高中生陳述報告精選(九篇)

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第1篇：高中生陳述報告范文

【關鍵詞】新課標 高中生物 探究性教學

在高中生物教學中，傳統的灌輸式教學已經嚴重落伍，不再適用新形式下學生對知識獲得方式的要求，新課標提出的探究性學習，充分發揮學生的主動性、主體性和創造性，讓學生通過自主學習，主動學習來獲得生物科學知識，充分享受學習過程，自己模索學習方法，自己總結學習結果，整個學習進程由自己掌控，學生的探究熱情獲得了充分發揮，學習積極性獲得了大幅度提升。但在高中生物探究性教學中，也遇到了一些問題，其中一個重要因素，就是在課堂教學中，我們仍然缺乏促進學生“自主探究”的具體教學策略。解決這一問題，即解決了探究性教學的根本。下面是本人的一些具體措施。

一、首先要確定教學目標

沒有目標，就沒有相對有計劃的教學，教學就無法達到理想的效果。高中生物教學的目標應當以建構生物科學知識、發展學生能力，讓學生進行情感體驗為依據，精心設計。在設計高中生物教學目標時要充分考慮學生通過哪些活動建構了哪些生物知識，如何建構生物知識，應該發展學生哪些方面的探究能力，要確定能力目標側重點，還要確定通過探究活動，能夠得到哪些情感體驗等。明確了目標，我們的高中生物教學才會教有依據，學有方向，避免盲目。

二、確定課堂教學內容

教學內容是開展教學活動的基礎，沒有教學內容，課堂就會變得空洞，教學任務和教學目標也會變得漂忽不定。要圍繞教學目標確定教學內容，教學內容要讓學生摸得著，看得見，學得透，理得清，不能難度太大，也不能太虛。教學內容要給教師更多個性化施展教學提供機會，要切合實際，在備課時做到精選內容，讓學生有效探究。在高中生物新課程中，并不是所有的學習內容都適合進行探究性學習，事實上也沒有必要事事都要探究。如可以選取“酶的高效性”“影響酶活性的條件”“植物細胞的吸水和失水”等內容進行實驗探究性學習，讓學生參與科學探究的一般過程，學會科學探究的方法；可選取“光合作用的探究歷程”“生長素的發現”“DNA是遺傳物質的證據”等內容進行探究學習，讓學生領悟科學家研究自然界的方法和過程。只有適合探究的內容才采用探究式方法教學。如陳述性知識只能采用部分探究，實驗性知識、策略性知識采用完整探究。只有具有足夠的探究資料才采用探究式教學，否則將造成無病的尷尬狀態。

三、收集整理相關生物信息資料

我們在進行生物探究教學時要考慮適當，不能盲目追風，造成無論大小，無論有無探究必要，都無條件地進行控究的局面。這樣，教學效果就會大打折扣，甚至教學任務也無法按計劃完成。確切地說，一個課堂無法探究較大的題目，高中生物教師需要把探究題目變小。為了能夠有效利用課堂時間，要準備充足的資料和整理有用資料，做到用時能隨手拿來，以免課堂上擔誤時間。探究性教學很重要的一個目標就是由學生自己去發現問題，通過師生之間、同學之間的討論提出值得探究的題目，這就需要我們掌握足夠的信息。教師對學生課前收集需要做必要指導，為了避免學生收集資料過少，教師也應幫助收集資料。

四、尋找探究點，設計探究問題

在高中生物探究活動過程中，生物教師設計的探究內容應該是學生感興趣的，對完成教學目標有幫助的，學生渴望獲得結論的問題，探究時要讓學生的已有知識和能力水平基本上能夠解決探究的問題，讓學生能跳一跳摘到果子。所以，在制訂探究計劃和方案時要多了解學生，掌握學生的學情。探究的問題要合理，要有一定的梯度，讓學生層層深入，步步靠近目標。學生科學探究能力的培養需要經過模仿、練習、部分獨立設計、獨立設計等階段。因此，科學探究活動的設計應當具有合理的能力梯度。比如實驗方案的設計，應當先通過具體的案例，讓學生明白什么是對照實驗，如何設計對照實驗，按照或參考既定的實驗方案完成實驗操作，然后讓學生自己設計對照實驗。

五、設計具體探究過程，完成探究活動

教學的最終歸宿是學生學會知識，掌握學習方法，這是探究性教學的中心環節和主要目標。那么，課堂上如何調動學生積極探究呢？首先生物教師要學會營造生物課堂氣氛，讓學生在民主、平等、和諧的氣氛中敢于質疑問難，敢于探究。融洽的課堂氣氛是開展探究性學習的重要條件。因為只有在民主、寬松和愉快的課堂氣氛中，才會消除學生害怕和失敗的心理障礙。學生情緒高漲，思維活躍，學生才敢大膽地發表見解、勇于探究。其次生物教師要學會導課。好的導課能激發學生學習的興趣。在探究活動開始前，激發學生探究的欲望、引導學生提出問題。這就需要教師創設問題情境。如在學習《植物激素調節》前，可以這樣設問導課：①向日葵為什么能圍著太陽轉動花盤？②豇豆藤為什么能繞著木條旋轉向上爬？③根為什么總是向地下生長，莖為什么總是朝天上長？……這樣可以讓學生帶著問題進行活動，促使學生在好奇與思考中獲得知識，并發現新的問題。再次，對學生的學習過程和結果生物教師要開展多元化評價，強化學生探究熱情。在探究性學習中，多元化評價學生，將過程性評價與終結性評價相結合，以促使學生真正改變被動的學習方式，強化學生探究熱情。例如在過程性評價中，評價學生在探究活動過程中是否增強了發現問題、解決問題的能力，是否具備了收集和處理信息的能力，是否具備了合作的精神和養成了科學的態度等。在評價內容上，評價學生學習過程中的測試卷、撰寫的探究報告、實驗設計方案等。

此外，高中生物教師還要會提問、會總結、善于組織課堂教學。

總之，在高中生物教學中進行自主探究性教學，就是要讓學生變被動學習為主動學習，被他主學習為自主學習，讓學生真正成為教學活動的主人，成為學習和發展的主人，從而為學生的終身發展奠定良好的能力基礎。

【參考文獻】

1.吳鄒臻：新課程下高中生物探究性學習的課堂實施[J]，新課程學習（學術教育），2010.3.

