心理學案例分析論文精選(九篇)

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第1篇：心理學案例分析論文范文

在學習論領域，自主學習被看成一種有效的學習方式；在教學論領域，自主學習則被視為一種重要的教學方法。也就是說，自主學習不僅是一種學習的方式，還是一種教學的方法。近年來國內關于自主學習的探索，多以此為切入點。這里評議的兩篇語文教育碩士論文，其探討的自主學習也局限于教學模式或教學方法的范疇。

一、自主學習是有支架的學習

【評議文章】周愛英：《高中文言文自主、合作學習研究》，魯東大學2012碩士論文。

【內容提要】從教學現狀出發，提出了高中文言文教學采用自主合作的學習模式的現實性和可能性，并以案例為載體嘗試探索了這種學習模式的實施策略，特別對實施前提、實施過程以及實施后的反思進行了討論和總結。

何為支架？通常來說，“支架”是指為學生建構對知識的理解提供的一種概念框架。建構主義借用建筑行業中使用的“腳手架”（Scaffolding）作為上述概念框架的形象化比喻，其實質是利用上述概念框架作為學習過程中的“腳手架”。這種概念框架是為發展學生對問題的進一步理解所需要的，按照學生認知能力的“最鄰近發展區”來建立，因而可通過它的支撐作用（或曰“支架作用”）不停頓地把學生的認知能力從一個水平提升到另一個新的更高水平，真正做到使教學走在發展的前面。

葉圣陶先生說，“教是為了達到不需教”。如果所謂的“教”指的是學生在有教師指導下的學習，那么“不教”就是學生的完全自主學習?！敖獭焙汀安唤獭笔菍W生學習的兩種狀態，為幫助學生從“教”到“不教”的飛躍，教師需要適時提供適當的“支架”。換而言之，在教學論領域中，自主學習是作為一種教學方法或教學模式來界定的，其“自主”是有限度的“自主”，是一種教師指導下的支架式學習。這一點我們通過對周愛英《高中文言文自主、合作學習研究》的評析來獲得比較明確的認識。

《高中文言文自主、合作學習研究》一文共有五章，其中核心的部分是第三和第四章。第三章主要介紹自主、合作的學習模式。作者先明確了自主學習和合作學習的含義及其作用，然后分“課前延伸、課內探究、課后提升”三種課堂教學形式介紹了自主、合作學習的基本模式。第四章系統闡述了自主、合作的文言文教學模式的實施前提和實施過程。作者先論述了高中文言文自主、合作學習模式實施的前提是科學分組，激發興趣，消除畏懼心理，同時要完成角色的轉變，以及要精心編寫導學學案；其次論述了高中文言文自主、合作式學習實施過程，關鍵是強化自主學習，課堂上要創設平臺，建立合作機制，培養合作習慣；最后，提出要通過個性化輔導來為自主、合作學習助力。

這里我們注意到，作者在討論所謂“自主、合作文言文學習模式”時，特別強調了實施的前提條件。這些前提條件其實就是些“支架”。如談到激發興趣，作者分析了幾種重要的教學支架：有沖擊力的導語能點燃學生學習的激情；對課文所指涉的政治、經濟、思想和風俗背景的介紹有助于學生快速進入文本；多媒體技術的使用能豐富教學內容，克服學生厭倦心理；教師的評價激勵可以引導學生總結學習經驗，提高認知內驅力。這里特別有必要一提的是教師為了促進學生自主學習，特意編寫的導學案。

正如作者所述，“導學案”與“教案”不同，它是教師根據學生的認知水平、知識經驗等，為指導學生進行主動的知識構建而編制的一套學習活動的設計方案。高中文言文教學實施的課前預習案、課內探究案和課后拓展案，實際上是教師在不同環節上為幫助學生學習而設計的“支架”。

“課前預習案”是針對“課前延伸”這一環節而設計的支架，說到底是幫助學生預習用的。其內容包括：學習目標、學習重點、學習難點、學習方法、作者介紹、背景介紹、正音正句、文本整體感知等方面的內容?！罢n前預習案”總是提前下發給學生，讓學生在接觸文本的同時就能明白學習重難點，掃除學習文言文的障礙（字音、斷句、典故等內容）?！罢n內探究案”是針對“課內探究”環節而設計的支架，其主要作用是幫助學生落實文言知識點，落實文本關鍵語段的理解和對課文思想內容和藝術特點小結。在“課內探究案”的后面，一般還有個“鞏固檢測”的環節，主要是針對文本中的重點、難點、易錯點和易混點，緊扣教學目標，進行鞏固檢測。鞏固檢測形式多樣，可以是背誦、默寫等形式，也可以用選擇題、填空題、問答題等形式。主要用來檢查學生的當堂掌握情況?！罢n后拓展案”則針對“課后提升”環節設計的支架。主要是選取與文本內容相近、文體相似的作品，或同一作者的作品，或對文本的賞析性文章，進行類文拓展閱讀或訓練。通過這種拓展閱讀，不僅可以豐富學生的文言知識，還能提高學生的鑒賞水平。

目前，學案導學的學習模式受到國內教育界的廣泛關注，認為它改變了以往“滿堂灌”的教學模式，把教師的主導作用和學生的主體意識和諧地統一了起來。但遺憾的是，周愛英《高中文言文自主、合作學習研究》一文在討論“自主學習”論題時幾乎沒有關注到導學案在教師由“扶”到“放”，學生學習由“被安排”到“自主安排”過程中所起的作用，對“導學案”的特征把握還不夠準確，對編寫主體和編寫內容認識上還不到位。

真正能在“教”和“不教”之間起到支架作用的導學案，其編寫主體不能永遠是教師，也就是說教師要學會逐漸“放權”，讓學生參與甚至自主編寫導學案；其次，要把“導學過程”作為導學案最核心的部分來編寫。學生首先要知道學什么和怎樣學，然后才去關注學習的基本步驟和程序。也就是說，導學過程首先要告知“學習內容”和“學習方式”，然后進行學習活動的設計。把學習內容細化為在學習活動中的系列問題，把“學習方式”細化為學習活動中具體可執行程序（包括學習指令或指導語言）。從導學案的基本結構來看，縱向上，把學習內容及問題概括為問題線索，把學習方式及程序概括為“學法線”，這兩條線是并行而又相互聯系在一起的，在導學案的設計中必須清晰地理出這兩條線索；橫向上，分出若干學習環節，學習環節分解成若干學習活動，學習活動分解成若干學習程序，一步一步引導學生奔向學習目標。

二、自主學習是有反思的學習

【評議文章】鄧豐華：《高中語文現當代散文閱讀教學中的自主學習研究》，華東師范大學2012碩士論文。

【內容提要】以自主學習理論、閱讀學相關理論等為依據，從改進學習方式、強化“自主學習”的角度切入，對如何優化高中語文現當代散文閱讀教學展開研究，在教學內容、教學策略、教學評價三方面嘗試總結了高中現當代散文閱讀教學中的自主學習策略，并結合具體案例介紹了組織學生進行現當代散文自主學習的基本流程。

教學論領域的自主學習不僅僅是有支架的學習，而且也是有反思的學習?！胺此肌痹诋敶J知心理學中屬于元認知的概念范疇。元認知是人們關于自身認知過程、結果或與之有關的一切事物、材料、信息的認知，它包括元認知知識、元認知體驗、元認知調控三個因素。用元認知的理論來描述，“反思”就是學習者對自身學習活動的過程，以及活動過程中所涉及的有關的事物、材料、信息、思維、結果等學習特征的反向思考。在自主學習過程中，引導學生對自己的思維過程、思維結果進行再認識應當成為其中的必要環節，同時，學生不僅僅是對學習一般性的回顧或重復，而且要深究自主學習活動中所涉及的知識、方法、思路、策略等。鄧豐華《高中語文現當代散文閱讀教學中的自主學習研究》一文，在提升學生自主學習能力策略的闡述中，對于“反思”的價值有較充分的認識。

《高中語文現當代散文閱讀教學中的自主學習研究》共分三章，其中第三章是主體部分，論述了現當代散文教學中自主學習的策略、流程，并以作者自己講授《老王》一課的教學為案例，開展了案例分析與討論。我們注意到，作者在自主學習策略闡述中非常強調評價的意義。他認為“倡導學生進行自主學習，就是不僅要讓學生通過學習獲取知識，更要讓學生掌握學習方法，學會學習。評價與教學一體化能夠給學生和教師及時提供反饋，對于自主學習的效果有極大的影響”。他提出，在現當代散文閱讀教學中，評價應該貫穿在整個過程中，可以通過展示優秀預習作業的方式對學生的學習態度加以評價，可以通過檢測學生誦讀的情況來評價學生對文本的自讀感受能力，可以通過全班交流閱讀方法的方式評價學生的思維能力。尊重學生對文本的個性解讀，不是只用一個統一的結論來衡量學生自主閱讀能力的高下，而是重點評價學生在問題解決中體現出來的思維過程，如學生在自讀文本時他是從哪些層面、角度展開的，這些層面、角度是否全面，整個過程他運用了哪些技巧、方法，這些技巧和方法是否合適，通過這樣的評價，使學生對文本形成自己的理解，總結出解決問題的經驗，改進學習的方法，提升自己的閱讀能力，引起繼續探究、學習的興趣。同時他還特別強調學生的自我評價，認為自我評價能促進學生對自主學習的目標、過程和效果進行反思，客觀地認識自我，通過自我評價，學生認識到自己的學習情況與自己的學習態度、學習方法的關系，從而主動地調整自己的學習方式，改進學習方法，規避盲目學習，提升自主學習的能力。

