高中生物的科學方法精選(九篇)

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第1篇：高中生物的科學方法范文

一、學習鉆研新教材，提升教法理念理論

在新實驗教材中，內容豐富，圖文并茂，資料多，信息量大，如何把每一節這么多的內容完成處理好呢？這些都要求教師深入鉆研教材，認真去分析每個知識點和目標要求，加以有層次有側重點的教學；另外新教材是分模塊進行編排的，有的內容概念可能要到后面的某章節中或選修模塊中才能學到，這些都必修先吃透教材。理解鉆研教材，必須要以新課標的四條基本理念加以落實，要深入領會每個模塊的設計思路，準確把握每一節涉及到的各方面內容的拓展程度與知識體系的理解程度，這些都要求教師不斷去學習現代教學理念理論，嘗試不同的教學設計方法，提升和拓展原有的專業知識范圍，掌握更多的與教學相關的知識及其他學科的有關知識，才能真正做到在課堂上靈活自信的發揮自己的教學水平。

二、將科學探究深入到課堂

新課程極力倡導探究式學習，在體驗中學習。教師在教學設計中應根據學生階段性發展目標，結合認知的具體狀況及知識本身的屬性設計課堂活動。在教學活動中，應體現知識的屬性，適合于探究式進行的學習內容應盡可能設計探究活動，不能因耗時費力而采用講授法；不適合用探究方式進行的學習知識，也要多設計活動，創設情境，讓學生在探究體驗中學習知識，不斷強化科學思維方式的訓練和技能訓練，獲得技能和情感，改變學生的學習方式，使學生能主動參與、樂于探究、勤于動手、逐步培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力以及交流與合作的能力，讓學生體驗科學過程和科學方法，形成一定的科學探究能力、科學態度和價值觀，培養學生的實踐能力與創新能力，全面提升學生的科學素養。

三、因材施教

新課程提出了“面向全體學生”的理念，這就意味著教學中要因材施教，以便適應不同智力水平、性格、興趣、思維方式學生的需要。教師在保證全體學生共同發展的基礎上，要注意發展每個學生的個性和特長，從而達到把群體的培養目標同每個受教育者的個體發展目標統一起來，使全體學生得到全面發展。實施這一策略，最根本的就是教師根據學生的實際情況展開教學，教學的深度和廣度要適合學生的知識水平和接受能力。依照不同對象的具體情況，充分考慮、采取不同的方法，探究和掌握學生心理的個別差異，從學生實際出發，區別對待，通過分層備課、分層要求、分層練習、分層矯正等手段，使不同類型的學生都能學有所得，各得其所，使每個學生都能生動活潑、主動健康地發展。

四、開展互動式教學

第2篇：高中生物的科學方法范文

關鍵詞：微課；高中生物；課堂教學；應用策略

一、引言

在很多教學中，運用得較多的是一些與課堂教學相關的視頻，另外還包括一些課件、練習等資源。教學時間短、使用方便等特點受到廣大師生青睞。其中，高中生物教學可以充分運用這種方法，從而幫助學生進行理解記憶，促進對知識的消化吸收。那么，在高中生物課堂上如何有效運用微課呢？以下是幾點關于微課在高中生物教學中的應用研究。

二、生本性———根據學生實際，選擇微課資源

網上微課資源復雜多樣，良莠不齊。有的人為謀取利潤，將一些質量不佳的微課資源在網上，因此教師要仔細甄別。另外，微課的選擇也要根據學生實際情況，像一些成績優異，學習上沒有壓力的學生，教師可以選擇簡潔明了，聲音清晰的微課資源，而像一些學習成績有待提高的學生，教師可以選擇一些生動形象，有助于理解的微課資源。這樣，既能提高學生學習興趣，又能避免學生上課開小差、打瞌睡的現象出現。另一個需要注意的點是，教師也要考慮到微課資源的時長，是否符合教材大綱，是否在教學中確實能夠幫助到學生理解記憶，不能在互聯網上隨意搜查，引起不良后果，影響教學計劃的有序進行。例如，教師在準備《身邊的生物科學》這一章節的授課內容時，準備在課堂中插入一段微課視頻，讓學生了解有關生物多樣性的內容，于是，在互聯網上搜尋大量資料，并考慮到班級整體水平較好，于是選擇了一個簡潔得當的短視頻。在課堂開始時，教師開始講課，給學生講授人類面臨的問題時，播放該視頻，學生看到視頻后，覺得課堂變得有趣起來，于是饒有興趣地觀看起視頻，課堂氣氛變得融洽起來。

