小學心理活動課總結精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學心理活動課總結主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小學心理活動課總結范文

一、要營造積極參與的心理氛圍

如果教育是心與心的交匯，是靈魂對靈魂的告白，是生命節律的振動，那么團體心理輔導活動課則是每個學生自我探索、自我了解、自我更新的歷程，需要在一種彼此尊重、接納、信任的氛圍中，放下個人的防衛意識，與其他成員探討、分享，真誠地交流，說出自己的心里話。一節好的團體心理輔導活動課應該是師生互動與生生互動的心靈溝通。只有師生真情互動，共同營造真情參與的心理健康教育活動的氛圍，才能使學生不僅是從教師那里，更重要的是從活動課形成的心理場獲得心理支持和經驗，從而提高心理素質，促進心理健康。

二、要選擇切合實際的活動內容

《中小學心理健康教育指導綱要》指出：“開展中小學心理健康教育，要立足教育，重在指導，遵循學生身心發展規律，保證心理健康教育的實踐性與實效性。”因此，團體心理輔導活動課應該根據學生的身心特點選擇豐富多彩的活動內容。

三、要采取豐富多彩的活動形式

團體心理輔導活動課的活動形式應該是根據活動的具體內容、目的和學生的年齡特點而定的。小學生天性活潑、好動，感性思維豐富而理性思維缺乏，因此他們的年齡特點決定了心理活動要形式多樣、輕松活潑。可以采用頭腦風暴、心理短劇、角色扮演、情景模擬、討論溝通、行為訓練、心理測試等活動形式，還可以適當融入融入音樂、美術、表演等元素，讓學生不感到厭倦、枯燥。同時需要注意的是，團體心理輔導活動課提倡的是以學生為主體的原則，整個過程應該讓學生多想、多動、多參與、多感悟，教師不作過多的講述、講解。即使是在教給學生掌握問題解決的方法和技巧時，也應充分讓學生思考、總結、想辦法，教師只在必要時給予提示，最后幫助歸納、總結、補充和提煉。

四、要重視學生的內心體驗

團體心理輔導活動課重在學生的內心體驗和親身實踐，教會學生自助。團體心理輔導活動課成功與否，關鍵要看能否激活學生的心理，引發學生的內心感受。

1.教師要相信學生。充分地信賴學生，是教師開展工作的第一步。教師用信賴的態度對待學生，能使學生以“我能行”的自信態度接受任務，使很多事情在群體智慧下很快得到解決。相信每個學生都有潛能、都有創造力，一開始激發他們的熱情，已為活動設下了一個良好的開端。

2.教師要尊重學生。團體心理輔導活動課的所有內容都要通過學生的主體活動，通過活動產生主觀感受和體驗。所以，教師要盡可能地為學生提供和創造條件，使學生“理直氣壯”地傾訴心聲、宣泄情感、發表意見，對于活動課取得成效極重要。

3.師生要扮好角色。素質教育與傳統教育的不同之處是學生是學習的主人，是學習的主體。在團體心理輔導活動課中，學生是情感體驗的主人，是活動的主角，是演員。教師可以是活動的一員，也可以是導演，以引導者、協調者、參與者的姿態進行主導。

4.教師要引導學生把感悟深化。在教學中，不同的學生往往表現出不同的悟性，言語、思維有的產生“奇思怪想”，有的是“平淡無奇”，教師就要善于發現學生中因為思維撞擊所濺起的“智慧”火花，引導或利用學生去矯正學生的思維方向，由學生自己梳理思路，捕捉別人思維的閃光點。在活動過程中可以表現出很多形式，由于學生的經驗背景不同，興趣愛好各異，性格氣質有別，思維方法、思維習慣不一樣，感悟到的知識往往具有多樣性。這就要求教師特別珍視學生獨特的感悟，創設問題情境，在體驗過程中感悟，在運用知識解決實際問題中升華，這是團體心理輔導活動課教師應該追求的最終目標。

五、要遵循以下六條基本原則

1.主體性原則。這一原則最直接地體現了心理活動課的本質特征，即學生自始至終是課堂的主體，心理活動課所開展的一切活動都必須以學生為出發點。

2.發展性原則。指的是教師要相信每個學生都是正常的，他們正處在發展變化中，有很強的可塑性和潛能，所以心理健康課程開展應該以發展性和預防性為主，而非心理治療活動。

3.活動性原則。心理健康教育課不同于一般的學科類課程，它的最大特點是活動性，教師上課通過開展思維碰撞、小組討論、情景模擬、角色扮演、情感體驗、游戲活動、小品表演等多種形式，讓貼近學生生活并富有樂趣的活動有效調動學生的主體參與性和積極性，降低其心理防御水平，讓學生在這些活動中互動、互助，進而獲得充分的心理體驗，最終提高學生的心理健康水平。

4.平等性原則。教師要意識到并且使學生意識和體驗到師生雙方在人格和權利上享有同等地位，雙方以尊重和理解建立起和諧平等的師生關系，這是上好心理活動課的根本。

5.全體性原則。團體心理輔導活動課要面向全體學生，關注學生的共性問題而非個別問題，它要求教師給每個學生平等參與活動的機會，讓他們在活動中展示自我，發現自我，發展自我，完善自我。

第2篇：小學心理活動課總結范文

〔關鍵詞〕心理活動課;組模式;構建

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684(2010)07-0008-03

一、問題提出

“以預防教育為主,面向全體學生,注重潛能的開發和心理素質的培養”是 學校心理健康教育體系中的初級目標,也是學校心理健康教育的最基本任務。根據中小學開展心理健康教育的形式,完成這一目標的重任就落在了心理健康活動課上。鑒于心理教育活動課以活動為主要形式,在班中一般以小組為單位開展各種活動,主要有游戲、情景創設、角色扮演、討論等方式,注重體驗、感知、感悟,關注每一個參與到心理活動課的個體,因此心理活動課對學生、對教師提出了更高的要求。如何在心理活動課的教學中有效地組織和關注每一個學生參與到課堂中來,是一個值得研究的問題。

傳統的班級小組模式是在長期的教學實踐中摸索出來的,有利于充分利用座位的限制,利用同桌的影響力和與同桌之間的距離來約束與促進學生學習,保證學生在學習方面取得一定的進步,這種安排方式對于某些在個別學科或者是紀律方面有困難的學生幫助明顯。這種小組的模式在保障了學生遵守紀律、提高課堂效率的同時也帶來了一些問題。某些被幫助對象一直在同桌的幫助下,處于自我心理的弱勢地位,二者之間很難有平等的交流,造成自我評價低下,不能將自己某方面的長處和優勢展現出來,長期如此可能形成自卑心理。同時幫助者可能在心理上處于一種優勢地位,形成一種自我價值膨脹,不能看到自己在某些方面的不足,從而忽略了自己在其他方面的發展和培養。這都與心理健康活動課承擔心理健康教育的宗旨相違背。

從團體動力學的角度來看,這種小組雖然在某些方面起到了促進作用,但是這種小組沒有達到資源的最大優化,甚至存在忽視個體的現象。因此,在心理活動課中創建一種新型的小組,則有可能給每位學生提供更好的成長空間。利用團體動力理論,在心理活動課中探索一種新型小組,讓每個人的優勢和長處在這個舞臺上有展示的機會,同時每個人的不足和需要改進的地方在這里也有一個“曝光”的地方,經過充分的融合,形成一種動力鏈,促進每一個學生的健康發展。

因此,在心理活動課中探討一種新的班級小組模式,充分發揮學生之間的動力效果,就可能真正體現以學生為本的發展觀,關注每一個學生,為每一個學生提供有效的成長空間。我們在實際的教學中探討出一種新型的小組模式,在此與同行分享、切磋。

二、研究內容:心理活動課小組的探索和建設

(一)心理活動課小組建設的依據

心理活動課中小組建設以現有班級小組建設為依據,通過問卷調查和訪談,了解學生對現有小組的看法和建議,為心理活動課中的小組建設提供有益的借鑒。

1.調查法

在研究中,以學生對目前班級小組的看法為依據,針對目前的班級小組,自編了《小組建設學生調查問卷》。通過調查,了解學生對小組建設的觀點。

采用自編《小組建設學生調查問卷》對裕安中學預備班、初一學生進行抽樣調查,結果如下:

從調查中發現,66%的學生認為同伴對自己有很大作用;26%的學生認為自己對其他同學有一定的影響;56%的學生認為班級同學給自己的影響應該更大一些;89%的學生認為班級關系需要建設;對于在班級中建設一種新型小組,77%的學生表示很感興趣,愿意參加。從表中也可以看出對于自己對別人的影響,以及別人對自己的影響方面,學生處于一種矛盾的狀態。但從整體上來看,學生還是希望能夠發揮同學之間更好的影響力,更好地促進自身的成長。

因此在心理活動課中創設一種小組模式,吸收現有班級中小組的優點,克服其缺點,就有可能實現對班級每一個學生的關注,帶動每一個學生積極投入到心理活動課中來,甚至有可能將這種作用輻射到其他課堂中去。