和前文思路相同，《高中語文現當代散文閱讀教學中的自主學習研究》一文也強調通過學案指導來引導學生自主學習的流程。學案也分預習學案、課上學案和課后學案，每類學案的內容也基本相同。但在學案中，作者有意識細化了評價的內容。比如，在課上學案的第一個環節就是預習內容的檢測。檢測的內容包括生字詞的注音釋義，作者生平、寫作背景簡述，釋題等；還檢測學生的誦讀情況，引導學生重視從整體上把握現當代散文的感情基調、梳理行文脈絡的意識，培養整體感知能力。這實際上是對預習效果和預習能力的評價。在課上學案的第三個環節是課堂小結。學生小結本節課的主要學習目標和本節課上掌握到的學習方法，闡述自己對文本的再認識，提出自己新產生的困惑等等。這實際上是對課堂學習效果和聽課情況的評價。至于課后學案，完全就是對課內學習情況的評價和課外學習內容的拓展。學習的最終目的終究是運用，能否學以致用是檢驗學生自主學習能力的重要指征。作者提出，教師應在課后學案中補充遷移運用內容，引導學生進行知識整合，提高學生的自主學習能力。

從認知心理學來看，學習過程中的“反思”是有獨特認知模型的：

首先，引導學生反省自己的學習過程和結果，這里包括回顧學習過程、檢查學習策略、檢驗學習結果等。其次，學生自我評判學習過程和結果是否完善。如果是，反思活動進入總結提高階段，包括總結經驗、提煉方法、優化探索、深化延拓等；如果不是，就進入察覺問題階段。接下來，學生通過分析、假設等方法界定問題。再通過搜索、探究等方法確定解決問題的對策。最后，通過實踐檢驗所采用的策略是否正確。如果是，就進入總結提高階段；如果不是，則進入再反省階段，開始新的周期。由這個認知模型可見，反思的過程是一個循環的過程，每一相對周期之間具有內在的連貫性，元認知滲透于全過程，這些正是常規學習所缺乏的。

如果對《高中語文現當代散文閱讀教學中的自主學習研究》一文中有關學習評價的內容進行一下提煉，我們肯定能夠看到反思認知模型的一些影子，這說明作者對自主學習及自主學習能力的心理過程是有較深入認識的。但另一方面，也確實反映出某些不足，比如對學習內容本身的關注度遠高于學習方法或策略，對學習方法或策略的反思又往往缺乏完整的認知過程，不能很好促進學生對有效學習方法或策略的總結和提煉。

第2篇：心理學案例分析論文范文

1.提高自身素質，增強親和力

初中學生已經不是只會淘氣的小孩，他們學會欣賞和模仿老師。高素質和自信的教師有著無可抵擋的魅力，會以崇高的人格，淵博的知識，謙和的為人處世方式，幽默得體的談吐，以及真誠、善良、富有愛心的人格品質，給學生以啟迪，并帶來他們積極的精神動力。政治是思想品德課的延伸，學生初次接受新課程，難免有些陌生，此時政治教師可以根據自己所帶來的影響，對學生實施有效的德育教育，讓學生感覺老師是可以信賴的，從而不知不覺地愛上政治課，喜歡上政治課。我認為根據自身魅力，讓學生首先喜歡老師，他們才會愛屋及烏地喜歡這個老師所講授的課，以此來激發學生的學習興趣。

2.重視課堂導入，充分發揮導入作用

一部電影，好的開頭可以緊緊吸引觀眾；一場球賽，好的開局可以為比賽的最終勝利奠定堅實的基礎；一堂課，好的導入至關重要。短短幾分鐘的課前導入，卻能達到意想不到的效果。好的導入可以激活整堂課，讓精彩延續。具體而言，課前導入有以下作用。

2.1集中注意，激發興趣。教育心理學認為，十二三歲的初中學生注意力容易分散，自我控制能力差，課前需要老師較好地進行組織教學。教師可以利用導入環節，吸引學生的注意力。興趣是最好的老師，如果導入能抓住學生關注的焦點，激發學生學習的熱情，那么教學便能自然地深入。相反，如果一開始，學生便覺得枯燥無味，就不會集中注意，繼續下面的學習。在后面的教學中，教師要想調整學生的學習狀態就十分困難了。

2.2承上啟下，做好鋪墊。導入有承上啟下的作用。一是知識的承上啟下，即對上節知識進行回顧總結，引入將要學習的內容，或者為即將進行的學習重點打下伏筆。二是心理的承上啟下，學生在短暫的課間休息之后回到課堂，導入是一個熱身，讓學生的思維、記憶、想象、情緒等心理進入學習的狀態，讓學生的眼、耳、手、口等器官都活動開來，進入更加緊張和重要的學習。

2.3揭示課題，積極導向。課前導入要緊緊圍繞所講課題進行，好的導入引發了學生的好奇心，激發了學生的積極思維。導入不能漫無目的地擴散，而要把學生的關注點引導到學習的重點上來。猶如路標，作為課堂教學的首要環節，新穎、巧妙、別致、生動的導入引導學生進入新的學習天地。教師要善于在導入后進行歸納總結，引出本課的主題。

2.4營造氛圍，創設情境。導入講究技巧和藝術，能營造好的課堂氛圍，不但吸引學生的注意力，而且消除學生對新授知識的認知畏懼心理，增強學生學習的自信心和主動性，建立起和諧融洽的師生關系。煽情的導入激發了學生的情感，思辨的導入調動了學生的思維……“最高境界的教育是自我教育，最高境界的管理是自我管理”。在歡樂、感人的情景中學習，學生潛移默化地受到好的教育。

3.教學要聯系學生實際

一是聯系初中學生文化素質較低的實際，從學生現有的文化水平和接受能力出發組織教學，正確把握好授課的深度。二是聯系學生的思想實際，現在有一部分初中生文化素質和思想素質較低，是初中階段的“雙差生”，因此，我在教學中針對他們思想素質較差的實際，把課程內容的教學和轉變學生的思想教育結合起來，積極引導他們進步，幫助他們克服不求上進不愿學習的思想，努力消除自卑感，樹立積極向上、勤奮好學的思想和堅定的學習信念。

4.教學要聯系社會實際

政治課自身的特點決定了教師必須緊密聯系國際國內的政治和經濟形勢，聯系我國改革開放以來的社會實際進行授課，聯系本地的社會發展實際來授課。例如我在授課時，著重聯系我國改革開放以來在黨的領導下經濟建設、社會發展、人民群眾的生活取得巨大成績的事實，讓學生真實感受到我黨是偉大的光榮的正確的黨。

5.采用案例教學法

思想政治課的案例教學，是教師根據思想政治課的教學目標和教學內容的需要，通過設置一個具體的教學案例，引導學生參與分析、討論、表達等活動，讓學生在具體的問題情境中積極思考、主動探索，以培養學生綜合能力的一種教學方法。

5.1精心選擇適合的案例，這是實施案例教學的前提。思想政治課案例的編寫程序一般包括選擇課題、搜集材料、編寫案例、設計討論等。根據教學實踐，所選的教學案例必須具有真實性、針對性和開放性。這樣可幫助學生解決一些認識上的問題，并且可以引導學生從不同的方面進行分析和探討，具有開放性。

5.2案例教學的課前準備，這里包括教師的準備和學生的準備。教師必須在實施案例教學課之前，吃透案例，設計好案例的呈現方式，并初步確定好案例的焦點和爭論的主題，做好案例分析的預測，以便上課時繪聲繪色地描述。有的復雜案例，應在案例課前1—2周將材料發給學生。要求學生先閱讀、思考，或提出問題，或就案例問題自發地進行初步討論。一般是教師引導學生一起設計案例討論題，但有時為了便于學生課前去查閱相關資料，也可以在教學案例的后面附上教師擬定的初步討論題。

第3篇：心理學案例分析論文范文

關鍵詞：參與式教學;行政管理案例分析

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2014）12-0005-02

從杜威開始，教育學家非常重視學生在教學中的主體參與。布魯納的“發現法”認為，教學既非教師講，又非學生聽，而是教師通過自己的引導、啟發，讓學生自己去認知、去概括、去親自獲取知識，從而達到發展他們的目的的過程。羅杰斯認為在教學中要使學生整個人沉浸于學習之中――軀體的、情緒的和心智的[1]。高參與教學法就是這樣一種符合現代教育規律的新型教學法，其教學樣式歸納為“四個為主”：教材以自學為主、課堂以討論為主、作業以學案為主、評價以平時為主[2]。很多學者對該種教學法的特點進行了概括與分析?？偟膩碚f，高參與式教學法的特點可以概括為以下幾點：從教學目標來看，是知識、能力、素質三維目標的和諧統一;從師生關系來看，地位是平等的;從教學形式來看，外在表現是靈活多樣的;從教學內容來看是開放的;從教學氛圍來看是寬松、活潑的。