2.王麗：基于高中生物新課標教材對探究性學習的思考[J]，中學生物教學，2007.7.

第2篇：高中生陳述報告范文

如果提這個問題讓幼兒園的小朋友回答，他們會興高采烈地圍過來，爭先恐后地紛紛回答：“肯德基。”“薯片。”“麻辣燙、麻辣燙，還是麻辣燙。”“鐵板魷魚最好吃。”

可如果把這個問題提給高中生，他們會怎樣回答呢?

前不久，大陸高中生去新加坡留學最后的面試，新加坡測試人員給幾個孩子分別提的問題就是：“孩子，說說你最喜歡吃什么?”

有的孩子從養生的角度談自己喜歡吃什么；有的孩子從環保的角度說自己喜歡吃什么……最后，新加坡測試人員錄取了一個這樣表述的女孩兒：“我最喜歡吃肉。雖然我知道吃肉會讓自己發胖，可我就是喜歡。豬肉、羊肉、牛肉，是肉就喜歡。一桌子的菜，如果有肉菜，我沒有別的選擇，先吃肉。”為什么會這樣呢?因為這個女孩的回答體現了生命的本真。人家問的是“你”喜歡吃什么，我們不少的孩子因為應試的訓練，潛意識里已經忘了、沒有了“自己喜歡什么”，只知道“應該喜歡什么”。

教育要“以人為本，促進入的發展”。“以人為本”最起碼要保持人的鮮活與本真。

中國教育電視臺有一個《職來職往》的欄目，18位達人代表百家知名企業，通過現場職業技能測試與問答，展示百家企業關于職業的用人取向，為求職者提供公開的電視求職平臺。我很喜歡這個欄目，喜歡它基于社會需求的創意，喜歡它求職者與達人關于去留的真實，喜歡它對廣大青年學子職場的引領，更喜歡通過形形的求職者的成功與失敗，帶給我們的關于育人、做人的思考。

其中有一期，一個懷揣“娛樂主持”夢想的女孩兒，在一次次表白自己“實踐”“勤奮”“成績”的時候，卻遭到了一次次滅燈，直至為零。女孩兒很委屈，也很無奈，在走出《職來職往》錄制現場的時候還在含淚抱怨：“哪一個人的求職報告書不把自己說得好一點!”

“說得好一點”沒有問題，“說得好一點”最基本的做法是把好的多說一點，以便給人留下好印象，但對事實的粉飾與拔高就不合適了。她在求職報告中陳述：她是上百集動畫片的編劇；她曾在一家知名傳媒公司供職半年；她曾有上百次商演……

這樣的業績說明她已是一個成功人士，與她剛剛出校門的青澀身份是不對稱的，于是引起了達人現場及場外的一一求證。大家漸漸明白：她說的“編劇”只不過是動畫片制片人把一些任務交給高校，高校再把一些任務分給她們這些學生，她絕不是大家理解意思上的百集動畫片的編劇，她混淆了“編劇”與“參與編劇”的概念。她還說在某家知名傳媒公司供職半年，其實，也只不過是去那里打了幾次臨時工……她混淆了作為從屬地位的“參與者”與“主角”“主要成員”之間的差別。

其實，作為一名在校生有了她那樣的經歷已算不錯，她的問題在于把自己說得太優秀了，優秀得像個明星。也許她最后也沒有明白，是社會的一種浮躁與虛夸扭曲了她，坑害了她。

走上《職來職往》的年輕人，有優秀的，運用軟件統計達人的個性特征，讓達人都不得不心服口服；有機敏的，現場想出的哥的姐參與電影《極速天使》宣傳的妙招；有執著的，10次被初試拒絕，他就在第11次繼續努力，終于闖進了《職來職往》的錄播舞臺……當然，也有不少自以為是者，他們千方百計把自己包裝成成功者，最后卻以失敗者黯然走下舞臺。

第3篇：高中生陳述報告范文

一、提問和檢查作業

問題不一定都是在整個小組討論的時候才產生的，教師可以多走到學生當中，通過與學生的交流和溝通對學生進行提問，傾聽學生的回答，利用這些場合將有效的提問策略作為有效評價的工具。當教師提出一些不確定答案的問題時，可以刺激學生思考從而產生可能有價值的信息。當然提出有效的問題來評價學生的學習程度并非一朝一夕的事情，這些都需要教師對所教的知識有深刻的把握，對學生的心理有深刻的理解，同時還要善于把握時機，對學生進行逐一有效的提問，促進學生主動學習和自我評價。檢查學生的作業主要是根據學生的作業情況來提出一些關鍵性、重要性的問題。如，學生這些反應說明了什么?我希望學生通過學習后成為怎樣的人?有哪些方法或者測驗能夠促進學生取得更大的進步?這些只是一些能夠激發有效分析的問題，教師通過檢查作業發現問題、提出問題，促進教師不斷分析學生的情況以及制訂下一步努力的方向。不斷細心地考查學生的作業能夠對教師和學生都產生啟發作用。

