工大學(xué)學(xué)報，2008（3）：116-118.
[3]李曉東，黃冉冉.大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報，2012，27（2）：43-46.
[4]李曉或，王有智，王文霞.大學(xué)新生適應(yīng)狀況及影響因素分析[J].中國健康心理學(xué)雜志，2009，17（11）：1354-1356.
[5]黨靜萍，李紅燕，師會芳.論大學(xué)生適應(yīng)狀況與人格特征及其應(yīng)對策略[J].中國醫(yī)學(xué)倫理學(xué)，2006，19（6）：110-112.
第3篇：大學(xué)生心理健康實例分析范文
資料與方法
對象：隨機選取齊醫(yī)大一、大四學(xué)生726名，發(fā)放問卷726份，收回708份，回收率97.5％，有效問卷628份，從中篩選出有網(wǎng)絡(luò)成癮的大學(xué)生79名，其中男60名，女19名；篩選出非網(wǎng)絡(luò)成癮大學(xué)生549名作為對照組，其中男198名，女351名，平均年齡22.5歲。
方法、工具：研究工具：網(wǎng)絡(luò)成癮量表是由美國彼茲堡大學(xué)K.S.Young參照《美國精神疾病分類與診斷手冊》（DSM-IV),并結(jié)合對網(wǎng)絡(luò)成癮的實際研究編制而成。該量表由8個項目組成，對其中的5個項目做出肯定回答，即可做出網(wǎng)絡(luò)成癮的判斷。為防項目過于籠統(tǒng)以及被測者未按實際情況填寫，避免偽相出現(xiàn)，又做篩查量表。青少年生活事件量表（ASLEC)選自汪向東、王希林、馬弘主編，中國心理衛(wèi)生雜志，1999年12月出版《心理衛(wèi)生評定量表手冊》，對網(wǎng)絡(luò)成癮大學(xué)生進行生活事件量表評定，除外生活事件對上網(wǎng)的影響。應(yīng)付方式問卷亦選自《心理衛(wèi)生評定量表手冊》，比較網(wǎng)絡(luò)成癮大學(xué)生與非成癮大學(xué)生應(yīng)付方式的差異。心理CT主要以艾森克人格問卷及SCL-90相關(guān)條目測查為主。
結(jié) 果
網(wǎng)絡(luò)成癮量表得分評定情況：本研究628名有效問卷測試中，在8個項目中做出了5個或5個以上肯定回答，結(jié)合篩查問卷進行校正，被判定為網(wǎng)絡(luò)成癮者共79名，占總?cè)藬?shù)的12.57％，其中男生60名，女生19名，經(jīng)統(tǒng)計檢驗性別差異顯著。另外，做出1~4個肯定回答，且與篩查問卷中相應(yīng)問題回答一致的（非成癮者），有549名，占87.42％。
注：在網(wǎng)絡(luò)成癮學(xué)生中將有生活事件影響的排除，以除外生活事件對上網(wǎng)應(yīng)付方式的影響（原網(wǎng)絡(luò)成癮學(xué)生總數(shù)為83名，這83名學(xué)生再做“青少年生活事件量表”，選出有陽性意義的4名，其中男生3名，女生1名，在原數(shù)字中減去）。
不同性別間網(wǎng)絡(luò)成癮發(fā)生率男生高于女生，結(jié)果表明，男生較女生更具有成癮傾向性，這可能源于兩性的心理差異。一般來說，男生獨立性較強，善于思考、好強、自信具有冒險精神，獵奇心強，敢于嘗試新事物，對網(wǎng)絡(luò)成癮的危害缺乏警惕性而沉溺于網(wǎng)絡(luò)。
結(jié)果表明，高年級的學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)更加趨于成熟。有調(diào)查表明，傾向于使用對技術(shù)要求較高的功能或者說，隨著大學(xué)生上網(wǎng)知識的增高使他們對網(wǎng)絡(luò)的使用轉(zhuǎn)向高層次。
網(wǎng)絡(luò)成癮大學(xué)生（IAD）與非網(wǎng)絡(luò)成癮大學(xué)生應(yīng)付方式可以看出，IAD組的應(yīng)付方式依次為解決問題、退避、自責、幻想、合理化、求助。
IAD與非IAD心理健康情況比較見表4。 IAD組與非IAD組，全國常模在SCL－90上的結(jié)果比較，經(jīng)T檢驗，IAD組成員的SCL－90各項因子平均分均高于非IAD組成員和全國常模，且IAD組與非IAD組的SCL－90結(jié)果差異顯著。
艾森克結(jié)果：艾森克量表分為四個項目，分別為E代表內(nèi)外項，N代表神經(jīng)，P代表精神質(zhì)，L代表掩飾性。
網(wǎng)癮學(xué)生與非網(wǎng)癮學(xué)生的艾森克人格特征比較,通過T分比較，可以看出網(wǎng)癮學(xué)生的艾森克人格特征的平均分普遍高于非網(wǎng)絡(luò)成癮學(xué)生組平均分。二者在E相即內(nèi)外項維度上差異不顯著，而其他三項差異顯著。進一步比較顯示，非網(wǎng)癮學(xué)生組得分和常模的差異不顯著，網(wǎng)絡(luò)成癮學(xué)生組得分和常模比較差異顯著。
相關(guān)分析：網(wǎng)癮學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)依賴性與艾森克人格特征相關(guān),通過相關(guān)分析，得出網(wǎng)癮學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)依賴性和E、P、N三項呈正相關(guān)，而和L項呈負相關(guān)。
應(yīng)付方式與心理健康的相關(guān)比較，解決問題和求助與SCL－90 9個因子呈高度負相關(guān)（P
討 論
本研究顯示，醫(yī)科大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的發(fā)生率為12.57%，與國內(nèi)其他院校相比，醫(yī)科大學(xué)生與其他專業(yè)學(xué)生網(wǎng)癮的發(fā)生率接近，且男女發(fā)生率有顯著差異，這可能源于兩性的心理差異，一般來說，男生獨立性較強，善于思考、好強、自信，具有冒險精神，獵奇心強，敢于嘗試新事物，對網(wǎng)絡(luò)成癮的危害缺乏警惕性而沉溺與網(wǎng)絡(luò)。
網(wǎng)絡(luò)成癮學(xué)生的人格特征呈現(xiàn)不同程度的缺陷。IAD組學(xué)生的艾森克人格特征多項平均分普遍高于非IAD 組平均分和常模，說明網(wǎng)絡(luò)成癮學(xué)生的人格不如非網(wǎng)絡(luò)成癮學(xué)生的人格和常模健全。IAD組和非IAD 組在內(nèi)外項維度上差異不顯著，表明網(wǎng)絡(luò)在此項上沒有影響大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)使用者的人格特征。大學(xué)生網(wǎng)癮者與非網(wǎng)癮者的人格特征在神經(jīng)質(zhì)維度、精神質(zhì)維度、掩飾性差異顯著，說明大學(xué)生網(wǎng)癮者可能受上網(wǎng)時間、上網(wǎng)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)暴力內(nèi)容影響較大，出現(xiàn)情緒易波動、孤獨感較強的特征。另外，長期上網(wǎng)，與現(xiàn)實人際關(guān)系脫離，必然產(chǎn)生孤獨感。大學(xué)生網(wǎng)癮者與非網(wǎng)癮者的人格特征在掩飾性維度上差異顯著，大學(xué)生網(wǎng)癮者的掩飾性較弱，大學(xué)生非網(wǎng)癮者掩飾性較強，說明網(wǎng)癮者更尊重客觀實際，做事比較實際、古板、倔強。
大學(xué)生網(wǎng)癮者的網(wǎng)絡(luò)依賴性和內(nèi)外向、神經(jīng)質(zhì)、精神質(zhì)呈正相關(guān)，和掩飾性呈負相關(guān)，依據(jù)此結(jié)果，大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)依賴性越強，大學(xué)生就越外向，和實際不太相符，需進一步研究。大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)依賴性越強，情緒就越不穩(wěn)定，容易激化，過分擔心和焦慮，比較倔強，這和現(xiàn)實較符合。大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)依賴性和掩飾性呈負相關(guān)，說明網(wǎng)絡(luò)依賴性越強，網(wǎng)絡(luò)成癮者的掩飾性越弱，支持以上的結(jié)論。
第4篇：大學(xué)生心理健康實例分析范文
關(guān)鍵詞：民辦高校 心理健康教育課程 教學(xué)新模式
中圖分類號：G441
隨著時代的發(fā)展、社會生活節(jié)奏的加快，當今社會越來越多的人感受到了來自社會生活方方面面的壓力，導(dǎo)致有心理問題的人越來越多。而大學(xué)生群體因其自身的特殊性，在發(fā)生心理問題的人群比例中占據(jù)了相當大的比重。為了提高和加強大學(xué)生心理素質(zhì)，2001年教育部頒布了《關(guān)于加強普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》。隨著民辦教育事業(yè)的發(fā)展，民辦高校的大學(xué)生心理素質(zhì)和心理健康教育也逐漸受到國家的重視。
一、現(xiàn)階段民辦高校心理健康課程教學(xué)存在的問題