2.訪談法

隨機抽調部分學生進行座談,談談對新型小組建設的建議和看法,收集學生的建議與意見。

問題是“在心理活動課中建設一種新型的小組,你的建議和希望是……”從訪談中可以總結出:讓一些對學習不太感興趣的學生能夠充分表現他們各自的優點,從而逐漸愿意學習;貼常,適合大多數人;能夠幫助學生提高,成員能夠互相幫助,時常開展社會實踐活動,使這個小組的成員懂得更多;在學習和生活中展開,保持良好的競爭,共同進步;小組成員要把自己的興趣愛好全部寫出來,然后相互激勵。

從學生的訪談中可以看出,學生期望這種小組的競爭和活動必須能夠體現出這部分的價值,讓他們能夠看到自己在這個小組中的作用,同時又在另外一些方面感受到自己的不足,從而為別的成員所帶動。因此在心理活動課的小組建設中一定要考慮到學生提出的合理要求。

(二)心理活動課小組模式研究

(1)班級小組的初期建設

根據心理活動課的要求,在原有小組基礎上,按照團體動力學的理論,在班級中組建6~7人的活動小組。結合心理活動課,讓成員在小組中充分展現自己,發展自己,最大效益地利用小組平臺,促進自己的進步。

根據班級人數和小組設置,制作好分組卡片,進行分組。這樣就可以將班級分成6~7個人為單元的小組,總共5~6個小組。這一步驟放在“走進心理健康活動課”后,或者在第二堂小組團體活動中開展都可以,這樣小組建制完成,開始了小組建設的起始部分。

第一階段:活動組建階段

第一步,通過小組的團體活動,如“讓履帶動起來”“跨越生死線”“集體登陸”等團體輔導的心理游戲促進了成員間的磨合,增進小組成員之間的情感交流,通過活動,感受心理活動課的課堂要求和課堂模式,觀察和體會心理活動課的作用。

第二步,小組建設課,讓小組成員為自己確立小組名稱和小組口號 。讓小組成員結合自己小組的成員特點,或者對自己小組的期望,確立一個自己喜愛的小組名稱,并共同解釋其寓意。在此基礎上,為小組確立一個代表本小組的口號。最后通過班級展示,每一個小組都展示自己的名稱和口號,在表達自己中增強了小組的凝聚力。“快樂天使小組”“陽光小組”“天鷹小組”“勝利隊”“紅蘋果之家”每一個口號都凝聚著自己對小組的熱情和期盼。

第三步,精神組建,在小組名稱和小組口號的基礎上,為小組建設精神的支撐。通過活動讓小組確立小組負責人、個人職責、小組成長目標和小組紀律。在成員共同討論的基礎上形成文字,通過交流然后制成海報,張貼在各自班級欄中,自我激勵互相監督。小組成員發揮自己的聰明才智,為自己小組制作一張“小組名片”,在每一堂心理活動課中,將其放在小組里醒目的位置,激勵和督促大家。

第四步,互助分析,通過互動游戲,小組活動以及一起的學習生活,小組成員之間都有了一定的了解,讓小組成員每個人參加討論,分析成員的特點以及為每個人提出適當的發展要求。這樣,小組成員的優點和不足以及成長目標就成為小組里公開的秘密,大家取長補短,互相促進。

通過四步的活動,一個小組的雛形逐漸顯現出來,小組建設的前期工作基本完成。小組就可以正式投入到班級心理活動課中“運營”。

(2)班級小組座位安排

小組建設完成就要進入到日常的運作當中,如何激發小組內部成員的互相監督、互相促進和小組之間的互相激勵,安排小組位置就是其中一個難題。

借鑒傳統小組模式的利弊,根據教室內布局特點,我們從四種小組安排中選取了弧線型(圖1)的小組排列方式。這樣小組以講臺、投影、教師為中心,在空間上形成一種向心力,學生在課堂活動中能夠感覺到一種牽引力,一種凝聚力。每一個小組,每一個學生在課堂中都能感覺到自己在同學和老師的關注中,在一種“力量”的推動下,積極投入到課堂活動中來。

依據團體動力的理論和環境心理學中的社會離心空間(sociafugal space)和社會向心空間(sociopetal space)理論,將小組座位安排成如下模式(圖2),小組成員之間可以形成一種多向型互動動力鏈,每個成員之間都能有很好的互動。這樣同學的感受和想法就可以和多位成員交流分享,增進成員之間的感情,促進了共同成長。另外,成員之間能夠形成很好的優勢互補,每個同學都可以借鑒到別人的長處,彌補自己的不足。在一種小組力量的推動下,每個人都能發揮自己的長處,改進自己的短處,從而降低了成員之間的一種心理上的自我優劣暗示。

(3) 小組的日常管理

在小組初期建設完成以后,小組就進入到了中期運行階段,中期運行是小組在心理活動課中發揮實效的關鍵,也是促進小組成員在心理活動課中成長的重要環節。

①開展形式多樣的活動課,讓班級和小組成為每一個人展示和學習的舞臺。

心理活動課中開展形式多樣貼近學生的活動內容,使得在各個方面擁有自己特長的學生都能借助小組這樣的平臺,既能夠充分展現自己,獲取自己的價值,又能夠為其他同學樹立榜樣,促進其他同學的全面發展,學生小組成員內部形成一種帶動和促進的動力鏈。

在安排活動時,充分考慮每一個學生的特點,力爭讓每一個學生都有展示的機會。通過這樣的活動,學生在班級、在小組中既發現了自己的優勢,又能借鑒別人的特點來提高自己;既發展自己,又不會在心理上形成一種優劣的自我暗示。班級和小組成為每一個人展示和學習的舞臺。

②加強日常督促,增強小組的凝聚力。

在日常運轉中,小組需要一定的監督和激勵措施來促進小組內部成員和小組之間的競爭與合作,從而增強小組的凝聚力,使其主動積極地參與心理活動課,發揮小組的作用。

根據二期課改的精神和心理活動課的具體要求,就每堂課參與情況讓學生自我評價,在每堂心理活動課結束前給每一個小組一個評價,小組考核按照一定的標準列入到自己的個人考核中去。

小組內部采取一定的措施對進步的學生進行獎勵,落后的找到不足,督促其改進。每月進行分段小結,評出優勝小組,根據一定的措施在班級予以獎勵。同時將這種考核向班主任推薦,建議其納入班級考核中,促進學生的積極性。

通過這種日常的監督和促進,小組之間的競爭力和小組成員內部的促進作用促使小組朝著健康的方向發展,每個成員在競爭與激勵的作用下促進了自己的發展。

(三)小組模式的意義

1.促進學生積極參與心理活動課的熱情。從班級到小組,再從小組到班級,這種大集體和小集體的融合使得每一個學生能夠時刻將自己和小組、和班級聯系在一起,小組的榮譽、班級的榮譽就是自己的榮譽,帶動每個成員融入到小組、班級當中。

2.利用小組內部和小組之間的促進作用,促進了學生的積極性。在正確輿論的引導促進下,互相約束,互相促進,每個學生都能積極地參與到心理活動課中,使每節心理活動課能夠有序高效地開展。

3.使得學生更全面發展和提升自己。在小組中,每一個學生的才能都是小組的財富、小組的榮譽,每一個成員的才能都能在小組中體現價值,增長了學生個人才能,增強了學生的自信,增進了相互的理解和尊重。

第3篇：小學心理活動課總結范文

2006年至今，我一直在初中任教心理健康教育這門課。在工作過程中我常會聽到個別學生說“我的心理沒有問題，我不需要學這門課程。”在輔導室值班時，會聽到路過的個別學生對同伴說“你的心理變態了，快進去讓老師治療一下……”由于部分學生對心理健康教育存在這樣那樣的誤會與偏見，在課堂上學生的主動性大打折扣。如何提高學生在心理活動課上的主動性呢？經過多年的摸索，我總結出如下三點經驗。

一、提高學生對心理健康教育的認識，端正態度

必須消除學生對心理健康教育的偏見，提高理性認識。在每屆初一新生入學時，我都會給學生上“認識心理健康教育”一課，首先介紹2008年在雷州地區發生的三起校園突發事件，引起學生對心理健康的注意與思考；然后講解健康與心理健康的概念，青少年心理健康的標準，心理健康教育的目的與作用，國內外心理健康教育的現狀與未來。通過本課兩個學時的學習，學生明白了“健康的心靈是一切財富與成就的基礎”這一科學道理，形成了正確的心理健康觀念，開始重視心理健康教育。

二、在課堂中提高學生的興趣與參與度

我校初一年級就開設了心理健康教育課，可本地區的其他中小學基本上尚未開設，因此學生對這門課既好奇又排斥。為打消學生的排斥心理，我在課堂上注意師生間的互動，大量運用心理小游戲提高學生的興趣與參與度。

在學期初，我給學生上了“破冰之旅”，課是這樣設計的：第一環節是鼓掌歡迎在座的各位學生成為雷州二中7000多學子中的一員。首先教師提出發現的問題：鼓掌的差異很大。教師夸張性的模仿，引起學生的歡笑進而拉近彼此距離。然后一起學鼓掌：龍的呼喚，節奏——一二，一二三，一二三四，一二。分組練習競賽，提高團結協作觀念。第二環節是相互認識。教師先簡單自我介紹并留下適當懸念引起學生的興趣。然后提問個別學生：開學至今，你認識了多少位同學？說說他們的姓名、興趣等。最后是寫一寫“我眼里的自己”，每人拿一張空白紙，在紙上寫上：我的姓名、我最喜歡的事、我最成功的事、我最討厭的事。寫完后四人一組相互交換看一看，相互握手并說：“你好！我叫×××，很高興認識你！”第三環節是“我信任我的集體與同學”。選定數位學生，一半人扮盲人，另一半人當向導帶他們在班內走一圈，然后互換角色，最后說說在游戲中的感受。這節課以活動為主，通過幾個小活動讓師生、同學之間打破“堅冰”，相互認識，為學生形成融洽的人際關系奠定了基礎。