二、創造機會，知己知彼

第4篇：高中生陳述報告范文

第一學生分層：在這一環節我們要多渠道地了解學生，可以通過生活習慣和學生談話，和家長溝通，和學生的前任老師了解。我們要根據學生的不同表現情況對學生分為陳述性知識（A）、程序性知識（B）、策略性知識（C）障礙的三層，老師分層以后要和學生磋商，尊重學生意見合理做出調整，在最終分層后要公布結果，并要講明分層的目的和好處，要讓學生的思想和分層教學保持一致，這樣才能做好真正意義上的“因材施教”。

第二教學分層：在學生分層之后，在教學環節要以教學大綱、考試說明為依據，對不同層次做出不同的教學目標要求。

1.對陳述性知識障礙（A），要求學生在課前必須做好預習，把書本內的基本定義、基本定理和公式進行識記，背誦和領會。在課堂上要對A層學生進行提問和檢查，并對這層學生進行簡單應用考核，最終給予肯定性評價。

2.對于程序性知識障礙（B），在A層學生目標基礎上，我們把B層學生的重點放在知識的系統性、聯系性和區別性上來，我們要給學生建立起相應的知識框架，讓學生體會知識之間的邏輯性。對于這層學生要求做到簡單地綜合應用。比如：各類幾何和向量之間的聯系和區別。

3.對于策略性知識障礙（C）這一層，我們要在A、B兩層學生目標基礎上，把C層學生的重點放到綜合知識的較復雜綜合應用。要引導好學生學習，而不是老師的教，要尋找各類題型讓學生進行適當練習和鞏固。

第三作業分層：在教學完成后，學生要通過做練習來鞏固和提高，因此課后布置多層次習題是分層次教學不可缺少的環節，根據不同層次學生的學習能力，布置不同的課后作業：A層是基礎性作業（課后練習），B層以基礎性為主，同時配有少量略有提高的題目（課后習題），C層是基礎性作業和有一定靈活、綜合性的題目（課后復習題）各半。布置作業要精心安排，一般學生在20至30分鐘內完成。教學分層要以B層為準，兼顧A、C兩層，要做到A層吃得了，B層吃得好，C層吃得飽。

第四評價分層：既然對學生進行分層教學，那么對學生的評價就不能實行“一刀切”的模式，這就要在考試中加入一定的選做題和附加題，也要對學生提出不同的目標，爭取讓每一個學生“跳一跳，夠得著”。例如：每份卷子對陳述性知識、程序性知識、策略性知識所占分值，每層學生只要達到就要對他們進行肯定性評價，這樣一來，基礎差的學生感到有奔頭，基礎好的學生不敢有絲毫放松，這樣就能使全體學生都在提高。

第五分層變動：每次檢測后都要對每層人員做相應的變動，因為每一模塊的知識都是不同的，每個學生的接受能力也是不同的。要對進步的學生進行表揚分析方法，退步的學生進行相應的交談幫他查找原因，如A、B層中成績最好的兩名學生分別升為B、C層，而B、C層中成績最差的兩名學生分別降為A、B層。

課堂教學中老師是主導，學生是主體，要提高課堂學習效率，就必須發揮學生的主體作用。分層教學是通過學生之間的差異，把本節要學習的數學知識分解為若干個不同層次的數學問題，使學生通過解題，自然地學習所要學的數學知識。這就把學習的主動權交給了學生，使學生在分析和解決問題的探索中，自然、輕松愉快地學習數學知識。這樣的教學充分調動了學生學習的積極性，學生的主體作用能夠得到充分的發揮。

因材施教是在分層評估模式下進行的，如果不進行分層評估而因材施教會損害學生的自尊心和學習積極性。而對學生的評價是由學校、家長和社會共同完成的，而學校和家長的評價結果卻更具有時效性和及時性，也對學生的影響最直接。因此分層教學同樣對家長具有非常重要的意義，家長在分層教學的過程中應該扮演一個主要的角色，切不可把自己扮成旁觀者和不相關者，錯誤地把教育當成只是學校和老師的事情。在教學中家長要向老師報告學生的主要行為表現方面的真實情況，配合學校制定相應的教育方案。家長要參與到孩子的學習和活動之中，去發現孩子的優點和缺點，鼓勵其優點，糾正其缺點，不要等到成績很差的時候才找老師“算賬”。家長更要把學習與人生的職業取向和價值取向區分開來，有的家長動不動就把孩子的行為活動或學習上的問題與未來聯系起來，這是非常錯誤的，鼓勵、承認和欣賞給人以動力，千萬不要總是抓住學生的一點錯誤就不放，使得學生經常處于批評、懊惱和悔恨的低落氛圍中。

第5篇：高中生陳述報告范文

關鍵詞：實踐;活動;創造

一、設計緣起

一方面，寄宿制高中環境下進行技術制作活動，往往遭遇“獲取工具和材料難”的問題，而且制作活動一般以小組為單位展開，教師布置的小組活動最終流于形式而變成組內個別學生的任務，并沒有真正發揮小組的團隊力量，也有悖于實現“每個學生都要經歷技術活動全過程”的通用技術課程理念。另一方面，新剛建成的通用技術試驗室正在調試和試用階段，學校購置耗材并鼓勵任課教師大量使用以發現問題。鑒于以上原因，通用技術備課組商議在學期期末之際舉行較大規模的科技制作活動，為學生技術活動檔案記錄提供依據。