三、針對性———根據實驗類型，促進知識傳授

高中生物因為其多樣性以及實驗性，涉及的知識點較繁雜，教學知識也需要通過實驗來加強鞏固，但有的時候，因為一些硬件設施的限制，有的教師難以帶領學生做多次實驗。此時，教師可以在網上搜集資料，多多觀看實驗類的微課資源，從而篩選出一個或者多個實驗視頻以供學生進行觀看。從而間接地讓學生積累經驗，鞏固知識，減少實驗中出現失誤的概率。例如，在組織學習《減數分裂和有性生殖》這一章里的第一節時，教師為幫助學生進行理解記憶，在網上查閱大量資料，并參考教學內容，甄選出一部教育意義較大的實驗類視頻與有關課件，在課上進行詳細講解，并加入相關課件進行輔助教學，課堂快結束時發現有的學生還是不能夠完全理解這一節的內容，于是，教師根據學生學習情況對本章節的知識點進行一個總結，并播放該視頻，視頻播放過程中，教師再通過講解將視頻內容與教材內容聯系在一起。視頻播放結束后，發現大部分學生已經能夠很好地消化這一章節的知識點，這節課取得了很好的效果。

四、趣味性———利用課下時間，豐富課余學習

生物這一門學科總體來說，是充滿了樂趣的。但是很多學生在觀念里還是認為生物是一門“小課”，沒有引起足夠的重視，這也在一定程度上導致了生物學習成績不高的現象。在課上教師可以通過課件以及視頻等微課資源幫助學生加強理解掌握，而在課下，許多學生還是將重心放在其他功課上，造成不良的“跛腿”現象。因此，教師完全可以多多搜集微課資源，并篩選出一些生動有趣的視頻，在課下時間播放給學生觀看。學生的課下時間十分寶貴，但有些學生卻不知道如何利用，這時，通過播放相關資源的做法，大部分學生能夠被視頻所吸引，并在潛意識中學習到生物相關知識。往長期發展來看，學生對生物這一門學科的興趣必然會有所增加，學習成績也相應地會有所提高。例如，在組織學習《生物個體的穩態》這一章節時，教師先在課上進行有效講解，并布置了若干課后作業。隨后，自己在網上選出一部分有代表性的視頻，進行相關整理后，在課余時間運用多媒體設備進行播放。學生本來在課余時間內嬉笑打鬧，在看到播放視頻后，立馬提起興致。有的學生還拿出課本進行筆記記錄，這樣，課余的零碎時間也被利用起來，達到了預期的效果。

五、互動性———教師可開展區域微課交流活動，共同學習優秀經驗

微課建設的最終目的是交流與應用，目前的微課資源總的來說比較豐富，形式也復雜多樣。一般的微課資源從最開始著手準備到最后網上要經歷許多環節，通過這些環節才能保證微課資源的質量。大部分的微課都是由教齡較長，經驗豐富的教師進行講解傳授。因此，區域教師可以定期開展微課資源交流活動，在活動上互相吸取優秀之處，并共同分享優秀微課資源，促進整體水平提高。例如，在一次片區教研活動中，進行了一次“微課資源交流分享會”，在交流會上，互相分享微課資源并討論其中的講解方式與方法。交流會結束后，教師回到工作上并總結經驗。在課上也嘗試運用新的講解方式方法，學生們也樂于接受新的授課方式，在知識的理解掌握上有一定的進步與提高。在持續一段時間的交流探討后，教師的教學心得更加豐富，在日常教學中運用到的方法也日漸豐富。

六、結束語

目前經濟在不斷發展，可供師生運用的資料也變得豐富起來，在日常教學上，教師要認真考慮如何利用微課資源，從而使資源利用達到最大化，使學生學在其中，樂在其中。就目前本人的經驗而言，總結出四點：根據學生實際、注重實驗類資源、課后學習資源以及微課資源交流活動。這四點經驗在本人教學歷程中都取得了一定成效，學生的反映也表現不錯，希望能夠在日后的教學里會有更多的經驗道理供廣大教育工作者分享，從而為我國教育事業做出一份貢獻。

參考文獻：

［1］倪洪波．微課在高中生物教學中的應用［J］．中學生物教學，2017，（08）．

［2］楊衛華．論多媒體教學在高中生物教學中的應用［J］．高考，2016，（30）．

第3篇：高中生物的科學方法范文

一、閱讀——創設情景與設疑導學法

閱讀就是教師課前明確課堂教學的目標，精心設計問題，學生根據教師所提問題，閱讀教材，思考問題。我在教學中經常采取創設情景設疑導學法，即選擇一定的媒體組合，從教材中發掘出有一定思考價值的知識內容，將其轉化為問題的情景。

二、精講——觀察釋疑與啟發引導的講解法

精講就是教師在講授時，突出一個“精”字。即學生通覽教材，經過一番思索后，教師“精講”。其主要目的是要用精練的語言，講清教材的重點、難點，疑點，把書本上的知識結構轉化為學生的認知結構，起到“畫龍點睛”的作用。學生在這種情景交融的狀態中，一目了然，無須再言。這種妙不可言的表現魅力是傳統的課堂講解所不及的。它足以打破學生心理的平靜狀態，使課堂活躍起來。學生在這一學習過程中認識不但深刻，而且完成了從興奮狀態向理性的升華。同時形成了學習持久的動力。

