高中學生值周總結精選(九篇)
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第1篇：高中學生值周總結范文
關鍵詞：通用技術；顯性課程資源；隱性課程資源中圖分類號：G633.67文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）01-0193-01
通用技術隱性課程資源和顯性課程資源同屬于課程資源的下位概念，從現代邏輯學上講，它們在內涵上是不相包容的，在外延上它們之和應當大于課程資源概念的外延。以這一原則為原點，我們不難發現，如果以高中學生獲得的經驗是學術性的或非學術性的來定義隱性課程資源和顯性課程資源，其外延是相包容的；如果以教育者的有意與無意、有計劃與無計劃來區分隱性課程資源和顯性課程資源，其外延是不相關聯的；假如把隱性課程資源界定為高中通用技術氛圍、無法預期的學習結果，則又超越了通用技術課程的內涵。因此，通用技術課堂教學形態理念研究是高中課堂教學資源研究的重要組成部分，它直接與間接體現著本學科的科學理想和追求，是通用技術教學存在的根本意義與價值。
1.通用技術顯性課程資源形態-設備與探究的關系
眾所周知，所謂外顯就是通用技術課堂中教育雙方都能明白地看到外顯的過程。高中通用技術新課程提出了許多新理念，給該課程結構、學習方式和教學內容等方面帶來了全新的變化。通用技術新課程結構的發展方向是完全綜合化，積極倡導學生自主、合作、探究性的學習形式，這些理念也會給通用技術課程資源帶來變化。隨著教學的發展，通用技術顯性資源的作用有多元化和多功能的趨勢，譬如，新課程中的課程顯性資源需要讓高中學生能夠在自我實踐中獲取科學知識與經驗且能夠充分發揮高中學生的主觀能動性，最終能夠培養高中學生的理解力與創新精神等。從新課程實驗顯性資源注重探究性來看，通用技術課程顯性資源標準中。增加了非常多的體驗性活動，理、化、生或科學課程更是增加了許多實踐實驗。而且新的實驗方式特別強調探究性，高中學生通過探究了解通用技術知識產生和發展的過程，完全明白知識是怎樣被揭示與發現出來的。針對實驗設備的探究性和研究性學習的需要，我們提出要求教學設備各種對象是可以控制與調試的，并且高中學生能夠自主選擇各種變量改變的方法，發現各個變量之間的相關性，并且找出其中的重要規律，從實踐經驗中獲取知識，充分發揮高中學生的主觀能動性，培養他們的理解力和創新精神。
因此，通用技術課程自身要注重技術探究，在新課程的課程顯性資源分析基礎上，我們認為通用技術課程顯性資源標準要能夠滿足學生技術探究學習的基本需要，尤其應該從顯性資源自身的探究性和設備之間組合的探究性兩方面思考。探究學習的目的是讓高中學生通過探究這種方式在知識和技能上有構建性的提高單個顯性資源能否支持探究性學習，應該從課程探究的過程與探究的基本價值兩方面來判斷。而之所以要重點考慮顯性資源之間的相互組合是為了打破知識局限與束縛，為當前探究性學習的設備配置尋求更廣闊，更創新的路線。譬如，將軟與硬件資源組合起來設計教學內容與計劃，可以為高中學生探究性學習找到更寬闊的空間。
2.通用技術隱性課程資源形態——目標與體驗
當然，所謂隱性課程資源是指，通用技術教育的過程是教師與學生雙方都看不見的、隱含在各種客體里面的東西。因此，隱性課程資源可以說是高中學生在課堂內外無意間獲得的由課程教師以獨特方式呈現的基本文化序列。任何形式的通用技術教學都要指向本課程教學目標，它是高中學生通過相關教學活動后所要達到的學習結果，有了非常明確具體的目標，我們才能更好地創設通用技術教學情境，從而設計教學環節，最終評價教學效果等等。譬如，在通用技術的體驗學習過程中，課程教師的教學也要重視對該課程教學目標的把握，要積極深入了解體驗背后的目標是什么以及怎樣達成這種最要目標，否則，高中學生的實踐活動也將落入空洞的無意義體驗之中，完全降低了本課程教學的效率與質量。因為，在通用技術體驗學習的過程中高中學生會產生一種積極的情感體驗，作為任課教師，其任務之一就是要積極引導、促成這種情感體驗的內化直至升華，而教師引導方向的支撐正是隱性課程資源教學目標。
所以，教師有了清晰的教學目標的意思指教學氛圍、教學過程及教學評價都緊緊圍繞著這一教學目標而開展。如在視頻教學中，課堂中的所有教學內容都要為高中學生理解人機關系的內含服務，其根本原因就在于教學目標就是理解與掌握人機關系的內含。此外，由于體驗具有極度個性化的特征，高中學生對同一體驗的感受是不一樣的，他們對教師的引導有可能產生不一樣的反應，這也需要教師對通用技術教學目標有著深入的把握，引導高中學生對各種不同的想法進行深入的交流與思考，使通用技術課堂中的一切活動為教學目標的完成而服務。
3.總結
通用技術課堂教學形態是學校教學資源的基本表現：第一，通用技術課堂教學形態是學校的日常教學的隱形資源范疇，也是教師與學生的共同行為、共同表現和共同創造化；第二，課堂教學顯性資源形態最集中地體現了學校在通用技術課程建設中投入與開發的直接表現；第三，課堂教學資源形態最高度地表達了學校對通用技術教育教學意義的理解，對該課程教育理想、價值和精神的追求。參考文獻
[1]張華， 課程與教學論[M].上海：上海教育出版社， 2000
第2篇：高中學生值周總結范文
高中語文教學，從當今形勢需要的發展看，必須建筑在一定的比較文學視閾下，進行操作實踐。讓學生也能以世界性眼光和胸懷來從事不同國家、不同文明和不同學科之間的跨越式文學并進行相關的比較性學習，甚至就是一定層面上的比較性研究。本文對比較文學視閾下的高中語文教學有自己的思考，值得人們借鑒。
【關鍵詞】
比較文學 語文教學 策略思考
從相關高考語文試卷的命題看，高中學生的語文學習已不再是簡單地從文本到文本了，學生進行語文學習，應當有一種自主總結文學一般規律的實踐，這不僅僅是文學教育的一個重要的目標，也是嘗試運用比較文學進行語文學習的遠景目的，更是學生適應當代形勢發展的必然需求。在平時的語文教學中，筆者注意思考比較文學視閾下的高中語文教學，進行著相關的教學實踐，獲取到一定比較膚淺的認識，現拙于筆端，期求得同仁教正。
一、比較文學視閾下的高中語文教學需樹立自身理念
應當說入選于高中語文教材的文學作品可以說是縱橫數萬里，不僅僅就收錄我們國家的本土文學，而且收錄不同區域乃至不同國度的文化。如蘇教版高中語文必修板塊中“和平的祈禱”之專題，就有“遭遇戰爭”之《一個人的遭遇》（節選）和《流浪人，你若到斯巴……》；還有“黑暗中的心跡”之《安妮日記》（節選）；還安排著“歷史畫外音”。應當說，這些作品，有共同之處――和平的祈禱。有不同之處否？其回答應當是完全肯定的。學生學習這樣的必修板塊，簡單地閱讀感悟每一作品，應當說是極不值得的。如果在比較具體的教學活動中，讓學生去比較作品中的主人公，那學生會發現主人公雖然身份是完全不同的，但對“和平的祈禱”其目標是相當甚至就是完全一致的；如果讓學生去深入探討，學生則可獲取作品之沖突的原因，這對學生的思維是相當有益的。試想，讓學生進行如此的比較，學生的閱讀感悟會是怎樣的結果，這也不僅僅就是閱讀感悟的問題了，而更多意義上所呈現出來的是一種創新性的閱讀感悟。從高中語文教學的實踐看，對不同國家文學中相同文體的特征進行比較研究是比較文學文體學的核心話題，這應當是我們每個語文教師都必須深入進行研究的話題，也是必須進行廣泛意義上實踐的話題。作為我們教師，應樹立對學生健康成長高度負責的理念，這高度負責的理念不僅僅就建筑在學生高考所獲取的高分值上，而應當將所必須肩負起的責任延伸到我們學生的未來，乃至學生的一生。