一、“行政管理案例分析”課程引入參與式教學法的意義

行政管理案例，是把國家行政機關在一定的環境下發生的有關行政管理的活動，客觀地描述下來，經過典型化的處理，所形成的供學生思考、分析和判斷的實例。行政管理案例分析是針對一系列行政管理案例實例，通過描述案情、相關理論闡述以及提出和回答問題等環節對案例進行全方位考察，目的在于全面消化和融通行政管理的基礎知識，提高學生分析問題和解決問題的能力。目前，我國大部分高校的行政管理本科專業都設置了“行政管理案例分析”課程，基于該課程學習內容的綜合性，一般在本科高年級開設，通常定位為專業任選課。從教學實踐來看，相當多的高校仍采用傳統教學模式，而傳統教學模式與該課程的匹配度較低。

為改進“行政管理案例分析”教學模式，有必要在教學中引入高參與教學法，原因在于以下幾點。

第一，設置“行政管理案例分析”的主旨是培養和鍛煉學生分析和研究問題的能力，本課程實質上是一門準實踐課程。其實踐性體現在兩方面：首先，行政管理本科專業學生經過了近三年的基礎理論學習，已初步形成理論基礎，但這些理論貫穿于不同課程中，往往處于相對獨立的或碎片的狀態，沒有系統梳理。“行政管理案例分析”能彌補這一缺陷，該門課程并不引入新的理論，它是讓學生在研讀具體案例中深入思考，抽絲剝繭，對自己已掌握的諸多理論做一個回顧與提煉。其次，行政管理專業的培養目標要求學生除掌握相關專業基礎知識外，還應具備文字能力、表達能力、綜合能力等基本行政能力，這門課程引入高參與教學，把課堂上的說、問、講、評等主動權交給學生，可為學生提供鍛煉能力的良好平臺。

第二， “行政管理案例分析”是一門內容多元的綜合課程，具備開放性特征。該課程研究內容范圍廣、綜合性強。政府的管理活動范圍很大，包括各種各樣的國家事務、社會公共事務和機關內部事務，涉及經濟、政治、文化、法律等多種社會活動，而行政管理案例并無統一的分析模式。對行政管理案例的分析，涉及多學科的知識基礎，其分析方法可以是多角度、多層面、多范式的，所以，其教學內容是開放的。針對開放的教學內容，教學形式也有必要開放，包括由學生參與完成教學環節，無標準答案的習題、論文或案例分析報告等形式的考核，課堂學習和網絡學習的結合等。

二、“行政管理案例分析”課程運用參與式教

學法的原則

（一）激發學生的學習動機，調動學生積極參與

心理學研究表明，要讓學生主動參與，就必須營造寬松民主的教學氛圍，把主動權歸還給學生。具體從“行政管理案例分析”課程來看，要把握幾點：一是由學生選擇案例。盡可能多地給學生提供案例選擇范圍，由于學時的限制，學生只能對所提供的案例進行篩選，哪些是在課堂上重點分析的，哪些作為課后習題等均由學生自主決定。據觀察，學生對社會熱點問題、貼近現實生活的案例的關注度高。例如，人大版教材《公共管理案例》選用的是近些年廣為關注的政府績效、城鎮化、行政審批、省直管縣等問題，學生較有興趣，選擇較多。二是在對案例進行分析的關鍵環節，教師要適時幫助學生回顧梳理相關理論，所提及的理論最好為學生所熟識，涉及行政管理案例的理論多元特征明顯，多學科知識滲透較多，這就需要教師充分了解學生的學習基礎和知識結構，盡量選擇學生耳熟能詳的一般性理論工具，這樣在給學生進行提點時，學生往往有茅塞頓開之感，能增強學習信心和成就感。三是對學生在課堂的表現多多賞識，適當的鼓勵性點評能讓學生學習興趣更為持久。

（二）引導學生獨立思考，自我監控思維過程

為了在課堂上突出學生的主體性，提高學生高參與教學的意識與行為，運用“以學論教”“以學定教”的方法，即把學生的參與度、課堂課下完成案例任務的完整度作為評價教師教學的主要指標。例如，在45分鐘的課堂中不少于30分鐘的時間要交給學生。課后的習題在下一次上課時要進行演示匯報。在教師的引領下，讓學生根據各自的知識水平、學習能力進行陳述和概括，通過生生問、師生問的互動和網狀交流探討進行相互間信息的傳遞和情感的交流，師生間建立起思維的碰撞和各種情緒的體驗，學生思考多，投入多，收獲也多。

（三）激勵學生社會性學習，學會聆聽合作

優化組建小組合作學習。建組目的在于為學生參與教學創造更多機會，合作學習能促進知識建構，個性發展。不僅使其思維得到相互啟發，而且能訓練和提高語言表達、傾聽、分析與解決問題的能力。一般情況下，教師負責為全班的各小組布置和分配學習任務，小組長為本組成員安排和協調研討內容。教師在分組時要考慮學生特點，盡量做到“動”“靜”結合，“內”“外”搭配，男女相間，“強”“弱”互補。有時可讓學生自選伙伴為合作搭檔，在小組中“合作學習，學習合作”。

（四）發揮教師多元化角色的作用

教師角色多元化是指教師應從傳統教學中的信息提供者轉變為課堂教學進程的組織者、學生學習的指導者和促進者。作為組織者，教師提供合作式學習所需要的環境和經驗;作為指導者，教師應做示范當教練;作為促進者，教師應與學生一起學習和探討，發現、提出和深入探討問題，并與學生分享?？傊處熒矸蒉D變尤為迫切，信息提供者的身份已變得無足輕重了，重要的是如何成為學生課程學習的腳手架。

三、應注意的問題

（一）師生身份轉變是參與式教學的瓶頸

在高參與教學中，教師與學生的身份職責與傳統大相徑庭， “學生為主、教師為輔”對師生而言都是挑戰。從教師層面看，一般擔任“行政管理案例分析”課程教學的都是經驗較豐富的老教師，而老教師大多擅長傳統講授型教學，要迅速轉變成“學生講，教師聽”并不容易。例如，教師點評原本只需幾分鐘，可有些教師一講起來就滔滔不絕，半節課過去了，學生只能任由教師唱獨角戲，又回到了傳統模式中。講授這門課程的教師主要做好兩點：一是， 根據不同的案例類型選擇不同的討論方式，鍛煉每一位學生的邏輯思維能力和口頭表達能力。二是， 安排學生反復閱讀，理解、消化案例內容， 并根據行政管理學的一般原理， 讓學生寫出發言提綱， 教師可適當對案例討論進行總結評價。從學生層面看，上課聽講已成為多年的學習習慣，突然打破習慣由自己來像教師講課那樣在課堂上侃侃而談，也是一個不小的跨越。剛開始學生大多不自信，有些人無所適從，這時教師應安排課時對學生示范、輔導或個別培訓，作為高年級學生，這個轉變的時間不會太長，年輕學生一旦適應和了解新的教學模式，進步是飛躍的。所以說，采用高參與教學，難在起步時師生身份職責的轉變，解決好了這一瓶頸問題，有利于整個教學過程的開展。

（二）參與式教學具有動態性

一方面，高參與要求向學生開放，教師要真正抓住學生所思所論，以及在教學推進過程中不斷表現出來的思維火花，及時地調整教學進程，使教學活動真正地服務于學生的學習。所以，教師要具備隨時打破固定程序或步驟，對課堂秩序進行調整的把控能力。傳統教學中預先設計好教學步驟環節，通過學生的“配合”一步步推進下去，這樣的教學活動就不是開放的，表現出較強的排他性和封閉性。參與式教學過程本身是一個動態的過程，是一個不斷變化的過程。另一方面，“參與”教學不去刻板地追求形式化的結論，不要求每節課都上得圓滿。即使需要下結論時，可以讓學生自己去總結，不一定非得教師總結。有時候一節課下來，表面上沒有結果，形式上看可能是殘缺的，但實際上卻可能對學生有震撼意義，有很強的吸引力，很可能會引起長時間的思考。

（三）注重參與式教學的適度監控

寬松民主的課堂氛圍是參與式教學的表現特征，但寬松民主掌控不好很容易滑向自由放任或紀律松懈，這就引出另外一個問題，即如何對參與式教學進行監控。從已摸索的實踐經驗來看，有兩點做法具備一定的推廣意義。首先，在考核評價環節，加大平時出勤的權重分。在出勤問題上，改變大學課堂自由選擇座位的傳統，結合小組學習形式，給每個小組固定上課座位，并安排小組長考勤。上課座位一旦固定，缺勤者一目了然，小組長做好記錄，直接作為平時成績扣分依據。其次，加大平時表現的權重分，每堂課結束留兩分鐘左右時間由學生對本堂課表現優異的同學進行記名投票，由學習委員負責整理，實施加分，最終計入考核總分。

參考文獻：

[1]方展畫.羅杰斯“以學生為中心”教學理論述評[M].北

京：教育科學出版社，1990：99.