三、議論——激活學生思維的討論法

在生物教學中，議論就是有目的地讓學生把尚未弄懂的問題的疑點提出來，師生一同展開討論，激活學生的思維。方法可以由教師先提出疑點，引導學生思維，在討論中解決問題；或在學生討論的基礎上，教師加以點撥啟發，開啟學生的思路，當堂講清疑點；也可以概括幾種不同看法，然后指導學生閱讀一些相應的課外讀物，交給學生解決問題的鑰匙，讓學生在課外尋求答案。教師引導學生討論解決問題的過程中，要及時點撥，注重發展學生的求異思維。讓學生從各層面尋求答案。

四、練習——師生互動與人機交互的練習法

第4篇：高中生物的科學方法范文

關鍵詞 新課標；高中生物；教學；方法

本文將目前新課標下的高中生物教學方法存在的問題進行分析討論，同時，針對這些存在的問題而提出相關整改措施，使得這些教學方法得到進一步的創新，從而更加適用于當代學生們的需求以及滿足于現代教學的要求。

一、關于新課改下高中生物教學存在的問題分析

（一）缺乏當代學生們需求的意識

缺乏當代學生們需求的意識，是目前新課改下高中生物教學中存在的嚴重問題之一，由于長時間受到傳統教學的影響，教學教師只注重傳授知識技能，而沒有真正意識到新課改下需要培養學生們的現代意識，使得學生們在學習高中生物課程的時候，嚴重缺乏當代意識，另外，高中生物教學過程中，教學教師沒有注重培養學生們的生物科學素養，使得高中生物教學陷入了困境。

（二）當前高中生物教學教師的綜合素質不高

高中生物教學教師的綜合素質不高，直接影響到生物教學的質量以及水平，綜合素質不高普遍表現在新課程改革重要性的意識不高方面，沒有真正認識到新課改的具體內涵，以至于沒有對新課標下的理念進行深入的了解，最后導致新課標下的生物教學質量存在著問題。根據目前生物技術的發展來看，對高中生物教師提出更高的要求，因此，當前的生物教師自身的知識結構不健全，從而影響著生物科學思想的實現。

（三）課堂教學方法較單一

目前高中生物教學中，其教學方式比較單一，不能滿足新課改下高中生物教學的需求。因此，高中生物教學方法的單一影響著其教學質量以及水平，同時，沒有意識到學生們的主體地位。由于長時間受到傳統教學方式的影響，在新課標環境下仍然采用滿堂灌的教學方法，從而制約著高中生物教學水平的提高。

（四）課程資源較為匱乏

高中生物教學中還存在著以下的問題，即課程資源較為匱乏，課程資源的匱乏使得有些生物實驗無法進行，以至于學生們很難對其理論知識進行了解與掌握。另外，高中生物教學課程中的資源沒有有效的結合新課改理念來進行創新，從而限制了課程資源適應于新形勢下高中生物教學的需求。

（五）高中生物教學課堂的學習氛圍過于形式化

高中生物教學課堂的學習氛圍過于形式化也阻礙了高中生物課程教學的質量的提高。雖然當前高中生物教學課堂的氣氛被活躍起來，但只是發揮了學生們主體的作用，以至于課堂的氣氛過于形式化，沒有真正深化生物課程知識，因此，需要進一步改善課堂氣氛，使得這種活躍氣氛應用到高中生物課程中。

二、創新新課標下的高中生物教學方法的有效途徑

（一）注重培養學生們的現代意識

高中生物教師需要注重培養學生們的現代意識，使得學生們能夠全面發展，以提高他們的生物科學素養精神為教學目標，從而培養符合現代生物發展的生物科技人才。

（二）生物教學教師需要提高自身的綜合素質

生物教學教師需要提高自身的綜合素質，深入了解新課程改革的內涵，將新課程改革的指導作用發揮出來。提高高中生物教學教師的綜合素質，可以通過以下兩種方法來實現：第一，需要多方面的學習現代生物科學，從而有效的適應于新課改背景下生物課程教學的要求；第二，需要熟練的掌握生物實驗活動，從而有效的、正確的指導學生們進行實驗。

（三）積極開展探究式教學模式

根據新課標下的高中生物教學來看，需要積極推廣與開展探究式教學，使得學生們積極參與到生物課程活動中，從而提高他們獲取知識的能力。在生物教學過程中，高中生物教師需要根據學生們的興趣來選擇有意義的探究式問題來進行教學，能夠正確引導學生們積極發現問題、探索問題、解決問題，從而使得學生們的探究精神得到提高。