二、比較文學視閾下的高中語文教學需踐行理念自覺
應當說高中學生學科課程學習的時間是相當寶貴的，學生學科課程學習的壓力也比較大，甚至是相當的大。作為語文學科課程的學習，也和其他學科課程的學習一樣，是容不得我們去浪費學生點滴學習時間的。也許人們大都做出這樣的抉擇，好省事的就干脆省一省吧！比較文學視閾下的高中語文教學，我們能夠這樣省事嗎？否矣！所以說，作為每一個任課老師都必須崇尚比較文學視閾下的高中語文教學，有認認真真地踐行的理念，而且應當就是自覺踐行的理念。還以語文課程的戲劇單元為例，相同的戲劇作品也都呈現出中外戲劇的不少區別，由于戲劇時間的限制，所表達的形式會是一定意義上的不一樣；由于作者的興趣有異，以歌舞為主還是以對白為主也是戲劇之間比較大的差異；也由于作家的筆觸不同，重于寫意還是重于寫實，也應當在相關戲劇作品中得以不同的體現。對這些作品的欣賞，更需要學生能夠在具體的學習活動中做出充分的比較，有比較才有鑒別，只有充分的比較，才有更為深入和深刻的鑒別。因此，比較文學視閾下的高中語文教學需我們教師引領學生踐行行為的自覺。人們都說教師工作是一份良心性的工作，在平時的教學中，作為教師需要去講良心，學生在你的身邊含辛茹苦地學習，那你也就必須加倍地進行含辛茹苦地引領，不能讓教學留下空白，不能因自己的教學給學生帶去終身的遺憾。所以，比較文學視閾下的高中語文教學，應當成為我們長期的行為，應當就是我們的自覺行為。
三、比較文學視閾下的高中語文教學需實踐方法得當
普通高中語文課程標準提倡這樣的學習原則，即積累、整合、感受、領悟、拓展和創新。應當說語文課程標準所提倡的原則與比較文學所提倡的相關內容意義上是完全相通的，比較文學要求實現跨越、溝通、交流和比照整合。從這個意義上講，我們當今的高中學生所生活的環境與以往已是無與倫比，一個個學生生活在全球文化的高度流動中，生活在全球文化高度交融的大環境下。由此，我們可以得出這樣的結論，高中學生的學習環境已不同于初中學生的學習環境。高中學生開始進入邏輯思維的最佳時期，他們有思想，有智慧，對周圍乃至更為廣闊的外界顯得相當甚至有特別的敏感，處于人生發展的最佳敏感期。但高中學生也還顯得不是那樣的成熟，一定層面上說其激進可以說是毫不為過的。因此，高中學生比較文學視閾下的語文教學其對國際文化碰撞具有最敏感的觸覺，是實現其學習高效的有利因素，但不可忽視的是學生在比較文學視閾下的學習不能夠做出理性的溝通與對話，如果操作不當，很容易使學生走進比較文學視閾下語文學習的誤區。比較文學之形象學普遍這樣認為，在文化交流中人們對他者有三種常見的心態：一是憎惡，二是狂熱，三是親善。在平時的比較文學視閾下的高中語文教學中，人們必須過多地做出這樣的選擇，努力引導學生能夠在跨文化交往中，多去保持親善的眼光，在具體的交際互動活動中，做一些比較理性的溝通與對話，進而形成符合現代文化發展精神的態度。
總之，對比較文學視閾下的高中語文教學，其思考應當是永無止境的。站在高中語文教學的崗位上，竭盡全力去思考，去探求，去實踐，去反思，并讓學生的比較文學視閾下的高中語文學習之主體地位貫穿于整個教學的全程，甚至就是拓展延伸性學習的全程，我們的學生則會是那樣的獲益匪淺。
【參考文獻】
【1】樂黛云.中西比較文學教程【M】.北京高等教育出版社，1988
第3篇：高中學生值周總結范文
關鍵詞：職業生涯規劃；勞動技能；職業體驗
一、研究背景
中學生處于職業生涯的成長和探索時期，是職業生涯形成的關鍵時期。在高中進行生涯教育能直接幫助學生填報高考志愿，為選高校、選專業做好科學系統性評估，為升入大學確定大學學習方向做好準備，為高中畢業后不能直接升入大學的高中畢業后就業的學生提供所需準備性條件和相關勞動技能。高中階段是人一生中最重要的時光，進入高中后學生對文理傾向的選擇猶豫不決，對自身性格特點及適合的專業不了解，高考時盲目報考所學專業，導致大學中學生申請轉專業屢見不鮮，或者造成許多學生厭學、就業未果。我國高中職業生涯規劃的缺失難辭其咎，但是目前我國高中職業指導工作開展范圍非常狹小，主要集中在上海、廣州、北京等大城市的部分普通高中，且多是出于課題研究的需要，絕大部分高中還沒有職業生涯規劃課，也沒有配備持有職業指導師資格證的教師進行專門指導。基于以上原因和我校開展的職業生涯規劃經驗，我進行了高中學生生涯規劃內容及途徑的研究。
二、高中職業生涯規劃的內容
職業生涯規劃是指個人和組織相結合，在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結研究的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特長、經歷及不足等各方面進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。職業生涯規劃在高中主要包括以下兩個方面的內容：
1.自我探索
高中生的自我探索具體分為四個方面：興趣和愛好、能力、氣質和性格、價值觀。
（1）興趣和愛好的自我探索最簡單的問題就是回答“最喜歡什么，最喜歡做什么”。
（2）能力的自我探索是知道自己“目前能做什么，不能做什么，哪些方面存在優點，哪些方面存在缺點”。
（3）高中生階段是價值觀形成和完善的重要時期，不同的人生價值觀決定著對工作價值的認識和工作選擇的種類。高中生需要認真思考的是“我希望通過職業獲得什么”。
2.環境探索
環境探索是探索外在的工作世界，包括行業的特性、所需的能力、就業渠道、工作內容、工作發展前景、行業的薪資待遇等。高中生的環境探索主要是通過學校老師和家長的引導以及自身主動的信息收集來對職業環境進行認識的。
三、高中職業生涯規劃的途徑
1.利用地方課程心理健康教育開設職業生涯規劃課
從普通高中學生的特點來看，開設職業指導課可以在普通高中各年級開展，但必須以職業生涯發展理論為指導，同時密切結合普通高中教育的實際，科學、系統地開展對普通高中學生進行專業選擇和未來社會角色定位的引導，通過職業生涯教育，使學生充分地認識自己和了解職業，明確學習目標與職業目標，能夠順利地完成探索階段的發展任務。
2.職業規劃咨詢
學校鼓勵心理教師考取職業指導師資格，利用團體的職業咨詢和個別的職業咨詢兩種方式進行生涯規劃的輔導。團體咨詢時，咨詢人員必須搜集與工作有關的信息，來協助學生作出一些重要的決策，并通過團體咨詢的過程激勵學生職業決策的動機，使高中生能夠主動開始探索自己的生涯。個別咨詢應幫助指出學生自身的優勢和劣勢，給他們分析各行各業的特點和要求以及考入高校所需的條件，幫助他們把握好機遇。
3.利用社會實踐讓學生獲得職業體驗
學校可以利用周圍及外部的資源，與社區、用人單位等建立良好的關系，將這些單位作為學生參觀和實習的基地，利用寒暑假時間安排學生到相關機構見習。組織學生參加社會實踐，讓學生通過參觀、訪問、訪談、實習等活動方式，了解某些單位或某些工作場所的情況，加強社會實踐。
4.建立職業生涯輔導相關網站，為學生提供個性化的服務。
參考文獻：
[1]成丹.高中階段職業規劃教育問題的研究[D].上海師范大學，2006.