二、學情分析

通過學習必修模塊《技術與設計1》和《技術與設計2》課程內容，學生已具備一定的技術素養，學會從技術視角看待問題、解決問題，動手能力得到較大程度的提高。

三、教學實施

第一課時：選題――發現問題

1.明確本次科技制作活動宗旨、活動要求及活動流程。本次制作作品得分將作為學期期末考試成績的一部分，并推選部分作品在校科技節中進行展示、評選。

2.分類科技作品，創設情境，捕捉創作靈感。

主題一：創意發明類作品――創新讓生活更美好

主題二：模型制作類作品――廢物利用顯身手

主題三：趣味試驗類作品――科學探究其樂無窮

3.以自愿組合為主，老師分配為輔的方式，組織學生4～6人為一組，盡量考慮到“組內異質、組間同質”的分組特點。組內推薦一名學生當小組長，負責督促、組織、協調工作。

4.了解實驗室現有的工具和材料，告知學生可自備材料，選題時需考慮到材料、加工工具要方便易取。

5.下發“科技制作作品評價標準”，依據給出的“選題指南”（選題的重要性、選題來源、選題原則、選題示例），各小組協商討論，確定制作題目，完成“科技制作計劃表”。

6.教師巡回指導，解答學生疑問;登記各小組編號和所選課題。

作為科技制作活動的第一課，首先要讓學生對這次活動心中有數、明確職責，做好“選題”工作。能不能選準課題，是能否順利開展制作活動并取得成功的關鍵。鼓勵學生多討論、多構思，方案成熟后再確定題目，這樣動手完成“計劃表”也會比較輕松。

第二課時：可行性分析及論證答辯――明確問題

1.明確可行性分析及答辯的一般步驟，鼓勵學生大膽表現，小組通力合作。

可行性分析及答辯的一般步驟：

第一步：由小組選出主要報告人，按照“作品計劃表”，對全班學生、組委會（由各小組組長組成）和教師進行陳述，主要講解設計作品的原理和結構;

第二步：由組委會和教師進行質疑;

第三步：小組成員對質疑進行解答;

第四步：由組委會和教師綜合評定，最終決定該小組作品是否通過。

2.學生準備5分鐘。

3.各小組先后進行分析和答辯（每個小組不超過5分鐘），組委會依據作品評價標準，給出各小組“發現和明確問題”和“制定設計方案”環節的評價等級。

4.教師總結，提醒學生遇到難題可以咨詢科學課教師、到閱覽室查閱相關資料，也可以利用網絡搜索和學生之間探討等多種方式解決問題。

第三、四課時：作品制作、完善

1.組織學生學習“通用技術實驗室使用規則”。

2.給學生的幾點建議：

（1）小組團結協作最重要;

（2）謀定而后動;

（3）節省材料，愛護設備，注意安全，人人有責;

（4）多想多問多實踐，手中創意展智慧。

3.分發工具、材料，各小組按照修改后的“作品計劃表”和分工安排，進行作品的制作。

4.作品完善。

第五課時：作品展示匯報

1.小組選出主要匯報人，依次走上講臺展示并介紹小組勞動成果，介紹作品的得意之處，將最精彩的部分呈現給大家，最后說一句“作品宣傳口號”。

2.學生準備5分鐘。

3.各小組先后展示作品并匯報，組委會依據作品評價標準，給出各小組“制作模型或原型”和“技術試驗及報告”環節的評價等級。

4.教師總結本次活動，表揚在活動中表現突出的學生和小組，例如，有的學生熱心幫助其他小組解決困難，有的學生利用課余時間，潛心鉆研，不斷完善作品;有的小組團結一心，分工合理;還有的小組組長認真負責，真正起到了帶頭、帶領的作用。肯定學生作品，并指出存在的問題和今后努力的方向。

5.鼓勵學生課后撰寫活動體會，形成文本資源。

第6篇：高中生陳述報告范文

關鍵詞：真實項目研發；語文課程改革；探索與實踐

技工院校以培養符合行業企業需求的人才為目標，人才培養

目標是專業建設和課程改革的方向。作為基礎課程之一的語文，其課程改革也需主動與人才培養目標相對接，主動與專業相結合。在以素質教育為先，以能力培養為主的今天，如何適應社會的需求開展語文課程改革，是目前技工院校語文教學需要解決的問題。

一、技工院校高中起點高級班語文課程的現狀

人力資源和社會保障部《關于印發技工院校公共課設置方案和德育等4門公共課課程標準的函》（人社職司便函[2010]15號）明確提出，根據不同教學層次和生源情況，技工院校高中起點高級班（含高級技工班、預備技師班）語文課程選開“語文（高級通用知識）”或“應用語文”。“語文（高級通用知識）”主要依托課文欣賞突出語文基本技能的訓練和職業人文素養的養成。“應用語文”則包括“口語交際”與“應用文寫作”兩個部分，以提高學生的口語交際能力和應用文寫作能力為目標。

無論是“語文（高級通用知識）”還是“應用語文”，在授課方式上基本以傳統的課堂教學為主，以“理論講授+寫作（口語）訓練”形式進行。學生在原來中學階段的基礎上完成課程學習后，具備了一定的語文基礎能力，但離專業需要的語文應用能力仍有一定的差距。