又如，我在“溝通合作”一課，通過團體康樂輔導的形式，讓學生玩以腳代手猜拳、兔子舞、丟沙包認識、組名、愛在指間等游戲，增強溝通與交流，形成了集體觀念。此外，在學習技能主題課時插入手指操、健腦操等小游戲，讓學生放松情緒健康身心。

除了心理小游戲外我還注重運用分組討論調動學生的主動性，比如“做一個受歡迎的人”一課，我讓學生分組討論受歡迎的人與不受歡迎的人分別具有哪些特點，然后再讓學生代表到黑板上寫一寫，比較哪一組做得最好。在“成才靠什么”一課也是采用了分組討論與寫一寫的方法。

根據上課主題選用心理小游戲及分組討論和寫一寫等方法，適合初一年級學生的日益獨立與愛表現的心理特點，很好地提高了學生對心理活動課的興趣與參與度。

三、調查了解學生的心理需要，在講課過程中解決學生的心理問題

在課余或期中、期末時，我會通過開放性的問卷調查，讓學生匿名寫出困擾自己的心理問題，并記錄下代表性的問題，做好備課工作。比如在這學期初，我經過調查發現學生對如何適應初中的學習、如何與人交往、時間的管理等方面存在較大的困惑。我開設了破冰之旅、認識心理健康教育、適應初中新生活、做一個受歡迎的人、溝通合作、知識改變命運、如何制訂學習計劃、學會學習等十多節主題心理活動課，給學生提供必要的指導與幫助，讓學生體會到解除困擾后心靈成長的快樂。

又比如在這學期的期末，通過問卷調查五十多位學生，我發現了十多個焦點問題：住宿生如何管好自己、與父母吵架怎么辦、世界上是否有鬼、如何控制情緒、青少年常有的壞習慣、遇到挫折如何調整心態、學習與考試焦慮、平凡人如何找到幸福、愛情的困擾等，這為下學期順利開展心理活動課提供了充分的選題依據。

第4篇：小學心理活動課總結范文

良好的心理素質是人全面素質中的重要組成部分。通過調查與分析，我們把“小學生心理疏導及健康心理品質培養的研究”定為研究課題，以系列心理課“心路驛站”為主陣地，探尋培養學生健康心理品質的課堂教學策略和模式，積累切合實際的、有自己特色的心理健康教育經驗。

我校課題組教師在實驗班開設每周一節的“心路驛站” 心理課。根據小學生的年齡特點，心理課教學主要以學生的心理需要和關注熱點為依據組織活動內容，師生共同確定活動目標，以學生學會自助為宗旨，關注學生的活動過程。整個活動過程以學生為主體，采取多種活動形式，如情景體驗、角色扮演、討論分析、談話溝通、行為訓練等，促進班級成員的互助合作。通過優化學生的活動過程達到提高學生心理品質的目的。

課題組經常開展集體備課、互相聽課、觀摩課、評課等活動，互相交流，積累經驗，不斷改進教育教學方法，尋求最佳的教學方式。經過兩年的探索和研究，我們逐漸形成了以下幾種比較穩定的教學模式。

一、傾聽交流教學模式

傾聽交流教學的基本流程為：話題引入—自由建組—分組討論—活動體驗—分享總結。這一模式突出“溝通”，通過專題討論、分組辯論、團體輔導等形式，鼓勵學生大膽發表自己的意見、觀點，使其情感得到充分宣泄，在心靈交流中知道如何，在分享中懂得如何理解他人。教師盡可能地提供和創造條件，使學生成為心理輔導課中的“主角”，引導他們“理直氣壯”地傾訴心聲、宣泄情感、發表意見。

小組輔導是這一模式常采用的活動方式。學生在輕松愉悅的氛圍中互相了解，不再拘束、緊張、害怕，很容易談出自己心里的想法。我校劉麗萍老師在“做情緒的小主人”一課中開展了關于“情感波瀾”的討論，以小組活動的形式先引導每個組員列舉出自己平時經常出現的情緒，如快樂、悲傷、氣憤、失望、難過、著急等，再讓每人把自己的情緒表現（如動作、神態、語言）表演出來。惟妙惟肖的表演讓其他學生時而捧腹大笑，時而感傷，相互之間有了更多的了解。

為了讓學生能多看到別人的長處，改掉自命不凡的毛病，翟云娟老師組織學生開展了“夸夸我們組的××”活動，要求學生互相只說對方的長處，而且要說得具體、真誠。小組心理輔導活動中，學生們紛紛互說對方的優點，比如：“你的普通話說得真好！”“你的作業本上的字寫得特別工整。”“每天放學，你總留下來對齊桌椅、打掃衛生，你真是個稱職的勞動委員！”學生們通過相互評價，懂得了從多角度看問題，端正了對同學的看法，懂得了欣賞別人，提高了認識問題的全面性，縮短了同學之間的心理距離。

二、設境啟迪教學模式

設境啟迪教學模式的基本流程為：引入話題—情景活動—啟發明理—拓展深化—活動感悟。

這一模式突出“體驗”，通過音樂、錄像、游戲等活動創設特定的心理情境，引導學生入情入境，喚醒學生內心深處的一些心理體驗，增強心理感受，以達到激發個體心理能量，提高其“自助”能力的目的，適用于各個年齡段的教學。

心理情境的創設有多種方法，課題組教師們充分發揮自身的優勢。翟云娟老師的語言豐富又富感染力，經常采用朗誦、講故事的方式創設情境。劉麗萍老師擅長歌舞，經常與學生一同唱歌、做放松操。她執教的心理活動課“快樂之行”在導入環節播放歌曲《歌聲與微笑》；同時出示笑臉臉譜讓學生做一做這個表情，再說說現在的心情；接著出示快樂小天使的頭像，揭示課題。營造了快樂和諧的氣氛，輕松引入課題，拉近了師生之間的距離，讓學生體驗到了微笑帶來的快樂。在課的結尾，師生一起高唱《幸福拍手歌》，把活動課推向。

三、反思體驗教學模式

反思體驗教學模式的基本流程為：熱身導入—引發質疑—實際操作—反思對比—領悟深化。

反思自省是心理課堂中學生解決問題的重要途徑之一，教師引導和點撥學生通過自省、行為辨別等方式找到解決問題的方法，并轉化為行動。

梅國娟老師的以“合作”為主題的心理輔導課“ 1+1=？”，以一道簡單的算術題將學生引入課題，通過孩子們愛聽的寓言故事《河馬和猴》，告訴學生不團結、不協作，有時可能會出現1 + 1 = 0的道理。接著讓全體學生親自做折筷子的實驗：一根、兩根、三根筷子學生能折斷，但四根或更多（一把）筷子捆在一起，沒有誰能輕易折斷，使學生切身體會到團結的力量。再通過一個小故事和“眾球出瓶”“貼圖比賽”等游戲，讓學生進一步領悟合作的重要性，懂得心中要有他人。

四、策略訓練教學模式

這一模式主要以心理保健方法的訓練為重點，目的在于緩解學生情緒，克服不健康心理。此模式的最大特點是根據學生原有的認知水平，分解訓練目標，逐步強化，最后達成目的。

例如“尊重”技巧訓練一課的流程為：第一步，辨別不尊重的行為；第二步，了解自己的尊重或不尊重行為；第三步，選擇訓練點，如怎樣在談話中讓對方感到愉快，引導學生了解表達方式、插話方式、表達不同意方式、贊同方式等，用角色扮演的方式來訓練；第四步，學生自己確立下一步訓練目標。每做完一步，就給予強化，強化分正強化和負強化，正強化即要保持某種行為，如做對了就給予表揚；負強化即要消退某種行為，做得不對就不理會，或提出另一種做法。這樣一步一步地達到目標。

這一模式的教學可以讓學生了解和掌握一些心理保健的策略和方法，使他們在成長過程以一種健康的心態面對自己和他人，正確處理自身遇到的各種問題。如用深呼吸法緩解緊張的要領是：排除雜念，注意力要集中，聽自己呼吸的聲音。對別人進行贊美時要真誠，眼睛要盯著對方，面帶高興的神情；要實事求是；要具體，如贊美別人“你真漂亮”，不如“你眼睛又黑又亮，真好看”“你今天頭發梳得真好看”，等等。

第5篇：小學心理活動課總結范文

有時我說話剛說到一半，爸爸媽媽就突然打斷我，不讓我說了。一次，我說想出去玩，還沒說“就玩半小時”，媽媽就說不可以，我就很生氣。還有一次，天很熱，我說想吃冰糕，也是還沒說“吃一根”，爸爸就說不可以，我很生氣。如果有一臺“改變性格機”，我一定讓爸爸和媽媽改一改，改成一個可以聽我說完話再發表意見的好性格！