第4篇：高中學生值周總結范文
關鍵詞： 高中數學教學 邏輯能力 培養方法
引言
在傳統教育體制的壓抑下，許多高中數學老師為了提高學生的數學高考分數而進行日常的數學教學，導致數學教學自身的教學目標無法有效實現。培養學生的邏輯思維能力，是提高學生數學學習效率與質量的重要方法。高中學生只有具備邏輯思維能力，才能正確看待數學問題，通過思考得出解決數學問題的方法。在教學中層層推進，步步深入，有利于促進高中數學教學目標的系統實現。
一、明確學生主體地位，培養學生邏輯思維能力
以學生為中心的教學活動才是科學的教學活動，當代高中數學教師要明確自己的教學行為是為學生的個人發展所服務的，要將邏輯思維能力的培養作為教學目標之一。高中數學課本中的內容具有普遍性，不能滿足所有學生邏輯思維能力的發展需求。在高中數學教學實踐中教師需要根據學生的思維能力，對數學教學內容進行針對性的設計，讓每個層次的學生都可以在邏輯思維方面得到鍛煉。
比如在講解有關于三角函數的知識時，教師要從學生的邏輯思維能力出發，有針對性地對學生的邏輯思維能力進行培養。教師可以在講解完基礎知識之后，出一道應用性的題目讓學生進行思考，分享思考成果，發現學生的思維漏洞。教師可以提出這樣的問題：如果輪子的半徑為1，那么它的三角函數定義變化是怎樣的？學生經過自主思考得出“sinα=y，cscα=x，tanα=1”這樣的結論。這證明學生思考問題的全面性不足，這時教師可以針對學生的弱點進行針對性教學，加強邏輯思維全面性提高的訓練，讓學生發現表達式簡單方法。只有以學生個人發展需求為出發點的數學教學，才能更有效地培養學生的邏輯思維能力[1]。因此，在高中數學教學中，教師要多地關注學生主體的數學需求。
二、培養良好學習習慣，培養學生邏輯思維能力
良好的學習習慣，對于學生學習效率的提高及學習品質的改善有著重要的影響。高中學生的學習壓力較大，這會影響學生的學習思緒。一些學生覺得自己的數學學習，越學越糟糕，越學越亂，根本找不到數學問題的解決思路。要在高中數學教學中對學生的邏輯思維能力進行培養，教師需要關注學生良好學習習慣的培養。讓學生自主進行數學問題的歸納與整合，通過對比、總結發現自己數學學習方面的漏洞，有利于學生建立起體系化的數學知識系統，增強數學學習行為的邏輯性。學生良好數學學習習慣的形成，需要教師的引導[2]。
在教學中，教師可以將教學內容分成不同的模塊，引導學生以模塊為分類標準，對不同的數學學習重點與問題進行總結。高中數學可以分為幾何、代數、三角函數、數列及向量、導數等幾個大的模塊。讓學生從這些方面出發，總結練習中的錯題，總結課本中的基本知識點，有利于培養學生的邏輯思維。特別是在復習階段，學生拿出自己的歸納總結本，可以高效地復習，減輕應對考試的不良情緒。學生體會到歸納總結的甜頭后，會自主開展歸納總結，這個過程中不僅養成了良好的數學學習習慣，更養成了終身受益的學習習慣，兩者兼得。
三、創設合理教學情境，培養學生邏輯思維能力
高中數學教學內容抽象、枯燥，這是眾所周知的。要學好高中數學，確實是一個不小的挑戰。學生具有較強的分析能力、邏輯思維能力，可以更輕松地搞定高中數學學習。在高中數學學習中，學生不斷學習新的數學知識，用已有知識解決數學問題。在數學知識的應用過程中，進行對比與分類，對知識進行概括，對數據進行處理，反復驗證數學原理，更新自己的數學知識體系。這一學習過程是學生直觀感知數學知識的過程，當數學知識與具體事物或者實踐進行結合時，數學知識的難度明顯下降。在高中數學教學中培養學生的邏輯思維能力，可以借助于教學情境的創設。教師從生活中找到教學靈感，創設生活化的教學情境，可以讓學生樂于參與數學學習，也會讓學生體會到數學學習的價值。
比如在學習統計的知識時，教師就可以在學生中找到一個統計問題安全，像“超市中顧客的購買偏好”或者“生活中的環境保護行為”等，都可以成為學生統計的大主題。教師在課堂中為學生提供真實的案例，讓學生通過實踐活動應用數學知識解決問題，有利于調動學生的思維，給學生提供分析的機會，讓學生在層層推進中步步深入到數學世界中，培養邏輯思維能力。
結語
高中數學教學應當擺脫單身傳授知識教學模式，不再培養做題機器。讓學生在數學學習過程中掌握更多解決問題的方法，促進學生形成強大的邏輯思維能力，才能讓學生的各方面素質得以提高。明確高中數學教學目標，引導學生正確思考問題，發現數學知識體系中的邏輯關系，才能促進高中數學教學功能的發揮。
參考文獻：
第5篇：高中學生值周總結范文
關鍵詞： 班級管理 分層管理理念 分層管理策略
有人用“良莠不齊”將學生比作田地里莊稼的長勢參差不齊，農民們對待“良莠不齊”的莊稼，唯一的方法是關注長勢好的幼苗，但也不忽視長勢弱小的禾苗，對這些弱勢禾苗多施肥、勤照顧，最后，弱勢的禾苗逐漸茁壯長大，農民們收獲“百畝良田”。
學生和田地里的莊稼一樣，是千差萬別的。新課程標準要求每一位學生都應有所發展、有所進步。因此，在高中班級管理工作中，良好的班級氛圍是學生快樂成長和學習的搖籃，班級中學生的基礎和素質不盡相同，因此，分層教學、分層管理有其必要性和重要性。
一、班級分層管理的意義
1.增強學生的自主意識。
新課改下，分層教學成為教學主流。在分層教學中，班級管理松散現象逐漸明顯，一些學生的自主學習能力較差，加之分層導致的心理因素，對自己的要求逐漸降低，和老師配合不密切，和同學合作不主動，因而成績出現滑坡。高中學生面臨著高考的壓力、升學的壓力，以及父母、老師期盼的壓力，更有社會的壓力，使得一些學生因達不到自己的要求而逐漸喪失學習信心。因此，在班級管理中，對學生進行自主意識教育，促進學生主動學習、自覺學習就顯得尤為重要。
2.培養學生適應能力。
多數學生往往習慣于一個老師、一種教學模式。在分層教學中，教學模式的變化令他們眼花繚亂。因為隨著學生層次的不同，科任教師可能隨時改變教學方法、教學模式等。這里，學生的快速適應能力很關鍵，在較短時間內調整心態和學習方式，以適應新要求、新方法、新挑戰。
二、班級分層管理中存在的問題
很多教師認為高中學生都是為了升學，都是為了進入高校大門，分層教學無疑會給B、C層次的學生重重的打擊，學生認為自己被老師看不起，自己被“拒之于”高校的大門之外;而A層次的學生則被老師“看好”，是老師心目中的佼佼者，但如果不注意引導和加壓，他們也會浮漂起來。總之，學生習慣“一條渡船”過河，他們認為“一刀切”是對他們的尊重。其實，這種看法和想法是對分層教學的誤解，沒有真正理解和把握分層教學的內涵與意義，多數教師和學生認為在高中搞分層管理沒有必要，甚至是畫蛇添足。因此，思想、認識到位是分層管理的關鍵。
三、優化班級管理，實施分層管理
