思維科學精選(九篇)

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第1篇：思維科學范文

《基礎教育課程改革綱要》指出：科學探究不僅是一種學習內容，而且是一種學習方式。學生在教師的指導下，在一個創設的學習環境中，從日常生活、自然現象和社會現象中，針對某一個需要解決的實際問題展開，讓學生親歷探究的全過程，以解決問題和表達、交流結果。這一過程中可以把科學知識與觀察、推理和思維結合起來，從而可以能動地獲得對科學的理解。通過科學探究活動，對科學探究的手段、使用證據的規則、形成問題的方式、提出解釋的方法等一系列問題有了親身的體驗，而不僅僅是聽到或記住有關的知識或結論?？梢灾鸩叫纬珊糜^察、好提問、好探究的心理傾向；進而形成善于質疑，勤于思考，樂于表達思想、交流成果，并且樂于嘗試創造創新活動，在自主探究中獲取新知并形成良好的心理品質，最終形成較持久的科學探究的興趣和較強的實踐、探索、創新的欲望和能力。

高中物理課程標準指出，科學探究的構成要素包括提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析與論證、評估、交流與合作。新知的獲取、能力的培養主要是融入這些要素之中，創新思維的培養當然也不例外。

二、創新思維及其組成

創新思維是人們在學習、生活、工作或問題解決過程所表現出來的能夠產生新穎獨創性產品與觀念的一種思維方式。提高創新能力的根本是提高創新思維，是進行創新思維的培養和訓練［2］。

創新思維是一種很復雜的思維形式，其基本操作因素是整合思維和發散思維。整合思維是指在思維的過程中針對需要解決的問題，重新組織過去所得的若干觀念并找出唯一正確的答案，是創新思維中求同的形式，是創新思維不可缺少的前提。發散思維是指在思維過程中針對問題將我們所得到的若干觀念加以重新組合，從而找到多個可能的答案、解決方案、結論或假說的思維形式，它是創新思維中求異的形式，是創新思維的本質或基礎。創新思維的重要組成部分還包括：直覺思維，就是對客觀事物的直接判斷或抉擇，一眼看出或猜出問題的關鍵所在，體現了思維的“概括化”、“簡縮化”、“語言化”或“內化”，想象性思維等［3］。

發散思維是創新思維的基礎，它主要包括：①流暢性思維，能夠出現若干可能的構想和答案；②變通性思維，以不同的分類或方式去思考，能夠從某一思想轉換到另一思想，或者以另一種不同的新方式去看某一個問題；③獨創性思維，即思維的過程、方法或思維的產品具有新穎性、獨特性；④精致性思維，在原來的構想或基本觀念上添加新的觀念，增加有趣的細節和組成相關概念群。

三、在科學探究中培養創新思維

思維是從問題開始的，科學探究是發現問題和解決問題的過程，也是培養創新思維的過程。

（一）整合思維的培養

整合思維所追求的目標是：做出正確的選擇或者決策，并力求在最短時間內解決問題。科學探究需要“制定計劃與設計實驗”，要根據探究的目的和已有條件，選擇正確的方案，并且整合已有的知識概念來選擇需要的裝置和器材，這正是一個整合思維的過程。在“分析與論證”過程中，對搜集的諸多數據進行分析處理，并且要求根據所觀察到的現象和數據等進行高效率的整合思維，得出正確合理的結論，并排除干擾因素求取唯一正確的結論。在“評估”過程中，對發現的新問題制定解決方案，并吸取經驗，從經歷的過程中獲取新知識并用來解決新問題，通過不斷改進找到最佳的途徑，這些都是在整合思維中進行的。例如設計試驗探究“串并聯電路的電壓關系”，首先要根據實驗目的，制定試驗計劃、研究試驗步驟，設計出電路圖，決定選用的元件和儀器，包括燈泡的型號、電源功率等，都需要依據相關知識來做出合適選擇。對于所得電壓，電流要進行數據處理，要盡量減小誤差，最后得出初步結論。在“評估”時，對實驗的操作過程進行檢驗、修正、評價等，整個過程也就是訓練整合思維的過程。

（二）發散思維的培養

發散性思維包括流暢性思維、變通性思維、獨創性思維、精致性思維等。在“提出問題”過程中，盡可能多的發現問題可以培養流暢性思維；從不同于一般的角度來發現問題可以培養變通性思維；選擇一個比較新穎的、與眾不同的角度來提出問題，就可以使獨創性思維得到更好的鍛煉和培養。在“猜想與假設”過程中，盡可能多的提出一些解決問題的方法和假設，并且要盡快地提出猜想和假設，這樣就會很好的鍛煉和培養流暢性思維；而且如果假設和猜想的角度很新穎，預測的方式很獨到則有利于獨創性思維的培養。在“制定計劃與設計實驗”過程中，要根據目的和現實條件，盡可能多和快地提供活動方案，來培養流暢性思維；當一種方案不符合條件和目的時，能夠在盡量短的時間里尋找出新的方案，則可以使思維的變通性得到培養；如果設計的實驗或者方案方法與眾不同，角度更加新穎，獨辟蹊徑，則就會使獨創性思維受到鍛煉培養。當進行“實驗與收集證據”時，為了培養流暢性思維可以盡量多的而且以最快的速度來提出具體的操作方式；當然在此過程中，難免會有一些實驗方式或者收集到的數據不適合整個過程的需要，這就需要迅速的轉變思路，轉向其它的思路，這樣是有利于培養思維的變通性；實際的實驗或者證據的收集，會使活動者的見識拓寬，知識增長，高效率的補充豐富自己原有的知識體系有利于精致性思維能力的增長。“分析與論證”過程中當嘗試著得出的某個結論荒謬不符合實際時，要及時轉換思路，去試著得出其它符合實際的結論，這樣的操作有利于變通性思維的鍛煉；對分析論證的認識，會使原有的認識得到充分的補充，引申對事物的看法，這樣正有利于精致性思維的培養。在“評估”的過程中，注意探究中還沒有解決的矛盾，盡可能的發現一些新問題，并且盡可能迅速的提出新方案，這樣就培養了思維的流暢性；而當發現原來的實驗方案效率不高時，要盡快的提出新方案，不要總是對舊的方案迷惑不解，這樣就同時培養了變通性思維和獨創性思維；在吸取經驗教訓的過程中，就是對已有的認識體系的補充，這是培養精致性思維的最佳環節。在“交流與合作”中，要敢于提出新的看法，觀點，要敢于突破常規的思路來看待問題，這可是培養獨創性思維的最佳時機。