雖然民辦高校心理健康教育有了很大的發(fā)展，但是不同地區(qū)、不同學(xué)校對心理健康教育課程的重視程度不盡相同，發(fā)展程度也不一樣。經(jīng)過調(diào)查、咨詢和訪談交流，部分內(nèi)陸地區(qū)的民辦高校還沒有開設(shè)心理健康教育課程。在已經(jīng)開設(shè)了心理健康教育課程的民辦高校中，該課程的教學(xué)問題依然突出，如：心理教師的教學(xué)思想主要是解決消極方面的問題；關(guān)注的對象也主要是有心理困擾的學(xué)生；教學(xué)方法過于單一，基本是在課堂進行講授，缺乏師生之間的互動，缺乏學(xué)生的參與性和實踐體驗性，也缺乏與民辦高校學(xué)生特點的結(jié)合性；教學(xué)內(nèi)容過于注重理論性的知識，同時缺乏不同年級的針對性；期末的教學(xué)考核也過于簡單，主要考查的是學(xué)生對于理論知識和技能的掌握程度，從根本上無法測量和掌握學(xué)生完成課程后的心理成長[1]。
二、民辦高校心理健康課程教學(xué)新模式
1、一種教學(xué)理念――積極心理學(xué)
目前我國高校的心理健康教育主要關(guān)注的是大學(xué)生可能存在的缺陷和不足，將大學(xué)生作為潛在心理問題對象進行教育，這是一種消極心理學(xué)的教育理念，不利于挖掘?qū)W生的積極品質(zhì)和潛能[2]20世紀末興起的積極心理學(xué)關(guān)注和強調(diào)的是人的積極品質(zhì)，主張用積極、欣賞的眼光去看待每個人的潛能和品質(zhì)[3]。把積極心理學(xué)的理念引入到高校心理健康教育課程的教學(xué)中，能夠很好地解決此前消極心理學(xué)理念的缺陷和弱點，可以充分挖掘?qū)W生的積極品質(zhì)和潛能，提高學(xué)生的心理健康素質(zhì)、增強學(xué)生心理抵抗力，讓學(xué)生可以體驗到更多的快樂和愉悅。
2、兩種教學(xué)形式
現(xiàn)在許多民辦高校都把心理健康教育課程分為了公共必修課和選修課，公共必修課主要是向?qū)W生傳授一些理論知識和專業(yè)技能。而選修課主要是根據(jù)大學(xué)生的不同需求、不同興趣和特點，實行多元化的原則，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況去自主選擇（2）。但是不管是公共必修課還是選修課，基本上都是在固定的時間和教室上課，在時間和空間的選擇上都不太靈活。隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來，人們的思維方式、生活方式和學(xué)習方式正發(fā)生著翻天覆地的變化。2012年興起的MOOCS（大規(guī)模開放在線課程）為新時期的教育教學(xué)改革產(chǎn)生了很大的促進作用。MOOCS平臺相比傳統(tǒng)課堂教學(xué)具有非常大的優(yōu)勢：首先，它突破了傳統(tǒng)課程教學(xué)的時空限制，學(xué)生可以根據(jù)自身的需求在自己合適的時間和地點學(xué)習。其次，它可以重復(fù)進行，如果學(xué)生對某部分的內(nèi)容沒有聽懂，他還可以進行重復(fù)播放學(xué)習。再次，MOOCS平臺整合了國內(nèi)心理學(xué)領(lǐng)域里非常優(yōu)秀的教師進行授課，為學(xué)生學(xué)習心理學(xué)知識提供了最優(yōu)的學(xué)習資源[4]。因此，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速發(fā)展的時代，在心理健康教育課程教學(xué)形式中，必須要把課堂學(xué)習和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習結(jié)合起來，這樣可以有效地形成學(xué)習的互補，提高民辦高校大學(xué)生的學(xué)習興趣。
3、三類教學(xué)群體
目前很多高校的心理健康課程都是采用大班授課的形式進行，這種形式確實可以提高教育群體的數(shù)量，但是對于教育的質(zhì)量卻很難保證，效果也不顯著，因為這種在固定時間和地點的大班授課方式很難滿足一些特殊群體和特殊個體的需求。因為每個人的情況可能不同，所以他們需要解決的問題也不盡相同，因此，在心理健康教育教學(xué)中要區(qū)分三類教學(xué)群體：第一類是面向全體的大學(xué)生，以發(fā)展為主線的心理教育教學(xué)。這類教學(xué)需要心理任課教師運用積極心理學(xué)的教學(xué)理念，以鼓勵和欣賞的眼光教育學(xué)生，重點去挖掘?qū)W生積極向上的正能量和潛能。第二類是面向有特殊需要的部分群體為對象的心理輔導(dǎo)。對于這類特殊群體的教學(xué)可以采用針對不同主題以跨行政班級的選修課形式或者采用團體輔導(dǎo)的方式進行。這類教學(xué)需要心理任課老師對一部分有共同需要的學(xué)生進行相應(yīng)主題的針對性教學(xué)。第三類是針對特殊個體的心理咨詢。這類形式主要是心理任課教師在課下針對那些問題相對可能比較嚴重，需要進行單獨了解和教育咨詢的學(xué)生，或者是情況相對比較隱私不方便在公眾場合講解，只能進行一對一教育咨詢的學(xué)生[5]。這種區(qū)分三類群體的教學(xué)模式可以對學(xué)生的心理健康進行點、線、面全方位的教育和服務(wù)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育理念。
4、四個教學(xué)年級
根據(jù)教育部頒布的《關(guān)于加強普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》的要求，高校的心理健康教育要普及心理健康的相關(guān)知識，傳授提高心理健康和調(diào)適心理不適的方法。目前相關(guān)的大學(xué)生心理健康教育的教程非常多，但是大都偏重知識性和理論性。而且很多高校把心理健康教育這門課程都只安排在學(xué)生的大一上學(xué)期，這樣勢必會造成心理健康教育的效果比較低。因為大學(xué)生在不同的年級階段有不同發(fā)展任務(wù)：大一新生的主要問題是如何快速地適應(yīng)大學(xué)生活；大二、大三的學(xué)生主要面臨的問題有學(xué)習、情感和人際關(guān)系等等，其中大三的學(xué)生還有未來發(fā)展方向的選擇問題；大四學(xué)生主要是就業(yè)擇業(yè)的問題。因此，民辦高校在進行心理健康教育時要充分考慮到不同年級的發(fā)展任務(wù)而進行針對性的教育，這樣才會提高心理健康教育的質(zhì)量和效果。
5、多種教學(xué)方法
民辦高校大學(xué)生相對于公辦高校大學(xué)生，他們有自身獨特的心理特征和心理壓力，如人們對民辦高校的認識不足和刻板印象讓民辦高校大學(xué)生有著一定的自卑感和負面情緒；現(xiàn)在民辦高校大學(xué)生大部分家庭條件較好，很多都是獨生子女，自我優(yōu)越感強，再加上家長過分寵愛，家庭教育不當，容易導(dǎo)致學(xué)生個性比較張揚，以自我為中心，在進入大學(xué)以后，就比較容易產(chǎn)生人際關(guān)系問題；民辦高校大學(xué)生相對公辦高校大學(xué)生，他們的入學(xué)成績較低，學(xué)習的習慣和學(xué)習能力相對較差，學(xué)習的目標不明確、學(xué)習的積極性差，自我的意志力薄弱[6]。因此，在對這些民辦高校大學(xué)生進行心理健康教育教學(xué)時，長期使用傳統(tǒng)的課堂授課方式會嚴重降低學(xué)生的學(xué)習積極性和興趣，最終導(dǎo)致心理健康教育質(zhì)量的嚴重低下。所以除了使用傳統(tǒng)的授課方式外，心理任課老師還必須結(jié)合民辦高校大學(xué)生的心理特點采用多種教學(xué)方法，比如案例分析，舉一些和學(xué)生生活比較貼近的實例讓學(xué)生去分析；團體游戲，開展一些寓教于樂的游戲，讓學(xué)生在游戲中學(xué)；角色扮演、心理情景劇，讓學(xué)生把生活實例進行重新演繹，讓學(xué)生在角色中體驗心理，在角色中實現(xiàn)自我的成長。同時，還有辯論、播放視頻等比較形象、直觀的教學(xué)方式。通過這些體驗式的教學(xué)方式進行心理健康的教育可以有效地提高民辦高校大學(xué)生的學(xué)習動力和學(xué)習興趣，讓學(xué)生主動積極地參與到課堂教學(xué)中來。教師在教學(xué)的過程中注意對學(xué)生的引導(dǎo)、鼓勵、贊揚和啟迪，讓學(xué)生能夠真正體驗到學(xué)習的快樂，這樣民辦高校的心理健康教育教學(xué)才會有實質(zhì)性的提高。
6、多種教學(xué)考核方式
開展心理健康教育課程教學(xué)的主要目的是讓大學(xué)生能夠了解和掌握心理方面的知識和技能，讓學(xué)生能夠運用知識和技能提高自己的心理素質(zhì)，形成積極的心理品質(zhì)。因此，對學(xué)生的考核不能僅僅以考核學(xué)生對心理學(xué)知識和技能的掌握程度為標準，還必須要把學(xué)生在課堂的平時表現(xiàn)作為一個重要的考核依據(jù)。在教學(xué)的效果上，任課教師還必須要在課程的不同階段通過心理測量、問卷調(diào)查、自我分析報告或者談話等方式來了解學(xué)生的心理狀態(tài)。這樣，心理任課教師才能相對比較準確地掌握心理健康教育的實效性，并且通過不斷的優(yōu)化和改善來提高民辦高校心理健康教育的質(zhì)量。
參考文獻：
[1] 伍明x.民辦高校心理健康課教學(xué)模式的探討[J].內(nèi)蒙古電大學(xué)刊，2014（5）.
