小學生科學思維精選(九篇)
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第1篇：小學生科學思維范文
【中圖分類號】G623.9【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2018）16-0170-01
所謂“科學思維”，就是一種探求世界本質，達到對客觀世界的本真的認識的思維方式，主要是通過科學活動的實驗過程中產生的。在科學課程的開展中，最重要的就是強調學生的思維能力的培養，但是在實際的教學過程中，教師還沒有完全的認識到科學活動對于培養學生的科學思維能力的重要性，在課堂的教學中還是停留在了“知識講解”的階段，忽略了學生參與的重要性，不能很好的對學生進行科學思維的培養，甚至會出現“活動有余，思維不足”的現象，使得課堂教學的初衷不能夠很好的得到體現，必須加以重視，不斷的進行改革，在科學活動中提高學生的科學思維能力。
一、在動手之前確立相關的思維起點
小學生大腦里的知識結構比較簡單，對新知識的接受能力不強，教師在教學之初便需要制定良好的教學計劃，引進科學的教學方法，調動自身已有的知識儲備，在課堂教學之前建立相關的思維起點，幫助學生更好的參與到課堂活動的學習中去。例如，在《一杯水能夠溶解多少食鹽》這門課的教學中，教師可以采取教師提問，學生回答，教師點評的方式來組織課堂教學，教師可以采用下面的引導方式：
教師：同學們，思考一下如果我們要研究這個問題，首先需要考慮哪些因素？
學生：實驗所需要的工具？
學生：需要玻璃棒、燒杯、水和鹽等。
教師：請思考一下如何利用這些工具來開展實驗？
學生：將鹽倒進裝有水的燒杯里，用玻璃棒攪拌，看它溶解的情況。
教師：那又如何來確定鹽在水里的溶解程度呢？是不是可以先規定水的固定值，再依次的增加鹽的投放比例，逐漸的觀察相應的變化情況，在紙上記錄相關的情況，并根據最后的實驗做好相應的總結。那在這個過程中還需要關注什么東西？
學生：溶解的方式以及需要的時間。
通過這種師生問答的方式來展開科學課堂的教學，可以幫助學生理清實驗的脈絡，搞清楚在實驗過程中的先后順序，加深其對于實驗的印象，強化他們對于科學課堂的認識，促進對相關知識的理解，來使得自己的思維能力得到有效的提升。
二、在科學探究活動中培養學生的科學思維能力
在科學探究活動中，教師要以生活中常見的常識為切入點，創設相應的教學情境，讓學生在教學的實踐活動中不斷的提高自身對于科學現象的認知。通過一系列的科學探究活動，不斷的激發思維活力。在整個過程中不斷的滿足自身的好奇心和不斷的培養自身的求知欲等，體會到學習的樂趣，更好的參與到科學課堂的學習中去。例如，在《電磁鐵》的教學中，教師根據實驗的要求為學生配備好相應的實驗器材，讓學生以小組為單位完成相應的實驗，用一根鐵釘、一截漆包線、一節電池和一些大頭針等，讓學生以團隊為單位制作一個電磁鐵。在這個過程中，教師要隨機的進行走訪觀察，及時為學生提供相關的指導，對其中存在的問題及時的進行糾正和解決，教師要懂得讓學生進行自主的探究學習并不是真正的放手，要注重觀察其中存在的一些不足之處，及時的調整自己的教學方法，激發學生的學習熱情，不斷的提高學生的科學思維能力。
三、在科學活動之后要及時的總結并培養學生的科學思維能力
課后反思是教學中的一個重要的組成部分，例如在《電磁鐵》一課的教學過程中，教師通過在分發實驗器材的時候，可以對不同小組的大頭針的數量以及電池的大小和漆包線等的區別來使得每個組的實驗結果的不同；在得出不同組的結果之后，教師要利用一定的課堂時間讓學生進行反思和總結，讓學生理性的看待自身的實驗過程：實驗的差異在哪些地方？為什么會產生這些差異？這些差異產生的原因是什么？是大頭針的放置問題還是實驗器材的缺陷等？從實驗的設計以及實施等過程進行回顧，幫助他們產生思維的碰撞，對已有的結論進行懷疑，不斷的進行自我的思考與探索。科學是一門充滿質疑并不斷用行動去推翻原有結論的一門學科，通過這種課后反思總結的方式，可以幫助學生深化對于科學活動的認知，理性的進行思考，從而不斷的提升自身的科學思維能力。
四、結束語
科學學習要以探究為核心，這是新課程改革中對于小學科學課堂開展的重要強調，教師要重視小學科學課堂的學習，不斷的提高自身的專業知識素養，從課前、課中以及課后三方面來強化對于學生科學思維能力的培養，促進學生的全面發展。
參考文獻：
[1]馬學軍，游月殿. 科學思維的培養是探究教學的重要任務[J].科學課， 2005（3）
[2]王乃干.小學科學探究活動中如何提高學生的科學思維能力[J].科學大眾，2011（06）
第2篇：小學生科學思維范文
關鍵詞：小學；科學探究；教學思維；能力