（三）直覺思維的培養

直覺思維是對客觀事物的直接判斷或抉擇，猜出問題的關鍵所在。在“提出問題”過程中，使發現問題的時間盡量縮短；在“猜想與假設”過程中，對問題的解決方案迅速做出判斷，并且能根據客觀條件迅速而且大膽對實驗結果做出預測，這些刻意采取的措施都是對直覺思維的培養。例如，在研究物理學中“電磁感應現象”中，可以引導學生根據“電能生磁”的知識基礎大膽猜想“磁能生電”的結論，然后再設計實驗來進行驗證。

（四）想象思維的培養

想象性思維是對已有的表現進行加工改造而創造新形象的過程。在“猜想與假設”過程中，可以根據現有的條件或者現象，對實驗或者問題的答案進行想象，想象其可能出現的各種情況來做出預測。在“制定計劃與設計實驗”過程中，要在大腦中時刻想象實際操作中可能會出現的情況或者需要注意的問題，還要想象到相關因素的參與干擾，以便使計劃和實驗設計更加嚴密，以及盡量的減少意外情況的發生。在“分析與論證”中，對造成實驗或者活動結果的原因進行想象，以做出更加合理的解釋和更加準確的描述。這些都有利于想象性思維的培養。

四、結束語

科學探究是一種創新活動，是推動創新思維的一種強烈和穩定的動力源泉，也是創新教育的關鍵環節。在實際的教育教學活動中，要充分運用科學探究的方式，采用科學探究的內容，學會發現新問題，發現新思路，形成科學的創新思維培養模式。

參考文獻：

[1]蘇富忠．思維科學[M]．黑龍江人民出版社，2002

[2]徐方瞿．創新與創造教育[M]．上海教育出版社，2001

[3]閻金鐸，田世昆，胡衛平．物理思維論[M]．廣西教育出版社，1999

第2篇：思維科學范文

“教學是一門思維科學”。它告訴我們，教學的關鍵是發展師生的思維?！墩Z文課程標準》也明確要求：“在發展語文能力的同時，發展思維能力?！边@一目標實質上體現了培養學生思維品質的重要意義，突出了思維訓練在小學語文教學中的重要性。那么，在小學語文課堂教學中如何培養學生的思維呢？筆者結合自己的教學經歷，提出幾點粗淺的看法。

一、創設民主寬松的學習環境，激發學生思維

首先，教師要努力為學生營造一種寬松、民主、平等、自由的學習氛圍，便于學生發揮自己的個性，敢于大膽質疑?！百|疑”就是發現并提出有思考價值、探究性強、能發展學生思維的問題。如在教學《題臨安邸》時，教師簡介背景后，就有學生提出疑問：“從地圖上看，當時的南宋明顯比金國要大得多，為什么中原會被金兵占領那么多年，究竟是什么原因讓南宋無法收復失地？”學生圍繞這一問題積極展開討論，查閱資料，學習古詩，不僅理解了詩意，體會到了作者當時的悲憤心情，又進一步鍛煉了學生的探究能力，發展了學生的思維。

二、相機引導，學思結合，發展學生思維

高質量的思維必須有一定的廣度和深度。由于受知識積累、生活閱歷、心理條件等因素的限制，小學生的思維缺乏一定的廣度和深度。教師要相機引導，使他們的思維向縱深發展和多向發展。教學《一夜的工作》時，對于文中“花生米并不多，可以數得清顆數，好像并沒有因為多了一個人而增加了分量?！边@句話學生普遍認為，花生米的分量和平時的分量差不多，因為“花生米并不多，可以數得清顆數”，此時教師引導學生細讀文本，聯系上下文討論“花生米的分量和平時一樣嗎”，很快就有學生發現了“好像”一詞，并且還有學生從上文中的“兩杯”綠茶推斷出花生米也應該是兩個人的，既然是兩個人的，當然應在一個人的基礎上有所增加。僅通過“吃宵夜”這一個細節的教學，學生就不由的感嘆：工作上不辭勞苦，生活上卻低標準要求自己，真是人民的好總理！在學生思維質量不高、深度不夠時教師相機引導，適當提醒，就能提高思維向縱深發展和多向發展的能力。

三、巧設懸念，激發想象，拓展學生思維

小學作文訓練為學生創造性想象提供了肥沃的土壤。運用想象思維指導學生寫作，利用寫作培養學生想象能力，是打開學生思路、豐富文章內容的一種行之有效的方法。如在一節作文課上，教師首先給出一個故事：“飛速行駛的列車上，一位老人剛買的新皮鞋不慎從窗口掉下去一只，周圍的旅客無不為之惋惜，不料老人毅然把剩下的那只也扔了下去，眾人大惑不解，老人卻坦然一笑，說……”故事到這里戛然而止，學生七嘴八舌，紛紛猜想老人會說些什么，懸念的設置猶如一把鑰匙開啟了學生的思維。大多數學生的回答大同小異：“老人覺得留下另外一只也沒用，還不如扔掉算了。”教師適時點撥：“大家再看看，老人扔掉另外一只鞋時，是一臉的坦然，會不會有其他的想法呢？”一石激起千層浪，教師設置的問題引發了學生新一輪的思考，又一次激發了學生的思維。整堂課上老師不時巧妙的點撥與指導，使得學生始終處于一種積極思考、主動表現的狀態之中。課堂上學生既習得了寫作方法，又得到了思維的訓練。

四、精心設置練習，訓練學生思維

第3篇：思維科學范文

由于自然科學在探究自然規律方面獲得的巨大成就，以及對傳統的思辨與抽象式的教育研究的不滿，20世紀以來，許多教育研究者都以自然科學的研究方法作為標準，追求所謂普遍、客觀的教育規律，采用實驗、測量等自然科學的實證研究范式，從而導致了一種唯科學主義式的研究思維取向，這種科學主義“是認為自然科學的方法應該應用于一切研究領域(哲學、人文科學、社會科學)的主張……相信只有自然科學的方法才能有效地用來追求知識的信念。”它以自然科學研究的成果為榜樣，以精確、定量、客觀為目標，而不顧研究對象的特殊性，不加任何限定和區別地把自然科學的思維方式和研究方法全盤引入教育研究。這種科學主義式的研究思維在教育研究中具體表現為：

第一，堅持追求外顯化、可表征的教育規律，要求結論的普遍性、可移植性，排斥特殊性、偶然性等。這樣的取向是合理的，但也存在過度分析、拆解的傾向，例如，把教育分成德育、智育、體育、美育并且分別研究其規律；在教學活動中，把整體的知識分隔成一個個條塊并寫出各種“小規律”等，從而在一定程度上忽略了學生學習的整體性、建構性和不可拆分性。