為此，在完成國家規定的語文教學任務的基礎上，以項目研發為載體，將語文教學內容融入項目研發階段，是實現語文教學與專業相結合、提升學生語文應用能力的最佳途徑。

二、以真實項目研發為依托開展語文課程改革

為了實現語文課程為專業服務、為能力服務的改革目標，我們結合學校的項目研發優勢，緊密圍繞專業，以真實項目研發為依托開展語文課程改革。

作為廣東省中小學知識產權教育試點和示范學校，我校在真

實項目研發方面具有扎實的基礎和明顯的優勢。近三年獲得的專利成果共33項，這為以真實項目研發為依托的語文課程改革提供了有力的支持和廣闊的空間。

以真實項目研發為依托開展的語文課程改革具有傳統教學所欠缺的“靈活性”。教師和學生不再局限于傳統課堂，可以按照工作過程“靈活”地安排并實踐工作任務；語文課程不再受限于課時的多少，可以按照工作所需，“靈活”地在專業項目中融入語文教學。

高中起點高級班的學生在完成“語文（高級通用知識）”或“應用語文”的學習后已具備了基本的語文能力，在教師的指導下，在真實的工作過程中學習和實踐，能充分調動學生的學習熱情，激發學生的學習主動性，有效地提高學生的信息處理能力、應用文寫作能力與語言表達能力等綜合能力。

這種以“靈活性”和“真實性”為特點的語文課程改革符合學校的發展優勢、符合課程設置的實際情況、符合學生的學習特點，有效地解決了高中生基礎課程課時數少、語文課程與專業需求脫節的矛盾，充分發揮了語文在專業能力和專業素質培養上的積極性。

三、語文課程改革的實施

在課程改革中，我們以“六軸聯動數控磨刀機研發項目”（下簡稱“磨刀機研發項目”）這一真實的項目課題為例開展以能力為本的語文教學改革探索。

1.重構課程內容，開展項目教學

“磨刀機研發項目”是模具制造技術專業的立項課題，該項目主要通過數控磨刀機研發的方案論證、設計加工、裝配調試、成果展示的完整過程探索工學一體化教學改革。在實施過程中，由教師擔任項目指導師，學生形成研發團隊，根據不同階段、不同任務開展各項具體工作。“磨刀機研發項目”的真實性決定了語文課程內容的設置必須具備專業性、針對性和實踐性。

結合語文課程的特點，通過對“磨刀機研發項目”各環節進行綜合分析，確定以項目第一階段“方案論證”及第四階段“成果展示”為切入點開展語文課程改革。圍繞這兩個階段，語文課程內容可整合為“信息收集與分析訓練”“應用文寫作訓練”及“口語交際訓練”三大項目。每個項目又可細分為二至三個工作任務（見下表）。

語文課程項目匯總表

各訓練項目及工作任務之間并不是獨立存在的，而是依據“磨刀機研發項目”的工作過程綜合在一起的。

在研發項目第一階段“方案論證”中，我們需要完成項目可行性分析報告的撰寫。在項目可行性分析報告撰寫前，學生需要通過市場調查了解企業、學校使用的磨刀機類型及優缺點；對不同類型磨刀機的設計資料進行閱讀分析，提取關鍵信息；通過對項目指導師的訪談，了解本項目的設計理念及構思等。學生以小組為單位完成以上任務后，撰寫項目可行性分析報告，并在項目論證會上陳述發言。根據項目論證會中項目指導師的意見，修改完善項目可行性分析報告，選取最優秀的一份進行獎勵。在可行性分析報告的前期調研、中期撰寫及后期陳述發言的過程中，將信息收集與分析訓練、應用文寫作訓練、口語交際訓練融匯其中（見圖1）。

在研發的第四階段“成果展示”中，學生需從磨刀機的“研發背景”“結構用途及優點”“研發實施過程”及“創新與優勢”等四方面著手完成“項目工作總結”并進行項目介紹（見圖2）。

在課程的實施過程中，我們以真實的研發過程為載體，以任務為驅動，促使學生進行自主探究，有效提高了學生在專業實踐中的信息處理能力、寫作能力及語言表達能力。

2.改革考核模式，提倡多元評價

在課程改革的同時，需要同步推行考核模式改革，不再以卷面分數衡量學生成績的高低，而是推行綜合質量測評，關注學生的學習過程。以激發學生的主體精神為目的，將學生自主學習情況、學習過程情況等納入考核評價，將教師評價、學生互評、學生自評相結合，建立以能力考核為重點，以過程考核為主的課程考核評價體系，變單一性評價模式為多元評價模式。評價模式的轉變更能綜合衡量學生的語文綜合能力，更符合語文課程為能力培養服務的課

程改革目標。

3.以學生為主體，突出學生的主動性

以“磨刀機研發項目”為載體的語文課程改革，將學生的各項訓練都融入有意義的任務完成的過程中。整個教學過程都以小組為單位進行學習和實踐，小組成員輪流擔任具體工作任務的負責

人。各小組按照工作過程的需要明確任務后，由小組負責人分工，各成員各司其職。工作期間的交流討論、收集整理資料、訪問調查、撰寫報告、匯報交流、成果展示等工作全部由學生自主完成，教師主要起組織、指導作用。在工作過程中，學生的主體作用得到充分發揮，所做出的成績得到充分肯定，學生自信心大為增強，學習主動性和積極性也更加突出。

四、基于真實項目研發的語文課程改革的推廣

基于項目研發的規范性，各研發項目都包含了“方案論證”及“成果展示”階段，即使研發項目的項目主題改變了，這兩個階段的總體工作流程還是恒定不變的，這為語文課程改革的持續推廣提

供了基礎。通過不同項目的開展，可以進一步細化、完善語文課程各項目的工作任務及考核模式。

與人才培養目標相對接，與專業相結合的通過基于真實項目研發的語文課程改革，有效激發了技工院校高中起點高級班學生語文學習的積極性，同時也增強了語文課程與專業的融合度及實踐性，有利于語文課程改革更快更好地朝著培養符合行業企業需求的人才的目標發展。

參考文獻：

[1]華南師大教育學教研室.現代教育學[M].廣州：廣東高等教育出版社，1997.