第4篇：心理學案例分析論文范文

[關鍵詞] 馬斯洛需要層次理論 西方經濟學教學 學習積極性

一、引言

在現代管理理論中,馬斯洛的需要層次理論具有重要的地位。心理學研究證明,人的行為始于需要,并由需要引發動機。從管理學的角度分析,如果將這種因需要欲望而引起的行為原動力投向工作,它就會成為個體工作積極性的源泉。馬斯洛把人的需要歸納為5個層次, 由低到高依次為生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實現需要。見下圖。

馬斯洛主張只有真正調動人的內部動機, 才能夠發揮人的創造力和潛能,從激勵的觀點來看,需要層次理論對高校教師如何有效調動學生的學習積極性有很好的啟發作用。

二、馬斯洛需求層次理論和西方經濟學教學的紐帶關系

在馬斯洛看來,人都潛藏著這五種不同層次的需要,但在不同的時期表現出來的各種需要的迫切程度是不同的。馬斯洛需求層次理論強調人的需求由低層次不斷過渡至高層次,當某一層次的需求被滿足時,則會表現出相應的積極性和創造性,熱情高漲,富于創造力的沖勁。從而向更高的需求層次邁進,達到更高的層次要求。相反的,當人在某一需求層次無法滿足或者滿足的方式不正確時,則人的積極性受挫,無上進心,缺乏創造的精神。

在當前的西方經濟學教學中由于“教師主導制”―― ―“學生接受性”占統治地位,由于教材內容多而課時有限,教師只能注重理論的講授,沒有時間聯系實際和補充理論以外的信息。因此,需求層次理論的正確合理運用,對提高學生運動興趣,激發求知欲有著積極的“助推劑”功能,對西方經濟學教學有著巨大的促進作用;同時,需求層次理論在西方經濟學教學中的運用和實踐,也可以補充和完善需求層次理論。

三、需求理論指導下的西方經濟學教學模式創新

西方經濟學是一門系統性、邏輯性較強的科學,因此,被許多人認為是一門“沉悶的科學”。怎么才能讓學生對枯燥、深奧的經濟學產生濃厚的興趣并學好它,教學方法的選擇至關重要。從我國各高校該課程的教學實際來看,學生對西方經濟學課程的學習雖然有較大的愛好,但在學習過程中普遍存在一定的困難,教師在教學過程中也存在一定的誤區,出現了教師難教、學生難懂的尷尬局面,在很大程度上影響了教學效果。

1.根據馬斯洛需求層次理論, 人的最基本需求是生理需求和安全需求。對于在校學生來說, 生理需求基本能得到滿足。在學業上, 對于他們來說, 安全需求主要來自于學科考試成績的高低甚至是通過與否。由于西方經濟學是專業基礎課程,其考核方式一般都采用閉卷考試,側重考核學生對理論知識的掌握,忽視了學生實際運用經濟學知識的能力。這樣就使得大部分學生為了考試把主要精力也都放在了硬性記憶方面, 學生很容易對西方經濟學產生乏味、枯燥、難學的印象,從而降低學習效率和效果導致考試成績下降, 使之產生在安全方面的需求。如受教育者能滿足自身的安全需求那么社會需求乃至自我實現的需求都會基于安全需求的滿足而接踵而來。因此西方經濟學應改變目前單一的考核方式,除了進行必要的理論測試以外,還要采取靈活多樣的考試形式。比如,鼓勵學生討論和撰寫經濟學小論文。在教學中運用分組討論及小論文的方式進行考核。還可以采用案例分析的方法進行考核。

2.馬斯洛認為愛的需要是指個人對愛、情感和歸屬的需要。情感因素包括動機、態度、自尊、自信、焦慮、移情、自我形象等。情感能直接轉化為學習動機,成為激勵學生學習的內在動力。情感的作用若發揮得好, 可以調動學習積極性, 釋放學習潛力, 解決學習過程中的心理和思想問題。在西方經濟學學習中, 情緒這一非智力因素的動力作用尤其不可忽視, 較之于消極的情緒狀態, 學生在積極的情緒狀態下更容易接受教學指導,學習也會更積極。

在西方經濟學教學的過程中, 應對班級中的群體及個體采用不同的激勵模式, 根據馬斯洛的需求層次理論,結合西方經濟學教學中的實踐經驗, 在教學中應常用情感激勵。通過情感激勵, 學習者能夠感受到受人尊重, 認識到自我存在的價值, 從而始終保持良好的情緒及學習熱情。在今天以學習者為中心的教學模式被越來越多的教師所接受時, 創造良好的學習環境, 加強教師與學習者之間以及學習者相互之間的溝通, 是情感激勵的有效方式。

3.馬斯洛認為,社會上所有的人都希望自己有穩定牢固的地位,希望得到別人的高度評價。在教學過程中,教師要尊重每一個學生,鼓勵學生在課堂上積極參與教學案例的討論,在教學過程中還可以嘗試教學與科研相結合的方法,鼓勵學生參與教師的研究課題,在參與研究的過程中, 應當尊重學生的創造精神與獨特見解,鼓勵與支持他們將自己的想法付之于實踐,為他們營造良好的學習環境。

4.馬斯洛認為, 自我實現是個體需要發展的高峰, 它要求充分發揮個人的潛力和才能。教育的基本功能在于使學習者充分實現個人發展從而達到自我實現的需求。在西方經濟學的教學中,教學人員應重視作為個體的學習者,接受學生自己對世界的理解,充分重視學習者的自我實現的需求,從而使西方經濟學的教學成為一個促進學習者全面發展的過程。

參考文獻:

[1]付泳 林軍:對西方經濟學本土化案例教學的思考[J].甘肅省經濟管理干部學院學報.2005,3

第5篇：心理學案例分析論文范文

論文摘 要:在金融學教學過程中引入案例教學法，可以充分調動學生學習的積極性、能動性，要求師生課前做好充分準備，課堂上精心組織和互動，體現學生在課堂教學中的主體地位，同時也有利于提高教師的教學、科研等綜合能力，最終達到提高課堂教學質量的目的。

案例教學法(Case Study Approach)是由19世紀70年代美國哈佛大學法學院院長克里斯·哥倫布·朗戴爾(Christopher Columbus Langdel1)教授首創的一種教學方法。案例教學法是根據教學大綱規定的教學目的要求和教學內容的需要，運用典型案例，在教師的指導下，通過啟發學生獨立思考和集體協作，對案例所提供的信息和問題進行分析研究，提出見解，進行分析和決策，借以提高學生分析問題和解決問題能力的一種互動式教學方式。在國際經濟一體化的背景下，金融理論和金融知識的更新速度加快，金融市場運動規律更加復雜，金融工具形態也多元化發展，傳統的、單純的傳授理論知識的教學方法很難適應當今金融世界的這一變化節奏。為提高教學質量，培養學生的分析決策能力，筆者認為在金融學課程教學中應引入案例教學法。

一、新形勢下金融學教學面臨的考驗

改革開放以來，隨著我國社會主義市場經濟體制的逐步建立，金融在國民經濟中的地位越來越重要，金融機構朝多元化方向發展，金融業務種類不斷出新。生機勃勃的金融實踐提供了豐富的素材，但同時也對金融學科的發展提出了新的問題，為了適應現代金融經濟發展的需要，有必要對金融學教學進行改革。

20世紀70年代以來，布雷頓森林體系的崩潰和金融管制在國際范圍內的放開深刻地影響并改變全球金融業的面貌。這兩個重大歷史事件的發生再加上互聯網等新技術在金融行業中的廣泛使用，使目前的金融產業的面貌發生了翻天覆地的變化。傳統的金融學所蘊涵的知識結構已經明顯地落后于金融實踐發展的要求。必須對金融學教學內容和課程設置進行比較重大的調整，以適應現代金融經濟發展的需要。必須將金融電子化、金融創新和金融衍生工具等新興課題的最新研究成果融入新的教學內容。與此同時，金融學還應當強化對基礎理論的研究，加強對開放條件下金融經濟運行新型金融產品、金融市場和金融制度的研究，及時將金融學理論研究的最新成果融入教學活動內容之中，從而適應不斷發展變化的金融學理論和實踐的需要。

二、在金融學課程教學中應用案例教學法的作用

(一)有利于學生綜合素質的提高

心理學實驗證明，常人通過聽覺獲得的知識能記住15%，通過視覺接收的信息量為25%，而利用聲光同步設備，把聽覺和視覺結合起來，能記住的內容高達65%。案例教學法利用多媒體教學進行教學，通過呈現聽覺和視覺材料，再經過分析討論，能使學生更好地掌握和理解金融理論知識。案例教學是一種動態的開放式的教學方式，它以案例為載體，向學生傳授理論知識，通過對案例的分析，加強對理論知識的學習和運用，使學生不斷提高事實判斷和邏輯推理的實際能力。在傳統的教學模式中更多地呈現的是個體學習，而合作學習則是現代教育的發展趨勢。在案例教學的過程，通常需要教師和學生的合作、學生之間的合作，在合作中互相溝通，在溝通中增進合作，從而增強了與人合作共事的能力。

(二)有利于提高教師的科研和教學水平。

案例教學是教師和學生的互動式活動，對教師的綜合素質要求則更高。教師不僅要有廣博且豐富的專業理論知識，還要了解相關學科的知識;不僅要了解國際金融業務的實際操作，還要熟悉國際上相應的政策法律法規，要具備較強的分析和解決實際問題的能力，同時還要密切關注國際經濟的風云變幻，以便給學生提供最及時實踐案例。因此，教師通過案例教學，可以把案例中所反映的問題或得到的啟示升華到理論高度來認識，這樣既提高了教師的專業素質，同時也積累了豐富的教學經驗。從而提高了整個專業的教學質量。