（四）合理優化利用課程資源

將生物課堂上的資源進行合理、科學的優化，將生物教學與實驗教學緊密的結合起來，使得學生們更好的了解與掌握生物教學課程中的知識，因此，生物教學教師需要合理的整合生物課堂教學與實驗教學，同時，運用當今科學技術產品應用于課堂教學中，從而有效的提高教學質量與水平。

結語：

本文將目前新課標下的高中生物教學方法存在的問題進行了分析陳述，同時，針對這些問題而提出了相關有效整改措施以創新教學方法，從而有效地提高教學質量與水平。另外，新課標下的高中生物教學方法的創新不僅滿足了當今教學活動的需求，而且有助于提高學生們的探究精神，從而符合新課改的要求。

參考文獻

[1]王瀾. 重組腺病毒介導人野生型p53、GM-CSF和B7-1基因體外修飾慢性髓性白血病細胞瘤苗的實驗研究[D].中國軍需大學，2001.

[2]張祖春. 推進新課程師資培訓 促進教師專業化發展——基礎教育新課程師資培訓相關問題研究[J].培訓與研究-湖北教育學院學報，2002（03）.

第5篇：高中生物的科學方法范文

摘 要：槭視π驢偽暌求，通過改革教學方法以充分發揮教師的引導作用，喚起學生的主體意識，讓學生自主探究學習。

關鍵詞：教學方法；發散思維；主體意識

在實行新課改的今天，如何改變傳統的教學模式，確立學生的主體地位，提高學生學習的積極性、主動性、創造性，培養學生的創新能力，已成為教育發展的內在要求，也是新課標的要求。課堂是學生學習知識、培養能力的主陣地，如何激發學生的學習興趣、提高課堂教學效率呢？通過多年的教學經驗，我認為高中生物的課堂教學，應綜合運用以下方法來提高學生的興趣，引導學生進行自主探究學習。

一、用幽默讓課堂充滿活力

作為教學中的引導者，教師需要幽默，一句幽默的話語、動作能夠使原本沉悶的課堂變得活躍，使枯燥的知識變得有趣。

1.幽默導課，激發興趣

高中生物課，學生可能不太重視，幽默導課可以先聲奪人，吸引學生的注意力，使學生在上課伊始就能進入學習狀態，收到好的效果。例如，在導入“人類遺傳病”這節課時，我的導語是：“不知大家注意到沒有，為什么禿頂只欺負男性，并能代代相傳？”聽到這個問題，學生笑了，自主學習的興趣自然就高了。

2.幽默講解，強化記憶

學生在學習過程中對新知識的理解可能存在偏差，甚至會出錯。恰當地運用幽默，使學生在笑聲中掌握知識，往往會給他們留下深刻的印象，從而避免錯誤。例如，在講“興奮在神經元之間的傳遞”時，涉及不同的神經遞質，對于興奮性遞質的理解，很多學生不理解，我就聯系殺蟲劑中含有的有機磷，解釋磷可以抑制水解興奮性遞質的酶，從而使興奮性遞質持續起作用，最終使害蟲“得瑟”死。在笑聲中學生既理解了新知識也加深了認識。

二、喚起主體意識，讓學生做主

傳統的教學模式，教師主宰一切，學生是知識的被動接受者，至于接受的有沒有興趣，掌握程度如何，教師只有通過成績來衡量。這種教學模式不僅不利于調動學生學習的積極性，而且會扼制學生的探究精神和創新意識，所以要倡導學生自主、合作、探究的學習方式，讓學生成為學習的主人。

1.喚起探究意識，激發成就感

現代的教師在教學中不在于教給學生什么知識，而在于教會學生如何去獲得知識，形成一種能力。因此在教學中應喚起學生的探究意識，培養探究習慣，使其學會并掌握探究的方法，例如，“染色體變異”一課中，讓學生根據課本插圖自己分析染色體結構變異示意圖，進而找出每一種變異的特點，自己探究、發現并歸納，使學生在學習過程中有成就感。

2.喚起合作意識，興趣引領合作

選擇感興趣的內容進行分組討論，學生彼此之間交流，最大限度地激發學生的思維潛能，使其在討論中提高，在提高中加強合作。

3.學以致用，進行問題探究

在教學過程中要貫徹學以致用的原則，真正把學到的知識用于解決實際問題，這樣知識的價值才能體現出來。例如晨練真的是越早越好嗎？蔬菜水果在什么條件下儲存最合適？學習了光合作用和呼吸作用的有關理論，就能解決此類問題，讓學生帶著疑問討論，這樣不僅能理解其中的道理，還學會了如何運用知識來分析解決身邊的問題，更重要的是培養了學生敢于質疑、善于質疑的品質。學起于思，思源于疑。在探究性教學中合理設計問題可有效地提高課堂教學效果。