我們都是演員

有一次，我把花瓶打碎了，爸爸暴跳如雷，大聲罵我，讓我出去。奶奶正好買菜回來，她把我送進屋里，說爸爸胡作非為，正好媽媽也下班了，我才安全到達了我的房間。這仿佛就是一場戲，我們都是演員。

這是孩子們的“心靈絮語”。

2001年，我跟孩子們一起開始了探索心靈的旅程。一個學期的心理活動課結束之后，以什么樣的方式對孩子做出評價，成為我必須要面對的問題。然而，根據自身的能力和水平，我尚不足以對孩子們進行全方位的、科學的心理健康測評，簡單的問卷又不是我想要的，于是開始思考，我擁有什么樣的能力，我可以做什么。同時，我發現，在活動課上，老師面對的是全體學生，其中約三分之二的學生能夠積極參與活動，老師對他們的了解也會相對深入，另外三分之一的學生不喜歡發言，由于時間有限，不是所有的孩子都有機會發言，這部分孩子在想什么？他們在學習和生活中遇到了怎樣的困難？他們需要什么樣的幫助？基于這些想法，我決定把期末的測評當作了解孩子、幫助孩子的渠道，就這樣，針對3―6年級的“心靈絮語”活動逐漸成形；1―2年級的孩子更喜歡畫畫，“我的自畫像”就成為了孩子們表達自己的方式。

不論是“心靈絮語”還是“我的自畫像”，都要求孩子們遵循規則，同時，老師要給予孩子極大的自，讓孩子明白，這個活動是為了自己的成長，這樣孩子們才會積極參與，才會說真話。“我的自畫像”要求孩子們畫出自己的樣子，認為自己是什么樣子就可以把自己畫成什么樣子，可以涂顏色，也可以畫出背景。然后，孩子要以自己為主人公創作一個心理故事。“心靈絮語”要求孩子們根據老師提供的題目，選擇其中一個或多個來寫一段話，也可以自定題目，字數不限、內容不限，想到哪里就寫到哪里。

在我看來，提供什么樣的題目是做好這兩項工作的關鍵，我們在設置題目時往往遵循三個原則：一是根據本學期學到的內容設置題目，二是根據孩子們的心理特點來設置題目，三是根據孩子們關注的話題來設置題目。

3―6年級共享的題目：

1.你最喜歡哪節心理活動課？它帶給你的感覺與啟示有哪些？

2.你需要老師提供哪些幫助？

3.成長中的故事

4.老師，請聽我說

5.爸爸媽媽請聽我說

個性化題目：

三年級：最初的記憶

四年級：四環節課堂教學帶給我……

五年級：面對青春期

六年級：我心中的中學生活，最初的記憶

這樣的設計給了孩子們極大的選擇權，即使孩子不同年級時選擇同一個題目，因為時間變了，感覺也會變化，反映出來的問題同樣也會變，這便是成長。這兩項活動通常是在心理活動課上完成的，老師為孩子們提供安靜的環境，讓每個孩子都進入探索自己內心世界的狀態中。我會給予孩子一個保密的承諾，讓孩子放下心理負擔，因為孩子也有小秘密，有了小秘密的孩子才會長大。

記得有人說過，哪怕再簡單的事情，只要長期堅持做下去，必然會產生巨大的效果。自這兩項活動實施以來，我確實收獲了很多。

首先，驗證了兒童的心理發展規律。小學一、二年級階段，孩子的發展性主題包括三個：入學適應性問題、培養良好行為習慣的問題、感覺統合能力培養的敏感期問題。這也提示我們，在培養小學生良好行為習慣的關鍵期內，要更加注重引導孩子良好學習習慣、行為習慣、生活習慣的養成。小學三、四年級階段是孩子智力發展的第二個高峰，也是發展人際交往能力的關鍵期。小學五、六年級階段，是孩子個性發展的關鍵期，也是中小學銜接的關鍵期。另外，學業成績成為孩子們所關注的重要問題，獲取良好的學習方法也成為孩子們的迫切需求。

其次，根據兒童心理發展規律和“心靈絮語”“我的自畫像”所反映出來的問題，我們創編了心理健康教育的校本教材。教材分為三大板塊：一、二年級適用的《我的快樂我做主》，主要是學校生活的適應性輔導；三、四年級適用的《我的成長我做主》，主要是思維創造能力與自我約束能力的輔導；五、六年級適用的《我的發展我做主》，主要是針對記憶能力、走出自我中心的輔導。這套教材已經在2010年9月開始使用。

子曰：“吾日三省乎吾身。” 通過這兩項活動，孩子們對自己一學期的成長有了一次總結與反思，這是孩子們成長的一條必經之路。同時，這也為孩子們提供了一個傾訴自己、了解自己的機會。

第6篇：小學心理活動課總結范文

一、學校心理健康教育特色創建的背景

浙江省德清縣禹越鎮初級中學地處德清縣東部水鄉小鎮,東鄰桐鄉,南接余杭。目前學校共有26個教學班,在校學生1148人,在編教師80人。長期以來,我校由于地理位置偏僻,交通不便,骨干教師大量外流,教師整體素質不高,導致大量學生外流到縣內外優質學校就讀。大量優質生源的流失,不僅給學校教學質量的提升帶來嚴重的壓力,而且加重了學區內許多家庭的經濟負擔,進而使學校聲譽衰落,更多的學生外流,產生惡性循環。

2002年,學校領導班子進行了調整,東赴江蘇洋思中學取經,南到余杭、杭州等地名校學習,尤其是全國教育科學“十五”規劃課題子課題《農村初中心理健康教育與學科教育相關性研究》的實施,使全校教師的教育觀念發生了質的變化,激發了教師強烈的自我發展意識,學校的管理思路和辦學目標逐漸明確,教育質量開始回升。

2004年,學校把心理健康教育作為辦學特色,列入學校的發展規劃。開設心理輔導室,落實專人負責;輔導學生,培訓教師,外出交流等,心理健康教育在我校出現了第一波。這一年,學校成功創建了浙江省示范初中。在省市領導對我校創建省示范初中的評估驗收過程中,對我校的心理健康教育特色作了高度評價。

在長期堅持持續發展的基礎上,2008學年,學校提出要把心理健康教育這一學校特色轉化為特色學校,寫入學校三年發展規劃,決心用三年時間創建縣、市級心理健康教育特色學校。

二、學校心理健康教育特色創建的歷程

我校的心理健康教育起步于20世紀末,其發展大致可以分為四個階段:

(一)培養骨干起步

1999年,學校派鐘寧奎老師到中科院心理健康教育研究所參加為期兩年的學生心理健康教育與心理咨詢專業函授學習。期間,他還多次參加了省市乃至全國的中小學心理健康教育培訓班,為我校開展心理健康教育作了具有一定專業素養的師資準備。

2000年起,學校確定由鐘寧奎老師主管全校心理健康教育工作。2000年10月,加入全國中小學心理健康教育專業委員會;2001年,參與創建德清縣教育學會心理健康教育分會; 2002年12月,任湖州市中小學心理健康教育教研大組成員;2004年,獲得心理健康教育“A級”上崗資格證書,為浙江省首批、德清縣第一位。

骨干教師的示范效應激發了廣大教師發展自身心理健康教育專業素養的熱情,紛紛投入心理健康教育自考,積極申請浙江省心理健康教育上崗資格證。截至2009年,全校具備心理健康教育上崗資格的教師:A證1人,B證1人,C證5人,自考合格31人,占全校教師總數的47.5%。師資隊伍的專業建構,為我校心理健康教育的普及奠定了堅實的基礎。

(二)科研探索引領

我校的心理健康教育工作,之所以近十年來由弱到強能夠持續穩健地發展,除了狠抓師資隊伍的建設,還緊緊抓住了科研探索和引領。因為我們清楚,心理健康教育有很強的科學性和操作性,對我們這樣師資條件不太好的農村初中,是極具挑戰性的一項工作。為此,學校鼓勵、引導教師申報課題、撰寫論文,積極探索,大膽實踐,投入行動研究。共有20多篇論文(案例、活動課設計)分別在全國、省、市獲獎或發表。廣大教師的科研探索不僅引領著全校心理健康教育的實踐操作,而且通過課題研究和論文的撰寫,潛移默化地優化了教師的教育觀念和教學行為。

(三)網絡建設奠基

我校心理健康教育在起步時也類似于全國普遍的情況,是個別教師自發的行動。但這種少數教師的行為趨向,立即引起了學校的關注和重視,學校開始大力扶持這一新生事物,使心理健康教育逐步發展成了全校性的行動。2000年后,學校開始搭建心理健康教育網絡,經過幾年的發展完善,至2008年,已經形成了一個比較穩定的心理健康教育網絡體系。(見下圖)

德清縣禹越中學心理健康教育網絡

1.心理輔導中心

學校心理輔導中心為學校的職能機構,相當于學校中層,設主任一名,由校長高江春擔任,副主任和成員若干名。

2.心理輔導站

學校心理輔導中心下設學校心理輔導站,具體負責學校心理健康教育工作,設站長一名,由鐘寧奎老師擔任,成員若干名。

3.工作職責

輔導中心:輔導中心是心理健康教育工作的指揮者,全面負責學校心理健康教育工作目標的制定、管理和評價考核,負責學校心理輔導設施的規劃和投入,督促學校各部門和各個層面貫徹和落實心理健康教育目標。