三、案例教學中學生和教師的角色定位

從總體上來說，教師是教學過程中的引導者，而學生是學習主體，是課堂的主人。教學的一切活動都必須以強調學生主動性、積極性為出發點，引導學生進行積極思索，自主實踐。案例教學中首先要分成若干個小組，以小組為單位閱讀案例，了解案例的相關信息，將相關數據進行整理分析，抓住關鍵問題思考問題，小組內部進行討論和交換意見，提出看法和觀點。在小組討論結束后，各小組派代表宣讀各自的案例分析報告，小組之間再進行相互提問和答疑討論。

教師在案例教學中要擔當導演的角色，對案例的整個教學過程進行組織和統籌。通過有效的控制討論過程，提示思考線索，提供分析方法，適時對學生加以引導，以保證討論不偏離主題;同時注意調動學生的興奮點，活躍課堂氣氛，要鼓勵每一個學生，爭取都有機會參與討論，并發表自己的觀點。在案例教學中，教師要通過提出問題的方式引導討論的方向。當今國際經濟形勢瞬息萬變，國際金融業務操作也不斷創新，在這種情況下，很難說哪個方案最優，或者說哪個方案不可行。因此，在學生遇到困難時，應給予適當鼓勵和幫助;當學生取得階段性成果時，給予認可。鼓勵學生積極充分參與進課堂教學中。對學生的閃光點要及時給予肯定.教師通過對學生的暗示、引導、激發和肯定，增強學生的主觀參與意識，增強學生的自信心，提高學習積極性。對于學生提出的各種方案，甚至表面看是“異想天開”的方案，教師要善于從中看到學生創造性思維的閃光點，拓展學生的思路。

四、案例教學法在金融學教學中的實施過程

案例教學的基本條件是要有合適的典型案例，教師必須搜集、選擇案例，并對案例進行整理，使之適應于教學內容和教學目的。為保證案例教學的順利實施，教師作為課堂教學的組織者，必須要對案例教學的全過程進行整體的規劃和控制，具體分為以下幾個步驟:

首先選擇合適的案例，并進行編寫。金融學案例在案例教學中居于核心地位，課堂教學的開展是借助案例來實現的，因此對設計好的案例進行正確地分析是保證案例教學成功的關鍵。選擇好合適的案例后接著要展示案例，展示案例的時間比較靈活，既可在講授知識之前展示，也可在講授知識之后展示，要視具體情況而定。然后是組織學生進行案例分析，以提高學生解決問題的能力。

最后是教師總結和評定成績。首先肯定學生積極參與積極討論的態度，同時指出其中的不足，然后重點闡述案例所涉及的理論知識及個人看法供學生參考，并要求學生結合案例討論所獲得的主要觀點，對照個人的分析找出差距和改進之處，最終形成案例分析書面報告，教師再對呈交的案例分析報告加以點評，打出成績，發還給學生本人，這樣既可以使學生知道自己問題分析的準確程度，又可以讓有疑問和進一步思想的學生繼續和教師探討。

金融學教學偏重于理論的講述，作為經濟學的基礎學科，教材側重于制度性規定，操作性不強。如果僅講述課本理論，要求學生進行簡單記憶，內容繁雜、須記憶內容眾多，不易理解。因此在教學中應通過案例教學法，將基本概念與實際生活緊密聯系。用所學理論知識，在專業領域的更廣闊范圍內，分析現實問題，尋找一般規律和方法，獲得解決現實問題的能力。案例教學法作為對傳統教學模式的改革和創新，有利于提高教學質量和師生的綜合素質，符合社會發展對人才培養的需求。在教學過程中，要把傳統教學法和案例教學法予以綜合運用，以保證在采用案例教學時取得最佳的教學效果，使學生真正在金融學的學習過程中既能很好的掌握理論知識，又能為以后的實際操作工作打下基礎?！?/p>

參考文獻

[1]杜莉，王倩.以研究型大學的優勢資源培養金融創新人才.中國高等教育.2008.(5)

[2]鄭敏.案例教學法在經濟學教學中的應用.文教資料，2006.(21)

第6篇：心理學案例分析論文范文

隨著市場經濟和醫療改革的深入發展，醫療衛生事業面臨的社會矛盾越來越復雜，一部分醫療工作者面對經濟利益的誘惑和日益增大的工作壓力，出現了醫療失誤、索取紅包、變相收費、過度醫療等異化行為，成為了與醫療衛生行業“救死扶傷”的根本宗旨不協調的群體。因此，醫療衛生事業一定要走向法制化道路，做到衛生事業管理法制化、醫務人員執業規范法制化、醫患關系處理法制化。對于醫學院校來說，只有不斷開展醫學生法制教育，培養懂法、守法、用法的綜合型醫學人才，才能符合衛生事業健康發展的內在需求。香港大學法學系陳弘毅教授說過:“法治概念的最高層次是一種信念，相信一切法律的基礎，應該是對于人的價值的尊重。”從醫學倫理學的層面來看，“依法治醫觀”是醫生職業道德觀的重要內容之一，要求醫療工作者要正確處理工作中遇到的各種關系，對自己負責、對患者負責、也要對社會負責，使工作關系契約化和合法化，維護社會經濟秩序正常發展。要做到這一點，不僅要使醫療人員對依法治醫有正確的認識，同時也要對醫生職業抱有正確的價值觀和生命觀，尊重患者的權利。使自己對職業規范的要求從法律制度的“他律”走向道德內省的“自律”。

當前醫學生法制教育存在的困境

醫學教育專業性強，專業課程課時多、難度大，專業知識和技術是否過硬直接影響患者身心健康和性命安危。因此，醫學院校在開展醫學生教育教學的過程中，難免會出現重視醫學專業教育、輕視人文社會科學知識教育的現象。一是法制教育還是以大學一年級第二學期36課時的《法律基礎》為主，課時少，針對性不強。二是《衛生法學》和《醫療糾紛的概述與處理》等衛生法學都是選修課，不參與獎學金的評定，對就業沒有太大影響。三是醫學生專業學習課程多、內容多、壓力大，客觀上造成學生無暇顧及選修學科，對衛生法律等人文課程只能簡單應付，無法深入理解。四是法律課程的教學還是以理論灌輸為主，缺乏與實踐緊密結合的案例分析，教材也缺乏針對性和實用性，不能提起學生的學習興趣。醫學院校的法律師資薄弱體現在三個方面。一方面是法律課程的授課老師教學水平有待提高，由于醫學院校的大部分法律課程不是必修課，在學校整體教育系統中不是主要地位，所以學校在引進法律教學人才方面明顯力度不夠，法律課程的教師在醫學領域的實踐知識不足，不能在課堂中聯系實際，使法律課程失去了對培養醫學生專業精神和職業道德教育的良好作用。

一方面是臨床帶教老師自身法律意識淡薄，許多臨床帶教老師側重于對學生進行醫學知識和臨床技能方面的教學，對執業醫師在工作中會遇到的醫患矛盾和法律問題認識不足，在臨床帶教時不能有效地指導實習生。另一方面是法制教育的硬件建設短缺，沒有與新時期醫學生法制教育相適應的教材素材和實踐基地，使醫學生法制教育始終停留在課堂上和校園內，學生們不能直觀地認識和學習衛生法律知識。法律基礎和衛生法學的重要性，法制知識與醫學專業的聯系，如何加強自己的人文法制素養，如何運用法律知識在醫療工作中幫助和保護自己，這些問題都是醫學生應該充分認識和不斷探索的。但是，近年來對醫學生的調查研究中顯示，超過半數的醫學生不能充分認識上述問題，造成了他們學習態度不端正、學習成效不理想的現象。例如，許多學生不能認識到現代醫患關系是一種契約關系，醫生與患者是服務者和被服務者的關系，在醫療工作中應該把尊重和維護患者享有的權益放在首位，還保持著“以醫務人員為中心”和“自己是權威”的傳統觀念。還有些學生不懂得規范執業和依法行醫的重要性，沒有意識到醫生是一項具有高度責任性和風險性的職業，應該用嚴肅認真的態度對待工作中的每一個細節，否則他們在實習和行醫時就會因為工作疏忽或非規范化操作導致醫患關系緊張，在醫療糾紛中處于被動局面。