小學科學課程主要強調的是“科學學習以探究為核心”，其中科學探究能力的核心是科學思維方式的形成。著名教育學家斯滕伯格說過，“我們堅信教育的最主要目標是引導學生的思維”，可見培養小學生的科學探究學習是極其重要的，同時在探究學習的過程中要注意絕對不能盲目。因此本文特此研究如何在加強小學科學探究教學中訓練學生的思維能力。
一、課程研究基礎
（一）小學科學探究教學的目標
1．知道科學探究涉及的主要活動，理解科學探究的基本特征。2．通過對身邊自然事物的觀察，發現和提出問題。3．運用已有知識做出自己對問題的假想答案。4．根據假想答案，制定簡單的科學探究活動計劃。5．通過觀察、實驗、制作等活動進行探究。6．會查閱、整理從書刊及其他途徑獲得的科學資料。7．在已有知識、經驗和現有信息的基礎上，通過簡單的思維加工，做出自己的解釋或結論，并知道這個結果應該是可以重復驗證的。8．用自己擅長的方式表達探究結果，進行交流，并參與評議，知道對別人研究的結論提出質疑也是科學探究的一部分。
（二）思維能力的涵義
思維能力包括理解力、分析力、綜合力、比較力、抽象力、推理力、論證力、判斷力等能力，它是整個智慧的核心，參與、支配著一切智力活動。思維能力的訓練是一種有目的、有計劃、有系統的教育活動。人的天性對思維能力具有影響力，但后天的教育與訓練對思維能力的影響更大，更深。思維能力的訓練主要是為了改善學生的思維品質，提高學生的思維能力，只要能在實際訓練中把握思維品質，進行有的放矢的努力，就能順利地卓有成效地堅持下去。
二、在科學探究教學中訓練小學生思維能力的措施
（一）找準切入點，確立思維目標
一般提起探究教學，很多老師會想到在實踐活動中帶領小學生進行動手操作，引導學生在實踐中學會學習。但是結合實踐經驗證明，這種在實踐中投入學習來培養學生思維能力的教育方法并不科學。因為很大一部分老師在進行實踐教學的教育方式時，一般都把大部分的時間和精力放在開展怎樣的實踐活動和活動的設計安排上，并不會充分考慮學生的科學思維能力問題。通過對科學探究的學習目標研究，我們知道科學探究的本質是思維的訓練和發展。因此在培養小學生思維能力的探究教學中，教師應該注意在有限的時間內，找準切入點，確立思維目標，正確處理好學生的思維能力訓練和發展。比如在對小學生進行教學《擺》的時候，在課堂教學中可以讓學生自由分組，相互結合來研究設計一個固定秒數和時間的擺，學生在課堂設計活動的研究過程中，勢必會分析怎么設計擺，怎么設計擺的頻率和次數，同時怎么設計擺的樣子。通過一系列的思維拓展，不但可以有效地培養學生的思維能力，還能對學生的思維模式進行拓展，通過一個簡單的課堂實踐活動，不但節約了教師課前復雜的活動方案設計時間，還能從真正意義上在有效的實踐中培養學生的思維發展能力。
（二）巧妙設計問題，讓學生的思維活起來
以往學生在進行課堂實踐的過程當中，都是根據老師在課堂上的講解，按部就班的進行，這樣的實踐課不但死氣沉沉，調動不起學生的學習興趣，同時還阻礙了學生的思維拓展模式能力的發展。要改變這一現象，教師就要在課堂實踐當中巧妙的設計問題，讓學生的思維活起來。比如教師在進行《點亮小燈泡》一課的教學時，可以根據學生的學習接受能力，巧妙設計趣味問答，調動學生的學習積極性，如設計燈泡小游戲，結合小學生喜歡玩游戲的心理特點，引導學生進行課文《點亮小燈泡》的學習，這樣就能在充分有效的時間內，調動學生的學習積極性，同時也能調動學生的思維能力，讓學生的思維活起來。
（三）動手之后更動腦，發展思維抽象性
通過前面兩種在科學探究活動下發展學生思維能力的教學方式，可以看出在科學探究活動中，不但要注意在教學目標確定前培養學生的思維能力，還要注意在教學實踐過程中培養學生的思維拓展能力。但是在探究活動結束后，更應該及時對探究活動進行總結和學習，引導學生在動手之后更動腦，發展思維抽象性。比如在結束課堂熱傳導的教學后，教師應該引導學生將自己的課堂所學記錄下來，哪怕是用簡單的箭頭標注，都可以形象生動的表明熱傳導的運動軌跡，引導學生在回顧課堂知識或者進行課后復習的過程中，學會“溫故而知新”，同時也能幫助學生建立起思維模式從抽象到具象的轉變過程。綜上，可以看出通過加強小學科學探究教學來訓練學生思維能力是一個漫長的過程，在進行實踐教學的過程中一定要注意合理運用適當的方式方法，來實現培養和發展小學生的思維能力，從而提高課堂的教學質量。教師在進行課堂教學時應該盡可能為學生創造體驗式和自主學習的教學方式，切實有效的提高學生的科學素養，提高科學課堂的教學質量。本文主要就加強小學科學探究教學訓練學生思維能力進行了相關的分析與探討，首先針對此項課程的研究基礎進行了簡要的闡述，而后主要針對在科學探究教學中訓練小學生思維能力的措施展開了深入探究。最終希望通過本文的分析研究，能夠給予相關的研究學者一些更具個性化的參考與建議。
參考文獻：