[2]邢秀茶.學與教的心理[M].北京：首都師范大學出版社，2005.

第7篇：高中生陳述報告范文

1.現代文閱讀方面：（1）在閱讀方法上，由初中“熟練運用略讀、瀏覽”，到高中“能根據不同目的、閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽法”。（2）理解方面，由初中“理解主要內容”到高中“理解作者的思想、觀點和情感”。（3）分析評價方面，由初中的“能提出自己的看法和疑問”，到高中的“作出自己的分析和判斷，學習從不同角度進行闡發、評價、質疑”。（4）鑒賞方面，高中更強調自己的情感體驗和思考。

2.文言文閱讀方面：由初中“理解基本內容”到高中的“掌握常見的文言實詞、虛詞、句式、讀懂課文，用現代觀念審視作品的思想內容和思想傾向”。很顯然，無論是現代文還是文言文，高中的閱讀能力要求明顯增強。

但是現在，高中語文閱讀教學存在著幾個誤區：

一是教學目標偏離，即忽視、輕視學生閱讀的主體性地位，削弱甚至不尊重這種主體性。

二是教學過程簡化，即教師不遵循學生的認知規律，以程序式分析代替學生個體化的認知過程。

三是教學方法單一，即教師往往拘泥于課文、局限于課堂、偏重于考試，未能培養學生閱讀的興趣和能力。

閱讀教學的整體性失誤，直接導致學生閱讀主體地位的動搖和削弱，與《語文課程標準》的“閱讀教學建議”第四條“逐步培養學生探究性和創造性閱讀能力”相背離，影響語文教學的效果，甚至扼殺了學生對語文原本的興趣。

根據整個高中閱讀教學的內容，并結合高中三年的教學進度，可以從整體上分為三個階段：

一、個性化閱讀

這一階段適用于高一學年，主要強調閱讀的興趣。主要從學生主體發展的內在需要出發，對學生的閱讀范圍、角度和思路等方面要全面放開，即讓學生根據自己的興趣來選擇閱讀對象。興趣是最好的老師，沒有閱讀的興趣，語文學習將成為無源之水。原蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“30年的經驗使我相信，學生的智力發展取決于是否會很好的閱讀。會邊讀邊想的學生，比起那些不會迅速閱讀的人來，處理任何事情要快些，順利些。”日本石井勛博士說：“閱讀能力是任何學習的基礎，因為每一門學問都是從閱讀書籍開始的。”

為了培養學生的課外閱讀興趣，在實際教學中應注意以下幾個方面：

1.發揮教材優勢，培養學生課外閱讀的興趣。課堂是學習語文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎，課外閱讀則是課堂閱讀的延伸，教師在教學中應很好地發揮教材的優勢，把學生的閱讀興趣延續到課外，以課內閱讀來帶動課外閱讀。例如，在教學海明威的《老人與海》后，可以再介紹作者的一些其他作品，甚至還可以介紹美國其他著名作家的作品。

2.可以開展形式多樣的活動，培養學生課外閱讀的興趣。可以利用每天語文課前5分鐘進行口語訓練，內容是個人的閱讀心得;可以利用各種節日、班會，定期舉辦詩歌朗誦會、辯論會、手抄報比賽、征文比賽、讀書報告會等讀書交流活動，使學生在活動中體會到課外閱讀的樂趣，獲得成功的體驗。

3.努力營造氛圍，培養學生課外閱讀的興趣。教師可以在平時有意識地積極營造一種濃厚的讀書氛圍，讓學生在潛移默化中受到感染。

二、探究性閱讀

高中生面對的是高考，所以他們的閱讀就不免帶有很強的功利性。學生要實現高考的理想，光靠個性化閱讀是不夠的，還必須建立閱讀層次序列。教師要借助第一學年個性化閱讀已經形成的探究習慣和方法，促成學生的閱讀成為自覺。要把學生的視線引導到教師指示的范圍內，并要求他們把興趣愛好閱讀的經驗自覺地加以運用。要培養學生對各類文體的閱讀方法，盡量使學生閱讀的感悟能力、認識能力趨向教學的要求。

可以在教學的過程中，將學生自主閱讀與教師點撥相結合進行探究性學習，學生要在教師指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識和應用知識。著名學者靳玉樂在《探究教學論》中指出：“探究性學習包括相互聯系的兩個方面，一是有一個以‘學’為中心的探究學習環境，二是給學生提供必要的幫助和指導。”因此，探究性閱讀教學必須把學生自讀和教師點撥結合起來。例如，在《雅舍》的教學過程中，首先要立足文本，引導探究，然后把握方向，適時引導，最后提示方法，授之以漁。

在語文教學中，教師必須根據教材特點和學生實際，以學生為主體，創造性地運用有效的教學策略。引導學生參與閱讀實踐，讓學生經歷閱讀探究的過程，從而有效地改變傳統的純接受性的學習方式，創造性地指導學生進行各種各樣的探究性閱讀。在閱讀活動中，解放學生的童真個性，張揚學生的生命活力，拓展學生的思維空間，提高學生的閱讀能力，實現知識的主動建構，全面提高學生的語文素養。