加強醫學生法制教育的對策

加強醫學生法制教育，就是為了讓醫學生在未來的醫療實踐中自覺運用法律知識，規范行醫、依法行醫，盡可能地避免醫療糾紛，維護醫患關系和諧健康發展。在教學內容上體現一個“通”字一是法學課程與醫學倫理學、醫學心理學、思想政治教育等人文課程的內容融會貫通，全面審視法律與道德、心理、社會等多個學科的關聯，提高醫學生的人文綜合素養。二是法學課程與醫學專業知識、醫學實踐內容交叉，根據衛生行業的實踐經驗來決定醫學生法制教育的內容，重點開展舉證責任倒置、醫療糾紛處理、醫療文書的書寫與管理、醫療事故的處理等案例的分析，增強法學教學的現實性和全面性，使教學內容更加符合醫學生的專業特點。例如把法學、醫學倫理學和醫學結合在一起，提高學生對安樂死、克隆人、試管嬰兒等問題的價值判斷能力，充分理解從法律層面制約這些行為的重要意義，把醫生這一職業與社會責任、職業道德等緊密聯系在一起，達到“德法兼修”的良好效果。在教學方法上體現一個“活”字改變以往說教式和灌輸式的教學方法，采用案例分析、PBL(以問題為基礎的學習模式)和情景教學法等，通過案例的再現和重組，激發醫學生的學習興趣，提高積極性、主動性和創造性，增強醫學生對法律知識的理解。例如把“佛山棄嬰”作為PBL教學案例，以“棄嬰”案涉及哪些違反醫療衛生法律、法規的行為作為引發學生思考的問題。在教學理念上要體現一個“新”字一是要善于吸取國外醫學人文法律素質教育的先進經驗，科學設置國內醫學生人文法律教育體系。二是要善于關注倫理學界和醫療界的理論發展和社會焦點，把新鮮內容及時加入教學內容。三是要善于培養“雙軌”衛生法律教師，在醫學院校開設醫學法學專業，培養跨醫學法學學科專業人才，彌補我國這方面人才的空缺，選拔既精通法律又有醫學教育背景的優秀人才擔任醫學院校的法學課程教師，增強教師對醫學生法律教育的駕馭能力。

第7篇：心理學案例分析論文范文

【關鍵詞】案例教學； 實踐性教學； 多媒體技術； 虛擬現實技術； 安全工程能力.

Case Teaching Is the Important Link of Safety Engineering Ability Training

Wang Yu

（Shanxi Coal Vocational Techincal College，Taiyuan 030031 China）

[Abstract] In this paper， through the multimedia and virtual technology ，the author introduced to construch a new case teaching method. And formation of safety engineering theoretical teaching and practical combined well. The case teaching is an important link of the cutting into practical teaching. It can effectively train student’s safety engineering ability.

[Key words] case teaching； paractical experience teaching； multimedia technology； virtual reality technology； safety engineering ability.

案例教學法作為一種新興的教學方法，以其獨特的優勢得到廣泛的應用，尤其是在應用型學科教學中顯示出很強的生命力。特別是典型安全工程案例自身具有事故過程不可再現或事故試驗成本較高，案例引入課堂教學，更顯其獨特作用，使其更加生動、直觀、刻骨銘心。案例可作為理論到實踐的橋梁，成為教師和學生對知識進行分析和學習的工具。

1. 案例教學的內涵

案例教學法是一種理論聯系實際，具有啟發性、實踐性，能開發學生智能，提高學生分析問題，解決問題能力和綜合素質的新型教學方法。[1]

安全工程案例教學是通過模擬安全工程場景，讓學生把自己納入案例場景。教學中通過分析、比較、討論、研究各種各樣的成功和失敗的管理經驗，從中抽象出某些一般性的管理結論和管理原理。

案例教學不僅僅是一種教學實踐的方式或教學模式，更是一種學習方式的變革，一場建筑教育實踐理論的思想革命。[2]

2. 安全工程課程體系特性

安全工程課程有其特殊的規律、遵循的原則及分析解決問題的方法。

安全工程主要體現在降低設備故障、人員失誤和管理缺陷的風險。在生產中，人們通過工藝和工藝裝備使能量、物質（包括有害物質）按人們的意愿在系統中流動，轉換，進行生產，同時又必須約束和控制這些能量和物質，使之不發生危險、危害后果。但如果失控，就會造成人員傷害和財產損失。

一般來說，今天的安全生產是幾年前生產準備的結果。在高危行業安全工程的課程教學中，不可能使幾年的生產準備付之一炬；也不可能讓學生冒險到未知的，隨時會發生危險的場合進行試驗，體驗各種危害帶來的后果，甚至體驗由于自己違規操作所帶來的一切后果。

所以，安全工程在傳統的授課方式中存在很大的局限，特別是隨著分工的細化，生產環境的復雜化，出色的安全管理人員必須具備防微杜漸，作業正確判斷并采取措施的能力。事實上，安全工程技術人員對安全生產知識到底知多少，很大程度上并不能決定管理的成敗，決定成敗的關鍵是他們到底怎樣思考，怎樣判斷，怎樣采取安全措施。

案例教學是基于經驗和現實展開的，將教學中各知識點分解到各個案例中，有機地把理論教學與實踐教學結合為一體，在教學中注重培養學生分析、探索、歸納、推理等安全工程能力。典型安全工程案例引入課堂教學進行分析和講解，體驗設備故障、人員失誤和管理缺陷導致的后果，所付出的代價，從而能讓學生心中產生一種刻骨銘心的感覺，使知識積累提升為經驗和能力。

3. 案例教學的設計與制作

案例教學法是一種致力于提高學生綜合素質的面向未來的教學模式，案例教學法是把安全生產中的典型案例進行處理后引入課堂，讓學生根據案例提供的背景資料，分析討論，尋求解決實際問題的方案，案例教學法給學生提供了一個逼真的練兵場，使學生身臨其境地感受方方面面的危險。通過深入的研究和分析，確認危險源，培養學生的感覺能力和反應能力，提高學生運用安全知識解決實際問題的能力，也是加強實踐性教學的重要環節。

⑴ 案例教學法的設計

案例教學法決不是簡單的舉例，安全工程案例是根據安全管理缺缺陷實例加工而成。案例本身有著深刻的教育意義，是安全管理的寶貴經驗，學生對案例進行討論和探索的過程中，自然而然地吸收了經驗，接受了教訓，掌握了安全生產的理論和方法。實施案例教學法要結合教材內容，選好教學案例，擬定教學目標。教師要根據教材章節，按教學需要選擇具有客觀真實性、思考性、時效性、和典型性的案例。構思并擬定案例教學的組織方案，運用案例分析進行教學，由傳統封閉型向現代開放型轉變。

案例描述的目的是為了進行充分的討論，案例應包含大量的信息和細節，這樣有利于從不同角度多個知識點進行分析、討論，有利于教學知識點的掌握，同時還能引發持有不同觀點的學生進行主動的分析。安全工程案例是現場生產中發生的典型事件，有三個層次：①案例作為例證、知識背景 ②案例提供了分析問題，同化的觀點和考量行動的機會，從而在教學中實現學生知識、能力、情感同步協調發展。③案例是反思的催化劑，實現由傳統教學轉變為規范教學，與實踐教學相結合。[3]

⑵ 制作教學案例，構建新型案例教學方式

尋求與教學目標相吻合的案例，是教師收集案例的重要原則，增強教學的針對性、有效性。案例的引入，要在理論知識與生產實踐找到切入口，使學生一邊閱讀案例、教材，一邊思考，從案例中引出一般規律。通過互動式教學方法，使學生所具有的基礎性資源轉化為能量性資源、增值性資源。

① 采用多媒體教學手段

采用具有生動、形象、直觀的圖文并茂，視聽結合的多媒體教學手段，充分調動學生各種感官的綜合功能，提高學生的注意力，提升學習的綜合素質。

學生無法獲得在事故現場經歷事故的感覺，而且沒有交互能力。通過視聽的結合，人機交互所學生產生身臨其境的感覺，大大超出錄像、實驗、幻燈等其它形式所能產生的效果，而且能極大地提高人們的想象力，激發學生的學習興趣，強化學習效果。更重要的是有些破壞性、災害性的試驗無法進行。隨著計算機技術、工程安全技術、心理學、教育學等多種學科的相互結合、促進和發展，系統因此能更加協調人機對話方式。

②研發虛擬現實技術，創設仿真模擬操作環境

虛擬現實（Vinual Reality簡稱VR），VR技術可歸納為：由計算機產生一種人為虛擬環境，這種虛擬的環境是通過計算機構成的三維空間，或是把其它環境編制到計算機中去產生逼真的“虛擬環境”。并通過多種專用設備讓學生“投入”到該環境中，從而使得學生在視覺、聽覺、觸覺、味覺等感官上產生一種沉浸于虛擬環境的感覺。與傳統的人機交互技術相比，虛擬現實具有三個最突出的特征：交互性、沉浸感和構想性。

一個典型的虛擬現實系統主要包括五大組成部分：虛擬世界、計算機、虛擬現實軟件、輸入設備和輸出設備。與虛擬世界交互的過程大致是：參與者首先激活頭盔、手套和話筒等輸入設備為計算機提供輸入信號，虛擬現實軟件收到由跟蹤器和傳感器送來的輸入信號后加以解釋，然后對虛擬環境數據庫作必要的更新，調整當前的虛擬環境場景，并將這一新視點下的三維視覺圖像以及其它（如聲音、觸覺、力反饋等）信息立即傳送給相應的輸出設備（頭盔顯示器、耳機、數據手套等），以便參與者及時獲得多種感官上的虛擬效果。[4]

普通意義上的虛擬現實，需要大型計算機、頭盔式顯示器、洞穴式投影、密封艙等昂貴設備。按其交互和浸入程度的不同可分為桌面式、沉浸式、疊加式和分布式虛擬現實系統等四類。其中桌面式虛擬現實技術非常簡單，需要投入的成本也不高，在安全工程技術的實踐性教學中可得到廣泛的應用。