[1]孫志剛.加強小學科學探究教學訓練學生思維能力[J]創新教育,2015(2)
第3篇：小學生科學思維范文
一、提高小學生的動手操作能力
由于小學生的年齡偏小，沒有較強的邏輯思維能力。但是，小學生的邏輯思維能力具有非常大的創造性空間、發展空間，因此，老師可以采取有效措施提高小學生的動手操作能力，將抽象的知識變得更為直觀，這樣有助于激發小學生的思考能力、綜合思維能力。比如，我們在學習有關長方形與正方形部分的知識時，教師可以讓小學生自己先動手折紙，并通過觀察，找出長方形與正方形圖形的特點。小學生在動手實踐操作的過程中，既體會到數學學習的樂趣，又能夠發散自己的思維，在不斷的觀察與總結中，能夠逐漸培養小學生的邏輯思維能力。
二、對問題的引出給予高度重視
問題的引出是引發人類思維的主要源頭。實際上，數學的學習過程是一種非常復雜的思維活動。數學老師在數學教學過程中要積極引導并鼓勵學生，發現相關數學問題，提出數學問題，分析數學問題，解決數學問題，因而，數學教學課堂有助于小學生生邏輯思維能力的不斷培養。作為數學老師，必須要高度重視數學問題的引出。一般而言，數學問題的提出能夠有助于開展小學數學的課堂教學，小學數學老師在教學過程中只有高度重視問題的引出，才能使小學生的邏輯思維能力變得越來越強。小學生只有學會獨自提出、分析、解決數學問題，才能真正掌握數學知識點，才能使自身的邏輯思維能力不斷得到訓練。
三、采用有效的數學課堂教學方法，科學設計數學教學課程
作為一名小學數學老師，應采用有效的數學課堂教學方法，不應一直運用過于落后、傳統的數學教學方法，對小學生不斷進行有效引導，使小學生學會運用已學過的數學知識來研究遇到的新的數學問題，這樣有助于提高學生學習數學的積極性，使自身的邏輯思維能力得到有效鍛煉。在上數學課之前，數學老師應對數學課程進行科學設計，為小學生創造一個輕松的學習環境。現在的教學課堂中，要求教師做到“以生為本”，讓學生成為課堂學習的主人，教師作為引導者，要積極鼓勵并引導學生進行課堂學習。并且，教師要創設合適的教學情境，激發小學生的學習興趣與熱情，使他們對數學學習充滿求知欲與好奇心，從而在有良好的學習動機的帶領下，能夠進行數學課堂的有效學習，并逐漸培養自己的邏輯思維能力。此外，為了增強小學生對數學學習的興趣，教師還可以采用游戲教學的方式，寓教于樂，讓小學生能夠在“玩中學，學中玩”，既有效地激發小學生對數學學習的熱情，還使他們體會到學習數學的樂趣，并有助于小學生培養自己的學習自主性，成為課堂學習的主人，并能夠獨立思考，自主探索，找出問題的答案，逐漸形成自己的邏輯思維。
四、設計適當的數學練習題
第4篇：小學生科學思維范文
（1）發散思維的概念
發散思維是人們在進行科學實驗、工程設計以及發明創造等思維活動中的一個重要的認識階段。其特點是思維善于排除各種習慣和定勢的約束，而從不同的方向、不同的角度進行思考，尋求解決問題的不同途徑。
（2）影響小學科學教育中培養學生發散思維的因素
學生自身特性的限制
對于小學生來說，這個階段是學生個性特征形成的時期，也是身心發展最為關鍵的時期。目前小學科學教育的社會化功能只有一個，這就是為高等院校輸送人才。這種單一的教育社會化功能迫使教師大搞應試教育、進行填鴨式教學，只注重求同思維的訓練，最后導致學生過分重視成績，養成不敢超越書本的習慣，這種教學方式強烈地壓抑了學生發散思維的發展。
教學條件有限
我們知道有些科學課需要做大量的實驗，但是由于科學課的課時不足，儀器及藥品配備不全，有許多探究性的實驗，教師只能把做實驗改為講實驗，這種現象怎能培養學生的發散思維能力。
（3）小學科學課培養學生發散思維存在的問題
小學科學課的老師雖然都是專業的，但是在升學壓力、職稱競爭等因素的影響下，培養學生的發散思維方面出現了很多問題，具體表現在以下幾點：
思維定勢較為嚴重
心理學研究表明，學生在接受新問題、新知識以及新事物時，往往都會用舊的思維模式去思考新問題，這種思維定勢早已“先入為主”的影響了學生的思維，進而就不會用新的思維模式去考慮問題，也就阻礙了對新知識的間接理解。
過分相信權威
凡是鉛印的字，就具有權威性；凡是上了書本的知識，就絕對正確；凡是教師提供的答案，勿庸置疑。在科學課的課堂上，面對眾多的問題，其實它們的答案可以有多個，但是學生往往只會相信課本上的唯一正確答案。這種過分相信權威，對自己的思考和想象失去信心的表現對學生培養發散思維有嚴重的負面影響。
（4） 培養學生發散思維的有效策略
深入淺出，培養學生的發散思維
首先，采用鼓勵教學方式。科學教育課上，學生對知識的求知欲是非常強烈的，他們會有很多的想法。教師需要在教學過程中充分聯系實際，鼓勵學生大膽提問并提出自己的見解。一方面提高了學生的學習興趣，另外還有效的開發了學生的發散性思維，提高了課堂教學的效率。