三、目的性閱讀

第三學年直接為高考服務，要求學生把已錘煉到手的探究性閱讀本領，針對高考閱讀題進行目的性的閱讀訓練。高考閱讀試題的答案雖然是開放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想內容、作者觀點態度的限制。因此，必須要求學生依題意答題，并且總結出一套解題“程序”，尤其是對解題思路的總結，非常重要，通過這些，使學生答題逐步趨于科學化、規范化。規范閱讀和規范答題，可以說是高三學年的主要任務。當然，后兩學年也并不排除個性興趣閱讀，最好是能把兩者有機合理地結合在一起。

就目的性閱讀教學的課堂組織形式來說，它應該是合作探索型的課堂模式。其基本流程可分四個步驟：

1.明確問題，確立閱讀目標。用有一定涵蓋性、綜合性的問題為閱讀定向，幫助學生確立閱讀目標。

2.自主探索，篩選目標信息。由學生自主獨立地進行相關信息的采集，并進一步分析、綜合、提煉和重組。

3.討論交流，提高閱讀效率。分小組討論、研究，教師加以啟發引導。

第8篇：高中生陳述報告范文

摘要：中學語文教學存在“少、慢、差、費”的弱點。關鍵在于忽視學生閱讀的主體性，忽視學生對文本主動、自主的閱讀。根據整個高中閱讀教學內容，并結合高中三年的教學進度來說，從三個階段來提高學生的閱讀水平，即個性化閱讀、探究性閱讀、目的性閱讀。

關鍵詞：新課標 閱讀 教學

根據整個高中閱讀教學內容，并結合高中三年的教學進度來說，可以從整體上來考慮，具體說來可分三個階段：

1 個性化閱讀

第一階段適用于高一學年，主要強調閱讀的興趣。主要從學生主體發展的內在需要出發，對學生的閱讀范圍、角度和思路等方面進行放開，即讓學生根據自己的興趣來選擇閱讀對象。興趣是最好的老師，沒有閱讀的興趣，語文學習將成為無源之水。原蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“30年的經驗使我相信，學生的智力發展取決于是否會很好的閱讀。會邊讀邊想的學生，比起那些不會迅速閱讀的人來，處理任何事情要快些，順利些。”日本石井勛博士說：“閱讀能力是任何學習的基礎，因為每一門學問都是從閱讀書籍開始的。”

為了培養學生的課外閱讀興趣，我在實際教學中是這樣進行得：

1.1 發揮教材優勢，培養學生課外閱讀的興趣。課堂是學習語文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎，課外閱讀則是課堂閱讀的延伸，教師在教學中應很好地發揮教材的優勢，把學生的閱讀興趣延續到課外，從課內閱讀來帶動課外閱讀。例如在學習海明威的《老人與海》，可以再介紹他其它一些作品，甚至還可以介紹美國其他著名作家的作品。

1.2 可以開展形式多樣活動，培養學生課外閱讀的興趣。可以通過每天語文課的5分鐘的口語訓練，內容是個人的閱讀心得；利用各種節日、班會定期舉辦詩歌朗誦會、辯論會、手抄報比賽、征文比賽、讀書報告會等讀書交流活動，使學生在活動中體會到課外閱讀的樂趣，獲得成功的體驗。

1.3 努力營造氛圍，培養學生課外閱讀的興趣。教師可以在平時要有意識地積極營造一種濃厚的讀書氛圍，讓學生在潛移默化中受到感染。

美國哈佛大學教授、發展心理學家加德納(Howard Gadner)提出的“多元智力理論”(Multiple Intelligences)告訴我們智力是多方面的，智力的表現形式是各不相同的。當然說是由著學生“興趣”閱讀，并不等于放任自流。而是通過這種個性化閱讀，目的是培養學生的閱讀興趣，并且可以進一步引導學生的自主探究性閱讀習慣和方法，為其日后深入地自覺地學習打下基礎。

2 探究性閱讀

高中生面對的是高考，所以其閱讀就不免帶有有很強的功利性。學生要實現高考的理想，光靠個性化閱讀是不夠的，還必須建立閱讀層次序列。教師要借助第一學年個性化閱讀已經形成的探究習慣和方法，促成學生的閱讀成為自覺；要讓學生的視線引導到老師指示的范圍上，并要求他們把興趣愛好閱讀的經驗自覺地加以運用；并且要培養學生對各類文體的閱讀方法，盡量使學生閱讀的感悟能力、認識能力趨向教學的要求。

并且可以在教學的過程中將學生自主閱讀與教師點撥相結合進行探究性學習，學生要在教師指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識和應用知識。著名學者靳玉樂在《探究教學論》中指出：“探究性學習包括相互聯系的兩個方面一是有一個以‘學’為中心的探究學習環境二是給學生提供必要的幫助和指導。”因此，探究性閱讀教學必須把學生自讀和教師點撥結合起來。

例如在《雅舍》的教學過程中，首先立足文本，引導探究，然后把握方向，適時引導，最后提示方法，授之以漁。

在語文教學中，教師必須根據教材特點和學生實際，以學生為主體，創造性地運用有效的教學策略，引導學生參與閱讀實踐，經歷閱讀探究過程，從而有效地改變純接受性的學習方式，創造性地指導學生進行各種各樣的探究性閱讀，在閱讀活動中，解放學生的童真個性，張揚學生的生命活力，拓展學生的思維空間，提高學生的閱讀能力，實現知識的主動建構，全面提高學生的語文素養。