第二，存在把教育物化的現象，忘記了人之生命的復雜、獨特，把學生當成可以用規律支配的機器?！拔覀冏杂X或不自覺地把教育對象視作物，就滿足了科學以物為對象(即使對人進行研究也是對人的物質自然方面進行研究)和可以以理想化的方法加以處理的要求?！边@樣，學生就可以工業化生產的模式被大批量生產，無須考慮其個性、復雜性。把他們當成統一的原材料，從而在教育的大工廠里面制成符合社會需要的“產品”。

另外，科學主義的研究思維取向主要以實證主義為哲學基礎，推崇教育實驗等，認為只有通過實證性的研究才能使教育學走上科學化的道路。最后，堅持科學主義研究思維的學者大多堅持價值中立說，認為教育規律研究的結果對任何學者都是普適的，不存在所謂地域和時代的差別。

科學主義式的研究思維之所以可以在教育研究中形成風氣，原因在于教育現象確實具有某些客觀性、確定性、普遍性和可量化性。自然科學采用的研究方法有巨大的優越性，可以滿足人們對規律的追求，提升教育學的科學化水平，另外也在于這樣的研究思維確實對教育學的發展作出了貢獻，如教育統計學、教育測量學和教育經濟學等學科的建立。在這種科學主義思潮的影響下，“到了20世紀中后期，可以認定以科學為核心追求的實證主義的教育研究大獲全勝?！薄氨M管實證主義在20世紀中葉以后遭遇了猛烈的批判，如存在主義、批判理論、后現代主義等都欲徹底摧毀實證主義，但實證主義思維方式至今依然占據主導地位，尤其是在教育學領域?！?/p>

從客觀角度分析，教育研究作為科學研究的一部分，必然有許多與自然科學研究相通的地方，可以借鑒自然科學的許多研究方法。而且，應該說方法在某些方面是相通的，可以互相借鑒，不可能存在完全只對某種學科適用的方法。總的來看，教育研究在這種追求自然科學化的過程中，確實獲得了巨大發展，促進了許多教育問題的解決和教育理論的建構。

但是，這種過度追求自然科學的研究思維取向，在實踐中就會產生一些偏差，“這種科學主義的研究思維使教育研究在目的上試圖按照自然科學的規范去追求教育內部的必然因果關系、追求客觀性、確定性，在研究方法上表現出對自然科學的方法的崇拜和迷信，由此產生了科學教育學這種客觀的追求。”這種模式的廣泛應用，理所當然在現實中就有許多的表征：“重微觀輕宏觀，重應用輕積累，重技術輕原理，重定量輕定性，重現實輕歷史，重事實輕價值。”而恰恰正是這樣的科學主義式的教育研究思維取向在我們的教育研究領域非常普遍，影響深遠。它“造成教育教化功能的削弱和人文內涵的流失，從而影響教育宗旨和教育功能的全面實現。”在此基礎上，很多學者開始認真反思科學主義取向的教育研究思維的弊端，在對教育的復雜性有了明確認識后嘗試作出改變。

應該說，教育研究不可能擺脫研究者的哲學觀、人性觀、價值觀的影響而保持完全的客觀性、必然性和普遍性。對自然科學而言，因為研究的對象是客觀存在的，是外在于人的，研究者的價值中立比較容易做到，實驗實證的方法是行之有效的。然而，一旦涉及人文、社會方面的問題，這種方法就顯得力不從心，因而體現了科學主義思維取向的局限。這些局限具體表現在：

首先，自然科學研究的對象是外在于人的客觀世界，而不是人類自身的問題，人類自身問題的解決最終需要包括教育科學在內的人文社會科學來完成。我們可以看到，由于自然科學成就的濫用，已經引起了許多失誤，在某些方面受到了大自然的報復，例如人類集體智慧的成果――核武器的發明對人類安全產生的威脅、醫學上抗生素的濫用造成病毒的變異加速等。在教育領域，由于這種唯自然科學研究思維取向的深刻影響，要求教育教學的完全客觀化、精細化，期望教師在掌握了所謂教育規律后能夠實現教學效率的大幅度提高，但這個愿望離實現還有很大距離，反而催生了學生厭學、逃離學校、高分低能等現象。

其次，自然科學在研究時要求與研究對象保持距離，要求保持價值無涉，完全客觀地對研究對象進行解釋說明并建構普遍適用的自然規律，這在教育中顯然難以獲得廣泛應用，因為“沒有一個純粹的抽象世界，所謂的抽象的客觀世界，只能是人類智力活動參與后的一種建設性結果”。教育者和受教育者都是社會中的個人，有主觀能動性，都在各種因素影響下動態地發生著各種變化，每次教育教學活動都因為各種原因有著明顯特性，是教師和學生對現有知識主動進行智力活動的結果。因此，需要思考教育活動有沒有普遍適用、價值無涉的規律，即使有，這種規律應該以什么方式表征，如何與教育的特性相吻合。

最后，在教育教學過程中，過度追求客觀標準規律的結果，使得我們對課程呈現出的知識進行過度拆分、細化，存在把整體的知識“剁”成一個個知識碎塊，然后一點點地“喂”給學生的現象。例如，把所謂認字、組詞、造句的規律都以一個個清晰的條文呈現給學生，把“五位數比四位數大”都形成條文化的規律等，認為只有這樣，學生才可能學到科學文化知識，從而忽視了學生學習的整體性、感悟性。

二、教育研究思維科學精神取向的意蘊

面對以科學主義思維為代表的當前各種思維取向在教育研究領域中的種種濫觴，我們需要對引導教育研究的思維取向進行轉化，即拋棄科學主義，倡導科學精神，這就需要給出本文界定的科學精神取向的意蘊。所謂教育研究思維的科學精神取向，是指在對教育的復雜性有了充分而理性的認識后，一切以人之整體生命發

展為思考和探索教育問題的立場和出發點，以復雜性思維、理性批判和自主思維等為手段，以研究方法的多元化為旨歸，努力建構美好教育生態的一種取向。它既吸收現有各種研究思維取向的合理性，又能夠辯證地指出其不足之處，在此基礎上對它們進行合理的轉換和整合，從而促進人的整體生命和諧發展。