其次，以學生興趣為出發點。興趣是最好的老師，有了濃厚的興趣才有可能將事情做好。要實現深入淺出的教學方式，就要結合學生的興趣，依據興趣的強弱幫助學生培養發散性思維。比如一則有關地理知識的講述的課堂中，可以這樣入題：我國航天技術的下一個目標是登上月球，假如你有幸成為宇航員，你認為月球上可能會發生什么？爭強好勝的這一心理特點，在教學過程中引進了“比賽”的方法，要求結合平時所學知識，踴躍回答。這樣的方式入題，在很大程度上吸引了學生的注意力，更有利于教師課堂知識的傳授。
遷移轉向，培養學生的發散思維
促進不同學科之間的聯系，培養學生的知識遷移能力。在科技不斷發展的今天，科學知識無邊界的特點體現的最為明顯，經過一定的推理都可以聯系在一起。在科學的教學中，應運用各科之間的知識進行系統化的教學，這樣不僅有利于各學科成績的提高，更有利于思維的開發。學科之間的滲透使得教師在科學課的課堂上，可以舉一反三，達到多個知識點共同學習的效果。例如，對有關水的知識點，教師可以從動植物的生命與水的關系、地球水循環、水的物理特征與化學性質、水資源的開發與利用等角度分析，展示理、化、生與自然環境等不同學科之間的聯系。
提高教師自身的發散思維品質
教師本身的發散思維品質間接決定著他的教學能力和教學風格，也間接影響著學生的思維能力和思維品質。在學生心目中，教師具有一定的榜樣性。如果教師遇問題喜歡多角度思考，具有批判性思維，在解決問題時思維敏捷、思路寬闊而且能經常引導學生積極動腦，大膽思考，那么學生的發散思維能力一定會得到較大幅度的提高。可見，提高教師自身發散思維品質，既是有效培養學生發散思維的需要，也是以自身的榜樣力量積極影響學生思維素質發展的需要。
由此可知，教師具有良好的發散思維素養，是學生發散思維得以培養的前提和保障。教師要在教學過程中勤于積累，勇于實踐，科學探索不斷調整和完善自己的素養結構。
第5篇：小學生科學思維范文
關鍵詞：小學數學；新課改；教學活動；創新思維
當今社會對教育事業提出了更高要求，培養具有創新意識與創新能力的人才，是教育活動的重要目標。如何在小學數學教學中對學生的創新思維能力進行培養，是每一位小學數學教育工作者應當思考的問題。做好教學思想與教學方法的創新，是推動小學生創新思維能力提升的重點。
一、轉變教師定位，激發創新思維
教師，不僅是知識的呈現者。一位合格的小學數學教師，要從自己對于數學知識的理解出發，引導學生形成他們的數學看法，并在教學過程中，觀察學生如何得到自己的數學結論。當代教師要對自己的教學角色進行重新定位。教師是學生學習路上的引導者與指導者，除了要傳授基本的數學知識外，還需要對學生的思維進行啟迪，引導學生進行思維運動，鼓勵學生在數學課堂中提出不同的意見，這是培養學生創新思維的重要手段。
比如，在講解“認識圖形”的時候，教師可以將生活中的照片、學生的美術作品以及生活實物拿到課堂中，讓學生在這些東西里找圖形。小學生的想象力是十分豐富的，對于同一個作品或者事物，小學生會有完全不同的看法。教師要肯定學生的想法，并鼓勵其發現圖形的特點，完成數學知識的傳遞，培養學生的數學思維。
二、營造良好氛圍，激發創新思維
良好的教學氛圍，對于小學生創新思維的形成有著重要的作用。死氣沉沉的教學氛圍會限制小學生的創新思維，一個民主、和諧、輕松的教學氛圍，往往會催生出許多創新想法。教師要在課堂中多與學生進行師生互動，給學生表達的機會，也可以創設教學情景，讓學生輕松學習。如，在講解“加法知識”時，教師可以利用多媒體動畫課件去演示加法原理，激發小學生從多個角度理解加法，形成個性化的加法概念，促進創新思維能力的提高。
綜上所述，利用有效的教學活動讓小學生在數學學習中找到成就感，體會到開發與探索數學知識的樂趣，有利于學生思考能力的提高。在獲取直接經驗的同時，小學生學會了思考與嘗試，其創新思維得到培養，科學精神也因此而形成。
第6篇：小學生科學思維范文
一、選取貼近學生生活的教學素材
要培養學生的創新思維，就要選取貼近學生生活的教學素材，以激發學生的學習興趣，促使其自主探究、合作學習。例如，在教學“小車的運動”這一內容時，我特意選取組織學生騎小三輪車的活動。在我們這里（農村山區），學生都有騎小三輪車的經歷。另外，在我們這里，出門就是斜坡，所以，學生經常把小三輪車推到坡頂，然后騎上小三輪車，使它順著斜坡向下滑行。活動結束后，我讓學生猜想，小車行駛的遠近與什么因素有關，于是，學生很容易想到小車行駛的距離與它的高度、重量有關。接著，我引導學生設計實驗，以便進一步探究。顯然，騎小三輪車的活動貼近學生生活，能促使他們探究小車滑得又快又遠的原理，從而激發他們的探究欲望和創新思維。
二、鼓勵學生積極參與實踐