輔導站:輔導站是心理健康教育的實施者,具體負責學校心理健康教育工作的計劃、總結和操作,以及培訓指導、咨詢輔導等工作。

年級組:年級組對本年級各班的心理健康教育工作有督促的職責。每個學期,要會同各學科教師對學生進行較全面科學的評估,擬定問題學生名單,送交心理輔導站。每月對班級的心理健康教育活動情況進行統計并及時上報心理輔導站。

學科組:學科組對本學科教學的心理健康教育滲透要進行研討、評價。對教師的課堂教學、課外輔導等的方法、行為要進行規范化的指導。

班主任:班級是學校心理健康教育實施的基本單位,班主任是一班心理健康教育是否正常開展的關鍵,對班級心理活動課、學生自主心理活動的開展,對班級學生個體心理狀況的評估、輔導、轉介等負責。

心理委員:班級心理委員是學校心理輔導員、班主任與學生之間的橋梁,負責開展學生中的“同伴互助”,及時發現、反饋和化解學生中的負面心理和行為問題,預防校園惡性事件發生,負責班級內部心理健康知識的宣傳與普及等。

(四)特色創建普及

2000年后,我校心理健康教育在發展中逐漸成為全校教育教學的一大亮點。2004年,心理健康教育作為學校特色建設項目被提上學校發展規劃的議事日程,開始著手心理健康教育的普及工作。2008年,創建心理健康教育特色學校成為辦學目標列入三年發展規劃。

1.隊伍建設,從單兵作戰到大兵團作戰

2001年之前,全校心理健康教育只有鐘寧奎老師一人單兵作戰,而且還是兼職這項工作。輔導途徑也只是個別咨詢和團體講座兩種形式。2002年,學校采取走出去請進來的方式小范圍培訓心理健康教育骨干教師,開設班級心理活動課實驗班。2003年起,學校要求班主任利用班會課開設心理活動課,班級心理活動課在全校基本普及。同時,學校利用國家級子課題《農村中小學教師教育觀念對學生學業成就的影響》實施的有利時機,對全體教師實施心理健康教育的全員培訓,一方面提高全校教師的心理素質,另一方面規范教師的教育行為,優化教師的教學方式,在教育教學活動中滲透心理健康教育。2005年,學校開始在班級中設立心理委員;2006年,學校通過《溝通與合作》家校生聯系手冊,將心理健康教育延伸到每個家庭。

2.制度建設,從松散無序到規范有序

近十年來,隨著心理健康教育的發展普及,學校不斷修訂完善了一系列心理健康教育工作制度,具體有《禹越中學心理健康教育管理機構和職責》《禹越中學心理健康教育工作制度》《禹越中學心理健康教育輔導體系和工作目標》《禹越中學心理輔導員崗位職責》《禹越中學學生心理輔導工作制度》《禹越中學心理輔導室制度》《禹越中學班主任實施心理健康教育目標和任務》《禹越中學任課教師心理健康教育的目標和任務》《禹越中學班級心理委員制度》等。實行制度化管理,使學校的心理健康教育工作始終處于規范、有序、持續、良性的發展中。

3.課程建設,從“非我”到“自我”

多年來的心理健康教育實踐,使我們深深體會到,要把心理健康教育落到實處,就不能撇開“課程”,而要主動介入到課程中去。課程的核心,一是教育時間,二是教育內容。2007年之前,學校心理健康教育活動的課時,基本上是用班會的課時,而班會課時的主人是班主任,心理輔導的時間沒有保障。因此,我校自2008年起,將心理輔導課正式納入課程序列排入日課表,使心理健康教育有了自己的課時。在教育內容方面,前六七年基本上也采取“拿來主義”。2006年開始,學校組織心理輔導骨干教師陸續編撰了三個系列心理健康教育校本課程。

(1)活動課程體系――《成長的腳步》,初一、初二、初三共三冊。

(2)輔導課程體系――《學會學習》、《學會自律》、《學會交往》、《青春健康》、《學會減壓》等。

(3)家校課程體系――《溝通與合作》家校生聯系手冊、《給家長的短信》、《家長讀本》。此外,學校還向部分家長贈送家長學校心理健康教育簡明讀本――《父母與孩子心靈的對話》。

三、學校心理健康教育特色創建的成效

1.心理健康教育催生了新的辦學思想

心理健康教育在我校的一步步發展,不僅僅提高了全校師生的心理素質,而且優化了學生之間、師生之間、教師之間、干群之間的人際關系。這種心理素質的提升和人際關系的改善,潛移默化地滲透在學校教育教學活動中,使學校內部氛圍和外部環境日趨和諧。在這個過程中,學校的辦學思想也在不斷升華著:2004年,學校提出“以人為本”辦學理念。2006年,進一步豐富了辦學理念,提出“以人為本、科學管理、和諧發展”。2007年,高橋中學和徐家莊中學合并成為禹越中學,學校領導經過醞釀討論,提出了“和諧、創新”的辦學思想。辦學思想又涵蓋著辦學理念和辦學目標。其中,繼承了2006年的辦學理念,提出了新的辦學目標。遠景目標為“打造浙江省農村名優學校”,近期目標就是要“創建心理健康教育特色學校”。

2.心理健康教育培植了新的教師群體

我校從骨干教師培養入手,落實專人,鼓勵教師參加包括學歷教育在內的系列進修;第二是重視對班主任的培養;第三是關注對全體教師的培訓。對于后者,我們主要采取校本培訓和督促參加自考的措施,爭取2010學年班主任全部持證上崗,全校專任教師基本自考合格。目前,我校已基本形成了由校長親自領導,以心理輔導教師為第一梯隊,班主任為第二梯隊,全體教師為第三梯隊的心理健康教育網絡。整個團隊中,已經有7人持證(A證1人,B證1人,C證5人),占全校專任教師的9.5%;已經自考合格31人,占全校專任教師的42%,兩者合計達到51.5%。

尤其是大批教師心理素質的提高,進一步完善了教師自身的人格結構,從而優化了教師的教育觀、學生觀,并直接影響到他們的教育教學行為,乃至生活習慣,使我校涌現出一批樂觀、向上、陽光的教師。

3.心理健康教育形成了新的課程形態

心理健康教育進入我校已近十年,我們不離不棄相攜而行,一直堅持到今天。今天的心理健康教育,已經與文化課、技能課一樣進入我校的課程序列,排進了學校的日課表。而進入日課表的只是整個心理健康教育環節中的一部分,從這一部分開始,我校一直在探索一個全方位展開的模式,逐漸形成了今天的“三全”模式。

學校心理健康教育模式圖示:

4. 心理健康教育孕育了新的校園文化

心理健康教育進入我校,她像一個初生的嬰兒,搖搖擺擺一路走來,慢慢成長,漸漸成熟。我們由陌生而認識她,由認識而接納她,由接納而理解她,今天,老師們已經習慣她了,學生們已經喜歡她了,一種新的校園文化正在孕育出來。

學校管理文化圖示:

學校行為文化:

行為理念:從心開始

行為口號:健心健意

行為方向:發展從心育開始,成功從育心起步。

5.心理健康教育促進了學校和諧發展

心理健康教育進入我校,她像一棵小苗,需要時時呵護。十年來,我們用心培植,為之付出了許多,但猶如“十年樹木”,我們也得到了回報。這幾年來,學校一年一個臺階,由“湖州市一級初中”到“浙江省示范初中”,再到“湖州市文明單位”“浙江省綠色學校”,在每一次創建過程中,心理健康教育總是我校的一個閃光點,被肯定、被好評,可以說這正是心理健康教育對我校發展的回報。因為我們已經深深體驗到心理健康教育潛移默化地給學校帶來的變化:管理的和諧,人際關系的和諧,教與學的和諧,人與環境的和諧,學校與家庭的和諧,學校與社會的和諧,等等。

第7篇：小學心理活動課總結范文

一、研究背景與意義

生涯是個人終其一生所扮演角色的整個過程[1]。生涯規劃不僅僅是職業的規劃，更是人生的規劃。在社會高度發展、分工細化、選擇多樣的今天，學習如何合理地規劃人生，直接決定了一個人能否實現自我的價值最大化，并擁有人生的幸福感。高中階段是學生自我意識、個性、才能、興趣逐漸形成和發展的時期，也是學業發展與職業理想樹立的關鍵期[2]。了解自己、了解現實世界、建立自己與現實世界之間的鏈接是他們亟待解決的重要課題。

心理輔導活動課走入我國高中校園已有二十多年的歷史。它是一種以解決學生成長中的問題為目標，以班級為單位的集體心理輔導活動。基于此特性，心理輔導活動課的內容是五花八門的：學生需要解決什么問題，我們就設計什么課程。所以，高中階段的心理輔導活動課一般包括自我意識輔導、學習心理輔導、人際關系輔導、情緒輔導、青春期輔導和生涯發展輔導等內容。然而需要指出的是，這里的“生涯發展輔導”只是心理課中一個很小的板塊，往往就是一兩節課簡單帶過，遠遠無法滿足高中學生進行生涯探索、做出生涯抉擇的宏大需要。