使用虛擬現實教學技術，首先要在各種計算機建模技術建立一個虛擬的廠、礦、生產線。這個廠、礦、生產線可以是一個真實存在的廠、礦、生產線的數字化，也可以是一個抽象的模型。它們具有一個廠、礦、生產線的生產系統，無論是一個系統，還是其中的一部分，本身就是相關內容的工程案例，對安全工程的教學格外有意義。達到形象、逼真、真實的程度，學生在這個虛擬的環境中，就象在玩一個RPG模擬游戲一樣。學生可以看到自己處在一個“真實”的生成系統中，可以身臨其境地去體驗生產系統的各個環節；可以親自操作各種機械、設備；可以學會如何采取措施處理各種災害，如何避災逃生。通過人機交互使學生產生身臨其境的感覺大大超過其它形式所能產生的效果，極大地提高人們的想象力，激發學生的學習興趣。VR系統目前只能達到部分真實感的程度，而且它的初期技術及軟硬件投入比較高，但隨著計算機科學的發展會得到廣泛的應用。

4. 結束語

案例教學是安全工程理論教學的主渠道，同時，也是實踐性教學的切入；是理論與實踐的一種過渡、銜接、橋梁；是理論與實踐相結合的有效途徑；是學生工程實踐能力和創新能力培養的重要途徑。通過案例教學課堂實錄，證明案例教學為學生搭建了理論到實踐的橋梁，為課堂注入活力，對學生從事工程實踐具有引導訓練作用。案例教學決不能取代實操、實習，把適時的案例教學與實習相結合，培養應用型安全工程人才。直接和市場接軌，達到零距離就業。

參考文獻：

[1]. 鄭金洲. 案例教學指南[M].上海：華東師范大學出版社，2000：12

[2]. 孫軍業. 案例教學[M].天津：天津教育出版社，2004：65

[3]. 馮風平. 案例教學的角色問題[J].高等工程教育研究. 2001（1）：15-16

第8篇：心理學案例分析論文范文

論文摘要：隨著素質教育的不斷推進，英語師資教育改革刻不容緩，本文通過對我國英語教師現狀的分析，探討了英語師資教育應確定的目標及提高英語教師素質的對策。

一、英語教師現狀分析

隨著我國改革開放的推進，對外交流的擴大，教育改革的不斷完善，英語教師面對新形勢出現的不足和不適應越來越明顯。據調查，發現的問題主要為:

1.外語教師隊伍不穩定。老教師逐漸退出教學第一線，中年骨干教師嚴重短缺，青年教師教學經驗不足，而且很不穩定。加上市場經濟給外語教師帶來的負面影響，不少教師沒有把全部的精力放在教學工作上。師資流失嚴重，師資緊缺，使得在崗教師超負荷運轉，無暇自我提高，無暇從事教學研究。

2.師資隊伍知識結構和學歷結構不適應。大部分學校整個師資隊伍的學歷結構偏低，師資隊伍的知識體系過于偏重語言知識，教學思想也偏重語言知識。

3.教師思想觀念不適應。許多教師仍然奉行應試教育模式，追求以考試成績為代表的學習結果上，無視現代外語教學發展的要求，經驗主義思想嚴重，對英語教學改革冷漠，不關心新的教學理論和語言理論。

4.教學內容和方法的不適應。由于教材單一，更新緩慢，制約了教學內容的改革和更新，除教學語言較為陳舊外，教學內容普遍缺乏時代性、科學性、實效性。教學方法和手段也落后于時代，影響了教學質量和效率的提高。

5.外語教師的教學理論水平和科研能力不適應。在教學過程中檢測手段單一，缺乏自我觀察、自我評估的能力，對語言整體教學缺乏批判性評價，對新的教學思想和觀念不能主動審視，不能自動尋求相關學科的支持。

有關調查表明，有92%以上的教師認為他最迫切需要提高的是外語教學理論水平，英語課堂教學能力和科研能力。(何廣鏗、孫憲憚，1999)。

二、英語師資素質教育的目標

英語師資教育的目標通俗地看不外乎兩個方面:一是指導教師自身的外語語言能力;二是培養將外語教給學生的教學能力(吳宗杰，1997)。具體地說，必須培養教師以下幾個方面的意識和能力:⑴語言意識和技能:語言意識包括語言學、社會語言學、心理語言學等;技能包括聽、說、讀、寫、譯等。⑵教學意識和技能:包括二語習得、實踐課堂觀察、大綱設計、教學法，也包括微型教學、教育實習等實踐課。⑶文化意識:包括跨文化交際、英美概況等。⑷主體意識，即高層次的認知能力和服務于社會意識，包括學習者策略和技能、中教研究方法、EPS課堂等(顧建新，1996)。

三、提高英語教師素質的對策

在全面推進素質教育的今天，教師應提高自身的素質，迎接新的挑戰。不善于學習的人是要落伍的，終身學習是當前發展的必然趨勢。教育者只有接受再教育，不斷豐富、提高教書育人的水平，才能增強責任感、使命感、危機感和緊迫感。作為當代一名英語教師，他所教的是英語這門日益國際化的語言，他又必須具備更多的與英語教學特點有關的知識和品格，從教學內容、教學對象及教學手段方面來考慮，一個合格的英語教師必須從以下幾個方面來提高自身素質。

1.外語教師必須加強理論學習，如參加外語進修班、回到大學學習、做訪問學者等，進行有針對性的進修，使自己具備較系統的現代語言學理論，對語言和語文的本質特征、交際能力的本質、語言理論的發展趨勢等有所了解，并能自覺地利用語言學方面的知識來指導外語教學;對外語語音、詞匯、語法和語用方面的知識，不僅要知其然，并且要知其所以然;在教學中要充分體現語言教學的人文性。 轉貼于

2外語教師還必須具備一定的外語教學法知識。外語教學史上曾有過多種教學流派和方法，這些教學方法都是在一定的語言學和心理學理論基礎上產生的。外語教師應了解這些外語教學法的來龍去脈和優劣之處，運用辯證的觀點來看待它們，并結合我國國情，取長補短，為已所用，努力尋找適合自己的教學方法。如開展適當的校內、校際、國內、國際交流活動，這樣既可做到優劣互補，又可在真實的英語語言環境中接受語言、文化、交際諸方面的培訓;進行課堂觀摩訓練，提高教師對課堂教學的敏感度，促使教師對教學進行反思與探索;進行專題學習，以講座的形式為主，可進行教學示范，也可進行教學案例分析，使教師將學到的理論與教學實踐緊密結合起來，從而增強教師的感知效果和領悟能力等。切忌盲目崇拜，人云亦云。

3.外語教師必須具備較為扎實的專業技能。只有具備較高的聽說讀寫的技能，才能在課堂內外展示外語的工具性。這樣，作為一名外語教師要博覽群書，充實自己，打好自身英美文化知識的基礎，才能靈活自如地用于實踐。教師的外語實踐能力既能為學生提供楷模，又能為課堂教學的交際化提供可靠的保障。外語教師應該時刻把提高和完善自己的外語實踐能力擺在重要的位置。

4.外語教師必須具備現代教學的意識和教學中運用現代技術的能力。目前，多媒體技術(尤其是網絡技術)使得真實的教學素材進入了教室和家庭，其強大的儲存容量和靈活的交互性能調動人體感官參與學習活動。外語教師需要掌握和充分利用這一現代化手段，提高教學效率。

5.外語教師課前必須認真備課，并做到精益求精。北京外國語大學劉潤清教授(2000)曾撰文“漫長的學習道路”。文中所談皆為作者幾十年學習與教學的親身感受。劉老師上課之前總是要大量查閱各種詞典，自己編寫句子，更為可貴的是作者數年如一日堅持這樣的備課方式。劉老師在工作上這種精益求精的精神令人感動和敬佩。也許每個英語教師不一定能達到作者的教學與學術水平，但他的精神值得我們學習。作為一名英語教師，若想提高自身專業素質，毫無疑問認真備課是一個十分重要的過程。

總之，我國英語教學的現狀，迫使我們對現有外語師資進行在職培訓勢在必行。在培訓中強化改革意識，摒棄經驗主義及墨守成規，積極參與落實新的教學方案和教學大綱，積極參與課程建設和教材建設，舍棄“拿來主義”;改變重視語言能力、忽視教學和教育能力的觀念，把對學生教學、教育能力的培養帶入各門課程的教學之中，以切實搞好我國的外語教學。

參考文獻

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[3]何廣鏗，孫憲憚.中學英語教師業務素質評估標準研究[J].華南師范大學學報.