三、新課標教學中應加強培養學生的發散思維

高考理綜試卷的設置要求學生必須理解透徹相關學科。通過理綜學科培養學生的發散思維，并通過學科內知識間的聯系培養學生的思維習慣。例如：在學習《細胞呼吸》一節后，結合相關練習可以認識到，細胞呼吸過程中氣體體積的變化與壓強、NaOH或NaHCO3等知識密切相關。如對于癌癥的研究，結合理療、化療對于病人的副作用，能否找到一種療效高、副作用少的方法來減輕病人的痛苦？通過類似的問題來激發和培養學生的思維。

四、利用相關的教學資源輔導教學

利用笑話故事引導學生積極參與學習活動可加深對教學知識的理解。

利用古詩詞中蘊含的生物知識激發學生的思維，點燃藏在心靈深處的思維火花。如：“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離，兩兔傍地走，安能辨我是雄雌。”這是學習人類遺傳病的導課方式，又如，“野火燒不盡，春風吹又生。”讓學生想象群落演替的變化。

將電視電影資源運用到生物教學中，能有效調動學生學習的積極性和主動性，還有助于突破教學的重點、難點。

五、集合圖解輔助生物教學

相近概念的辨析，抽象知識的形象化，這些都是生物教學的難點，如何化解這一難點？在教學中用集合圖解可以簡潔直觀地將相似的概念區分清楚。

在新課改這場教育革命下，在教學中掌握科學合理的教學方法，運用恰當的教學形式，利用一切條件，充分調動學生的學習積極性、主動性、創造性，就會使教和學達到事半功倍的效果，從而提高學生的創新思維和創新能力等綜合素質。

參考文獻：

第6篇：高中生物的科學方法范文

一、高中生物新課程教學的現狀 

1.過于注重理論教學。 

當前階段，高中生物教學中，教師依然注重理論知識的傳授，并沒有注重讓學生參與更多的實踐課程，導致學生對理論知識的學習僅僅依靠死記硬背。 

2.教學方法沒有得到改進。 

就我國目前的高中教學環境來說，教師們為了盡快完成教學任務，對于教學方法方面注重得較少，導致很多教師在教學方法上沒有很大的改進。在筆者所進行的調查中，其中有73.1%的學生認為，如果教師所應用的教學方法更加多樣化，他們會更加喜歡生物學習，對于生物學習的熱情度也會更高。教師這樣注重結果的教學方式只會讓學生的積極性受到打擊，非常不利于學生的發展。 

3.與生活聯系的緊密度不夠。 

任何學科的學習，其最終的目的都是能夠在生活中進行應用，對于高中生物來說，同樣如此。但是，當前教師對于生物教學活動的開展，主要圍繞課堂教學展開，對于其與生活的聯系則較少涉及。在筆者的調查中，僅有50.1%的學生認為教師在生物教學的過程中，將生物教學內容與生活聯系較為密切，近一半的學生認為其與生活聯系得不夠。 

二、高中生物新課程教學的改進方法 

1.增加實驗教學內容。 

生物的學習離不開實驗，而實驗也成為生物學習過程中非常重要的一個方法。實驗教學能夠讓課堂教學的氛圍更加放松，能夠充分激發學生的學習熱情。更重要的是，實驗教學能夠讓學生親自走進“生物”中，進行實驗操作，能夠培養學生的動手實踐能力，讓學生通過認真的觀察和研究對生物知識進行總結和記憶。例如，在學習細胞膜的有關知識時，筆者讓學生在顯微鏡底下對細胞進行觀察，并讓學生對植物的細胞壁進行解剖，從而能夠切實看到真正的植物結構，這樣再結合學生所觀察的圖像進行細胞膜的講解，就可避免學生因為其抽象的理論知識而感覺枯燥，學生對于生物學習的內容也會更加有興趣。 

2.改進教學方法。 

當前生物教學中，僅僅使用傳統的教學方法，已經無法滿足學生當前的學習需要，教師應當探索更多的教學方法，并將之應用到生物教學中，以激發學生學習生物的興趣，調動學生學習生物的主動性，讓學生在學習的過程中形成創新能力。例如，當前非常盛行的合作式教學法、研討式教學法，都能夠讓學生對生物有更加深刻的認識和了解，并促進其自覺地投入到生物的學習中。例如，在進行葉綠體知識點教學時，筆者首先讓學生們對植物進行觀察，而后提問：植物中哪部分的葉綠體較多？哪部分的葉綠體較少？為什么會發生這種情況？讓學生們帶著問題在顯微鏡下對植物的葉綠體形狀、狀態進行觀察，從而培養學生勤于思考的習慣，也讓學生們能夠積極主動地進行自主學習。 