[2] 葉金勇.積極心理學(xué)視野下高校心理健康教育課程體系建設(shè)[J].鹽城師范學(xué)院學(xué)報，2015（6）.
[3] 任俊.積極心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2006.
[4] 常榮，黃琳.基于MOOCS平臺的民辦高校心理健康課程建設(shè)策略研究――以西南財經(jīng)大學(xué)天府學(xué)院為例[J].課程與教學(xué)，2015（4）.
第5篇：大學(xué)生心理健康實例分析范文
【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；心理健康；課程改革
進入大學(xué)，面對新的環(huán)境、新的人際關(guān)系及學(xué)習、生活、就業(yè)等壓力，大學(xué)生的心理會發(fā)生一定的變化。一些學(xué)生無法適應(yīng)這些新的變化，會產(chǎn)生不同程度的心理問題。高校應(yīng)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，分階段、有針對性地對大學(xué)生進行心理健康教育，促進大學(xué)生形成健康的心理和健全的人格。
1 當前高校大學(xué)生心理健康教育存在的主要問題
面對大學(xué)生產(chǎn)生的各種心理問題，各高校紛紛開設(shè)了心理健康教育課程。但在實際教學(xué)中，由于各種原因，課程的教學(xué)還存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下方面：
1.1 認識不到位，機制不健全
一些高校雖熱設(shè)立了心理健康教育中心，但其沒有獨立的體制、機制，隸屬于學(xué)校學(xué)生工作部（處），從業(yè)人員工作職責不明確，工作主動性不高；工作內(nèi)容與形式比較單一，覆蓋面窄、針對性不強，對學(xué)生的心理健康教育僅限于補救性層面。學(xué)校還沒有建立起校級的心理健康教育立體網(wǎng)絡(luò)體系，無法滿足學(xué)生的心理發(fā)展需求。同時，大學(xué)生自身對心理健康教育的功能認識模糊，對心理咨詢存在著錯誤認知，在自身心理出現(xiàn)問題時不能主動尋求專業(yè)教師的幫助。
1.2 師資力量不足，教師專業(yè)化程度較低
目前，許多高校從事心理健康教育工作的專兼職人員一般由心理學(xué)專業(yè)教師、專職輔導(dǎo)員、學(xué)工干部等組成。人員總體數(shù)量不足，專職人員較少，兼職人員相對較多，師資力量比較薄弱。學(xué)校對兼職人員的培訓(xùn)力度不夠，兼職人員普遍缺乏專業(yè)的心理學(xué)知識，面對學(xué)生出現(xiàn)的各種心理問題，無法以專業(yè)的角度去答疑解惑，僅憑自身的經(jīng)驗和理解對學(xué)生進行心理輔導(dǎo)，專業(yè)能力不強，專業(yè)化程度較低。
1.3 課程設(shè)置不科學(xué)，理論與實際脫離
學(xué)生學(xué)習心理學(xué)的目的，在于了解和掌握心理學(xué)的相關(guān)知識，提高自身的心理素質(zhì)，在面對大學(xué)期間諸如學(xué)習、人際交往、戀愛、就業(yè)等問題時，能及時進行自我心理調(diào)試，理性地面對和解決。但很多高校雖然開設(shè)了心理健康教育課程，但課程的教學(xué)課時較少，教育覆蓋面窄，教育對象大多為大一新生；教學(xué)內(nèi)容僅限于對心理學(xué)相關(guān)理論知識的闡釋，忽視了學(xué)生的實際心理需求，教學(xué)的針對性差，理論與實踐相脫離，嚴重影響了課程的教學(xué)效果。
1.4 忽視了學(xué)生的主體性，限制了學(xué)生個性的發(fā)展
傳統(tǒng)的教學(xué)方法是“你教我學(xué)”，即教師為主體，學(xué)生在教學(xué)過程中處于被動和從屬地位。這種填鴨式的教學(xué)方法忽視了學(xué)生的學(xué)習主動性和學(xué)習興趣，導(dǎo)致學(xué)生形成了教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么的順從依附心理，習慣于接受書本現(xiàn)有的知識，學(xué)習缺乏創(chuàng)造性和創(chuàng)新意識，不僅影響了學(xué)習效果，而且限制了學(xué)生個性的健全發(fā)展。同時，心理學(xué)的課程考核，也往往注重對概念的理解和理論的比較，忽視了學(xué)生運用知識創(chuàng)造性地解決實際問題的能力。
2 新時期大學(xué)生心理健康教育課程的改革措施
大學(xué)生心理健康教育更注重學(xué)生的自我健康成長和潛能的開發(fā)。高校心理健康教育課程的教學(xué)應(yīng)更加注重學(xué)生的實際心理需求，有針對性、層次性地向?qū)W生普及心理健康知識，傳授心理調(diào)適方法，分析心理異常現(xiàn)象，真正讓學(xué)生學(xué)以致用，促進其身心的健康發(fā)展。
2.1 加強師資隊伍建設(shè)，提高專業(yè)化水平
心理學(xué)是一門理論與實踐結(jié)合比較緊密的課程，不僅對從業(yè)人員的專業(yè)化程度要求較高，而且對從業(yè)者自身的知識結(jié)構(gòu)、品德修養(yǎng)、專業(yè)技能和工作經(jīng)驗也有嚴格的執(zhí)業(yè)要求。因此，做好心理健康教育工作的關(guān)鍵是加強師資隊伍建設(shè)，提高其專業(yè)化水平。高校要建立起一支以專職教師為主、專兼結(jié)合的教育隊伍；形成分層次、分類別、形式多樣的培訓(xùn)體系，加大對專、兼職從業(yè)人員的培訓(xùn)力度，鼓勵專職教師、兼職輔導(dǎo)員參加全國心理咨詢師職業(yè)資格考試，以考促學(xué)。同時，積極鼓勵和支持專兼職教師參加專業(yè)的學(xué)術(shù)交流活動，讓他們在實踐交流中及時了解心理學(xué)的發(fā)展趨勢，掌握最新的學(xué)術(shù)理論，轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新思維，不斷提高自身的專業(yè)化水平。
2.2 提升教師素質(zhì)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和目標
高校心理學(xué)教育應(yīng)包括心理學(xué)課堂教學(xué)、課后心理監(jiān)測、心理咨詢幾部分，心理學(xué)的課程設(shè)置要根據(jù)大學(xué)生的心理特點、心理狀況和心理需求，分年級、分層次，有針對性地進行教學(xué)，以保證課程體系的系統(tǒng)性和教學(xué)效果。