教育生態的內涵可以理解為“一種學生發展的條件系統或環境系統”。建構美好教育生態的內在邏輯需要從兩方面探析。首先，從教育的內部角度講，所有教育研究活動的目的，都是在建構教育科學的理論體系或提升現有的教育實踐水平，都是為了使師生從繁重的教育事務中解脫出來，過上美好和諧的教育生活。在這種生活中，學生想學樂學，教師善教樂教，教和學獲得了完美的交融，成為一個整體中不可分割的兩部分。這樣，對教師和學生來說，教育生活就會成為完整生活歷程中愉悅的構成部分，也獲得了美好的教育生態。這時，整個教育都會出現春意盎然、生機勃勃的欣喜局面，學生感覺到自己是學習的主宰者，從而由“要我學、逼我學”變為“我要學、我樂學”，由刻苦勤奮的外在努力轉變為喜學樂學的內在努力。

第4篇：思維科學范文

關鍵詞： 高中數學課堂教學 創新思維能力 培養策略

蘇霍姆林斯基說：“在學生的腦力勞動中，擺在第一位的不是背書，也不是記住別人的思想，而是讓學生積極思維.”新課標指出：“高中數學教育的基本目標之一是提高學生的數學思維能力，發展學生的創新意識.”數學屬于思維科學，創新思維則是創新能力的基礎.傳統的數學課堂教學過于強調數學知識的傳授，使學生成為接受前人所發現的數學知識的載體，嚴重地制約了學生數學創新思維能力的訓練和發展.前蘇聯教育家斯托利亞爾指出：“數學教學是數學活動的教學（思維活動的教學）.”因此，重視數學創新思維的訓練應視為數學教學的生命線.教師在教學中應引導學生逐步掙脫習慣性思維方式的束縛，鼓勵學生在直覺思維、發散性思維和收斂性思維的基礎上進行聚合思維，培養思維的創造性.

一、巧設情境，營造數學創新思維的契機

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者、探索者、研究者，而在青少年的精神世界里這種需要特別強烈.”研究表明：人類會掌握閱讀內容的10%，聽到內容的15%，親身經歷內容的80%.因此，在數學課堂教學中教師要恰當地設置數學問題情境，引起學生的好奇心，激發學生的學習興趣和求知欲，引導學生親身體驗、發現和探索認識事物、發現真理的方法，親身經歷建構數學知識體系的過程，從而觸發學生的創新靈感.

如講到《雙曲線及其標準方程》時，筆者設計如下問題情境：

問題1：如圖，點A是半徑為r的圓O內一個定點，點N是圓上任意一點.線段AN的垂直平分線l和半徑ON相交于點M，當點N在圓上運動時，點M的軌跡是什么？為什么？

問題2：如果點A是圓外的定點，那么點M的軌跡還是橢圓嗎？那么是什么曲線呢？有什么特點呢？

問題3：它滿足什么條件呢？需要什么約束條件嗎？

通過問題1讓學生回顧橢圓的定義，并借助幾何畫板，通過改變點A與圓O的位置關系，引起曲線形狀的變化，使學生產生強烈的好奇心，意識到點M的軌跡與點A與圓O的位置關系有關.接著把問題拋給學生，把學生推向問題的中心，引導學生動手操作，主動參與到數學教學活動中，讓學生發現M點的軌跡是兩支曲線（如圖），我們稱它為雙曲線.然后分組討論、交流，類比橢圓定義得出雙曲線的定義.通過創設問題情境讓學生在主動參與課堂教學活動的過程中感受數學思想，認識數學本質.使學生的求知欲由潛在狀態轉入活躍狀態，不斷激活學生的創新思維，從而提高學生的創新思維能力.

二、學科整合，拓展數學創新思維的渠道

傳統數學教學過于強調學科本位，教師視教材為金科玉律，不敢越雷池一步.即使在尋求、探索解決數學問題的方法、方式時，也總徘徊于數學領域之內.數學課堂教學應注重學科知識間的橫向聯系，實施學科整合，可以讓學生從不同的角度尋求問題解決的突破口，開闊思維領域，提高思維的變通性.這不僅能打破分科教學的局限性，而且有利于培養學生綜合運用知識和創造性解決問題的能力，有利于拓展創新思維的渠道.

比如講到《不等關系與不等式》時，有這樣一道例題：

此題學生一般可用“比較法”或“分析法”輕而易舉地加以證明.為了拓展學生解題的思路，滲透學科整合思想，讓學生從多角度、多方向思考，可得以下幾種思路：

思路4（從化學的角度）：待證式表示“b個單位溶液中有a個單位溶質，則其質量分數小于加入m個單位溶質后的質量分數”――用事實論證，與邏輯推理結論一致.

思路5（從物理的角度）：待證式表示“分別在數軸上的原點和坐標為1的點處放置質量為m、a的質點，則兩質點的質中心（重心）位于分別放置質量為m、b的質點時的質中心（重心）的左側”――動手操作，親身體驗.

因此，在課堂教學過程中，教師要善于抓住有利時機，引導學生認真觀察、多方聯想、恰當轉化，提高思維的變通性，培養思維的創造性，養成善于思考的習慣.

三、質疑問難，激發數學創新思維的誘因

數學的本質在于思考的充分自由，它要求人們在思想觀念上破除權威禁錮，掙脫教條，敢于質疑.“疑”能產生動力，“疑”孕育著發現.質疑思維，是創新的前提.要使學生在無疑處生疑，教師必須引導學生逐步學會用數學的眼光觀察周圍的世界，敢于發現問題、提出問題，培養學生質疑意識和探究精神.

比如講到《簡單的三角恒等變換》時，有這樣一道例題：

兩個看似無懈可擊、天衣無縫的解法卻出現了兩種不同的答案.一石擊起千層浪.引起了大家對兩種不同解法的公式應用、角范圍的確定進行反思.通過教師精心設疑，引導學生釋疑，將學生的思維引向深入，從而激發學生的創造性思維.

四、專注會學，提高數學創新思維的質量

“授之以魚，不如授之以漁”.葉圣陶說：“教是為了不教.”呂叔湘：“教學，教學，就是教學生學，不是把現成的知識教給學生，而是把學習方法教給學生，學生才可受用一輩子.”因此，教師要通過各種途徑激發學生的創新欲望，讓學生學會學習、學會思考，從而培養學生的創新思維能力.

例如有這樣一道題：

五、夯實基礎，培育數學創新思維的生長點

創新思維是一種開創性的探索未知事物的高級復雜的思維，是一種在常人的思維模式的基礎上，有新的見解、新的發現和新的突破的思維，它需要學生按照自己理解的深度和廣度，將所學的知識、思想和方法重新組成一個具有內部規律性的有機整體.它需要學生具有扎實的基礎.因此，學習活動要由教師向學生簡單、機械地傳遞知識的接受式學習方式轉變為在教師的引導下由學生自主探究、獨立思考、合作交流的主動學習方式.教學中要重視“雙基”，根據不同的學習內容、目標，給學生留有適當的時間和空間，使學生能夠基于“最近發展區”推出合乎邏輯的假設，即新知識是以已有的知識經驗為“生長點”而“生長”起來的.這不僅能打實基礎，而且能培養創新意識，發展學生的創新思維.