3.加強與生活的聯系。 

第7篇：高中生物的科學方法范文

一、營造良好的課堂氛圍

教育心理學認為，在積極愉快的課堂氛圍中，學生的大腦皮層處于興奮狀態，他們接受知識信息的能力顯著增強，注意力集中，思維靈活，對提問反應迅速，從而使思維能力得到良好的發展。在課堂上充分發揚民主，激勵學生參與教學活動，有利于學生很好地掌握所學知識。融洽的師生關系使學生心情愉快，能充分調動學生的學習積極性。“感人心者，莫先乎情，”教學相長離不開融洽的感情基礎、親切的教態及無聲的語言，營造良好的課堂氛圍可收到“無聲勝有聲”的效果。

二、在課堂教學中，堅持賞識教育

每個學生身上都蘊藏著巨大、不可估量的潛力，每個學生都是天才，待開發的潛能隱藏在每個學生心中。因此，我堅持賞識教育，用發展的眼光看待學生，最大限度地理解、寬容、善待學生。有位學生期中考試時成績落在了后面，因此壓力很大，變得沉默寡言。發現這個情況后，筆者在上課時有意識地找尋他的閃光點，然后及時表揚他。教師的鼓勵和賞識，讓他的精神狀態發生了很大的變化，臉上也出現了笑容。他學習的積極性提高了，成績也提高很快，期末考試成績顯著提高。可見，賞識教育對學生的身心發展有多么重要。

三、利用多種教學手段，增強課堂教學的趣味性

學習興趣是學習動機中最活躍、最積極的成分，也是學習活動中最基本的內驅動因素。如何使學生感到學習生物課的樂趣是生物課教學成功的關鍵所在。初中生好奇心強，活潑好動，對具體、直觀、新鮮的事物最敏感。而對抽象理性的事物感到乏味、厭倦，講課時有必要采用多種教學手段，增強學生的興趣，激發他們的求知欲。

1.讓學生親自動手，自主探索，達到教學效果

課堂教學是學校教育的生命。學生學習的最終目的是要能自主地解決問題，提高課堂教學的有效性。在講光對鼠婦生活的影響時，可以讓學生親自去抓鼠婦，引起他們的興趣。在課堂上教師提出問題：“你們是在什么地方找到鼠婦的？鼠婦可能喜歡陰暗潮濕還是明亮干爽的地方？為什么鼠婦的的俗名叫‘潮蟲’？”這樣學生就會自己思考、討論、解決問題。

2.從學生熟悉的事情入手，激發求知欲

在講“遺傳和變異”時，我首先讓學生觀看小品《產房內外》，通過黃宏精湛、滑稽的表演，讓學生知道生孩子對家庭的重要性。然后適時提問到底是什么決定生男生女，引入性染色體的知識。拿來圍棋，用黑白兩色相同數量的棋子分別代表含“X”染色體的和含“Y”染色體的，把它們混合在一起，讓學生到前面來隨機地拿一個棋子，然后說出此種與卵細胞結合所決定的性別，并記錄下來。再把棋子放回，讓其他學生重復這樣做。通過統計，算出男孩和女孩出現的數量是接近相等的。從而輕松得出結論，人的性別是由性染色體決定，生男生女的幾率是均等的。

3.利用詩詞，引導學生品味生活，感悟生物學知識

在生物教學中巧借詩詞，課堂會更加形象生動。如“苔痕上階綠，草色入簾青”展現了苔蘚植物生活狀態；“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”說明溫度對生物的影響；“種瓜得瓜，種豆得豆”“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞”說明了生物的遺傳性；“山雨欲來風滿樓”形象地說明生物是普遍聯系的。這樣舉例讓學生久久難忘。

四、在課堂教學中培養學生的能力

1.培養學生的表達能力

在教學活動中，利用學生表現欲強的特點，采取把講臺讓出一點的方法，讓學生當小老師或者給學生分成小組讓他們伙伴之間互相講課。這樣不斷給學生提供表達交流的機會，讓他們都能積極熱情地參與到教學活動中，便于他們理解、掌握知識，提高能力。

2.培養學生的觀察力

直觀性教學是教學活動中重要的方式，實地觀察能幫助學生理解記憶。在講“莖的結構”時，正好學校整修操場，砍了幾棵大樹，于是筆者把學生帶到室外現場教學，讓學生圍坐在樹周圍，指著莖的各部分進行講解，讓學生辨識樹皮、形成層、木質部和髓，和學生一起數樹的年輪。學生一目了然，一說即通，能清晰辨識出春材、秋材，初步判斷樹齡，教學效果非常好。