在小學科學教學中，要培養學生的創新思維，就要增強他們參與實踐活動的主動性和積極性，使他們充分體驗實踐的過程，掌握實踐的方法。例如，在教學“有趣的磁鐵”這一內容時，我要求學生自己動手制作指南針。實踐證明，學生制作指南針的方法非常巧妙：有的學生用細線吊起磁化鋼針，有的學生把磁化的鋼針置于泡沫塑料之內，等等。這樣，在潛移默化中，有效培養了學生的創新思維。又如，在教學“彈簧里的學問”這一內容時，教師可要求學生利用彈力原理改裝一個小玩具。有個學生在玩具小車的前后左右安裝了彈簧，他這樣做的理由是：小車的運行速度很快，如果撞到硬的東西，小車就撞壞了；而安裝上彈簧能起到緩沖的作用，這樣，小車就不會被撞壞了。其實，動手操作的過程就是學生將自己的創意落到實處的過程，這一過程培養了學生的創新思維，因此，教師應鼓勵學生主動、積極地參與實踐。
三、充分利用多媒體技術
在小學科學教學中，教師應充分利用多媒體技術，以拓展學生的視野，并幫助他們不斷深入地觀察周圍世界中的科學現象。例如，在教學“彈簧中的學問”這一內容時，教師可給學生播放兩個視頻（“生活中的彈簧”和“生活中的彈力”）；在教學“鞋底花紋的啟示”這一內容時，教師可為學生播放有關摩擦力（“生活中的摩擦”）的視頻。總之，在教學中充分利用多媒體技術，可使學生領略各種頗具特色的視聽語言，這不僅給學生留下深刻的印象，更極大激發他們的創新思維。
四、了解自己，了解學生
在小學科學教學中，教師只有“了解自己，了解學生”，才能既取得良好的教學效果，又培養學生的創新思維。
“了解自己”，即明確自己的長處與短處，并利用自己的長處把事情做好，規避自己的短處把損失降到最低。例如：有的教師擅長演講，所以能有效地鼓舞學生的氣勢；有的教師擅長電腦操作與課件設計，所以能生動、形象地為學生呈現知識。
第7篇：小學生科學思維范文
關鍵詞： 小學數學 新課程改革 數學思維 創新意識
一、培養學生創新意識的重要性
在小學數學教學實踐中，教師應從數學創新意識的培養入手，在平時的教學過程中真正把提高學生的數學創新意識落到實處，激發學生潛能。伴著時代的發展與教育環境的變化，傳統的教育理念很難適合當代教育背景下的教學需要。新世紀最具競爭力的人才是有創新精神和創新意識的人才，具有創新能力的人才也是最受歡迎的人才。提高小學生的創新意識和創新能力是廣大數學教師面臨的重要課題。在數學教育中，學生的創新意識主要是指對自然界和社會中的數學現象具有好奇心、探究心，不斷追求新知，獨立思考，會從數學的角度發現和提出問題，進行探索和研究，對某些定理、公式、例題的結論或其本身進行深入、延伸或推廣。創新意識具有求異性、探索性、開創性。這就要求數學教師必須轉變教學觀念，教學方法要創新，教學思維要創新，教學能力和教學水平要提高，基本功扎實，有廣博的專業知識，具有駕馭全局、隨機應變的能力，開展數學活動的能力，以及創設問題情境的能力。有了創新意識，就可能培養學生在思考和學習過程中的創新精神，學生有了創新能力，就愿意主動發現新事物、接受理論和新概念，就愿意探索新方法，這種發自內心的強烈愿望和主動探索精神，是培養創新型人才的關鍵。教師要在數學教學過程中，以創新精神踐行素質教育和新課程改革。
二、構建和諧課堂環境激發創新思維
通過數學課程教學改革，營造和諧課堂教學環境，培養小學生的創新意識，注重例題的選擇及變式，在解題過程中允許學生有新的想法，培養學生的創新精神；營造民主和諧的課堂教學氛圍，激發學生積極探索的主體學習意識。數學教學不僅是教師與學生共同交流經驗、交流情感、互相啟迪心智共同創造的過程，更是學生參與認識的互相促進的過程。課堂上允許學生提問題，鼓勵學生對老師的講課提出異議，逐步形成良好的教學氛圍，引導學生進行有意識的互動學習，讓他們在學習過程中激發創新思維。把動手和動腦結合起來，培養學生積極探索自主學習的良好習慣。教師作為學生課堂行為的引導者，其教學水平的優劣與教學質量的高低息息相關。新課程教學模式改革強調的是：小學數學教學一定要以學生為主體，教師負責組織、引導、啟發、釋疑、解惑，切記“滿堂灌”式的教學方法重演，才有利于激發學生的創新思維。教學要以提高學生素質和培養能力為主導，充分發揮學生的主觀能動性，體現學生的主人翁地位。說得通俗一點，就是要發揮學生的主體意識，不要低估學生的思維，給學生充足的思考得空間，學生會還給你一方享受教學的理想樂土。教師要想辦法讓學生通過不同途徑問問題，在問題解決過程中讓學生獲得喜悅、自信，從而對數學學習充滿興趣。好的問題應充分體現必要性和實用性，能激發認知需求，好的問題能誘導積極探索，促進知識的深化；好的問題往往是新知識的生長點，內在聯系的交叉點，更是創新思維的啟動點；好的問題能促進學生展開積極的活動，從而獲得主動發現的機會。筆者認為，在培養學生自主性探究式學習習慣的時候，要注意培養學生的觀察能力，調動其好奇心，培養其勇于質疑的精神。古今中外的科學家不僅具有驚人的觀察力，而且具有強烈的好奇心，具有很強的探索意識和創新思維。數學教師要善于引導和啟發學生從熟視無睹、習以為常的現象中發現新東西。這樣做不僅能發展學生的觀察力，增強學生的好奇心，而且能加強學生對知識的理解和數學思想方法的掌握。為了激發學生的創造性思維，教師一定要高度重視學生自信心的培養，要多看學生的成績和優點，多看學生思維中的合理因素，并及時予以鼓勵。對愛提問題的學生，不要輕易否定，而要善于發現他們思想的閃光點，鼓勵他們以探索創新思維思考問題。教師要采取多種方法，訓練學生的思維能力，進一步探求數學命題及其概念生成的規律。