教師在進行心理學(xué)教學(xué)時，要根據(jù)社會的發(fā)展和學(xué)生的不同特點，及時進行知識的自我更新，把心理學(xué)最新的研究成果運用到教學(xué)中。同時，跟蹤調(diào)查學(xué)生在校期間的心理發(fā)展變化，進行對比分析研究，將心理知識的傳授與實踐訓(xùn)練結(jié)合起來，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，讓他們在學(xué)習心理學(xué)最新理論和規(guī)律的同時， 能更多地與生活實踐相結(jié)合，不斷提高自身應(yīng)用心理學(xué)知識去分析和解決實踐問題的能力，從理論和實踐上提升學(xué)生的心理品質(zhì)。
2.3 采取靈活的教學(xué)形式，提高課堂教學(xué)效果
在心理學(xué)教學(xué)過程中，教師可借助視頻、圖片等不同媒體，采用多種形式，創(chuàng)造教師與學(xué)生間平等、和諧的互動式教學(xué)環(huán)境，以增加課堂教學(xué)的趣味性。以學(xué)生為主體，利用課堂討論、情境創(chuàng)設(shè)、模擬體驗、角色扮演、團體訓(xùn)練等方式，有針對性地把枯燥的理論知識放置于真實的情境中，讓學(xué)生自己去感受、體驗、發(fā)現(xiàn)和理解所學(xué)知識，在實踐中提高分析問題和解決問題的能力。主動了解學(xué)生面臨的各種壓力和心理問題，聘請專家和學(xué)者圍繞這些心理研究熱點問題進行講學(xué)和作專題報告，借助典型人物和學(xué)生生活實例進行心理現(xiàn)象分析，幫助學(xué)生解決實際的心理困難。
2.4 充分利用網(wǎng)絡(luò)，延伸心理學(xué)課程教學(xué)范圍
心理學(xué)課程傳統(tǒng)教學(xué)注重的是心理學(xué)知識的傳授與掌握，忽視了對學(xué)生能力、情感、價值觀等方面的培養(yǎng)教育。心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)把學(xué)生放置于一個動態(tài)、開放、多元的學(xué)習環(huán)境中，將信息的傳遞由單向變?yōu)殡p向，大大拓展了現(xiàn)行教學(xué)的時間和空間，學(xué)生和教師之間可以進行充分地交流，突出了學(xué)生的認知主體地位。學(xué)生可以不受時間和空間的限制，按照個人的實際情況選擇所需的學(xué)習資源，自主決定學(xué)習的內(nèi)容與進度。網(wǎng)絡(luò)的海量信息和多種傳播形式，不僅開闊了學(xué)生的視野，拓展了學(xué)生的思維，而且調(diào)動了學(xué)生參與教學(xué)的積極性，提高了心理學(xué)的教學(xué)效率。
2.5 建立全面的考核體系，提高大學(xué)生的學(xué)習積極性
評價的目的在于激發(fā)教師和學(xué)生的內(nèi)在潛力，使其不斷進步。在大學(xué)生心理學(xué)課程考核評價中，要重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)新思維，創(chuàng)造、合作、實踐能力的培養(yǎng)。因此，高校在該課程具體的考核評價中要注重學(xué)生平時上課的課堂表現(xiàn)、課外實踐、實習成績等方面在本學(xué)科成績中所占的比例。在筆試中，增加實踐性和開放性試題的比重，促進學(xué)生創(chuàng)新思維的形成，進一步提高教學(xué)質(zhì)量。同時，建立學(xué)生心理健康檔案，及時對學(xué)生的心理特點、心理現(xiàn)狀和心理變化等進行跟蹤記錄，定期分析，引導(dǎo)學(xué)生健康心理的發(fā)展。
2.6 開展心理咨詢，促進大學(xué)生的自我發(fā)展
心理咨詢是根據(jù)大學(xué)生的心理特點，有針對性地對他們進行生活、學(xué)習、就業(yè)指導(dǎo)和心理輔導(dǎo)，促使學(xué)生樹立心理健康意識，優(yōu)化心理品質(zhì)，增強心理調(diào)適能力與社會適應(yīng)能力，有效地預(yù)防和緩解心理問題。因此，心理健康教育專兼職教師要以高度的責任感，加強與學(xué)生的溝通交流，與他們做朋友，消除學(xué)生對心理咨詢工作的偏見，取得他們的信任，讓學(xué)生在遇到心理問題時能主動走進心理咨詢室，向教師訴說自己內(nèi)心的困惑、煩惱，以便教師能及時疏導(dǎo)、解決學(xué)生由于挫折、壓力、焦慮等產(chǎn)生的各種心理困惑。對個別具有典型性的輔導(dǎo)案例，教師要進行跟蹤觀察，綜合分析，針對學(xué)生中普遍存在的心理問題進行團體輔導(dǎo)， 幫助學(xué)生掌握心理學(xué)相關(guān)知識和技能，學(xué)會用有效、合理的方式處理自身在學(xué)習、生活、人際交往等方面出現(xiàn)的問題，樹立正確的人生目標和擇業(yè)觀，促進學(xué)生的自我了解，自我發(fā)展和自我實現(xiàn)。
2.7 開展心理健康教育實踐活動，提高大學(xué)生的自我教育能力
高校在發(fā)揮自身教育主體功能的同時，要注意引導(dǎo)大學(xué)生主動學(xué)習心理學(xué)相關(guān)知識、相關(guān)技能，通過選修心理學(xué)課程、參加心理健康教育實踐活動和閱讀心理學(xué)相關(guān)書籍等方式，提高自身的心理健康意識和解決心理問題的能力。大學(xué)生要充分發(fā)揮自身的主觀能動性，積極參加學(xué)校舉辦的心理學(xué)專題講座、主題班會、影片賞析、現(xiàn)場咨詢、團體素質(zhì)拓展、心理劇表演大賽、征文比賽等心理健康教育實踐活動，在參與活動的過程中普及心理健康知識，學(xué)習解決心理問題的技能，發(fā)現(xiàn)和挖掘自身潛力，在實踐中了解社會和他人，鍛煉自身的組織管理、人際交往、溝通表達、創(chuàng)新思維、自我控制、自我康復(fù)等能力，不斷提高自身的綜合素質(zhì)和解決問題的能力。同時，開展心理互助社團活動和朋輩心理輔導(dǎo)，更大程度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性和主動性，提高學(xué)生的自強、自立、自律、自護等心理水平。
大學(xué)生心理健康教育課程是根據(jù)大學(xué)生的身心發(fā)展特點，傳授心理健康知識，進行心理輔導(dǎo)，培養(yǎng)大學(xué)生良好的心理素質(zhì)和品德，開發(fā)其潛能，更好地促進大學(xué)生的自我成長的系列教育課程。高校要切實加強和提高心理健康教育課程的實效性，培養(yǎng)學(xué)生積極、健康的心理品質(zhì)和行為生活方式，促進其心理健康水平的不斷提升。
【參考文獻】
[1]王代清.教師專業(yè)化與心理學(xué)課程改革[J].康定民族師范高等專科學(xué)校學(xué)報，2005（06）.
[2]張靜.大學(xué)生心理健康教育多元主體模式的構(gòu)建[J].學(xué)校黨建與思想教育，2010（03）.
[3]陳健.高校大學(xué)生心理健康教育存在的問題及對策研究[J].中國成人教育，2010（12）.