3.通過實驗培養學生的動手能力

學生實驗是培養學生能力的重要方法。生物教材中有大量實驗，這些實驗不但有利于突出重點，突破難點，提高學習效率，還能培養學生思維。如觀察小腸的絨毛是“消化和吸收”這節課的重點和關鍵。在講授時，教師提出引言，設下懸念“小腸有哪些特點適于消化吸收”，然后，指導學生用放大鏡觀察小腸內表面，并用手指在粘膜表面向左或向右撫摸有什么感覺，最后提出問題：“小腸表面有許多絨毛狀突起，這種結構對營養物質的吸收有什么作用？”通過親自操作，學生更容易理解和掌握小腸結構，同時培養了能力。

第8篇：高中生物的科學方法范文

【關鍵詞】高中物理 課堂教學 教學方法 有效教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.027

新時期為了更好的展開課堂教學，要求各學科教師能夠積極的將有效的教學方法運用于課堂教學。物理作為一門自然學科，教師在教學的過程中自然要積極的將有效的教學方法運用于課堂教學，雖然目前有助于高中物理教師提升課堂教學有效性的方法有很多，然而教師在授課的過程中也要具有較強的靈活性，這樣才能真正達到提升課堂教學有效性的目的。本文就有助于提升高中物理課堂教學有效性的方法展開論述。

一、提升教師教學的藝術性

在將有效的教學方法運用于高中物理課堂教學提升課堂教學有效性的過程中，教師應該引起重視的一個環節就是不斷提升自身教學的藝術性。教師的教學是否有藝術性，直接影響到課堂教學的有效性，即使教師在授課的過程中使用同樣的教學方法，具有較強教學藝術性的教師能夠收到更好的教學效果。當然，在提升高中物理教師教學藝術性的過程中，也需要教師具有一定的針對性，從一定的角度提升自身教學的藝術性，這樣才能收到好的效果。例如：教師在對學生進行物理知識點講解的過程中，可以提升教學語言的生動形象性等，都對提升課堂教學的有效性有很大幫助。

二、注重調動學生學習的積極性

物理教師在提升課堂教學有效性的過程中，應該注意的一個問題就是調動學生學習的積極性，學生作為知識的獲得者，只有學生的學習積極性得到了有效調動，學生的學習效率才能得到有效提升。而在實際的教學中，高中物理教師在授課的過程中在調動學生學習的積極性方面并沒有引起重視。高中階段需要學生學習的物理知識點較多，因此教師在授課的過程中更加注重對學生進行知識點的講解，而沒有采取有效措施調動學生學習的積極性。那么在新時期的教學中，高中物理教師該如何采取有效措施調動學生學習的積極性呢？

本人認為為了有效調動學生在物理知識點學習過程中的積極性，教師應該在授課的過程中積極的采取激勵教學法。教師應該對學生在課堂上好的表現及進步進行及時的表揚，使學生在物理學科學習的過程中能夠感受到更多獲取知識點的快樂，進而進行物理知識點學習的積極性更高。當然，在實際的教學中，有助于物理教師調動學生的學習積極性的方法有很多，為了更好的調動學生學習的積極性，教師應該將更多有效的方法運用于課堂教學。

三、通過實驗進一步提升物理課堂教學的有效性

雖然隨著現代教學的不斷發展，有助于提升物理課堂教學有效性的方法越來越多，然而在實際的教學中，為了切實的發揮不同教學方法的作用，教師在教學的過程中應該對從學生的實際情況出發選擇有效的教學措施引起重視。物理學科作為一門重要的自然學科，實驗是物理學科的一個重要組成部分，因此教師在提升物理課堂教學有效性的過程中，應該積極的發揮實驗的作用。

物理雖然是一門研究生活中的很多現象的學科，然而在實際的教學中我們不難發現，進入高中階段的學生要進行難度更大的物理知識點學習，這些知識點不僅較為深奧，而且較為抽象，如果教師在對學生進行知識點講解的過程中僅僅依靠口頭語言的描述，那么，勢必會給學生的理解帶來較大的困難；反之，教師在授課的過程中如果能夠與實驗結合起來，通過實際的實驗操作，將一些知識點有效的呈現給學生，自然能夠幫助學生更加順利的理解知識點。教師在授課的過程中將理論知識點的講解與具體的實驗結合起來，既能夠達到很好的幫助學生理解知識點的目的，又能夠有效降低學生的學習難度，使學生在物理學科學習的過程中變得更加輕松，不僅對提升學生的學習有效性有很大幫助，而且對培養學生的物理學科學習興趣也有很大幫助。

四、引導學生進行思考

對于物理這門自然學科的學習而言，學生能否在學習的過程中進行有效思考，直接影響到學生能否有效理解知識c，這就啟發廣大高中物理教師在授課的過程中為了有效提升課堂教學的有效性，要積極的引導學生在學習的過程中進行思考。有些教師談及在授課的過程中引導學生進行有效思考就犯了難，認為在授課的過程中有意識的引導學生進行思考，會耗費較長的課堂教學時間，影響教師正常的對學生展開教學活動。實際上教師的這種擔心是沒有必要的，教師在授課的過程中應該將引導學生進行思考滲透到課堂教學的每一個環節，隨著教師對知識點的講解，自然而然的引導學生進行思考，這樣就不會給學生帶來較大的思考負擔。