第9篇：心理學案例分析論文范文

關鍵詞：人力資源管理 案例教學 問題 對策

一、人力資源管理課程實行案例教學的必要性和可能性

1.實行案例教學的必要性。人力資源管理課程的理論來源于人力資源管理實踐，但一經形成有概念、原理、原則、方法構成的理論體系，它就有了高度概括、抽象甚至凝固的特點。而日常的人力資源管理活動卻永遠是豐富多彩、變化不息的，這就為人力資源管理課程的教學過程帶來一個難題：由概念到原理的照本宣科，不僅枯燥乏味，而且無助于學生面對日益復雜的人力資源管理活動提高管理水平，但我們又不能提供充分的條件，讓學生到各種類型的組織中學習處理人力資源管理中的各種問題，即使有實習也是非常短暫和有限的。因此，在人力資源管理課程的教學與研究中，提供一種與理工科學生常用的實驗室相當的手段，模擬管理活動，使學生能夠身臨其境、設身處地就顯得至關重要，而案例教學恰恰可以起到這樣的作用。在案例教學中，我們只是給學生提供基本的事實、問題和條件，并不提供統一的正確答案，而是要求學生針對這些有虛有實、錯綜復雜的案例進行分析研究，盡量運用所學的人力資源管理課程的基本知識和原理，充分發揮他們的創造性的思維能力，通過反復觀察、思索、分析、比較、歸納、假設和判斷及推理，進行必要的學習、探討、交流，集思廣益和知識互補，來達到提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。

2.實行案例教學的可能性。一方面，從人力資源管理課程的學科性質來看，它屬于應用性科學，它在應用心理學、社會學和人類學等理論性科學原理的基礎上，探索和揭示組織中的人的心理與行為規律性。在掌握這些規律性后還要進一步研究評價和分析人的心理與行為的方法，掌握保持積極行為、改變消極行為的具體技術和措施。因此，人力資源管理課程是一門實踐性較強的、具有應用價值的課程。另一方面，在人力資源管理實踐中確實存在著許多豐富多彩、具有代表性和現實意義的典型案例，這些案例如果能得到及時的發現、挖掘和整理，必定能大大豐富我們的案例教學內容。這兩方面是我們設計人力資源管理課程案例教學的前提和依據。

二、人力資源管理課程案例教學的困境

1.選擇合適的案例很難。組織案例教學，需要大量的案例，特別是符合我們國家現實情況的案例。然而在教學實踐中，教師最大的困擾就是可供選擇的合適案例太少，而要教師在有限的時間里自編案例又不現實，于是只能從相關的書籍或網站的案例庫中去搜尋，但往往很難找到合適的案例。原因一是案例的非本土化現象突出，從查閱的相關資料來看，很多案例都是描述國外企業組織的情況，多不符合中國國情，在教學中使用這些案例就顯得太過牽強，起不到案例教學應有的效果。二是案例的篇幅過長，要使學生弄清楚案例的來龍去脈要費很多時間和口舌，使本來就很緊張的教學時間浪費不少，學生分析案例的過程中也抓不到重點。三是很多案例的針對性并不強，不具備典型性，很難生動形象地說明和解決教學中的實際問題。四是引人入勝、令人印象深刻的案例少。那些充滿內部矛盾、存在相互沖突的看似無法解決的事件，必然是復雜曲折、跌宕起伏的。選擇這種事件作為案例研究對象，就會使所描述的故事生動具體，引起人們的興趣，從而容易激發學生探討和研究的熱情，而這樣的好案例實在是太少了。

2.案例教學的課時量太少。人力資源管理課程的教學內容比較多，一般教材都有十幾章，而人力資源管理課程的總課時量一般安排在50-60學時左右，基本上每章課時量就是3-4個學時。在這么短的時間里單是將人力資源管理課程的基本概念和原理、理論講清楚、講透徹就已經很不容易，再要擠時間進行案例的討論和分析就很困難了。如果要安排，一般也不會超過總課時量的三分之一，這就給案例教學的開展帶來了時間上的限制，一些案例討論經常因為時間不夠而草草收場。

3.缺乏合適的教材。選擇合適的教材對搞好案例教學很重要，但從目前來看，面對本科生的既對人力資源管理課程理論和基本概念進行清晰論述和概括，又有大量配套的針對性比較強的案例的人力資源管理課程的教材還沒有。雖然一些國外的教材不錯，但畢竟是從外國人的視野和角度來討論問題，很多案例雖然精彩但卻不符合中國企業的實際情況，而且外國人特有的語言風格和表達方式也令人多少有些不適應，所以，這只能說是一本好參考書，但作為教材并不合適。

4.學生成績難以評定。在案例教學中對學生的表現，一般一是看學生在討論過程中的發言情況，二是看學生提交的案例分析報告。但由于對案例的分析、解答沒有統一的答案或最好的解決問題的方式，因此對學生成績的評定也就沒有一個統一的衡量標準，這給教師的評分工作帶來一定的困擾，評分過程中經常不可避免地帶有主觀色彩，造成了成績評定過程中的不公平，這對學生的積極性是一種挫傷，同時也影響到案例教學在學生頭腦中的印象。

5.組織案例教學難度較大，提高教學效率有一定難度。案例教學對教師和學生的要求都非常高。一方面，它要求教師在課堂上要領導案例討論過程，不僅要引導學生去思考，去爭辯，去做出決策和選擇，去“解決”案例中的特定問題，進而從案例中獲得某種經歷和感悟，而且要引導學生探尋特定案例情景復雜性的過程及其背后隱含的各種因素和發展變化的多種可能性，同時還要求教師要有深厚扎實的學術功底和出色的組織才能，更要有能激發學生學習積極性的高超技巧，這就對教師的素質提出了更高的要求。另一方面，在案例教學中，學生必須扮演一個積極的參與者，必須對案例進行認真分析和思考，做出自己對真實生活的決策和選擇，并得出現實而有用的結論。在課堂上，必須積極發言，講出自己的思考和結論，并與他人展開爭辯，這其實也是對學生的處理實際問題的能力提出了更高要求。在國外，人力資源管理課程案例教學的效果那么好，一個很重要的原因就在于他們的學生具有廣泛的背景和較多的社會閱歷，他們之間相互交流、取長補短，收益就很大。而我們的高校學生都是從校園到校園，社會實踐的經驗非常少，大家背景相似，閱歷很淺，很難在討論中有激烈的爭論，不能從獨特的角度看問題，提出有見解的新穎的觀點，難以形成良好的討論局面。這就使案例教學的效果打了折扣，影響教學效率的提高。

三、解決案例教學困境的應對之策

1.領導重視，采取各種措施鼓勵教師進行案例教學。學校和院系領導首先要從思想上認清案例教學的意義和目的，并針對人力資源管理課程案例教學的特點采取相應的措施。例如在組織上，建立專門的研究隊伍和領導機構；在研究經費上給予大力的支持；在教師工作量的計算方面，從事案例教學的教師應該與沒有進行案例教學的教師應有所區別?？傊?，要營造一種鼓勵案例教學的氣氛，使得教師有一種克服困難、搞好案例教學的勁頭和熱情，這也是人力資源管理課程案例教學法走入良性循環、不斷完善提高的重要前提。

2.增強力量搞好案例庫建設。一是要廣辟案例選擇的渠道，不但可以從新聞報道、報告文學、通訊、經濟管理類論文和企業經驗類書刊中收集素材進行案例編寫，而且還可以考慮與一些企業進行聯系和合作，建立案例基地。二是在案例選擇的過程中一定要注意案例是否具有典型性和代表性、所包含的信息是否集中和豐富、是否具有中國的特色、是否具有時代特點、是否新穎和具備吸引力、是否短小精悍和說明問題。三是可以考慮建立校際的案例有償交換制度，實現案例資源的共享。四是可以考慮在校報開辟案例專欄，或定期出版案例專集。

3.進一步提高教師從事案例教學的能力。一方面，從事人力資源管理課程教學的教師平時應注意加強學習，尋找各種渠道接觸組織管理工作實際，加強自己對組織行為的感性認識，豐富實踐經驗。另一方面，教學單位也應該積極為教師們創造接觸實際的機會，例如和一些企業合作，派教師進入其中進行調研。教學單位還要為教師們提供相關的培訓，以提高教師的案例教學技能。

4.提高案例教學中學生成績評定工作的公平性。案例教學中，對學生成績的評定不應該隨任課教師的主觀印象來判斷，而是應該建立一套科學合理的評分機制。例如，以教研室為單位，由老師們集體討論，擬定詳細的評價項目和評分標準，任課老師嚴格按照集體所制定的評分標準來給學生評分，盡量減少主觀性。

5.合理安排案例教學的課時，最好是以教學計劃的形式確定下來。案例教學的課時安排不應該是隨意的，而是應該有計劃地進行。以總學時60為例，建議案例教學的比例占到20學時，理論講解部分課時緊張的情況可以通過對教學內容進行合理的統籌安排來解決。例如，理論部分講解部分應詳略有別，有些理論部分學生已經在其它管理類課程中已經學習過的，老師就可以略講。

6.在案例教學的實施過程中應注意規范化。在案例教學的實施過程中教師應注意對案例的討論、分析的過程有整體的把握，避免案例討論流于形式。例如，教師在講完有關知識點以后，應給學生時間來進行理解和消化，然后才要求學生進行案例討論，而且在討論時應該有重點，緊扣學習主題，教師要做好引導工作，切忌讓學生盲目地泛泛而談，否則，既浪費時間，也達不到應有的效果。

總之，《人力資源管理》課程作為人力資源管理專業的必修課，實施案例教學將有助于學生突破理論的束縛，從實踐上把握理論的要領?！度肆Y源管理》課程案例教學的開展是一項系統工程，只有在各方面的共同努力下，才能逐步穩妥地加大這一模式的力度，改革現有教學模式，促使我們的案例教學條件進一步成熟和完善。

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