第6篇：大學(xué)生心理健康實例分析范文
關(guān)鍵詞：心理健康；實施途徑；多元化；策略
應(yīng)該注意到的是，高校心理健康教育一直都是備受國家和社會關(guān)注的，教育最終目的，從實際角度而言，不僅僅是為了提升學(xué)生群體學(xué)習成績，真正目的即為促進學(xué)生全面發(fā)展，心理健康教育是其中的重要組成部分與核心操作環(huán)節(jié)，只有達成心理健康積極發(fā)展和學(xué)生們綜合水平提升，才能在一定程度上為社會和國家輸送優(yōu)質(zhì)人才。需知，高校心理健康教育環(huán)節(jié)，旨在更好更優(yōu)的促進學(xué)生全面發(fā)展且使其具備優(yōu)良素質(zhì)，使其勇于面對多種機遇和挑戰(zhàn)，需要及時建立較為健全的心理健康教育結(jié)構(gòu)體系，以多元化要素操作模式為主，在教育管理方面下足功夫，使得心理健康教育師資力量得到深度強化，以多元化操作模式來全方位、多角度的提升心理健康教育工作效率和工作質(zhì)量，達到學(xué)生心理素質(zhì)提升和綜合能力提升的主要目的，其身心不斷發(fā)展的同時，也會為國家發(fā)展、社會進步貢獻力量。
一、心理健康教育的重要性
在高校學(xué)習生活中，廣大學(xué)生正處于生理和心理即將成熟而并不成熟的階段，并為具有過硬的心理素質(zhì)，心理急容易出現(xiàn)扭曲現(xiàn)象，這一點從很多事例都可以證實，而大學(xué)生正處于學(xué)業(yè)、戀愛以及即將面臨工作等各方面的壓力，保持強勁心理素質(zhì)尤為重要，所以此時心理健康教育工作起到至關(guān)重要的能效。與此同時，又有很多實例表明，心理健康且心理素質(zhì)過硬的同學(xué)在處理挫折、困難時表現(xiàn)出很強的適應(yīng)能力，不容易被情緒所引導(dǎo)思維，而且學(xué)習成績及學(xué)習質(zhì)量也都很高。心理健康教育可以規(guī)范學(xué)生思想道德及行為習慣，很多高校學(xué)生違法亂紀行為的發(fā)生大都是由于自身心理素質(zhì)過低，缺乏自我保護意識，導(dǎo)致心理疾病的產(chǎn)生，因此在處理事件的時候較為偏激，沒有正確的判斷能力，嚴重者甚至構(gòu)成犯罪。所以，為避免此類事件發(fā)生首先需要從學(xué)生心理健康問題著手，加強學(xué)生心理健康教育工作，為學(xué)生全面發(fā)展做鋪墊。
二、高校心理健康教育現(xiàn)狀
1、對心理健康教育工作認識不足
現(xiàn)在大學(xué)關(guān)于學(xué)生心理健康教育工作上，很多院校對其重要性認識仍有待加強。首先，由于大學(xué)階段學(xué)生都主攻自己的專業(yè)課程，沒能認識到好的心理素質(zhì)可以為其以后工作生活打下良好基礎(chǔ)；其次，學(xué)校相關(guān)部門對學(xué)生心理健康教育工作基本重視度遠遠不足，當前呈現(xiàn)出表面化工作問題和形式化工作問題等，未能夠有效處理部分問題，實際工作任務(wù)也沒有落到實處上，加之教師自身素質(zhì)局限性現(xiàn)狀存在，尚未達到預(yù)期要求標準，師資隊伍建設(shè)力度缺失，使得相關(guān)心理健康教育工作難以得到順利開展和有效延續(xù)，學(xué)生身心健康發(fā)展和促進受到了嚴重阻礙。
2、沒有良好的心理健康教育體系
很多相關(guān)教育部門往往重視對學(xué)生學(xué)習成績方面的教育，而忽略了對學(xué)生心理健康方面的教育，導(dǎo)致學(xué)生心理素質(zhì)偏低，接受能力較弱。因為大多數(shù)高校普遍認為進行心理健康教育工作并不重要，此種認知偏差存在致使健康教育結(jié)構(gòu)體系構(gòu)建流程出現(xiàn)問題，不合格、低效率的管理頻發(fā)。然而大學(xué)生心理健康教育是相當重要的，大學(xué)階段是面臨就業(yè)的最后時期，如今社會發(fā)展較為形式化，如果不能滿足社會發(fā)展的需求，心理素質(zhì)過低，就無法在社會和工作中立足。
三、提升高校心理健康教育工作的有效措施
1、加強師資隊伍建設(shè)，為心理健康教育打下基礎(chǔ)
教師是引導(dǎo)者，對學(xué)生的學(xué)業(yè)有很大幫助，同時影響學(xué)生行為習慣的規(guī)范性。相關(guān)教育部門應(yīng)重視師資的專業(yè)水平，在心理健康教育中要聘請專業(yè)的教育人員，無論是個人素質(zhì)或者思想上都要滿足教育要求。各院校在聘請教師時，要設(shè)定嚴格的考核內(nèi)容，以此來篩選綜合素質(zhì)優(yōu)越及專業(yè)水平優(yōu)秀的教師。教師在教育過程中，高校領(lǐng)導(dǎo)要實施監(jiān)督，檢查教師在工作中的行為和態(tài)度，并通過聽課形式了解教師的整體水平。在主科教育與心理教育中要分工明確，不能兩者身兼一職，必須保證教師的專業(yè)性，充分發(fā)揮自己的特長傳授學(xué)生知識。較為正確的操作方案便是對專職教師進行系統(tǒng)化理論知識培訓(xùn)和技能培訓(xùn)，綜合保障教師心理素質(zhì)等能夠達到講師要求，校方應(yīng)定期組織和開展一定的演講活動和心理健康專題講座活動等，只有這樣才能不斷的去豐富教師自身心理素質(zhì)和專業(yè)理論知識，為后續(xù)高校心理健康教育工作的順利開展奠定優(yōu)良基礎(chǔ)。
2、完善心理健康教育機制，構(gòu)建和諧教育氛圍
目前我國個高校心理健康教育機制并不健全，教育模式亦比較單一，同時教學(xué)氛圍還需有待加強。因此，學(xué)校相關(guān)部門需逐步完善心理健康教育機制，通過多種形式多心理健康知識進行宣傳，組織成立心理健康小組、公開健康講座，之后在此基礎(chǔ)上進行細化與安排，循序漸進的提升高校學(xué)生群體心理素質(zhì)，促進其身心健康的完美發(fā)展。
四、結(jié)束語
總之，加強高校學(xué)生心理健康教育任務(wù)任重而道遠，其教育實施途徑仍需不斷開拓創(chuàng)新。因此，各院校要將心理健康教育工作提到日程之上，堅持以人為本教學(xué)原則，要關(guān)心和愛護每一位學(xué)生，為日后學(xué)生工作和生活等提供有力支持。
作者:蔣欽 單位:湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院
參考文獻:
[1]黃志軍。建構(gòu)主義教育理論視角下大學(xué)生心理健康教育的實效提升-《湘潮月刊》2015.