3 目的性閱讀

第三學年直接為高考服務，要求學生把已錘煉到手的探究性閱讀本領，針對高考閱讀題進行目的性閱讀訓練。高考閱讀試題的答案雖然是開放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想內容、作者觀點態度的限制。因此，必須要求學生依題意答題，并且總結出一套解題“程序”，尤其是對解題思路的總結尤為重要；且使其答題逐步趨于科學化、規范化。規范閱讀和規范答題可以說是高三學年的主要任務。當然，后兩學年也并不排除個性興趣閱讀，最好是能把兩者有機合理地結合在一起。

就目的性閱讀教學的課堂組織形式來說，它應該是合作探索型課堂模式。其基本流程可分四個步驟：

3.1 明確問題，確立閱讀目標。用有一定涵蓋性、綜合性的問題為閱讀定向，幫助學生確立閱讀目標；

3.2 自主探索，篩選目標信息。由學生自主獨立進行相關信息的采集、分析、綜合、提煉和重組；

3.3 討論交流，提高閱讀效率。分小組討論、研究，教師加以啟發引導；

3.4 交流評價，反饋閱讀質量。由學生主體發言，其他同學補充、反駁、完善，教師評價。

在這種課堂教學中，學生的提問會很多，師生問答不能是簡單的對錯判定，而應該是平等協商的討論；所以，學生正確的提問方式應該是：先陳述自己的觀點和理由，再詢問老師的看法并與之討論；如不同意教師的意見，要進一步質疑，再討論。

第9篇：高中生陳述報告范文

根據整個高中閱讀教學內容，并結合高中三年的教學進度，可以從整體上來考慮，具體說來可分三個階段：

一、個性化閱讀

第一階段適用于高一學年，主要強調閱讀的興趣，主要從學生主體發展的內在需要出發，對學生的閱讀范圍、角度和思路等方面進行放開，即讓學生根據自己的興趣來選擇閱讀對象。興趣是最好的老師，沒有閱讀的興趣，語文學習將成為無源之水。原蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“30年的經驗使我相信，學生的智力發展取決于是否會很好地閱讀。會邊讀邊想的學生，比起那些不會迅速閱讀的人來，處理任何事情要快些、順利些。”日本石井勛博士說：“閱讀能力是任何學習的基礎，因為每一門學問都是從閱讀書籍開始的。”

為了培養學生的課外閱讀興趣，我在實際教學中是這樣進行的：

1、發揮教材優勢，培養學生課外閱讀的興趣。課堂是學習語文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎，課外閱讀則是課堂閱讀的延伸，教師在教學中應很好地發揮教材的優勢，把學生的閱讀興趣延續到課外，從課內閱讀來帶動課外閱讀。例如學習海明威的《老人與海》，可以再介紹他其它的一些作品，甚至還可以介紹美國其他著名作家的作品。

2、可以開展形式多樣的活動，培養學生課外閱讀的興趣。可以通過每天語文課的5分鐘口語訓練，內容是個人的閱讀心得；可以利用各種節日、班會定期舉辦詩歌朗誦會、辯論會、手抄報比賽、征文比賽、讀書報告會等讀書交流活動，使學生在活動中體會到課外閱讀的樂趣，獲得成功的體驗。

3、努力營造氛圍，培養學生課外閱讀的興趣。教師可以在平時有意識地積極營造一種濃厚的讀書氛圍，讓學生在潛移默化中受到感染。

二、探究性閱讀

高中生面對的是高考，所以其閱讀就不免帶有很強的功利性。

學生要實現高考的理想，光靠個性化閱讀是不夠的，還必須建立閱讀層次序列。教師要借助第一學年個性化閱讀已經形成的探究習慣和方法，促使學生的閱讀成為自覺；要把學生的視線引導到老師指示的范圍上，并要求他們把興趣愛好閱讀的經驗自覺地加以運用；并且要培養學生對各類文體的閱讀方法，盡量使學生閱讀的感悟能力、認識能力趨向教學的要求。可以在教學的過程中將學生自主閱讀與教師點撥相結合進行探究性學習，學生要在教師指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識和應用知識。著名學者靳玉樂在《探究教學論》中指出：“探究性學習包括相互聯系的兩個方面：一是有一個以‘學’為中心的探究學習環境；二是給學生提供必要的幫助和指導。”因此，探究性閱讀教學必須把學生自讀和教師點撥結合起來。例如在《雅舍》的教學過程中，首先立足文本，引導探究；然后把握方向，適時引導；最后提示方法，授之以漁。

在語文教學中，教師必須根據教材特點和學生實際，以學生為主體，創造性地運用有效的教學策略，引導學生參與閱讀實踐，經歷閱讀探究過程，從而有效地改變純接受性的學習方式，創造性地指導學生進行各種各樣的探究性閱讀，在閱讀活動中，解放學生的童真個性，張揚學生的生命活力，拓展學生的思維空間，提高學生的閱讀能力，實現知識的主動建構，全面提高學生的語文素養。

三、目的性閱讀

第三學年直接為高考服務，要求學生把已錘煉到手的探究性閱讀本領，針對高考閱讀題進行目的性閱讀訓練。高考閱讀試題的答案雖然是開放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想內容、作者觀點態度的限制。因此，必須要求學生依題意答題，總結出一套解題“程序”，對解題思路的總結尤為重要；要使其答題逐步趨于科學化、規范化。就目的性閱讀教學的課堂組織形式來說，它應該是合作探索型課堂模式。其基本流程可分為四個步驟：

1、明確問題，確立閱讀目標。要用有一定涵蓋性、綜合性的問題為閱讀定向，幫助學生確立閱讀目標。

2、自主探索，篩選目標信息。由學生自主獨立進行相關信息的采集、分析、綜合、提煉和重組。

3、討論交流，提高閱讀效率。分小組討論、研究，教師加以啟發引導。