總之，對學生創新思維能力的培養不是一朝一夕就能見到成效的，它需要每個教師都做教學活動的有心人，在課堂教學中抓住契機，持之以恒地培養，才能取得良好的效果.

參考文獻：

[1]劉美麗.激發學習興趣，培養數學創新精神.東西南北：教育觀察，2012（04）.

第5篇：思維科學范文

他們集嚴肅與搞怪于一身，他們是創意力的實踐者。

從1901年到2000年，共有65名英國科學家獲得諾貝爾物理、化學及生理醫學獎。

從1992年起，英國每年至少產生一位“搞笑諾貝爾獎”獲得者。

往這個小島上生活了1％的世界人口，做著占全球5％的科學研究，得出的科學著作占9％。

他們稱自己是“小島國上有大想法”的一群人。

英國的政府科研部門之間也存在著迂回復雜的關系，光是研究協會(Research Council)就分為藝術與人類學研究、生物學與生物技術研究、社會與經濟研究、物理工程研究、醫學研究、自然環境研究和科研設備研究7個，而主管這些協會經費的部門DIUS(工業、大學與技術部)2007年6月剛剛成立，是新首相布朗上任前后的幾個大手筆之一。而聞名于世的皇家科學院一直都屬于一家民間慈善團體。

“顯然，英國科學家的科學精神與文化傳統是分不開的?！阈χZ貝爾獎’是一個非常棒的主意，我希望科學家們都能夠嘗試著從鏡子里看看另一個自己。”英國駐廣州科技領事薄乃覺(Nigel Birch)說。他的意思是，英國科學家其實是一群非常有趣的人，盡管英國科研系統分支不少，科學家們還經常面臨因機構變動而不得不中止的項目，但他們所具有的挑戰和顛覆精神向來是一以貫之的。“中國和英國科學家有很大的不同，英國有為數不少的民間基金和組織支持一定的科研項目是一方面，但有一個很重要的因素是思維方式，中國的學生很少質問他們的老師，這一點和英國非常不一樣?！碑斎唬∧擞X本人也曾經是一名戴著英國科學家頭銜的人，主要工作是在非洲研究蒼蠅。

非洲有一種像蚊子一樣會吸血的蒼蠅，它們的幼蟲會寄生在人體內，薄乃覺的工作就是追蹤這些蒼蠅，研究它們的習性?；貒院螅捎谡畽C構變動，這項研究沒有再進行下去，但是對生物研究工作依舊抱有熱情的薄乃覺把對象放到了鳥類身上，有事沒事就去郊外觀鳥。在閑暇時間有看鳥愛好的英國人數之多，引起了科研部門的注意，他們把這些人集中起來，組成了一個鳥類研究機構，“我每天早上起來去數一遍鳥，把它們的種類、數量記下來，太陽下山鳥兒都回巢以后再去數一遍?！北∧擞X說。就這樣，科學工作與日常生活形成了密不可分的關系。

同樣的證據也出現在薄乃覺介紹的“知名”英國科學家身上，約翰?謝潑得?巴龍(John Shepherd-Barton)和喬納森?伊維(JonathanIve)的名字和相貌幾乎沒有多少人記得，但他們分別是銀行自動存取款機(ATM)發明者和蘋果MAC電腦及iPod設計師。這是我們幾乎每星期甚至每天都要接觸到的東西。

第6篇：思維科學范文

[關鍵詞]大學英語　思維課堂　思維教學　對話策略

[中圖分類號]G642.0　[文獻標識碼]A　[文章編號]1005—5843(2012)03—0163—03

[作者簡介]朱瀟瀟，中國礦業大學外文學院講師(江蘇徐州　221000)

思維一詞在英語中為thinking，它來源于拉丁語tonge—re。在漢語中，思維與思考、思索是近義詞。思維科學認為，思維是人接受信息、存貯信息、加工信息以及輸出信息的活動過程，而且是概括地反映客觀現實的過程。思維是人類所獨享的一種專利，是人類脫離動物界的主要標志之一。一個人能否把握機遇、應付挑戰、贏得成功，主要靠的是思維能力。思維能力既來自于遺傳天賦，更有賴于后天的培養和訓練，而且思維是智慧的核心，所以思維能力的培養應是所有學科教學活動的基礎。幫助學習者形成一種敏銳的批判性的思想模式——懷疑自命的終極真理和問題的最終解決方案，樂于接受不同的選擇，承認知識受到環境的約束——是教育過程中的精粹部分。這個目標既適用于教授自然科學的教師，也同樣適用于人文學科或社會科學領域的專家。因此，大學英語教學在培養學生語言素養和文化素養的同時，還要培養學生良好的思維習慣，尤其要系統地培養學生的分析性和批判性思維能力，從而促進學生思維方式的轉變。

一、國內外思維教學現狀

自20世紀70年代中期以來，美國對思維的認識已發生巨大的變化。很多人認為批判性思維是教育中應該予以重視的一個重要方面，而且公眾要求在現有課程中增加批判性思維的教學內容，甚至要求大學開設專門的思維類課程。人們幾乎沒有分歧地認為，新千年的挑戰要求人的思維能夠超越感覺，實現清晰、公正、批判的問題解決和決策。愈來愈多的教育專家認為思維能力的培養在高等教育中起著非常重要的作用，思維能力已被視為高等教育的一種核心技能，而且許多學校已經把思維課程納入教學計劃。從2001年起，劍橋大學和美國德克薩斯州等都把思維能力測試納入了高校入學考試當中。國外大學的思維教學已實現了跨學科性，即除了專門開設思維教學訓練課程以外，同時將提高學生的思維能力作為主要教學目標，實現跨學科教學。然而，思維能力的培養在我國高等教育中并沒有得到足夠的重視，就大學英語教學而言，主要存在如下問題：