鑒于此，本研究擬將生涯教育與心理輔導活動課有機結合起來；以“促進個體一生發展”的生涯教育理念來重新構建高中心理輔導活動課。這樣，既可以保證高中階段生涯教育開展的時間，為學生提供階梯式、系統性的生涯輔導；也可以對高中心理輔導活動課進行系統的改革，使其更具有“為學生一生發展奠基”的長遠引領意義。

二、研究對象與方法

本研究選取上海某普通高中高一至高三全體學生和學校國際課程班全體學生作為研究對象。研究選取的對象來源廣、家庭背景各不相同、升學方向大相徑庭，具有一定的代表性。

本研究在時附錐沃饕采用文獻研究法、觀察法、個案研究法等研究方法；在實施階段主要采用行動研究法、調查法；在總結階段主要采用案例研究法、經驗總結法等進行研究。

三、研究結果與發現

（一）生涯教育背景下高中心理輔導活動課應具備新的課程理念

1.“全體―個體”的課程理念

全體：生涯教育與輔導的根本目的是促進每個人生涯的發展。而唯有通過促進個體的發展：幫助個體實現自我價值最大化并擁有人生的幸福感，才能推動社會的良性發展。所以，以生涯理念構建的心理輔導活動課必須面向全體學生。

個體：每個人都擁有獨特的性格、能力、氣質、興趣、愛好、價值觀，也有著不同的對生活、對未來、對職業的憧憬與向往。故而，在進行課程規劃時，要注意留出時間與空間，讓學生進行自我探究，對學生進行個別指導，以尊重學生個體之間的差異，讓課程能夠服務于學生個體生命的發展。

2.“全程―階段”的課程理念

全程：人的生涯發展是一個持續的終身發展的過程。生涯教育從課程內容的選擇到課程的實施，其取向都不應該是一個知識點或者一個事件，而應該是一個不斷前進、長期引導的過程[3]。有效實用的“生涯理念下的心理輔導課”理應貫穿高中全程。

階段：個體對于生涯的認知、對于自我的了解是隨著年齡的增長、認知能力的改變而改變的。高中三年，是學生心理、人格的飛速發展的階段：從高一的懵懂；到高二開始走向成熟、思考人生；到高三成人、做出生涯抉擇。所以，“生涯理念下的心理輔導課”在規劃之初，就需要針對學生不同階段的心理特點，以及不同階段所面臨的不同的人生挑戰，按不同側重點進行設計。

3.“綜合―實用”的課程理念

綜合：從生涯教育的國際發展趨勢來看，高中生涯教育的目標不僅僅是培養學生的學科選擇能力與職業規劃能力，還要培養學生“對個體的生命歷程具有寬廣而深遠的透視”[2]。宏大的主旨要求“生涯理念下的心理輔導課”的教育內容需要具有綜合性：包括自我認知、自我管理、個人與社會、生涯探索、職業教育、升學教育、學業指導以及原有的心理活動課內容等諸多方面。

實用：與即將面臨現實社會、人生抉擇的巨大挑戰相比，高中生的心理、認知發展還是相對滯后的。這要求“生涯理念下的心理輔導課”的設計必須秉持“實用性”理念，避免空洞的說教與過多理論的渲染。對于生涯部分課程每一節課的設計，都必須思考一個問題：這節課能讓學生在生涯喚醒、生涯認知、生涯探索或者生涯定位方面收獲什么？

（二）生涯理念下高中心理輔導活動課的課程全新構建原則

1.“由內至外”的課程構建

內在的“我”，是一個人走向世界、走向未來的起點；也是他愿意付諸努力、克服障礙、成為自己、構建人生的原動力。一個不具有正確的自我認知、不知道自己內心渴望的人，很難想象他能進行恰當的自我定位，并與外在世界建立良好的、有效的鏈接，最終發揮出自己的潛能。

所以，高中生涯教育的起點要從“認識自己”開始。通過“我是誰”“什么是‘我’”等系列主題，帶領學生一步一步走入自我探索的世界。只有在學生對自己有了基本的了解、特別是學習了從哪些角度、用何種方法去了解自己之后，老師才會帶領學生展望外部世界。

2.“由大到小、由遠及近”的課程構建

高中生涯教育雖然無法規避“職業出路”“專業選擇”的階段性使命，但是對于尚處在心理、人格發展階段，遠未成熟的高中生而言，過早的（如高一）人生定位并不符合現代教育對學生發展的基本認識――人的發展具有無限可能性[2]。“由大到小”的課程設置原則是指在老師帶領學生探索外部世界的時候，一定要遵循從全面、泛化到局部、精細的“聚焦”過程。“由遠及近”則是指當老師帶領學生探索未來的時候，要遵循從“遙遠的夢想，到現實的職業，到眼前的學業”的“倒推”過程。“由大到小、由遠及近”的課程設計原則能幫助學生更好地進行人生定位，先充分了解、再進行選擇；也能更好地激發學生的內在動能、并促進外在發展，因為這是我的夢想、我的選擇。

（三）生涯理念下高中心理輔導活動課的內容設置

在具體課程設計上，研究者根據上述原則，結合學生的身心發展特點、發展需求和現實挑戰來進行統籌安排。

高一年級是以“生涯喚醒”為主導的心理輔導活動課：以“認識自我”“生涯初體驗”為主線，輔以“學業指導”“情緒管理”“青春期教育”等內容。

高二年級課程開展以“生涯探索”為主線，再輔以“人際與社會”“自我管理”等心理輔導活動課內容。

高三年級課程以“生涯定位”為主導，輔以“壓力管理”“時間管理”“學習方法”“考前輔導”等針對性心理輔導內容。

（四）生涯理念下高中心理輔導活動課的實踐效果

1.學生問卷調查研究

通過問卷調查，學生普遍表示該課程對于他們的人生發展有積極和較為長遠的實際指導意義。

學生J：小學、初中的時候，學校也開設了心理課，可感覺就是一個可以“放輕松”的學科，同學們也都不太重視。如今的生涯心理課，因為它的充實而引起了同學們普遍的重視。

學生K：一周一節的生涯心理課，潛移默化地改變了我。從一開始馬虎的自我認識、到職業規劃、職業應用，讓我對未來逐漸有一些期待。一個本來對未來感到迷茫不安的我，竟在這快一年的課堂中找到了夢想的碎片，并有了補全它的想法。

學生L：我以前并沒有認真去思考過自己的職業、人生規劃等。但我現在發現，隨著年紀的增長，的確不得不面對。通過課堂，我慢慢開始找到了自己的目標，學會根據能力來尋找職業，不盲從、不從眾。

學生M：我在老師的引導下一步一步看清自己、認清自己，慢慢體會自己成長的滋味。這種有意識的成長，對，就是對自己內心深處事物的認識是發人深省的！

學生N：我覺得這種由淺入深的教育非常有意思。層層遞進，讓我們自己探索：對自己有更好的認識，對未來進行展望。這是老師輔助我們自己進行探索學習，很有意思！

2.授課教師反饋研究

授課教師的反饋如下：

①學生上課比以前更加認真積極了。

②由于有生涯發展的主線引領，所以上課時，無論老還是學生都覺得是有主線、有方向的。

③生涯教育的內容的加入使得心理輔導活動課的內容更加豐富，授課形式也更加豐富多彩。基于生涯發展理念開展的課外探究型學習和體驗式學習，切實增進了學生們的生涯探索能力。

四、結論與思考

（一）心理輔導活動課應該擔起高中生涯教育的重任

幫助學生認識自我；幫助學生從單純的象牙塔中走出去探索外在世界，并建立自己對外在世界的獨有認知；幫助學生將深層的內在自我與廣闊的外在世界之間建立其獨特的、有效的聯結；這是一個有效的高中生涯教育必須完成的三項命題。高中心理教師以其獨有的心理專業性、對高中生心理發展特性的準確理解與把握，是幫助學生完成這三大生涯命題的不二人選。

高中心理輔導活動課作為一個存在多年的、成熟的課程體系，為高中生涯教育的開展時間與空間提供了一個有效的運作平臺。只要我們轉換思路，在對高中心理輔導活動課進行課程設計時，以“生涯規劃教育”這個更為長遠的角度與高度進行思考，并進行較為系統的生涯教育的專業學習，那么我們將能有效保障高中生涯教育開展的時間與師資，并使高中生涯教育體系化、系統化和專業化。

（二）教學模式多樣化是成功實施“生涯理念下高中心理輔導活動課”的關鍵

心理輔導活動課是一種基于“團體動力學”理論的活動課程。它一般具有：重感受、不重認知；重體驗，不重教導；重課堂，不重課后等課程特點。但是，如果要在心理輔導活動課中有效開展高中生涯教育，研究者認為，上述課程模式需要進行相應的調整，特別是緊密涉及到生涯規劃的部分。

首先，由于高中生認知能力的快速發展以及生涯規劃對個體認知能力的較高要求，使得新型的高中心理輔導活動課必然涉及大量的認知內容。包括：個體對自我的深度認知、對外在世界的廣泛性的普遍認知、對生涯概念的基本認知等等。這些都是個體有效開展生涯規劃的必要條件。所以，生涯教育理念下的高中心理輔導活動課要重視認知活動的開展。