三、利用多媒體信息技術輔助數學教學
新世紀伊始，信息化發展的便利和優勢已經波及各行各業，數學教學也步入信息時代。教師應有效利用現代多媒體信息技術，借助多媒體強大的圖形處理功能和動畫處理功能，提高數學課堂教學實效。小學數學是一門集數形關系知識于一身的學科，而多媒體教學的交互性、可控制性、大容量性、快速靈活性，正好符合數學教學的要求。將多媒體技術應用到小學數學課堂教學中，可以在數學課的開始階段迅速集中學生的注意力，把他們思緒帶入特定的學習情境。“興趣是最好的老師”，因此，激發起學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，對一堂數學課的成敗與否起著至關重要的作用。數學課直白地提問、復習、引入新課過程平淡無奇。如果能夠運用多媒體的聲光、色形、圖像的翻滾、閃爍、定格及色彩變化、聲響效果，則必將能有效開啟學生思維閘門，使學生由被動到主動，變“要我學”為“我要學”，輕松愉快地進入新知學習。也可以說，只有在信息時代和新課程改革、素質教育的春風中探索出小學數學創新教育教學模式的新路，提高學生的數學學習興趣，切實貫穿數學思想，充分展示數學美，才能真正讓數學課程吸引每一位學生。多媒體強大的交互性，使得在課堂教學中學生與教師能自由調整和控制學習進程。尤其是對于重難點的鞏固練習上的效果非常好，能化抽象為具體，通過娛樂性的分層測驗，輕松鞏固已學知識，切實激發學生的學習興趣，達到課堂教學的目的。多媒體輔助數學教學，對于傳統數學來說，是一次深刻的變革，也屬于新生事物，尚在探索實踐過程中，教師要借助這一現代化的工具進一步豐富數學教學內容，優化數學課堂效果。
第8篇：小學生科學思維范文
【關鍵詞】農村 課堂 思維能力 培養
陶行知曾經說過："人類社會處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。"小學教育階段是培養學生創造能力的初始階段，在小學數學教學中，培養學生的創造性思維顯得尤為重要。《小學數學新課程標準》提出："小學數學教學在使學生獲得對數學理解的同時，要使學生的思維能力得到進步和發展。"由于受客觀條件的種種限制，農村教育發展緩慢，學生的知識面窄、思維能力不強，這嚴重阻礙了學生的全面發展。為此，農村教師不僅要重視學生基礎知識的掌握，更應重視對學生的思維能力的培養。下面就如何培養學生思維能力談幾點看法：
1營造和諧、開放的教學情境，激發學生的思考積極性，促進學生思維能力的發展。
心理學研究發現：一個具有創造性的人，一般具有獨立性。自信心、自制力，而且熱情，判斷力強、好奇、好勝：具有強烈鮮明的個性。近年來的教學實踐經驗也告訴我們：既要注重引導學生的認知，又要引導學生的知、情、意、行全方面健康發展。農村小學生的思維依賴性強，較多處于被動思維狀態。因此，教師要充分調動他們學習的積極性，抓住時機，創造情境，讓他們主動動腦思考、動手操作、動口表達，主動地獲取知識。
學習的思想活動總是從問題開始的。因此，教師要根據學習的認識基礎，思維發展規律，精心設問題情境，巧妙設疑，在教學內容和學生求知的心理之間創設一種"不協調"，激發學生思維。如在教學"已知圓的周長求圓的直徑"時，我用故事形式把數學題表現出來。在復習舊知后，先有問題引入："老師昨天在操場的一棵大樹底下聽到兩個同學在爭論一個問題：'如果不截斷這棵樹，用什么方法才能知道這棵樹的主樹桿的直徑是多少'。"然后設問："同學們，你們也想一想，應該用什么方法才能知道呢？"經老師這么一問，整個教室充滿一種積極思考、主動探求知識的氣氛。這樣，創設問題情境，形成懸念，啟動學生主動思維。學生經過獨立思考后，把自己的思考過程、方法和結果展示給大家，讓大家評出最優方案，這樣互相啟示，相得益彰，激發了學生的思維積極性。此外，也可根據小學生的年齡特征，創設操作情境，形成樂趣，提高思維的主動性。我在教學過程中，常常有意識地結合教學內容，通過讓學生比一比，量一量，剪一剪，拼一拼，試一試等實踐活動，引導、激發學生思維。另外，還可以創設目標情境、認知情境等，為學生創設一個良好氛圍，激發學生的求知欲，調動學生探求新知的積極性。
2發揮學生的主體作用，構建新型的課堂教學模式。