首先，很多教師對思維教學的重要性缺乏了解。教學的主要目的仍然是與學生共享重要的事實與概念，教師注重語篇分析和語言點講解，忽視在學習過程中培養學生批判性思維的意識和能力。在大學英語口語課堂上，教師往往滿足于羅列口語表達中所需要的詞組和句型，引導學生做重復的口語操練；或者就某一個話題和學生展開討論，討論時把要點表達提供給學生，按照教師給定的要點進行討論，每個學生或每組學生答案的差異性很小，學生的思維被局限在一個有限的空間內。這種授課模式不但沒有促進學生思維的發展，反而限制和約束了學生的思維。所以，在大學校園的英語學習，很多學生感覺只是高中學習的延續，思維能力并未得到提高，尤其是批判性思維能力更是如此。大部分教師認為學生在大學英語課堂上學習語言知識是第一位的，對學生思維能力培養的重要性缺少深刻認識。

其次，大部分教師仍然使用傳統的教學方法和教學策略，教師本身缺乏職業反思，教學中仍然以學科知識內容教授為主。單一的教學目標、龐雜的內容材料和片面慢表識記的做法常常使人很少注意實際思維的過程。雖然教師也講思路，學生也在思考一些問題，但由于這是一種不自覺的、分散的思維練習，其效果是不明顯的，學生思維能力的提高也是有限的。在這類課程中，思維只被當作一種對知識進行分類、吸收的工具，思維技能中的分析、解釋、問題解決等能力沒有得到系統的訓練和培養。所以，學生的思維技能在大學期間難以得到提高。

二、大學英語思維課堂建構的理論基礎

大學英語思維課堂的建構要求教師以增強學生的思維能力為教學目標，將英語教學和思維訓練相結合，采取思維教學策略教授英語學習內容，在提高和訓練學生綜合英語能力的同時，培養學生的思維品質。思維教學的機理是，人腦總體神經元減去用于軀體功能部分后，尚有數量很大的待開發的神經元，具有巨大潛力；天賦遺傳素質僅提供思維和智力發展的可能性，大腦對于思維的先天性影響較之后天教育訓練的影響要小得多。思維教學把思維當做一種技能，認為學生通過技能訓練可獲得并增強這種技能。

近幾十年來，眾多的研究者為思維能力提出了各種模型和理論：杜威最早提出反思性思維；美國心理學家學者吉爾福德1959年提出智力三維結構模型理論；英國劍橋認知研究中心主任愛德華·德波諾認為思維技能是可以培訓出來的，為此他設計了多套思維訓練課程方案；美國心理學會主席斯騰博格1996年提出了智力(思維)三元理論。

在眾多思維能力研究模型和理論中，美國教育心理學家本杰明·布盧姆與其同事曾合作開發的教育目標分類學的思維理論框架，可以為各種學科和思維教學的結合提供理論指導，并用于培養比較復雜的思維能力。布盧姆思維分類法的改進版，由安德森、克拉斯沃爾及其同事(2001)修改，他們區分出學習所包含的不同種類的知識，即事實知識、概念知識、程序知識和元認知知識，為此他們將布盧姆分類法中的第一級從“知識”改變為“記憶”。安德森保留了思維能力的等級性，他將高級能力分為理解、應用、分析、評價、創造，而記憶則屬于低級能力。布盧姆的教育目標分類學如下圖(從低級到高級)：

另外，從語言和思維的關系來看，大學英語課堂也是思維教學的最好媒介。思維是具有交流潛在性的大腦活動，思維交流之媒介是多元的，即語言、圖像、藝術、科學公式以及數學等。不過，人類最主要的交流方式還是語言，語言在我們的思維中扮演的是核心的角色。維特根斯坦在其《邏輯哲學論》中提供了關于語言和思想的二元理論：思想是內在的而語言是外在的。在他的《哲學研究》中，維特根斯坦取消了思維和語言之間的分歧，他認為思想離開語言無法存在，即當人們學習語言的時候，同時也在學習如何思考，思想和語言是一體的。

從符號學的角度來看，思維本質上是一種符號思維，思維必須借助于符號才能進行。語言是思維的高級工具，是抽象思維發生的前提。語言通過語言表征影響著思維活動的質量、效率，通過表征和認知而影響著思維的內容、方向和和行為活動的方式。語言從本質上說是人類發明的高級思維工具，只有通過語言人類才能有效超越時空和具體情景性的限制，超越狀態、形態、形象水平的認知，實現對事物抽象性質的認識。語言的掌握影響和制約了思維的發展，語言掌握的能力、質量和水平影響和限制了抽象思維發展的程度，所以，對于認知和問題解決能力的提高、對于意識和元認知能力的發展、對于思維定勢的克服等對提高思維活動的質量和效率都有重要的作用。

同時，語言可以幫助我們發現思維本身的問題。在和其他人交流中，傳播了我們的思維，驗證了我們的想法，同時還能激發和活躍我們的思維。我們的思想可以通過接受他人思想而得到啟發，并進行反響和反彈，產生新的思想。我們的觀點可以混合、雜交并且成為新型思想成長的根基。大學英語課堂作為語言交流的課堂，為思維教學提供了最好的外在表現媒介。

三、基于對話策略的大學英語思維課堂的建構

隨著大學英語教學改革的推進，大學英語教學在培養學生語言素養的同時，更應該注重培養學生的思維能力。這一目標的實現首先依賴于任課教師樹立起這種意識，在授課過程中有目的地確立相應的教學目標。根據安德森、克拉斯沃爾及其同事(2001)對布盧姆分類法的修正，大學英語教學可以在教學中注重培養學生的以下三種思維能力：分析，將內容分解為有意義的部分并將各部分聯系起來；評價，基于標準得出某種結論；創造，將若干要素重組為一種新模式，新結構或新用途。

在大部分大學英語教學課堂上，教師一般會實施以下兩種策略：照本宣科策略和以事實為基礎的問答策略。在照本宣科策略中，教師直接把教學內容呈現給學生；在以事實為基礎的問答策略中，教師通過一問一答引出大量的事實，并且對學生的答案做出“對”或“錯”的評判。以上兩種策略在向學生傳達信息和發現學生知識中的疏漏方面非常有效，但是對發展學生的高級思維技能卻幫助不大。

對話策略是以思維為基礎的問答策略，這種策略鼓勵教師和學生之間以及學生之間進行交流。這種交流既可以是口頭的，也可以是書面的。在這種策略中，教師提出的問題能夠刺激學生的思維、活躍課堂氣氛。同時，教師采用評論或補充學生發言的辦法來進行教學。在這種策略中，教師的角色是一個向導或協助者。