1.處理好管理和教學的關系。
抓班級管理是為了促進教學，教學質量提高了，反過來對班級管理就有促進作用，二者相互依賴、相互作用。在教學和班級管理中，班級管理和教學質量就是一架天平，應時刻促其保持平衡，不得重一頭輕一頭，否則，教育教學也就失去了意義。
素質教育為班級管理和班級教育教學活動提出了更高的新要求，無論是班級管理還是教學活動都是發展人的實踐活動，應以“學生的發展觀”為指揮棒，培養學生的主動性、自覺性和創造性。
2.分層管理中注重動態管理。
所謂分層管理，簡言之，就是在班級管理中對學生實施分層次管理。層次的劃分不是一成不變的，應根據實際情況階段性地發生改變，如半個學期或一個學期對學生的層次進行一次調整，才能有針對性地、有效地開展層次教學。
班級管理工作中，層次的劃分很關鍵，劃分方法大不相同。如根據成績劃分、根據遵守紀律與否劃分、根據學習習慣是否養成劃分、根據性格劃分等。一個班級的學生，有的遵守紀律，愛學習，積極向上等，這些學生基本不要老師費心;而一些學生逃課上網、玩手機等，則需要老師多加注意;還有的學生談戀愛、喝酒、打架、斗毆等，那么這部分學生的品德需要老師正確、耐心、悉心地疏導和溝通。
學生是發展變化的，層次的劃分不能一成不變，管理方法、管理策略、教育方法也不能固定不變，教師的管理機制、管理機智更見其重要性。
3.班級管理開放，學生自我管理。
一個班級的管理水平，首先看班干部的組建和班干部的工作能力。我不否認這種觀點，但更堅持班干部輪流當，充分體現學生的主人公意識和突顯學生的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性，培養學生的管理能力和創新能力。
在班干的選用上，一些教師習慣于任命那些品學兼優的學生，認為他們說話和做事有說服力，在學生中有影響力。其實，讓那些違紀的同學參與到班級管理中，對他們來說無疑更是約束和促進，迫使他們自我約束自己、自我管理自己。在班級管理上，我多采用值周制，即每人參與班級管理一個星期，值周的班干可以自由搭配，也可以老師根據情況“任命”，如品學兼優的學干加一個普通學生;也可以一個性格內向的和一個管理、組織能力強的等。當然，學生管理班級不意味著老師一點不問，任其發展，應加以指導和幕后指揮，對每一周的值周情況及班級在一周內的具體情況及時總結，并進行有效評比，以促進學生參與班級管理的積極性和主動性。
分層管理理念在新課改的形勢下，需要新的管理方法和新的管理模式。在分層管理中，教師應注重學生的心理健康、動態發展等，同時，更應該培養學生的組織能力和管理能力。通過對不同層次學生的分層管理，以及不同層次的學生參與到班級管理中，實現因材施教，學生自己管理自己、自己約束自己，以及全面提高班級管理質量，使每一位學生在和諧、民主的班級氛圍中，在教師的呵護和指導下，在同學們的互愛中健康成長、快樂學習、提高能力，為以后成長奠定基礎。
參考文獻：
第6篇：高中學生值周總結范文
關鍵詞：自主學習；課堂教學模式；教學策略
一、研究背景及學生自主學習的現狀
江蘇省教育廳等部門對規范中小學辦學行為作出“五嚴”規定，出臺該規定的主旨在于切實減輕中小學生過重的課業負擔，扎實推進素質教育，促進學生全面發展。那么在教學時間和學生在校學習時間都相對減少而教學要求并沒有降低的情況下，如何讓學生學到更多，更有收獲，提高學生自主學習能力應成為每位教師迫切思考的問題。本文從高中英語自主學習的教學模式與策略入手探討如何培養學生自主學習能力，提高學習效率，實現減負增效，使學生能通過自主學習獲取更多的有用知識和技能，真正地和江蘇省的“五嚴”規定的精神相吻合。
高中學生自主意識已經比較強，對自我有比較明確的認識，主動參與意識、責任意識、批判意識均有一定的發展，相對于自主意識來說，學生自主學習能力較弱。主要表現在以下幾個方面：（1）由于高中英語比初中難度大，學生學習英語的興趣呈衰退態勢。（2）高中學生英語學習計劃性不強，學習目標，尤其是長期學習的目標不明確。（3）雖然高中學生已經認識到英語學習方法的重要性，但有效運用學習方法到平時自主學習中的能力較低。（4）盡管高中學生有一定的糾錯意識，但整體上還是缺乏主動監控自我英語學習過程的意識和能力。（5）由于課程多，任務重，高中學生很少選擇英語課外學習材料，也很少參加英語課外學習活動。（6）高中學生進行自我評價、自我檢查學習掌握程度、促進自我進步的整體水平差。
二、自主學習的定義
Little wood 認為，自主學習主要就是“學習者獨立作出選擇的愿望和能力”。所謂愿望是指學習者對自己的學習負責的動機和信心；能力是指既具備為自己的學習做出選擇的知識，又具備能夠執行自己選擇的技能。
一個真正的自主學習者應該具備以下特點：
1.能確立對自己有意義的學習目標，制訂學習計劃和進度，并設計自我評價指標；
2.能積極發展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習；
3.在學習中有感情的投入，有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗；
4.能對自己的認知活動進行自我監控，并作出相應調節。
三、影響英語自主學習能力的因素
1.傳統的教學模式
傳統的英語課堂教學模式采用說教式、填鴨式，側重于把知識灌輸給學生，而較少啟發學生尋找、思考并解決問題，教師是知識的傳授者，學生是知識的接受者，學生的“學”圍繞著教師的“教”，這就使學生在學習過程中總是處于被動服從的地位，較大地扼殺了他們的思維，不利于其自主學習能力的提高。
2.缺乏學習動機
邵瑞珍認為：動機是自主學習中一個很有效能的因素，要有效進行長期的有意義學習，動機是絕對必要的。學習動機的激發是形成學生學習積極性的內在因素。與自主學習有關的內在動機主要包括學習需要、自我效能感、價值意識、學習興趣等，學生在這些動機成分上表現出來的特點將直接影響其內在學習動機水平。筆者認為強烈的學習動機能促進英語學習，而成功的體驗有助于生成新的學習動機，因此，缺乏學習動機時，學生就無法產生學習興趣。興趣是最好的老師。當學生對一門功課的興趣不濃時，其學習的自主性、主動積極性也就得不到發揮了。
3.自主學習方法不當
英語的聽、說、讀、寫四個方面都有各自的特點，需采用不同的學習方法，沒有科學恰當的學習方法，英語學習就會變成機械枯燥、死記硬背的過程，學生就會越學越吃力，越學越不感興趣，這樣形成了惡性循環，就不會主動學習英語。
4.學習毅力不足