青少年學生中蘊藏著巨大的創造潛力，如果不去開發，那永遠是一種潛在的力量，只有適當的啟發誘導才能使兒童潛在能力向顯性能力轉化。要使學生具備創造性的思維品質，就要讓學生在課堂中有充分發展的天地，就要使學生在課堂中主體性得到充分發揮與發展。為此，我們不僅鼓勵學生參與學習，而且引導學生積極、主動參與學習，真正成為學習的主人。
2.1精心設計導語，激發學習動機，促進主動建構。
俗話說，好的開端就是成功的一半。激發學生的學習興趣，導語很重要。教師須根據學生學情或知識內容，設計出各種各樣的以激發學生參與學習的興趣導語。例如："分數基本性質"一課，我設計了如下的導語：小麗的媽媽給小麗買回一塊巧克力，并對小麗說："每天只能吃這塊巧克力的1/5。"小麗聽后很不高興，求媽媽再讓她多吃一點兒。媽媽聽了說："那每天你就吃這塊巧克力的2/10吧！"小麗聽后接著求媽媽，媽媽最后說："好，每天最多你可以吃這塊巧克力的4/20！"小麗聽了很高興，這時，媽媽也露出了微笑。老師問問大家："媽媽為什么會也露出了微笑？"問題剛一提出，學生的興趣就非常濃厚，并且積極投入到思考中。實踐證明：帶有故事、懸念性或學生感興趣的導語，能夠很好的激發學生的學習動機，使學生快速地參與學習，促進學生知識的主動建構。
2.2精心設計學習"小障礙"、培養敢于挑戰困難的意志品質與能力。
平淡無奇固然可使學生的學習比較輕松，但往往也會使學生感到乏昧。因此，要使學生積極主動參與學習，開發其創造潛能，教師就必須根據學生的認知特點和教材內容，巧妙地設置一些學習上的"小障礙"。只有這些"障礙"在學生新的需要與原有發展水平之間產生沖突時，才能激發學生的學習動機。通過越過數學小障礙，使學生深刻理解了數學來源于生活的道理。不僅培養了學生分析、綜合、創造的能力，而且也培養了學生們的語言表述能力。這樣一個個小小的數學"障礙"竟能充分調動學生的積極性，引導學生主動地學習，那么作為教師，我們又何不常常為學生設障引趣而樂呢！
2.3運用嘗試教學法，培養學生的發散性思維能力。
發散性思維是創造性思維的核心，它以某問題為基點向多方面角度自由發散思考，追求多樣性解答的思維方式，在知識上可以使學生舉一反三，觸類旁通；在能力上發散越廣泛越靈活，越能鍛煉學生的創造性思維能力，形成良好的思維品質。
（1）嘗試"一題多解"，培養發散思維的流暢性。
我們應該鼓勵和引導學生從不同角度嘗試探究，以開拓學生思路。讓學生嘗試"一題多解"，從多方面尋求答案，集多種知識于一體，融多種方法于一題，不僅擴大了知識面，而且使其思路開闊，流暢。此外，讓學生嘗試"一圖多解"，"一圖多式"也能達到培養創造思維流暢的目的。
（2）"一題多變"，培養發散思維的靈活性。
讓學生嘗試"一題多變"，能有效地培養學生發散性求異思維的靈活性。通過這種發展性的題組練習，加強了知識間的縱向聯系，使學生靈活地運用知識，根據具體問題提出變通的解法，鍛煉了學生發散性思維的靈活性。此外，讓學生嘗試"一體多問"，"一體多析"，"一果多驗"也能鍛煉學生發散性思維的靈活性。
3鼓勵學生創編練習題，培養學生的創新思維能力
農村小學生見識面窄，參加的課外活動較少，因此普遍缺乏創新能力，在數學教學中，可多鼓勵學生對練習題進行創編，這不僅調動了學生的學習積極性，更培養了學生的創新思維。創編有多種形式，在教學中，可以從創編計算題、看圖編應用題、看算式編題這三個方面讓學生大膽創編。
例如，在分數應用題的教學中，我設計線段圖讓學生看圖編自己喜歡的應用題。通過這樣的看圖編題訓練，不僅能啟發學生解題思路，而且還能使學生利用圖形形象、直觀地理解應用題的數量關系，對提高學生分析問題和解決問題的能力，創新思維能力也得到了很大的提高。
4培養學生思維能力要貫穿在小學數學教學的全過程
第9篇：小學生科學思維范文
【關鍵詞】 英語課堂 小學高年級 創造性
英語，作為一門語言學科在教育過程中總結經驗得出，應改變原有的“填鴨”、“死記硬背”的教學方式，尤其是對于處于基礎起步階段的小學生而言，應該使課堂教學“活”起來，調動學習興趣，變“要學”為“想學”，力求培養學生的學習自主性、激發出小學生們的創造思維，在理解的基礎上學會英語。根據本人幾年來的小學英語教學經驗以及實踐探索，做了以下幾點嘗試。
1情感激勵，激發學生的內在學習欲望
情感是課堂的靈魂，沒有情感的課堂是難以成功的餓，尤其在小學生的英語課堂教學過程中，英語作為一門外語本身就有隔閡存在，其次由于受到學生年齡層次及心智成熟度的影響，如要使其在課堂上能夠有效的完成規定的語言學習就必須要借助情感因素的輔助，作為一項必要條件，情感因素在學生學習過程中，主動認知以及心理活動高度發展起著重要的作用，現代教育理論同時證明了，課堂教學的成功，不在于單純的知識傳輸，而是在于教學者貫穿在課堂教學中的激勵鼓舞與誘發喚醒。通過情感激勵來誘發學生的學習欲望，如課堂中，老師一口流利的英語，對于學生一句稱贊的話語，一個滿意的笑容等都會成為學生學習中巨大的動力，一種精神作用。意志發展促進其主動積極的客服學習上的難點，增強學習自信心，由易到難的不斷的進步、成功，從而逐漸生出“想要學”的欲望。