對話策略與照本宣科策略、問答策略相比，最有利于發展學生的高級思維技能。原因有兩點：首先，只有在對話策略中，學生才能進行真正意義上的思維，而不是僅僅復述書本上的答案或者教師的授課就可以過關；第二，在對話策略中，教師和學生一起思維，扮演了一個最佳典范，向學生親身示范他們應該做什么，也就是讓學生進行批判性地思考。思維教學的推崇者布盧姆曾在芝加哥大學對大學生進行過基于對話策略的解決問題的思維能力訓練，他經過綜合測驗將學生分為榜樣組和補教組兩組，兩組學生在學習動機、努力程度和智力方面相同。訓練方法是讓榜樣組和補教組學生都大聲說出自己解決問題的過程，然后請補教組學生找出自己的解題過程與榜樣組學生的差異。如此經過10到12次訓練，他們的成績與同等能力和背景但未接受訓練的學生相比，提高了0.5到0.7個等級點，并表現得更自信。這項研究以對話策略為基礎，側重訓練了學生解決問題的思維策略，而不是像行為主義教學者所主張的那樣強化正確的解答結果。強調解決問題的過程通過學生間的對話進行學習、評價、分析、總結解決問題的方法，比直接告知學生結果對學生的幫助更大。原因就在于，基于對話策略的教學，讓學習者本身變成了思考者，而不是信息被動的接受者。

在大學英語教學課堂上，大多數教師實施的都是照本宣科策略或簡單的問答策略，師生間缺少互動，而在實施對話策略的英語課堂上，教師主要采取解決問題這一思維活動訓練方式來培養學生的思維能力，師生間存在大量互動。

實施對話策略的教師在教案設計過程中更注重引導學生主動思考，并且希望學生不但要知道表象，更重要的是要深入思考為什么，以此提高他們的高級思維能力，即分析、評價和創造能力。但是在實施對話策略中，教師需要注意的是不能把對話策略作為自己備課不充分的替代方案。事實上，運用對話策略的教師要想取得成功的話，課前要做充分的準備。因為對話策略要求教師對所講的內容要有豐富的背景知識，而且還必須認真考慮要向學生提出哪些問題。此外，教師組織小組討論的能力要強，否則，課堂討論就會變得雜亂無章，離題萬里。

注釋：

①周心紅，洪寧譯，大學教師的技巧——論課堂教學中的方法、信任和回應[M].杭州：浙江大學出版社，2005：13—14.

②顧肅譯，超越感覺：批判性思考指南[M].上海：復旦大學出版社，2010：2.

③劉艷萍，文秋芳，國外大學生思維能力研究評析及啟示[J].石家莊經濟學院學報，2010，(5).

④徐輝譯，麥肯齊大學教學精要[M].杭州：浙江大學出版社，2005：209.

⑤⑥⑦韓廣忠譯，思維——批判性和創造性思維的跨學科研究[M].北京：中國人民大學出版社2010：6，103，7—10.

第7篇：思維科學范文

    人民衛生出版社的《藥劑學》整篇教材包括緒論、藥劑基本理論、基本劑型概論及新劑型、新技術等內容。很多學生反應這門課知識點比較零碎,難以掌握重點,我們要求學生有所側重的掌握這些內容。在教學中以基本劑型作為重點來確定教學內容,藥劑基本理論以學生自學為主,對理論中的重難點部分著重講清楚。例如,表面活性劑理論是一個非常重要的章節,通過生活中經常接觸到的洗護用品引入表面活性劑這個題目,然后重點講清楚表面活性劑的概念,結構特點,分類以及性質,這些是這章的難點,攻克了這個難點,就很好理解為什么表面活性劑在藥劑領域里有那么廣泛的應用,那么,關于表面活性劑應用方面的內容就可以讓學生去自學了。有限的教學時間里我們要把重點放在藥劑概論以及新技術與新劑型上,精講課堂內容,突出重點。現在的醫藥行業迅猛發展,工藝設備都有巨大的改進,而課本里的相關內容有些可能顯得陳舊,那么,對于課本上提及的學生能領會的知識點我們簡單帶過,而拓展性介紹新工藝、新設備、新方法,這樣也能調動學生的情緒,不至于有照本宣科的枯燥感。

    藥劑學與我們的生活息息相關,學生在日常生活中對于藥劑學知識已有所感知,但這些局限于常用藥品基本劑型的了解,對于一些新劑型接觸的卻很少,對制劑新技術了解有限,而對藥物的處方設計、制備工藝、質量檢查等內容更是一無所知。鑒于這種情況,我們要對藥劑學的教學內容進行優化。在緒論部分通過多媒體課件給學生展示國內藥劑領域現狀與歐美發達國家存在的差距,激發學生深入思考對制劑過程及制劑研發的重要性,刺激學生對藥劑學知識的求知欲;在基本劑型和基礎理論各章節的講授中突出藥劑學的重難點,并結合學生的就業需求,介紹關于新藥研發、報批和銷售的基本知識;最后是講解新劑型、新技術,很多學生普遍反應這部分內容比較抽象,這正是由于他們很少有來自生活經驗的感知,距離感較大。我們教師都有科研領域,如果我們能將科研內容融入到新劑型的教學,并向學生展示自己最新的科研成果,能給他們帶來更直觀的印象和更深刻的理解。因此,我們在課堂教學中要重視課本經典內容與科研內容的有機結合,形成內容豐富、系統性較強的授課教程。要把科研思維融于每一節課中,開闊學生的知識面,培養學生的創新思維,為將來從事藥劑學工作和研究奠定良好的基礎。

    2改革藥劑學理論教學方法

    我們要實現培養創新型人才的宏偉目標,除了要轉變教學理念,更新教學內容外,教學方法上也需要同步改革。傳統的“滿堂灌”教學,將知識機械的從一個頭腦轉移到另一個頭腦中,這種教學方法會挫敗學生的學習熱情。要想學生能積極參與到課堂活動中來,我們需要在教學中積極推廣先進的多樣化的教學方法,如采用對比法對相似內容進行比較,以獲得清晰的理解。例如:在講解高分子溶液劑和溶膠劑時,重點強調兩者之間的異同,讓學生去總結、比較,這樣更能激發學生的熱情。還可以采用啟發式、討論式、設置懸念、以問題為基礎的PBL教學法,增強課堂教學中師生的互動性。教師多提一些富有啟發性的問題,通過提出“為什么”、“怎么樣”等一些啟發性問題,讓學生帶著問題針對性的去思考,共同參與教學過程,充分調動他們的學習積極性。例如,講解表面活性劑時,教師可提問學生日常生活中用到的洗護用品有哪些,引起學生的熱烈討論,思考這些產品的特點、性質和作用,激發學生對相關內容的學習興趣,最后再問學生為什么這些產品能起到這些作用呢?比如:肥皂、洗潔精為什么可以去油污,這些產品在結構上有什么共同點?其去污的作用機制是怎樣的?通過這樣一連串的問題,引導學生積極去思考。