英語自主學習必須要有強大的毅力，也就是要能夠“堅持學”。學生在學習英語的過程中難免會遇到一些學習困難和干擾，如，一些難題、身心的疲勞、情緒的煩惱和外界因素的干擾等，這時候學生要有毅力控制自己，堅持學習。再強的學習動機也無法取代毅力控制在自主學習過程中的作用。一般來說，學生在學習之初都具有一定的學習動機，但是隨著學習的進行、學習困難的增加，學習動機的推動作用會逐漸減弱，而使學習得以堅持的力量是毅力。
四、英語課堂自主學習教學模式與策略
根據以上高中學生英語自主學習能力現狀及影響英語自主學習能力因素的分析，筆者認為教師需從自主學習教學模式與策略方面入手培養學生英語自主學習能力。
1.自主學習教學模式
筆者在課堂上實施的英語自主學習課堂教學模式可以用一個流程圖來說明：
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筆者所倡導的自主學習教學模式是以系統論、控制論、主體教育理論、建構主義為理論基礎，從動態角度看，此課堂教學操作模式是教學程序，它來源于高中英語教學實際，用以指導日常英語教學實踐。在整個課堂教學進程中，教師以教學目標為中心，教師為主導，學生為主體，確定了學生的主體參與地位，激發學生自主學習熱情及主動進行知識構建，把“以英語教學目標為中心，目標導學為核心，反饋矯正為手段，課堂訓練為主線，自主能力發展為主旨，先學后教為方法”的教學指導思想貫穿于英語課堂教學始終，本課堂教學模式以學生自主學習為主要學習形式，以小組合作學習為補充，同時強調學法與教法并重，它是一個教法與學法相統一且兩者結合相對較為科學、有效的一種教學模式。
當然任何一種教學模式都不是固定不變并且機械定型、固化的靜態系統，筆者所闡述的自主學習教學模式實質是高中英語自主型課堂教學模式的簡約化表述，它有利于廣大教師學習、掌握和操作。下面就教學模式中的幾個環節做以介紹。
（1）確定目標
認定目標包含教師展示目標與學生接受、認定目標兩個方面，它是課堂教學模式中的重要環節。在每節課前師生雙方都要明確目標，牢記目標，課堂中，強化目標，深化目標；課后，鞏固目標。
（2）預習新課
提前布置需要預習的任務，讓學生對照課本和相應的資料，按預習提綱的要求預習。學生可以利用網絡、圖書館等資源收集相應資料，并且記下預習過程中遇到的問題。教師要及時檢查學生的預習情況，在課堂上重點解決學生遇到的一些問題。
（3）合作學習
由學生自己提問，讓全班學生舉手來回答這些問題，個別難題讓學生分組討論。對于學生通過預習和討論后不能解決的學習問題，教師應進行啟發式的重點講解。
（4）鞏固訓練
學生通過合作學習，理解和初步掌握了課本的學習內容后，進行一系列鞏固訓練。教師根據學生訓練的情況，及時進行反饋和評價，分析訓練反映出的問題，并進行適當的知識遷移。
（5）課堂小結
指導學生對本堂課的學習內容進行系統總結，把所學知識系統化、條理化。
（6）課外作業
布置口頭和筆頭作業，口頭作業側重于引導學生將課堂所學的語言知識用于口頭實踐，筆頭作業則是要求學生繼續進行鞏固訓練并擴展和運用所學的語言知識和技能。教師及時檢查批改作業，并進行總結。
教師在這種學生自主學習的教學模式中，必須采取正確、科學的教學策略，以學生的發展為主體，突出學生的主體地位，對學生的潛能有清醒的認識，因材施教，讓每個學生都愿學、樂學、會學。
2.教學策略
根據我們的教學實踐，可以運用到高中英語自主學習的教學中的常見教學策略有以下幾種：
（1）問題教學策略
問題教學策略，就是教師將本節課的教學內容根據要求設置一組組適合全體學生的問題，以問題來引發學生的學習動機與行為。問題教學策略是自主學習的關鍵。具體操作方法：①以疑啟之，喚起學生學習的主動性。英語學科的記憶性使學生感覺比較乏味，而傳統觀點的誤區認為英語課就是背背單詞而已，學生對其難度認識不夠，所以不能引起足夠的重視。這就需要我們利用有啟發性的問題吸引學生，調動學生學習的興趣。②創設問題情境，培養學生實踐能力。③倡導學生質疑，培養學生的創新精神。問題教學策略是雙向和多向的，可以教師提問，學生回答；也可以學生提問，教師回答；還可以學生提問，學生回答。教會學生質疑提問，這是培養學生創新精神的重要組成部分。現代教育理論認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高原則就是讓學生自己提問題。”在自主學習課堂中，我依據這一理論，大膽地鼓勵學生提問題，對學生提出的問題，組織學生討論。
（2）合作學習策略
孔子曾說：“三人行，必有我師焉。”合作學習是英語課堂自主學習的一個重要環節，它是在個人思考探索的基礎上，開展合作，小組討論，互相幫助，解決個人思考探索中難以解決的疑難問題。具體操作方法：①采用討論、競賽、辯論等形式。②組織一幫一小組。一幫一小組除了在上課討論及自主學習中加強信息交流外，還在課外互助互學，共同提高。
（3）學情反饋策略
在教學活動中，教師應及時了解學生活動情況，以便及時地、有針對性地給予必要性的點撥，這就要求建立相應的學生學情信息反饋系統，有效的反饋機制是目標達成的必要保障。具體操作方法：①及時批改學生的作業。盡量做到當日作業當日了，然后根據作業情況和暴露出的問題，在課堂上集中解答，不能讓問題累積起來。對個別學生還要進行面批和單獨輔導。②課上留幾分鐘進行小練習。在課堂小練習中發現學習有困難的學生，應當針對他們的問題予以再一次的指導和幫助，直到克服困難為止。在平時的教學中，我發現利用課堂小練習及時反饋信息具有許多優越性。例如，有利于把問題解決于萌芽狀態；利用課堂小練習不會像課后作業那樣增加學生的負擔等。③對學生的學習成績進行考查、評定。
上述教學策略的綜合運用就構成了高中英語自主學習教學模式的核心。它僅僅是筆者在高中英語教學過程中在江蘇“五嚴”的新形勢下，依據新課改精神所做的一些努力和嘗試，還有待補充、完善。教學之路是漫長的，需要我們不斷探索、實踐、交流和總結。
參考文獻：
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第7篇：高中學生值周總結范文
關鍵詞：高中歷史；認知狀況；調查分析啟示