其次，由于生涯規劃其實是一種深度的探索與聯結，所以僅僅依靠每周一節課的課堂體驗是遠遠不能解決問題的。大量的探索需要在課后完成。所以，老師們要調整授課方式，在課堂上教導、引導、指導以完成面向全體的教育部分；同時，還要留下相當的課后任務給學生，讓學生進行自我發展與探究，以完成生涯教育中更為重要的個性化的部分。

（三）新型心理輔導活動課需要全新的課程構建理念、原則和實施方略

一般傳統的心理輔導活動課，都是根據學生階段性發展中出現的不同問題來設置不同的板塊內容。而對于以生涯教育理念引領的心理輔導活動課，雖然我們也進行了板塊設置，但課程設計的理念和原則是全新的。這就是，在課程設置時我們始終秉承“全體―個體”“全程―階段”“綜合―實用”的課程理念，以及“由內至外、由大到小、由遠及近”的課程構建原則。

此外，在課程實施上我們也要盡量實現“教師引導、學生主體、推動學生主動探索”的課程實施方略。因為，生涯教育歸根結底是一種關注個體的教育，其目的是幫助學生：成為你自己、成為最好的自己。這漫長的探尋之路，是需要每一個個體獨自去完成的。教師所能做的就是引導：告訴學生一些基本的理論與方法，精心設計一些“課題”，讓學生想起來、動起來，推動學生主動探索。

唯有秉承全新的課程設計理念、構建原則以及實施方略，生涯教育理念下的新型高中心理輔導活動課才能更加體系化，具有更強的引領性，并且完全尊重學生階梯性發展和長遠發展的個性化需求。

當前，對人性的重視和對生命質量的追求已經成為世界教育發展的趨勢[3]。《上海市中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020）》提出：要把“為了每一個學生的終身發展”作為教育的核心理念；教育要“著眼于每一個學生長遠發展和社會文明進步的需要”。在這樣的時代背景下，根據生涯教育理念重新構建“高中心理輔導活動課”，將生涯教育與心理輔導活動課有機融合，以生涯教育理念對高中心理輔導活動課進行再構建，既能保證生涯教育開展的時間，又能為學生提供系統性的生涯專業輔導；是現階段高中學校有效開展生涯及心理健康教育的一種成功的、可行的模式與途徑。實踐證明：只要我們帶領學生打開生涯探索的大門，巧妙地將他們推向生涯探索的前臺，這群年輕的新一代是樂于、勇于且善于接受這項人生的挑戰的。

參考文獻

[1]高雅珍，陳方敏. 職業生涯發展與規劃[M].上海：上海人民出版社，2015.

[2]劉靜.高考改革背景下高中生涯規劃教育的重新審視[J].教育發展研究，2015（10）：34-37.

[3]楊婧.從美國生涯教育的經驗看我國普通高中生涯教育及其課程設置[D].天津：天津師范大學，2007.

第8篇：小學心理活動課總結范文

學校心理健康教育隊伍建設。學校心理健康教育學校工作中的一件大事，開學初即成立以心理健康教師為主，班主任教師為輔，其他教師為基礎的學生心理健康教育戰線，為全體學生的心理健康保駕護航。親愛的讀者，小編為您準備了一些學生心理健康工作總結，請笑納!

學生心理健康工作總結1__年9月6日、7日兩天，我們學院迎來了__級新生。他們的到來為我們學院注入了一股新的力量，使學院更加充滿生機。學院師生都在為迎新奔波忙碌。燦爛的陽光照在我們熱情洋溢的笑臉上，很柔和溫暖。

迎新結束后，又開始緊張激烈地進行社團 會員招新活動了。我們心理健康康協會選擇在9月8日到9月16日這段時間到新生宿舍去招新，對著屆招新我們會干都期待已久，信心百倍，我們始終堅信：心理健康協會是個溫暖和諧的大家庭，融入我們他們會更健康，更加自信。在此之前，我們做好了招新的一切準備工作，包括心協會徽、宣傳單、宿舍新生安排表，分配好各會干的任務。

在新生宿舍里，我們信心十足，熱情地介紹我們協會的概況，讓他們能更好地了解心協。我們主要介紹我協會從創辦至今的概況及舉辦的各類極具特色的活動。比如：進行手抄報比賽，到安老院慰問老人，去特校看望特殊兒童，觀看精彩的心理影片，每年舉辦的5.25大型系列活動等等。新生們都聽得津津有味，對此也很感興趣，頻頻發問，我們都樂意地去解答每一個問題。

招新的過程就是我們與新生敞開心扉，暢所欲言，相互交流的過程。去新生宿舍招新的目的就是要廣泛宣傳我協會，讓更多的人知道、接納、并融入我協會。

__年9月17日、18日這兩天，全院所有社團都統一在籃球場那邊擺臺招新，給新生最后選擇想要加入社團的機會，雖然那兩天陽光猛烈，無情地烘烤著大地，但我們的熱情始終不減，任由汗珠滾落卻依然保持微笑。

9月18日下午，協會招新工作進入尾聲，我協會圓滿完成了此次的招新工作，經過統計，我協會共招的120個新會員。他們的加入為我們協會注入了新的血脈，使我協會更加壯大，更加充滿力量，我相信：我協會的明天會更好!

學生心理健康工作總結2本學期，學校心理健康教育工作以做好學校心理咨詢常規工作為主，貫徹省教育廳《中小學校心理健康教育工作規范》，以學校教學理念為指導思想抓好學校心理教學工作及營造學校良好心理氛圍。提高學生的心理素質，提高學生的心理健康水平是教改的重要內涵，國家教委新制定的中小學德育大綱中已明確將心理健康教育作為中小學德育的重要組成部分。因此要通過多種方式對學生進行心理健康教育和輔導，幫助學生提高心理素質，健全人格，增強承受挫折、適應環境的能力。

一、落實既定工作目標

1、堅持以人為本，根據學生的心理特點及發展規律，運用心理健康的理論和方法，開展豐富多彩的活動，培育學生良好的心理素質，促進他們的身心全面和諧地發展。

2、立足教育，重在指導，遵循學生身心發展規律，保證心理健康的實踐性和實效性，面向全體學生，關注個別差異，尊重學生、理解學生。

3、提高全體學生的心理素質，充分開發他們的潛力，培養學生樂觀的、向上的心理品質，促進學生人格的健康發展。

4、對少數有心理困擾或心理障礙的學生進行科學的、有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，提高心理健康水平，增強自我教育能力。

5、建立學生相關檔案。

二、具體工作成效

1、學校心理健康教育隊伍建設。

學校心理健康教育學校工作中的一件大事，開學初即成立以心理健康教師為主，班主任教師為輔，其他教師為基礎的學生心理健康教育戰線，為全體學生的心理健康保駕護航。

2、學校心理健康教育的方式

采取多種教育方式的有機結合，有利于學生受教育的全面性和選擇性。

(1)心理課輔導。每個月的最后一周班主任教師利用班會課根據本班具體情況開展心理活動課。

(2)心理咨詢室。開放“心靈家園”，接受以學生個體或小組為對象的咨詢。心理咨詢室有專任教師負責，固定的開放時間，固定的場所。

(3)辦好“心靈信箱”，以便個別學生羞于啟齒，可以利用寫信的方式和學校的心理老師進行溝通、預約咨詢，一般的問題由心理老師轉交班主任回復，特殊的由心理輔導老師進行個別咨詢。

(4)以“點”帶“面”，利用學校宣傳陣地

“各班板報、春蕾廣播站”是我校學生熟悉的宣傳陣地，本學期充分利用現有的陣地宣傳心理知識，在電臺進行講座，對個別案例進行解析，對一些常識性的問題進行解答，讓學生在學習、生活中隨時保持正常的心態。

(5)指導家庭進行心理健康教育

小學生的心理健康教育僅僅由學校實施是不夠的，在更重要的意義上講，小學生心理健康教育主要依靠家庭教育，因為家庭才是學生的來源與歸屬，小學生心理健康最后要歸結于此。因此，學校主支與家長合力重視孩子的心理健康教育，我們利用家長學校、家長開放日，家長會、電話聯系等多種途徑，堅持不懈地向家長提出各種建議，指導家長開展小學生家庭心理健康教育。

(6)指導小學生進行自我心理健康教育

指導小學生學習簡單有效的自我心理健康教育的方法：

A、學會放松。使小學生知道緊張是正常的心理反應，是可以通過想象、轉移注意力、調整呼吸、體育活動、聽音樂、唱歌、閱讀、睡覺等方法調節放松的。

B、與人談心。要使小學生知道有問題要學會求助，在學校可以找老師、心理輔導老師談心;在家里可以找長輩、親友談心;在社會上也可以有談心的對象，如心理咨詢電話等等。無論何事何時都可以與人談話，學會與人談心一輩子受益。

C、學習寫日記或周記。小學生要學習用筆與自己談心，把心靈的軌跡用文字描繪下來，這對心理健康成長有很大的幫助。

本著“成長比成績重要，成人比成才重要”的理念，我們全體教育工作者全心投入，重視小學生自我心理健康教育，利用一切資源開展小學生心理健康教育，促進全體學生的健康發展，為孩子的心理健康保駕護航是我們為之努力的目標。

學生心理健康工作總結3一學期就要結束了，本班很多學生在學習方面都有了巨大的進步，心理也朝著健康向上的方向發展。這既有學生本身的努力，也有家長的協助，更有教師耐心的指導，下面我就本班的心理健康教育做小結：