當然，并不是物理教師有了較強的將引導學生思考滲透到課堂教學中的意識，就能夠達到引導學生進行有效思考的目的，這需要教師在教學實踐中不斷地實踐，并在實踐中不斷地反思，真正把握該如何將學生的思考與授課結合起來，進而使學生更好的把握知識點，通過思考使學生對知識點有更加深刻的認識，進而達到提升學生學習有效性的目的，學生的學習效率得到了有效提升，自然整個課堂教學也變得更加高效。

五、提升教師知識點講解的系統性

學好一門學科受多種因素的影響，教師作為知識的傳授者，對學生知識點的學習產生重要影響，同理，學生作為知識點的獲取者，自然也在自身獲取知識的過程中發揮著重要的作用。物理作為一門自然學科，為了更加有效的開展課堂教學，也需要教師掌握有效的授課方法與技巧，其中結合物理學科的特點，教師在教學的過程中提升知識點講解的系統性，對提升課堂教學的有效性有很大幫助。

第9篇：高中生物的科學方法范文

系統理論是用數學方法定量描述，用邏輯的方式逐步推演，尋求并確立適用于微觀、宏觀的一種模式。這種模式具有不可分割的整體性、復雜性、動態性，它研究各種組成部分的內在規律，推論并指導對系統內在知識的認識及建構、甚至于解構。系統理論的這些凸顯特征及其指導性，已經在各種學科中得到明顯體現，高中生物作為一門邏輯性極強的學科，在系統理論的應用上更應如此。

一、系統理論有助于理解高中生物教學的復雜性

高中生物教學涉及基因、分子、細胞等微觀知識和穩態與環境等宏觀知識的學習。這些知識概念多、層次多、結構復雜，各種物質轉運機制、代謝方式均有不同的特點并密切聯系，整個高中生物呈現出復雜性特征。特別是長期以來高中生物教學采用學科為基礎，考試為導向，教師為核心，傳統講授，單線溝通的“被動”教學模式。大多數同學在學習該課程時都采取死記硬背的方式以應付考試，并不能完全理解生物的意義，沒有建立起生物學的系統概念、模式概念，抑制了學生自主學習的能動性及創新思維和創造能力的培養。這造就了高中生物教學的復雜性，而這種復雜性正好與系統的復雜性完全切合。正如普利高津斷言“現代科學在一切方面，一切層次上都遇到復雜性，必須“結束現實世界簡單性”這一傳統信念，要把復雜性當作復雜性來處理，建立復雜性科學。”

二、系統理論有助于理解高中生物教學的整體性

高中生物貫穿微觀、宏觀，經歷細胞與生態系統等各種知識，各種知識之間存在千絲萬縷的聯系，諸多知識構成一個完整的生物學科。也就是學高中生物的教學離不開整體性。而系統理論完全可以指導高中生物的教學的這種整體性。把系統理論引入高中生物教學，首先它強調生物知識整體性教學，引導學生摸清知識的基本發展脈絡，從整體設置知識體系，對知識進行概括、歸納、總結和應用，建構生物學習的一種系統。學生通過建立這種系統，掌握該學科各部分內容的交叉和聯系及其整體結構相關知識。教師通過這種建模方式，引導學生在建模過程中，學會思考，學會整體性學習，從而深刻理解各部分知識之間的聯系、科學知識與科學思想及科學方法之間的聯系，這才真正符合教育心理學原則。當教師把系統的這一思想引入生物教學時，學生就會自覺不自覺的想到這一屬性，正如著名學者貝塔朗菲所言“我們被迫在一切知識領域中運用整體或系統概念來處理復雜性問題”。

三、系統理論有助于理解高中生物教學的動態性

高中生物教學具有復雜性與整體性，其本身應當是一個系統。而作為一門學科，高中生物無法確定所有生物未知領域的知識。同時，隨著科技的發展，高中生物的各種知識均不是固定不變的，其所具有的知識應當逐步更新，呈現出開放性、動態性。系統理論作為解決復雜性問題的一種實用性極強理論，對高中生物教學具有深刻的指導價值，系統理論對高中生物教學的動態性指導可概括如下：生物學系統由于其內外部聯系復雜的相互作用，總是處于無序與有序、平衡與非平衡的相互轉化的運動變化之中的，其都要經歷一個系統的發生、系統的維生、系統的消亡的不可逆的演化過程。也就是說，生物學系統本質上就是一個動態過程。

四、系統理論對高中生物教學具有不可替代的方法論導向作用