第7篇：大學(xué)生心理健康實例分析范文
通過對技工學(xué)校學(xué)生生活學(xué)習狀況的分析，發(fā)現(xiàn)和分析學(xué)生群體中常見的心理健康問題，分析導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)心理健康問題的原因，并提出相應(yīng)的解決和處理措施，從而達到提高技工學(xué)校學(xué)生心理健康水平的目的。技工學(xué)校學(xué)生心理健康問題成因措施當代技工類學(xué)校學(xué)生大多數(shù)處于90后，是典型的群體，其心理和生理都處于成型發(fā)展期，也是由不成熟向成熟的人格狀態(tài)轉(zhuǎn)變的時期，各種思想觀念發(fā)生碰撞和沖擊。因此，這個時期的學(xué)生容易出現(xiàn)各類心理障礙，甚至導(dǎo)致心理疾病。當前，在各個高校中，學(xué)生的心理健康狀況已經(jīng)引起老師和家長的關(guān)注，加強技工學(xué)校學(xué)生的心理健康教育，勢在必行。一、目前技工學(xué)校學(xué)生常見的心理問題通過自己的班主任工作經(jīng)驗，常見的技工學(xué)校學(xué)生心理問題主要有以下幾個方面：1.環(huán)境適應(yīng)能力差，導(dǎo)致心理問題對環(huán)境的適應(yīng)期出現(xiàn)心理問題，主要在新生中表現(xiàn)突出。目前技工學(xué)校學(xué)生在經(jīng)歷了升學(xué)考試競爭后，離開家長的過度呵護，學(xué)校的應(yīng)試教育，面對新的教學(xué)環(huán)境、新的生活環(huán)境、新的教學(xué)方式、新的考試方式，一些學(xué)生出現(xiàn)了獨立與依賴的矛盾。甚至有的學(xué)生來到新的學(xué)校之后，可能存在學(xué)校不是自己的理想目標，產(chǎn)生失意、焦慮、神經(jīng)衰弱，甚至自殘的心理問題等。2.自我評價過高，導(dǎo)致失落感能進入一所高校、一個班級的同學(xué)，大多數(shù)都是各個高中水平相當?shù)膶W(xué)生，這個時候在班級、專業(yè)中不會出現(xiàn)高中時期水平相差較大的現(xiàn)象。如果這個時候不能合理評估自己的能力，就會導(dǎo)致沒有成就感，如果對新的學(xué)習方法不適應(yīng)，失去了原來的學(xué)習尖子地位，自尊心受到挫傷，從而出現(xiàn)心理自卑，自信心下降，最終導(dǎo)致意志消沉，出現(xiàn)心理問題。3.個性與共性出現(xiàn)矛盾，出現(xiàn)社交心理問題人際交往的過程中存在個性與共性的矛盾是新生表現(xiàn)最突出的心理障礙，由于進入技校后屬于學(xué)生完全離開家長，獨立解決各種事情，加上青年期封閉的心理影響，經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生感到寂寞、孤獨、無助。這時，如果學(xué)生的個性比較強，不愿意主動包容他人，融入集體很容易出現(xiàn)社交問題，導(dǎo)致心理不健康。但他們又迫切希望社交，得到友誼，顯示自己的力量， 這對于溝通不良、有性格缺陷的學(xué)生必然產(chǎn)生難以解除的矛盾。4.迷戀網(wǎng)絡(luò)，出現(xiàn)虛幻心理問題由于在校期間，學(xué)生的自主時間變多，老師的約束力下降，加上年輕人的好奇心，開始用上網(wǎng)來填充自己的學(xué)校生活。此時，網(wǎng)絡(luò)扮演雙刃劍的角色，既能幫助學(xué)生學(xué)習新的知識，開闊視野，又能給學(xué)生帶來網(wǎng)絡(luò)游戲等虛幻的東西，如果學(xué)生的自制力較差就會迷戀虛幻的網(wǎng)絡(luò)世界。若他們沉溺于網(wǎng)絡(luò)世界不能自拔，必然嚴重影響他們的學(xué)習、生活及正常的人際交往。二、學(xué)生心理健康問題的成因?qū)е录脊W(xué)校學(xué)生心理不健康的因素是多種多樣的，呈多樣化趨勢，經(jīng)過分析認為主要由以下兩個主要因素共同作用的結(jié)果。1.外部因素外部因素主要包括社會、學(xué)校、家庭等方面的影響，由于學(xué)生善于思考，知識層次較高，同時處于成型期，此時外界因素對于學(xué)生的心理成長具有較大影響作用。首先，由于我國高校畢業(yè)生就業(yè)制度的改變，以及各項改革的深入，技工學(xué)校學(xué)生面臨著就業(yè)壓力。這使得學(xué)生可能感到前途渺茫，從而產(chǎn)生極大的失落感，很容易產(chǎn)生心理問題，出現(xiàn)道德滑坡。其次，學(xué)校環(huán)境的變化，進入學(xué)校后需要學(xué)生們生活自理、自我控制，同時需要團隊精神、奉獻精神，而絕大多數(shù)學(xué)生是獨生子女，很多學(xué)生不適應(yīng)集體生活，產(chǎn)生心理問題。第三，家庭環(huán)境的影響對于任何人的成長都存在很大的壓力。如果家庭存在單親或者離異、父母不和、特別貧困等問題，孩子易產(chǎn)生自卑感和不安全感從而導(dǎo)致心理問題。2.自身因素外部環(huán)境都需要學(xué)生自身才能起到作用，因此學(xué)生自己的定位和調(diào)整是關(guān)鍵因素。學(xué)生如果學(xué)習方法不當、學(xué)習目的不明確、學(xué)習動機不強以及自我約束能力差，就很容易出現(xiàn)焦慮、憂郁、緊張等情緒反應(yīng)，同時還會嚴重影響其自信心，出現(xiàn)焦慮、憂郁、退縮及自我否定等負性心理，最終導(dǎo)致學(xué)業(yè)失敗。這種矛盾心理使他們處于焦慮、壓抑之中，對學(xué)生的心理影響是很大的。三、解決技工學(xué)校學(xué)生心理問題的策略首先，開設(shè)心理課程，鼓勵學(xué)生學(xué)習心理學(xué)知識，從而預(yù)防心理健康問題。要想提高學(xué)生的心理承受能力，提高學(xué)生心理素質(zhì)，就需要讓學(xué)生認識到心理健康的重要性和常見的心理不健康的表現(xiàn)，系統(tǒng)的掌握心理學(xué)的知識，學(xué)習心理學(xué)的知識，從而能從根本上了解技工學(xué)校學(xué)生這個學(xué)生時期心理發(fā)展變化的規(guī)律與特點。通過心理學(xué)課程的開設(shè)，能使學(xué)生學(xué)會一定的心理保健的方法，從而能夠有效的自覺的調(diào)節(jié)控制自己情緒和心理感受。高校教師通過簡單的實例、淺顯的語言，讓學(xué)生能夠獲得心理方面的知識，從而能夠?qū)W會認識自己，增強自我心理調(diào)劑能力，學(xué)會正確地處理和解決現(xiàn)實生活中的矛盾，能夠及時調(diào)整心態(tài)，培養(yǎng)積極健康的心理素質(zhì)。其次，完善心理咨詢制度，設(shè)立心理咨詢室。各個高校要充分認識到，學(xué)生心理健康問題的緊迫性和重要性，要建立完善的咨詢制度和治療制度。首先教師要及時全面的進行學(xué)生的心理普查，從而及時發(fā)現(xiàn)問題，有效地、有針對性地對有問題的學(xué)生進行心理輔導(dǎo)、咨詢、治療，消除不良心理因素。校園通過設(shè)立多種方式的發(fā)泄室、發(fā)泄人等，幫助學(xué)生及時排解心中的郁悶和不快，能有效的減少學(xué)生的心理壓力，保持健康、上進的心態(tài)。第三，通過開展豐富多彩的校園文化活動，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積極上進的心態(tài)。豐富多彩的校園文化活動能夠有效的幫助學(xué)生融入陌生的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生積極向上，團結(jié)奮進的心態(tài)，陶冶情操、凈化心靈，實現(xiàn)成功與自信的體驗，挫折與進取等多種情緒的主動、直觀感受，從而幫助學(xué)生客觀地認知自己。同時，學(xué)生參加校園文化活動能夠有效控制學(xué)習，自主合理安排生活時間，有助于培養(yǎng)他們健康向上的進取心，有效減少網(wǎng)絡(luò)等問題的出現(xiàn)。
參考文獻：
[1]汪選合，江長華.淺談大學(xué)生心理問題與健康教育[J].科教論壇，2008，（7）.
[2]潘建華.高校輔導(dǎo)員如何加強大學(xué)生心理素質(zhì)教育[J].銅陵學(xué)院學(xué)報，2008，（5）.
[3]魏玲.現(xiàn)代大學(xué)生心理健康教育的問題與對策[J].科技資訊，2008，（24）：150.