課堂教學方式多樣，小學教學中，老師可以嘗試播放或親自演唱一些適合的英語歌曲，同學們聽后覺得很好聽，就會產生學習的念頭，“我也想唱的那么好聽！”我喜歡這首歌想唱給媽媽聽！……激發了學習的熱情，此時就會主動去學習歌詞里生詞的發音，意思等，為了學好會不斷的練習，一首歌下來，學過的單詞能復習，又能學到新單詞以及句子的表達，歌曲學會后學生自身還會有一種滿足、成就感。老師在選歌時要特別注意難以程度，過難的歌曲學習難度大會起反效果，讓學生有種挫敗感，影響情緒，同時歌曲選擇可以偏向比較熱門的外語動漫的主體曲，比較能被接受，歌詞上也要注意不要涉及到不良詞匯。所以老師在備課時要十分用心。
2情境帶入，激發學生的外在運用能力
語言的學習不單單是死記硬背的練習，而是為了實際的交流和運用，學習英語的樂趣不在于書本上的默寫和背誦，而是通過學習到的單詞、語法，組織運用，用另一種語言表達出自己的想法。小學高年級英語課堂教學中，因為已經有了一定的基礎，除了單一的圖像單詞練習之外，可以采用多媒體等方式，為學生創造一個有感染力的情境，在此情境中加強學生的情感體驗，學習如何使用英語表達自己的想法，從而進行更加豐富的語言學習，加深學生實際運用交流中的“想要學”感情，同時鍛煉學生的實際交流能力和對單詞語句的靈活運用和理解，提升學生的主體地位，擺脫被動學習的尷尬處境。
教師在課程設計上可以選著貼近學生日常生活的場景情境影片，讓學生通過影像、聲音、行為上多方位的感受，相互結合。簡單來說，在學習“Open the window”這個祈使句時，可以播放一個夏天烈日炎炎，回到家后，甲非常的熱，打開電扇并對乙說：“Oh，lt'a hot today ，open the window”，此時學生就非常容易理解其含義。當播放的畫面首先出來的是一條河，河中有條小船時，老師可以講解到：“There's a boat in the river。”同學們很快就能知道“There”句式是如何運用在表達自己看到的內容上的，接著當畫面逐漸出現到河邊小屋的情景時，同學們就能舉一反三的表達出“There's a house near the river。”等等，此時當同學們積極發言時，教師應該給予足夠的時間和鼓勵他們踴躍發言，多樣的表達仿說句型“There's a river in front of the house。”或“Near the river there's a house ”教師要給予積極的贊許，邊點頭邊說“Great，you'er great”，這樣同學們會勇于表達出自己的想法，不僅調動了學生的積極性和創造性，老師也能在同學們的發言中發現一些錯誤的思維表達方式予以及時的糾正，讓學生在情景中自然的學會英語的表達和運用。當被給予贊許時，學生往往會更加的積極，躍躍欲試，課堂氣氛會更加的活躍起來。
3積極反饋，增強學生的自信及積極性
課堂教學的關鍵環節之一就是反饋評價，它是對學生掌握知識情況的一種驗收，也是檢驗教師教學目標落實與否的關鍵所在。在檢查驗收的活動中教師應設法激發學生的情趣，提高學生參與教學活動的積極性，讓學生在活動中獲得成功，體會成功的樂趣，實現自我價值。
幫助學生成功是對學生最大的激勵。無論是對學習優秀生還是學習困難生，成功激勵都會使他們有不斷進步的臺階，同時能讓他們充分表達自己的情感，展示自己的才華，延續旺盛的求知欲，使其在鞏固知識訓練中獲得新的樂趣。這就如同是一項建筑工程，導人是地基，新授是主體建筑，反饋評價則是驗收檢查了。因此，合理的激勵性的反饋評價能產生意想不到的效果。對于不同層次學生我就構建不同的階梯，讓他們有各自的收獲。如設計一個故事情節讓學習優秀生運用相關的語言去創造新的故事、對話，激勵學生動口能力；對于學習困難生則讓他們扮演對話中的角色熟讀課文，當堂評價，及時作口頭或物質獎勵。在采取小競賽活動形式時，注意將好中差學生相結合，達到互幫互學的目的，讓學生在獲得成功的同時，提高了興趣，促進學生主動積極參與教學活動。
語言教學是一門藝術，課堂教學模式的探究永遠沒有停止的一天。小學教師肩負著為學生的英語打基礎，鋪道路的工作者，有義務有責任不斷的發掘有益的教學方式，把英語課堂上機械化的背誦聲變成各抒己見的歡聲笑語，積極培養起小學生們對于英語的學習興趣和熱情，激發學生的個性及創造性思維，為孩子們今后的英語學習帶好頭。
參考文獻
[1] 范春林.課堂環境對自主學習的影響及其對學校教育的啟示[J].教育科學論， 2011（3）：5-9.