普通高中歷史新課程改革從2003年秋季開始實施，十多年來，廣大高中歷史教師懷著高度的責任感和使命感，以極大的熱情積極投身于這場浩大的課改浪潮中。教師們逐步樹立了全新的課程觀、師生觀、評價觀，教學方式有了很大改變[1]。但是，在課改中教師們也常常遇到一些困惑，如在新課程背景下如何培養學生學習歷史課程的興趣？如何準確理解和實施“三維目標”中的“過程與方法”？如何提高課堂教學的有效性？如何做一個受學生歡迎的教師，等等。此困惑成為制約課改進一步推進的瓶頸。要破解教學中的困惑，必須深入分析學情，了解當前高中學生對歷史教學的認知狀況。為此，我們課題組在江西省龍南縣城區普通高中開展了關于當前高中學生對歷史教學認知狀況的調查研究。課題組精心設計了一份《高中歷史教學現狀的問卷調查》，調查問卷共30小題，調查對象填涂機讀卡，使用光標閱讀機統計調查信息。我們在高一年級、高二年級各發放問卷及機讀卡420份，分別收回有效卡412份、416份。調查的內容主要是高中學生對歷史課程學習興趣的自我評價、學習歷史課程的態度和方法、參與歷史課堂教學的情況、對教師教學方式的評價和期望，等等。此外，課題組圍繞著高中學生學習歷史課程的現狀和對歷史教學的認識狀況，擬訂了訪談計劃和訪談提綱，對部分學生進行了訪談調查。
一、調查情況分析
1.學習興趣方面從問卷調查中可以看出，大部分學生對歷史學科是有興趣的，但高一、高二年級仍分別有7%、8%的學生不喜歡歷史學科。在訪談調查中，我們了解到學生不喜歡歷史學科的原因大致有四種情況：一是認為學習歷史作用不大；二是覺得所學的內容枯燥無味；三是不喜歡老師上課的方式；四是要記要背的內容太多。學生憑興趣去學習歷史學科的較多，高一學生占37.9%、高二學生占29.3%。高一學生對歷史探究性學習有一定的興趣，有58.7%的學生表示“會積極參與”，但仍有27.6%的學生表示不愿參與。高二年級學生參與的積極性較高，有70.4%的學生表示“會積極參與”，只有16.1%的學生表示不愿參與。學習歷史課程的功利思想比較嚴重，高一、高二分別有21.8%、32.6%的學生認為學習歷史課程主要是為了應付高考。這表明，有相當一部分高中學生對歷史課程的地位和作用認識較膚淺，歷史課程的功能和價值沒有得到學生的整體認同。2.學習態度方面高一學生上歷史課“總是認真聽講”的僅占44.9%，不及一半；超過一半的學生上課會走神，有時不認真；有3.9%的學生“很少認真聽講”。高二學生“總是認真聽講”的占52.2%，超過一半；有39.2%的學生不是很認真；有4.3%的學生“很少認真聽講”。高一、高二學生表示“會主動學習歷史課程”的分別占52.7%、52.2%；表示“被動學習歷史課程”的分別占41.2%、40.8%；表示“不想學習歷史課程”的分別占6.1%、7.0%。在訪談調查中我們了解到，學生被動學習歷史的主要原因有三方面：一是受家長和其他學科老師的影響，認為歷史學科在高考中地位和作用不如語文、數學、外語三科；二是其他學科作業太多，抽不出時間學習歷史；三是認為平時學習歷史收效不大，不如考前臨時突擊。在訪談調查中，我們發現很少學生在學習歷史過程中會積極主動地思考問題、獨立提出問題。學生學習歷史學科的態度也可體現在其在課堂是否踴躍發言。高一、高二分別有34.5%、29.6%的學生表示對老師提出的問題會踴躍發言；分別有54.6%、63.4%的學生表示“偶爾會踴躍發言”；分別有10.9%、7.0%表示不會踴躍回答問題。在訪談調查中，我們了解到學生不踴躍發言的主要原因是害怕答錯，怕受到老師的批評、同學的恥笑。3.學習方式高一、高二分別有73.3%、75.0%的學生認為開展課堂討論“很有必要”；分別有11.2%、18.0%的學生認為“沒有必要”，這表明還有相當一部分學生對課堂討論采取無所謂甚至排斥的態度。高一學生在學習中遇到疑難問題更多地依賴老師解答，同學之間討論較少，合作解決問題的風氣還不是很濃厚，自主學習能力較差。高二學生自主學習能力增強、合作探究的積極性較高，在學習中遇到疑難問題有36.5%的學生會通過同學交流、合作探究的方式解決，有24.0%的學生會通過自主學習、查找資料的方式解決。高一學生在學習中提出疑難問題普遍較少，高二學生提出疑難問題的較多。高一學生對歷史課程普遍不重視，每周課外學習歷史課程的時間大部分在1~2小時，高二學生每周課外學習歷史課程的時間大約在3~4小時。高一、高二經常會預習的學生不到20%，很多學生沒有養成預習的習慣，沒有把預習作為日常學習的自覺行為。高一、高二分別有60.2%、70.7%學生會認真做好課堂筆記，有相當一部分學生做課堂筆記沒有持之以恒，少數學生還沒有養成做課堂筆記的習慣。上完一節歷史課后，認為能掌握大部分基本知識的，高二有61.5%的學生，高一僅有30.6%的學生。上完一節歷史課后，認為自己的思想認識和分析問題的能力得到了提高的，高二有65.1%的學生，高一僅有58.7%的學生。這表明，高二學生的課堂學習效率比高一學生要高一些。4.對教學方式的評價高一、高二分別有45.6%、53.6%的學生認為，教師上課教學方法靈活性不夠；分別有13.6%、13.7%的學生認為歷史老師教學方式枯燥單調。在課堂教學中的師生互動方面，高一、高二分別有64.6%、69.0%的學生認為老師很注重教學的互動；分別有29.8%、25.0%的學生認為師生互動太少；分別有5.6%、6.0%的學生認為師生幾乎沒有互動。在訪談調查中，我們了解到，有一半多的學生認為老師在教學內容的處理上“很一般，談不上趣味性，也說不上特別枯燥”；三分之一的學生認為老師對教學內容的處理“方式多樣，有趣味性”；有近二成的學生反映老師的講課趣味性不夠、講得太多、教法單一。高一、高二分別有52.4%、63.2%的學生認為歷史老師“經常組織學生探討問題”；分別有37.4%、29.8%的學生認為歷史老師“很少組織學生探討問題”；分別有10.2%、7.0%的學生認為歷史老師“幾乎不組織學生探討問題”。高一、高二分別有46.6%、47.8%的學生認為老師突破重點、難點的方法和效果“常常很好”；分別有39.8%、35.3%的學生認為老師在解答疑難問題時，常常直接把結論告訴他們，缺少方法指導。5.對教師及教學的期盼從“道德品行”“知識水平”“教學方法”三方面評價老師時，高一學生更看重老師“道德品行”的占57.3%，更看重“知識水平”的18.9%，更看重“教學方法”的占23.8%；高二學生更看重老師“道德品行”的占38.7%，更看重“知識水平”的占38.7%，更看重“教學方法”的占22.6%。這表明，大部分高中學生期盼老師要有高尚的道德情操和淵博的知識。在“你比較喜歡哪一類老師的教學風格”的問卷調查中，喜歡“上課有激情、風趣幽默、生動有趣”的，高一學生占77.9%，高二學生占67.6%；喜歡“上課嚴肅認真，對學生嚴格要求”的，高一學生占9.2%，高二學生占20.7%；喜歡“上課溫文爾雅、和藹可親”的，高一學生占12.9%，高二學生占11.7%。這表明，高中學生尤其是高一學生比較傾向于教學內容和過程的趣味性、生動性，希望在輕松、愉悅的氣氛中學習知識。在“你比較喜歡哪一類課堂教學方式”的問卷調查中，喜歡“老師多講多抄，學生主要聽講和記錄”的，高一學生占26.2%，高二學生占19.5%；喜歡“老師少講解，學生自由看書和練習”的，高一學生占34.5%，高二學生占34.1%；喜歡“老師指點方法，學生先學后教，講練結合”的，高一學生占39.3%，高二學生占46.4%。從中可以看出，無論是高一學生還是高二學生都不喜歡老師“滿堂灌”的教學方式，希望老師能精講，給他們更多的自主學習的時間。高一、高二分別有72.1%、68.5%的學生希望老師多用多媒體上課。