第8篇：大學(xué)生心理健康實例分析范文
一、思想政治教育與心理教育融合的必要性
心理教育是心理老師有目的地培養(yǎng)教育大學(xué)生良好的心理品質(zhì)和心理調(diào)節(jié)機能，深入地開發(fā)心理潛能，切實提高心理素質(zhì)的一種活動。而思想政治教育是使大學(xué)生形成一定的思想政治觀念和道德觀念，形成一定的價值觀和世界觀，以提高受教育者的思想政治覺悟和陶冶道德情操。上述二者都屬于精神領(lǐng)域的工作，都是通過對心理或思想的解構(gòu)與重塑促進人的健康和全面發(fā)展，二者有著很多的共同性，在我國很多高校，已經(jīng)將二者很好地融合了起來，并起到了很好的教育效果。
首先，心理教育與思想政治教育進行有機結(jié)合，有利于增強思想政治教育的有效性和針對性。心理教育和思想政治教育的完美結(jié)合，可以使我們能充分運用心理學(xué)、生理學(xué)等關(guān)于人的需要、動機、情感、意志、行為等方面的理論觀察人的心理，可以幫助我們把握在校大學(xué)生的心理動態(tài)，從而在心理層面保證思想政治教育的預(yù)見性、科學(xué)性。做好思想政治教育工作特別是做好大學(xué)生的思想政治教育工作，我們首先要弄清大學(xué)生在想什么，在干什么，要弄清大學(xué)生最真實的思想、情緒和要求，這是做好思想政治教育工作的前提條件，也是必需條件。否則，思想政治工作就成了無源之水，沒有什么針對性，無法調(diào)動大學(xué)生的積極性，無法深入大學(xué)生的靈魂，效果也不會很好。思想政治教育如果能夠充分成功地運用心理學(xué)，特別是心理學(xué)關(guān)于大學(xué)生的興趣、能力、性格、氣質(zhì)等，這將為思想政治教育的針對性提供重要的理論依據(jù)和現(xiàn)實可能。
第二，心理教育和思想政治教育有機地融合，將有利于為心理教育的發(fā)展提供很好的方向性支持。我們知道，心理教育主要是提高心理素質(zhì)、發(fā)揮心理潛能，同時維持大學(xué)生的心理健康；而思想政治教育主要解決大學(xué)生在思想領(lǐng)域、政治領(lǐng)域和道德領(lǐng)域存在的問題，使提升他們的思想政治水平。思想政治教育和心理教育實際上相輔相成，思想政治教育有利于大學(xué)生形成正常健康的心理，有利于凈化心靈并提高心理健康素養(yǎng)。而良好的心理教育和引導(dǎo)，可以在心理和靈魂深處打造人的精神，提升人的思想水平。在這一關(guān)系中，思想政治教育的深入細致的滲透，將為心理教育提供導(dǎo)向性的路徑，從而為取得好的教育效果提供平臺。
二、思想政治教育與心理教育融合教育之路徑
實際上，心理教育和思想政治教育各有優(yōu)缺點，同時也可以互補，給予受教育者即當代大學(xué)生以全面的幫助和指導(dǎo)，我們可以在這個基礎(chǔ)上探索兩者融合教育的路徑。
首先，在大學(xué)課堂教學(xué)中加入心理教育的內(nèi)容，并進行科學(xué)的引導(dǎo)與教育。根據(jù)、教育部及有關(guān)規(guī)定要求，要在高校思想道德修養(yǎng)課中，科學(xué)合理地安排有關(guān)心理健康教育的內(nèi)容，要把教學(xué)理論與大學(xué)生非常需要的一些實際問題以及面臨的心理困境很好地結(jié)合起來分析，用大量生動的社會實例來介入到兩者的融合教育中，使思想道德修養(yǎng)課更能貼近大學(xué)生的心理實際。
第二，將心理健康教育適度地滲透到大學(xué)思想政治教育中。在我國長期的思想政治工作和實際中，一些看上去是思想意識甚至是道德品質(zhì)的問題，但實際上其它是由心理障礙引起的。如果教育工作者不找到問題的根源，而盲目地教學(xué)，不能起到很好的效果。思想政治工作者要用堅定的馬克想主義立場、觀點和方法去教授學(xué)生，教育他們關(guān)心國家大事，提高對國際、國內(nèi)形勢的洞察力，堅持用愛國主義，集體主義、社會主義的思想教育和引導(dǎo)大學(xué)生。同時，還要在教材、教學(xué)方式和教育內(nèi)容等方面，加強對對心理健康工作的重要性的認識，讓大學(xué)生來接受系統(tǒng)的心理學(xué)和心理咨詢知識與技術(shù)方面的專業(yè)的培訓(xùn)。在高校的在日常的思想政治教育中，老師要有意識地針對學(xué)生存在的各種心理問題進行分析、啟發(fā)和引導(dǎo)，要讓大學(xué)生的心靈受到凈化和引導(dǎo)，打造大學(xué)生健康的心理，創(chuàng)造接受思想政治教育的良好的心理條件。
第三，要在條件允許的情況下，適度地開展有益于大學(xué)生心理健康的第二課堂、校外課堂。大學(xué)要鼓勵和支持成立心理教育方面的社團組織，要與醫(yī)院等機構(gòu)合作，成為心理咨詢小組，請校外心理專家到校授課，要加強大學(xué)生的心理教育重要性的教育，提高他們對心理教育認識和感受的重要性的認識和體會，加深對心理知識的理解，切實地解決一些在生活學(xué)習中產(chǎn)生的心理困惑，達到自助助人的目的。
第四，要打造專業(yè)的思想政治教育和心理健康教育者隊伍。目前的現(xiàn)實是，我國高校的心理健康教育課程有些滯后，特別是心理健康教育隊伍中專業(yè)人員不多，在許多高校，往往是找一些政工來教育大學(xué)生，但這些政工實際上對心理專業(yè)教育知識一知半解，這對大學(xué)生實際上是一種誤導(dǎo)，也導(dǎo)致思想政治教育工作不深入、不具體、不靈活，難以達到好的教育效果。因此，高校要高度重視心理專業(yè)教育工作者的培養(yǎng)，要經(jīng)常性地舉辦面對系部書記、輔導(dǎo)員、班主任及學(xué)生處等學(xué)生思想政治工作教師的心理健康教育與心理咨詢培訓(xùn)，讓他們了解心理健康教育的基本理論，真正提高他們的心理教育能力。同時，要讓思想政治教育工作者和心理教育工作者經(jīng)常性地走在一起，相互交流情況，互相彌補不足，通過集體備課、相互觀摩，開展心理咨詢案例分析等，實現(xiàn)思想政治教育與心理健康教育相互促進和相互融合。
第五，通過各種行之有效的方式，有針對性地對在校大學(xué)生開展心理咨詢與輔導(dǎo)工作。事實已經(jīng)證明，對當代大學(xué)生，心理咨詢或心理教育的方式一定要多樣、多元化、興趣化。高校的教育工作者和組織可以通過個別性咨詢、團體性輔導(dǎo)、心理訓(xùn)練、電話咨詢、網(wǎng)絡(luò)咨詢、面對面式咨詢以及課堂式專業(yè)教育等多種形式進行。要知道，在高校，心理咨詢和教育與醫(yī)院的心理咨詢是有區(qū)別的。一般情況下，醫(yī)院的心理咨詢測重于有心理疾病的人，而作為高校，他所面對的大多數(shù)是健康的人群，更要注重大學(xué)生的心理發(fā)展，更注重于教育，在預(yù)防，即解決大學(xué)生在成長中發(fā)展中不同階級產(chǎn)生的或面臨的各種沖突，促進其心理矛盾得到解決，幫助大學(xué)生改造自身人格以及世界觀和人生觀中存在的不足和缺點，幫助大學(xué)生塑造和發(fā)展適應(yīng)知識經(jīng)濟社會需要的健康人格模式，以促使大學(xué)生的個性心理品質(zhì)得到和諧的發(fā)展，從而改善其社會適應(yīng)能力，更有效地實現(xiàn)人生價值，全面提高人才質(zhì)量和素質(zhì)。
第六，在心理教育與思想政治教育方法的具體手段上要實現(xiàn)有機結(jié)合。做為研究人特別是研究大學(xué)生的心理活動規(guī)律及思想活動規(guī)律的心理教育與思想政治教育工作，在方法上和途徑上有很多相通或共同之處，可以相互借鑒互相利用。比如，要改進過去心理咨詢坐等大學(xué)生上門的傳統(tǒng)做法，要主動地、公開地、廣泛地對大學(xué)生進行心理教育和心理引導(dǎo)。一種行之有效的方式是，可以采用公開陽光的課堂教學(xué)、專題講座以及利用大學(xué)校內(nèi)的廣播、電視、報刊、校報、網(wǎng)絡(luò)等媒體，多渠道、多形式、多種類、多途徑地正面宣傳和指導(dǎo)，以提高學(xué)生的心理素質(zhì)和心理承受能力，增強其承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，切切實實地提高他們的情商。與此同時，要很好地運用思想政治教育的唯物辯證法、矛盾分析法等哲學(xué)方式，對心理教育和咨詢進行實際性的指導(dǎo)和把握。此外，在新時期，特別是新技術(shù)特別發(fā)達的時代，心理咨詢教育與思想政治教育工作者還可充分通過網(wǎng)絡(luò)來進行教育。現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，對當代大學(xué)生的思想和心理甚至生活方式產(chǎn)生了一定負面影響，出現(xiàn)了諸如“網(wǎng)絡(luò)上癮癥”、“網(wǎng)絡(luò)孤獨癥”等不良現(xiàn)象，對大學(xué)生的生理和心理造成了很多不利的現(xiàn)象。在這種情況下，更需要加強思想政治教育，更需要通過利用先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，與大學(xué)生進行網(wǎng)上交流、網(wǎng)上傾聽、網(wǎng)上教育，真正地傾聽大學(xué)生的心聲和訴求，對大學(xué)生在學(xué)習和工作以及情感中遇到的現(xiàn)實問題進行合理地疏導(dǎo)，幫助他們排憂解難，釋疑解惑。可以在網(wǎng)絡(luò)上與大學(xué)生共同探討人生的理想信念、處世態(tài)度和做人道理，通過互相切磋，思想交流，使得大學(xué)生明辨是非、提高覺悟。在我國很多高校，都通過網(wǎng)絡(luò)論壇、QQ、博客、微博等形式，對大學(xué)生開展思想政治與心理教育，達到了很好的教育效果，受到了大學(xué)生的歡迎和支持。