    此外,在課堂教學中引入情境性教學方法,讓學生真實感受并去切身體驗現實生活中與藥劑學相關的問題,拉近課堂教學與實際藥學工作的距離,這樣更能加深學生的記憶和理解。例如在講解滅菌制劑和無菌制劑這一章內容時,對于制劑質量檢查的內容如果我們照本宣科,學生難免覺得繁瑣,枯燥無味而記憶模糊。但是,如果我們結合生活中發生的真實案例,以安徽華源生物藥業有限公司欣弗不良反應事件作為主線開展教學,讓學生自行討論,通過創設教學情境,生活中的案例分析,使他們充分認識滅菌和無菌技術的重要意義,切身感受到藥物制劑質量檢查的重要性。這樣多元化的教學方法勢必將會使藥劑學教學從單一的傳授走向互動,從機械的復制走向創新。

    3調整藥劑學實驗教學內容和方法

    藥劑學實驗教學是這門課程的重要組成部分,也是培養學生科研能力的一種重要途徑。在以往的實驗教學中主要以驗證型實驗為主,教師根據寫好的板書,詳細講解實驗目的、原理、步驟和注意事項,學生不需要提前做準備,對實驗設計沒有概念,也不主動去思考和質疑,這樣的實驗教學其成效可想而知?，F代藥學實驗教學的重要任務是培養學生的科研思維,增強他們的創新能力,而不是培養簡單的技術工人。

    這種簡單驗證性的實驗教學缺乏創新性,與我們培養創新型藥學人才的目標相悖,因而改革勢在必行。我們將科研思維融入到藥劑學實驗課堂教學中,進一步加強實驗教學內容改革,改變以往實驗教學全部是基本劑型教學的情況,增加新劑型的比例,如增加包合物、脂質體、經皮給藥制劑的制備等實驗內容。改變傳統的全部是驗證性實驗的教學模式,而采取以驗證性實驗為主(占50%~60%),設計性實驗、研究性實驗和綜合性實驗為輔,并逐步增加后者所占的比例。鼓勵學生自行設計實驗,當他們自由選題后,由教師評價并提出解決問題的相關技術和方法。例如,在學生充分掌握理論知識后,以最感興趣的藥物制劑作為探索目標,對如何進行制劑的處方優化,提高制劑穩定性、質量等問題進行探討,開設研究研究性實驗,培養學生創新能力,組織學生進行討論,啟發學生創新思維。比如將某種具體藥物制成口服制劑,但究竟采取片劑、膠囊劑還是其他劑型,要求學生從制備工藝、成本、藥效、患者順應性等各個方面綜合考慮,他們在掌握了理論知識的基礎上結合實際情況,判斷現有制劑制備技術和方法的優缺點,并通過檢索文獻提出切實可行的解決方案,這樣也就達到了我們培養學生探索性和科研思維的教學目的。開設綜合性實驗,將藥劑學科各項知識點進行整合,可以充分利用有限的實驗教學資源,培養學生綜合運用基礎知識和基本技能的能力。

    例如該院以前關于片劑的實驗教學在學生完成制顆粒和使用單沖壓片機完成壓片的操作過程即可,改革后增加了處方前研究,綜合考慮了輔料、制備工藝各個因素,在壓片操作完成后還增加了片劑的質量檢查方法鑒定,包括片劑的硬度、崩解度和溶出度的實驗檢查,將一系列獨立的知識點串聯起來,使學生系統的學習了片劑的相關知識,增強了分析問題、解決問題的綜合能力,有利于更好的適應執業后的需要。從學生個性化發展需求出發的設計性、創新性和綜合性實驗能夠積極調動學生的自主性,具有互動性、實踐性和創新性,能培養學生的科研思維,增強學生的創新能力。

第8篇：思維科學范文

1.平和穩重，適度變化

2016年試卷結構延續2015年的特點，總字數變化不大，整體上保持了化學試題的穩定。選擇題以考查基礎知識和基本技能為主，考查難度較低。非選擇題包括生活現象解釋、科普閱讀理解、生產實際分析等8個欄目，重點考查學生應用所學的化學基本概念和原理解釋自然和生活現象，運用控制變量、對比、歸納和演繹等科學思維綜合解決化學實驗、生產實際中的問題的能力。科普閱讀理解欄目重點考查學生的閱讀素養，以科學認識方便面為內容突出實證分析。2016年中考化學試題也有一些新變化，例如，第22題可任選1個作答；第31題沒有出現常見的物質轉化流程圖，而是微觀示意圖；第33題采用“化學村”小游戲形式考查常見物質的化學反應關系。

2.情境豐富，加強實踐

2016年中考化學試題素材源于豐富、真實、貼近學生實際的情境，主要來源包括：開放性科學實踐活動、社會大課堂實踐活動、生活和生產實際、化學實驗，涉及合成材料、水資源、能源等專題，引導學生在鮮活的實踐情境中應用已有知識、感受科學價值。例如，第1題考查了通過實驗測定了空氣的組成的科學家，引導教師和學生關注化學史實；第24、28、29題都取材于科學實踐活動的相關內容，引導教師和學生關注日常的科學實踐活動和積累經驗。化學實驗是科學實踐活動的主要形式，2016年化學試卷中實驗題約占24分，基本實驗題4道，分值和題量都比2015年有所增加，并重點考查了學生實驗操作中的細節。

3.凸顯能力，聚焦思維

2016年北京市中考化學試題特別凸顯多種能力的考查：通過形式多樣地呈現各類信息，突出了對接受、吸收、整合化學信息能力的考查；在解釋生活現象、化學綜合問題分析中，考查學生的科學思維能力和問題解決能力。例如，第30題科普閱讀理解既考查了學生從文中直接提取信息的基本能力，又考查了通過分析圖像數據進行推理、判斷的高水平信息加工能力?；瘜W實驗是考查學生綜合能力的主要載體，2016年的實驗題中突出了控制變量思想的應用，例如第37題和第39題。第38題考查了依據實驗現象分析得出結論的邏輯推理能力。

第9篇：思維科學范文

科學思維，即形成并運用于科學認識活動、對感性認識材料進行加工處理的方式與途徑的理論體系，是真理在認識的統一過

程中，對各種科學的思維方法的有機整合，是人類實踐活動的產物。

在科學認識活動中，科學思維必須遵守三個基本原則：

1、在邏輯上要求嚴密的邏輯性，達到歸納和演繹的統一；

2、在方法上要求辯證地分析和綜合兩種思維方法；