二、認識和啟示
1.端正學習態度，激發學習興趣，使學生樂于學習針對部分學生功利思想較嚴重、對歷史課程的作用認識不足、缺乏學習興趣的現狀，教師要重視情感態度與價值教育，充分發揮歷史教學的育人功能，引導學生將歷史知識與現實生活及社會發展相聯系，拓展學生視野，激起學生學習動機。教學中適當增加一些趣味性、思想性強的歷史故事、經典古詩詞，發揮多媒體和直觀教具的功能，能使課堂妙趣橫生，激發學生濃厚的興趣[2]。教師要博覽群書，不斷提高專業素養，完善知識結構；要注意塑造個人職業形象和教學風格，有意識地錘煉教學語言，力求聲情并茂、引人入勝。2.改革師生互動方式，突出學生的主體地位問卷調查和訪談調查都反映，當前學生學習主動性不夠，學習的主體作用沒有體現出來，普遍存在教師講得多、學生活動時間少的現象。為此，教師要站在學生的角度去反思教學，多關注學生的學習過程，讓學生感受和理解知識生成的過程，要創造性地理解和使用教材，并積極開發課程資源，引導學生在實踐活動中學會學習。教師應營造一個實事求是、崇尚真理的學習氛圍，鼓勵學生大膽質疑和創新，為學生的天賦潛能的自由、充分發展創造寬松的環境。3.創新教學方法，開展多種形式的教學活動教師要重視“過程與方法”目標的落實，精心優化教學方法。立足于學生已有的知識、經驗背景，創設教學情境。根據課程標準要求，教師開展研究性學習，比如，開展課堂討論、辯論會，收集歷史資料，撰寫歷史小論文、歷史人物小傳，開展社會調查、撰寫調查報告，等等，讓學生在體驗中學習知識、提高能力。此外，一些傳統的有益的學習方法還要繼承和發揚，如做好課前預習、上課認真做好課堂筆記、學會總結知識、構建知識體系、及時鞏固知識。4.發揮主導作用，培養學生的歷史學科素養充分發揮教師“導”的作用。“授人以魚，不如授之以漁。”歷史教師要有目的、有計劃地將辯證唯物主義和歷史唯物主義基本原理、高中歷史學科能力要求、新的史學觀，滲透到歷史教學中，著力培養和提升學生的歷史思維能力和學科素養。歷史思維能力的培養是歷史教學的根本，歷史教學的社會功能是其他任何學科無法提供的[3]。因此，歷史教師在引導學生學習歷史知識的同時，應著重培養他們的歷史思維能力和學科素養，這是歷史教學的需要，也是時代對人才的呼喚。5.分析學情，尊重學生的個體差異重視學情分析，把握學生共性和個別差異性，因材施教，從而使每個學生的思維品質都能在原有的基礎上得到提高。備課不僅要備教材、教法，更重要的是備學生。在教學過程中，考慮學生差異，根據學生差異的客觀現狀來組織教學，照顧到不同層次的學生。練習的設計要尊重學生個體差異，難易有梯度，使不同水平學生學有所獲，從而增強學習自信心。6.積極探索科學的多元評價體系探索科學而多元的評價機制是促進學生差異發展的重要前提，是今后教學改革需要突破的重點。教師應改變單一以考試成績評價學生學業水平的做法，重視學生綜合素質尤其是創新精神和實踐能力的發展，將學習過程評價與學習結果評價相結合，全面衡量學生的歷史學業質量水平，客觀反映學生的學習與發展狀況。
三、結束語
學情分析，是提高課堂教學針對性和有效性的前提，是落實教學“以學生為本”的關鍵[4]。然而，在平時教學中，青年教師往往不重視對學情的分析，不愿意認真調查分析學生的認知水平、學習程度，認為其無關緊要，備課一味地參照教材、教學參考書和別人制作的課件，沒有很好地把握問題設計的難易度和知識講解的容量，從而影響教學的針對性和有效性。這次問卷調查和訪談調查，給教師們開展學情調查分析做了個良好的示范，使他們認識到了學情調查分析的重要性，掌握了學情分析的操作流程和方法。更為重要的是，教師們逐步養成了學情分析的習慣，在平時的教學中經常開展微型的學情分析調查，從而使課堂教學有的放矢，提高了教學的針對性和有效性。
參考文獻：
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第8篇：高中學生值周總結范文
【關鍵詞】外語口語 交際 口語教學 活動
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）32-0097-01
我國現階段的語言學習方案研究大多集中在大學外語教學方面，對于基礎教學方面的研究甚少；研究重點關注的是閱讀，詞匯的記憶，在讀寫方面的討論比較少。學生學習英語的最終目的是在生活中運用其進行溝通交流。因此，在我國的外語教學方面亟須解決的問題是提升學生的外語口語水平，提高的方法是讓學生掌握一定的交際策略。
一 高中生外語口語的現狀
1.較低的熱情度
在教學中我們可以發現，學校開展的外語口語活動課，勇于發言的學生不多，大多數學生存在恐慌心理不敢開口，這類學生在交際中通常顯得比較被動。通過這種方式，學生對外語口語鍛煉的熱情度慢慢消退，造成“啞巴英語”現象。另一方面，老師過多強調外語口語表達的準確性，造成高中生練習口語不積極。外語教學的最終目的是提升交際能力，其重點并不是外語的語法，而是語言的交流運用，重點是語言的流利性并非精準性，一味強調精準，會使大部分學生不愿開口講。“錯了必須糾正”的方法，在某些時候對學生的口語練習確實起到了促進效果，但同時也存在負面影響。例如，通常阻礙溝通交流的是某些語法或發音的錯誤，必須立即改正，以免引起歧義；但有時，不但沒有引導學生正確使用外語口語，還使學生對口語失去信心，導致學生害怕開口，因此，教師在外語口語教學課程的設計中只需適當地糾正學生的錯誤，避免打消學生學習的積極性。
2.抓住每一個增強外語口語的時機
隨著高中外語授課改革的不斷深化，促使人們越來越重視口語能力的提升。若想提升外語口語能力就要不斷鍛煉、不斷改正錯誤。許多學校開設外語口語課程是為了學生提高外語口語水平，外語角、外語演講、外語作文比賽等活動層出不窮。雖然只是時間有限的課堂練習，卻是學生練習口語的好機會。但大多數的學生沒有積極參與進來，通常將自己列為旁觀者。隨著我國經濟的飛速發展，來我國發展的外國人明顯增多，但有多少學生能夠利用這樣的機會和外國人進行交流呢？互聯網讓學生進一步了解了世界，但利用網絡和外國人進行語音交流的又有幾人呢？總之，學生可以真正利用口語訓練的機會并不多。
3.交流技巧的稀缺