第9篇：大學(xué)生心理健康實例分析范文
關(guān)鍵詞：大學(xué)生；素質(zhì)教育；有效策略
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）26-002-01
大學(xué)生素質(zhì)水平對大學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)具有重要影響。尤其是現(xiàn)代化信息社會的發(fā)展對大學(xué)生素質(zhì)重視程度也在不斷地提高。因此，提高大學(xué)生素質(zhì)是促進大學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑之一。
一、提高大學(xué)生素質(zhì)的重要性分析
大學(xué)階段是學(xué)生人生觀、價值觀、世界觀的基本形成階段[1]。大學(xué)生素質(zhì)差異對其今后的工作生活將會產(chǎn)生不同的影響。大學(xué)生素質(zhì)不僅包括心理素質(zhì)、文化素質(zhì)；而且還包括了身體素質(zhì)和能力素質(zhì)等等方面。因此，提高大學(xué)生素質(zhì)對大學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)十分重要。
1、貫徹素質(zhì)教育理念的必然要求
現(xiàn)代教育的改革和發(fā)展突破了傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛，改變了以往教育以學(xué)習成績作為統(tǒng)一評價標準的模式。素質(zhì)教育理念的推行更加重視對大學(xué)生素質(zhì)的提高。尤其是隨著就業(yè)壓力的不斷增大，很多用人單位都不僅僅局限于對大學(xué)生學(xué)習成績的考核，而是越來越關(guān)注大學(xué)生的綜合素質(zhì)。大學(xué)階段是學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)和提高的一個重要階段，提高大學(xué)生素質(zhì)是貫徹素質(zhì)教育理念的必然要求。
2、符合知識經(jīng)濟快速發(fā)展的需要
現(xiàn)代社會開始逐漸朝著知識化和信息化方向發(fā)展。人們的思維方式和行為方式以及生活方式對社會的變革將會產(chǎn)生重要影響。信息化社會的發(fā)展需要大學(xué)生具備捕捉信息的能力。很多大學(xué)生在就業(yè)過程中往往會表現(xiàn)懶惰、被動的心理，從而養(yǎng)成了一種消極厭世的生活態(tài)度。互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)平臺的發(fā)展給大學(xué)生表達自己的意見提供了良好平臺。因此，大學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺開辟論壇、開通博客等等。這些對大學(xué)生的素質(zhì)提出了一定要求。
3、大學(xué)生自身發(fā)展要求
大學(xué)生由于自身所處的階段具有不同特點，對自身未來發(fā)展規(guī)劃要求越來越高。大學(xué)生強烈的求知欲和自我價值的實現(xiàn)需要良好素質(zhì)的沉淀。因此，提高大學(xué)生素質(zhì)對改善大學(xué)生成長環(huán)境和成功地進入社會發(fā)揮著不可替代的作用。
二、提高大學(xué)生素質(zhì)的有效策略研究
素質(zhì)，不僅是指一個人先天素質(zhì)和后天素質(zhì)相結(jié)合的有機統(tǒng)一體，而且還包括人們通過自身素質(zhì)的培養(yǎng)從而達到某種質(zhì)的飛躍[2]。大學(xué)生素質(zhì)的提高需要從以下幾個方面進行努力：
1、樹立全面發(fā)展觀念，提高大學(xué)生綜合素質(zhì)
目前，很多高校的大學(xué)生對全面發(fā)展的重視程度不足，他們往往只是在某些方面具有一定優(yōu)勢。例如文科類學(xué)生往往對人文知識領(lǐng)域了解比較多，然而對理工科方面的知識極度缺乏。因此，每一個大學(xué)生在培養(yǎng)自身素質(zhì)過程中應(yīng)該樹立全面發(fā)展的觀念。專業(yè)素質(zhì)在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力方面具有一定優(yōu)勢，但是提高大學(xué)生的人文素質(zhì)也具有重要作用。為了能夠更好地步入社會，大學(xué)生還需要在重視人文素質(zhì)的同時，加強對自然學(xué)科的學(xué)習[3]。此外，大學(xué)生在提高自身素質(zhì)過程中還需要加強對道德素質(zhì)的培養(yǎng)。科學(xué)正確的價值觀對大學(xué)生健康成長具有重要意義。拜金主義、利己主義、個人主義的侵蝕對大學(xué)生“三觀”的培養(yǎng)造成一定負面影響。
2、各大高校應(yīng)該創(chuàng)造良好的教育環(huán)境和有利條件
提高大學(xué)生素質(zhì)不僅需要大學(xué)生自身進行不斷地努力，而且還需要學(xué)校提供良好氛圍和條件。各大高校需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念和教育思想，成功地向素質(zhì)教育方向轉(zhuǎn)型。因此，各大高校需要做到以下幾點：首先，各大高校應(yīng)該加大資金投入比重，不斷地補充圖書館人文社科類的書籍，為豐富大學(xué)生校園文化生活創(chuàng)造良好條件。其次，各大高校還需要為大學(xué)生參與活動提供一定的舞臺和空間。例如社團文化藝術(shù)節(jié)、大學(xué)生校園藝術(shù)節(jié)等等類型活動對提高大學(xué)生素質(zhì)都起著十分重要的作用。最后，各大高校還應(yīng)該注重對大學(xué)生心理健康的輔導(dǎo)。現(xiàn)代社會節(jié)奏的加快導(dǎo)致了越來越多的人心理存在問題。心理素質(zhì)良好有益于大學(xué)生更好地面對未來的挑戰(zhàn)。
因此，提高大學(xué)生心理素質(zhì)既需要大學(xué)生通過自我教育的方式，擴充必備的心理知識，又需要各大高校設(shè)立專門的心理咨詢室，安排專業(yè)人員有效地解決大學(xué)生心理方面的疑問。比如如何處理大學(xué)生失戀問題，如何處理大學(xué)生就業(yè)焦慮問題等等。
3、教師應(yīng)該積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
大學(xué)生素質(zhì)提高也離不開教師的輔導(dǎo)。教師在實際教學(xué)過程中應(yīng)該要提高對素質(zhì)培養(yǎng)的重要性認識。通過對大學(xué)生進行積極正確地引導(dǎo)，從而使大學(xué)生能夠樹立良好的價值觀念，為服務(wù)社會和進行實踐提供指導(dǎo)。
因此，教師需要為大學(xué)生設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)目標，將具有積極意義的人文教育觀念滲透到實際課堂教學(xué)中。例如在北京奧運會結(jié)束后，教師可以在對我國取得的輝煌成績進行肯定的同時，還可以通過列舉具體的實例讓學(xué)生能夠明白每一個運動員所付出的汗水和痛苦。中國運動員的這種精神不僅僅是一種頑強拼搏精神，而且也是一種對祖國的尊敬和熱愛。如此，大學(xué)生也可以通過具體人物受到人生觀和價值觀的熏陶。同時，教師還應(yīng)該在教學(xué)課堂上抓住有利時機，對大學(xué)生進行素質(zhì)教育。
綜上所述，提高大學(xué)生素質(zhì)是一個長期過程。因此，如何提高大學(xué)生素質(zhì)需要發(fā)揮各個方面的優(yōu)勢，才能夠從整體上促進大學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。提高大學(xué)生素質(zhì)有利于社會長遠發(fā)展。
參考文獻：
[1] 李成芝.淺談美育在素質(zhì)教育中的促進作用[J].安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報.2009.（5）.