由于高中學生沒有掌握溝通技巧導致了交際困惑。許多高中學生掌握的詞匯量大，熟悉句型，但口語較差，遇到困難未能較好地運用手勢及表情來傳達意思，或尋求其他有效的方法。他們往往不知所措，不知道怎么處理。通常是說“Sorry”，造成了溝通停止。若想從容地面對交際中的困難，打破尷尬，學生應該掌握英語口語的交際技巧。
二 高中外語口語教學中加入溝通策略
1.引導學生使用溝通策略
首先，在外語口語訓練中，老師授課的重點是引導學生使用交際策略；其次，在訓練中對應用到的交際策略進行示范、總結，同時根據內容，拓展事例進行說明其具有多種應用性，使學生深化全面理解交際策略；再次，為達到學生廣泛準確使用交際策略，可以開展討論活動。
2.著重關注交際策略培訓及應用
學習交際策略是為了使學生口語交際策略的選擇范圍增大，掌握最有效的交際策略。做到自我控制是最終目標，在特定的口語交際實況中，能夠選取正確的交際策略，使交際達到理想狀態。挖掘交際策略的使用及價值是其訓練的重心，能激發學生有目的、有意識地運用策略。通過建立社交活動來開展使用交際策略的訓練，如對話、獨白、交筆友等。
3.改進傳播策略在英語口語教學的現狀
在學習新課程標準之后，外語老師的授課理念已經發生了極大的轉變，可以更準確地把握外語教學的總目標。學生的外語口語交際技巧的培養還未被運用到聽說讀寫中。在外語口語教學中，許多高中外語老師對交際策略的引導及應用達到一定水平，訓練中多進行口頭表達及語言內容的掌握。學生在實際交流中很難選取準確的交際策略，不能保證交流的順利進行，降低了交流實踐的成功概率。因此，教師要做到引導學生正確使用交際策略，加強口語的練習，提高外語口語水平，在實際運用中達到成功的交際效果。
參考文獻
第9篇：高中學生值周總結范文
關鍵詞：高中化學；教學方法；實踐；探究；實驗
引言：新課改背景下的教學理念是“以學生為本”，在這一教學理念的指導之下，各學科教學方式也有了很大的調整，高中化學作為發展學生素質能力的課程，在新教學理念的要求下，教學方式也作了很多嘗試，并得出了一些有益的經驗。本文重點介紹新課改背景下，高中化學在教學方式上一些新的突破。
一、高中化學教學方法
1.1聯系生活法。高中化學教學通常都要涉及到許多專業性特別強的知識，很多高中生反應，在學習高中化學的相關課程的時候，很難理解，學習起來很吃力，這成為高中化學教學有效性低的一個重要原因。而且化學課堂趣味性不強，學生的學習興趣有限，造成學生對化學課程的學習熱情很低，課堂表現冷淡。在高中化學的教學中，應該更注重聯系實際生活，將教學方式轉向為與生活緊密相連的，不僅可以使化學課堂中抽象的東西具體化，而且與生活相聯系之后，讓學生感覺課程有了接近性，從而增加學習興趣。聯系生活法是高中化學教學方法中有益的實踐。
例如，在人教版高一化學中，第三章的內容是：金屬及其化合物。在講解這一章內容之前，老師可以先讓學生列舉出自己家里的一些金屬制品，然后再讓學生對自己所熟悉的日用金屬制品進行相應的分析，如，這些金屬制品中包含了哪些金屬元素？當這些金屬制品失去了利用價值之后應該怎樣處理它們？在這個教學過程中，所提及的金屬制品因為都是學生所熟悉的，減少了陌生感，增強了學生的學習信心，是“以人為本”教學理念的體現。聯系生活法讓學生把學習到的知識還原到生活當中，增強了學科的實用性，增強了學生的學習信心，符合素質教學的要求。
1.2課堂實驗法。高中生雖然三觀已經初步形成，但在日常行為上的表現仍然是比較好動的，他們在去認識一件事物的過程中，用到的最常用的方法依舊是通過實際行動去觀察和了解。在高中化學的教學過程中，應該充分考慮到高中學生的這些特點，引導學生通過自己喜歡的方式去探索科學的奧秘，所以在高中化學的教學中，可以盡可能的使用實驗的方式進行教學，實驗可以讓學生更直觀的看到一些通過講解看不到的化學現象，在這樣的科學面前，學生會展現出更對的學習熱情，也會有更大的求知渴望，有利于學生充分發揮主觀能動性，符合新時代對高中學生素質的提高的要求。
例如，在人教版高中化學第四章中，有一個知識點是硅膠常常被當作干燥劑使用。在傳統的教學過程中，老師對這一知識點的講解更多的是傾向于老師的一番解說，向學生灌輸這樣一個硅膠可作為干燥劑的概念，而硅膠是什么，硅膠長什么樣，硅膠吸水性如何，等等這些問題都很少提及，學生在學習過程中只知其一不知其二，也可能自己感興趣的問題沒有得到解決，嚴重打擊學生的學習積極性。教學方法改為課堂實驗法之后，老師在對這一章節的講解，可以先給學生提供一些硅膠材料，然后再讓學生通過相關的實驗，去了解學生想要了解的問題，尋找學生想要尋找的答案。
課堂實驗法最主要的作用是提高了學生學習的興趣，讓學生在學習中體驗到了樂趣，讓學習過程變成一個快樂的過程，符合人文主義的要求。
1.3疑問探究法。高中化學教學是一個復雜的教學過程，它所向學生傳輸的內容絕對不止課本上那些已經呈現了的簡單的內容，課本的作用更多的是起到一個拋磚引玉的作用，通過對相關原理的了解，在進行舉一反三的訓練學習，讓學生掌握化學知識。高中學生經過小學階段的啟蒙教育，經過初中階段的基礎教育，思維能力已經得到一定的鍛煉，他們有能力自主進行學習，所以，在日常的教學過程中，老師要轉變角色，從以前的主導教學到的引導教學，因此，在教學方式上也要相應改變，主要以設置疑問讓學生自主探究為主。
例如，在人教版高中化學第一章中有一個小節的內容是：混合物的分離與提純。在講授這一節課程時，老師可以在講課之前就向學生提問：學生有什么方法可以用來給混合物進行分離和提純，提出問題的依據。在沒有講述相關知識之前就向學生提出這樣的問題，可以鍛煉學生的發散式思維。學生在沒有系統學習課程之前，提出的解決方案可能來源于他們日常的生活經驗，可能來源于他們之前多方知識的積累，甚至可能只是來源于他們的主觀臆想，但都無礙于他們對化學知識的學習。在這個教學過程中，老師所期望得到的不應該是一個統一的標準答案，應該看到的是學習在解答問題時的一個過程，在這個過程中學生通過自己的方式，對知識進行了剖析，進行了相關探究，不僅是一個學習的過程，也是一個創新的過程。疑問探究法主要是鍛煉學生的能力，在高中化學的教學過程中，學生最需要被提升的也正是學習的能力，所以，這種教學方式是符合高中生發展要求的教學方式。
二、結語。高中化學是提高高中生素質的重要課程，在教學過程中還有許多種全新的教學方式，不可能一一說盡，老師在教學活動中要做的就是聯系學生的實際情況，以發展學生素質為主，只要圍繞這兩個中心所采用的教學方式都值得在教學活動中進行嘗試。
參考文獻：
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