一、走進學生幫助學生。

由于小學生正值成長發展過程中，缺乏科學的辨別能力和社會實踐經驗，加上獨立意識較差，所以小學生很容易發生心理行為偏差。

近年來，小學生常出現妒忌、自卑、孤僻等不健康心理行為，究其原因，我們不難發現，他們存在心理偏差，是由于在學習和生活中碰到問題和困難時，缺乏解決矛盾，應對挫折和處理危機的能力。

因此，通過講故事、學生表演小品、小組討論、學生點評的方式，讓學生在寓教于樂中接受相關的知識。

在家長開放日，結合學生的平時表現和家長及時交流。給家長相應的指導，讓他們多關心孩子的成長，多注意孩子的心理變化。

二、通過課堂教學滲透心理健康知識。

課堂是學校進行教育活動的主要場所，課堂教學不僅是科學知識傳授的過程，也是學生心理發展的過程，從教材內容看，各科內容都是很好的心理健康教育素材，在各科教學過程中滲透有關的知識，可以使學生處處都感受到真、善、美的教育，提高自身的心理素質，且作為教育的主體，教師不僅在知識上影響著學生，而且教師的人格也會在教學的師生互動過程中起潛移默化的作用，這就構成了心理健康教育的一個重要內容。

三、聯系家庭，引導學生家長關心子女的心理健康。

由于學生家長與學生固有的血緣關系，感情和倫理道德上的內在聯系，家庭教育直接影響著學校教育的效果，也是學校教育所不能代替的一種力量。父母在關心子女的生理健康的同時，還應關心他們的心理健康。

有些父母認為孩子才得壯、不生病就是健康，這是不全面的認識，事實上，在一些孩子的身上存在心理障礙，如說謊、無理取鬧等行為。然而，由于認識的片面性，不少家長對于孩子的心理健康不夠重視，甚至采取違背心理保健的教育方法，這是不利于他們的心理健康發展的。在發現他們心理有缺陷時我們就及時與家長聯系做到及時矯正，引導他們熱愛生活、關心他人，培養他們的責任感、獨立性、自尊心和自制力，養成樂觀進取的精神。

在心理健康教育實踐中，我們深深感到在小學進行心理輔導的重要性和迫切性。擔負著培養下一代重任的小學教育，在當今科學技術飛速發展、競爭日益加劇的今天，我們更應當注重學生潛能的開發，培養學生良好的社會適應性，保持健康的心理。

實踐證明，教師只有融入學生，才能夠傾聽學生的聲音，為他們煩惱而煩惱，為他們快樂而快樂。要使學生的心理得以健康發展，教師必須掌握好心理知識，遵循學生心理發展的規律，在實踐中靈活運用心理教育規律，探索學生的心理發展，總結心理教育的經驗，與家庭、社會緊密聯系，才能取得良好的成效。

學生心理健康工作總結4對照年初制定的工作計劃，這一年區”心理指導中心”在適應、發展中認認真真地推進心理健康教育工作。在”促使__區心理健康教育工作真正成為學校教育工作的重要部分”上做了大量的工作，也取得了一定的成效。

一.主要工作匯報

1.加強心理健康教育師資隊伍建設

(1)采用多種途徑培訓學校心理輔導站站長。

每月組織一次以上的心理健康教育教研活動。通過學習、觀摩、聽課、評課，使”站長”們能比較專業地點評心理輔導活動課，做到自己能開出高水平的心理輔導活動課、同時又推進學校心理健康教育工作奠定基礎。組織”站長”自愿參加省、市的研討活動，6月份在富陽召開的”浙江省心理健康教育研討會”，我區有八一中學、天長小學、穆興小學的”站長”一同參加。九月份在杭州召開的”心理健康教育全國研討會”，我區有杭十中、勇進中學、開元中學、服裝職高、天長小學、平安里小學、飲馬井巷小學、穆興小學、秋濤路小學的站長一同參加;參加會議展板宣傳的有：勇進中學、鐵路五小、新世紀外國語學校、秋濤路小學、天長小學。我區詹萍老師在會上進行了”區域性推進心理健康教育工作的反思”的交流。

(2)積極舉辦”團體心理輔導”、”個別心理輔導”講習班、”心理健康教育”專題培訓班和第二期__區心理健康教育骨干教師培訓班等，讓更多的領導、教師掌握心理輔導的理念和基本技術，以促進學校的心理健康教育工作朝科學化、專業化方向發展。20__年共舉辦培訓班六個，受益人次達398人。

(3)組織持有”省中小學心理健康教育教師上崗證”(試用)的教師參加杭州市”心理輔導高級培訓班”的學習，我區有30所學校58位教師參加。組織95位教師參加”省中小學心理健康教育教師上崗(試用)證”的面試工作。

(4)4月份認真做好了20__年區心理教研大組成員的改選工作。新的大組成員是：龐碧玲(八一中學)、陳如平(鐵路五小)、魯瑛(江城路小學)、章青(平安里小學)、董炎夏(杭師附小)、黃勤(天長小學)、任啟鴻(秋濤路小學)、胡家余(江城中學)、茅理真(建蘭中學)、榮曉莉(勇進中學)、卓先春(清河中學)。今年，區”心理指導中心”的工作內容和工作量增加了許多，各項工作能保質保量順利完成，大組成員出了不少力。

(5)認真完成省、市”心理指導中心”下達的任務，協助各區、縣完成”浙江省中小學心理健康教育教師上崗資格認證”的面試工作。

2.積極開展心理輔導活動課的普及與提高研究

200X年初步開展心理輔導活動課開設的基礎上，為了讓各校能提高心理輔導活動課的質量與效果，本學期進行了發展性研究。每片組推出兩次片組公開課供大家學習研究;召開”__區心理輔導活動課發展研討會”;通過舉辦”團體心理輔導”講習班，培訓更多的上心理輔導活動課的教師;深入基層學校參加心理輔導活動課的研討等等。

組織選送心理輔導活動課在區德育年會、省心理學會學校心理學專業委員會20__年學術年會、市第14屆學校心理健康教育年會上交流。

3.用科研的意識指導基層學校開展心理健康教育工作

3月份，”中心”對基層中小學作了認真調研，為迎接市”心理指導中心”的督查準備了充分的第一手資料。4月份，市教育局領導對我區心理健康教育工作進行督導檢查，在聽取了蔣莉局長的匯報后，市領導又到杭十中、天地實驗學校現場了解具體工作開展的情況，對__區這塊工作的開展給予了充分的肯定。

20__年，區級立項課題中有關心理健康教育的課題已明顯多于20__年。如：”中心” 詹萍的《構建小學心理輔導站運行模式與評價機制的研究》，鐵路五小陳如平的《學校心理輔導活動課的實踐與教師語言與行為改變的相關性研究》，時代小學薛敏的《以”班級”為本的心理健康教育輔導的研究》，楊綾子小學姚鄭芳《弱智兒童心理健康教育研究》，惠興中學胡正琴的《中學生因家庭原因引起的行為問題教育與心理教育整合的研究》等17個區級立項課題。

組織__區參加第三屆全國”健康杯”中小學心理健康教育優秀論文評審，選送的39篇論文中有32篇論文分別獲得二等獎、三等獎，另有4篇論文待定，入圍一等獎。 繼續做好20__年__區20__年中小學心理健康教育優秀論文評比，并將優秀論文選送到省、市參加評比。

4.以評比促發展

以積極認真的態度為有需求的基層學校、街道、社區開出心理健康教育專題講座十余個，受益人數約2200人次，”滿意”和”非常滿意”率達100%。

參與中國/聯合國人口基金第五周期生殖健康/計劃生育項目，協助區教育局開展”青春健康”教育優秀教案、優秀課件、優秀論文的評比活動。九月份市計生協開展了生活技

能培訓優秀教案推薦評比中，我區”青春健康”教案獲得一個一等獎，兩個二等獎，四個三等獎。詳見杭州市計劃生育協會文件(杭計生協[20__]16號)。

做好__區學校心理健康教育先進個人的評比工作。6月份評出區第二批學校心理健康教育優秀工作者34人。

繼續做好學校心理輔導”合格站”、”優秀站”的申報考評工作，12 月底完成考核驗收工作。

組織推薦研究成果參加省心理健康教育優秀科研成果、優秀教案、優秀個案的”三優”評比。

5.組織、參加各類活動，努力提高學院知名度

組織心理健康教育骨干教師參加”全國心理健康教育研討會”、省”性與生殖健康”教案與論文評比，參加《錢江晚報》”百例青少年成長案例”的專家點評，論文《浙江省城市青少年青春期教育調查報告》在”全國青少年性與生殖健康研討會”上交流并在《都市快報》上報道，與杭州電視臺合作制作《教子尋方》欄目，受到好評。協同德育研究部承辦省心理專業委員會學校心理健康教育年會等等均以__區社區學院名義出現，為提高學院知名度做出不懈的努力。

二.有待提高的地方

1.小學的心理健康教育發展不平衡

在__區的學校心理健康教育工作開展已有三年的形勢下，還有極個別學校的主要領導在認識上還是到不了位。因此，在一定程度上影響了本校心理健康教育工作的開展。有個別學校三年來在這方面的工作沒有起色。

2.推動社區心理健康教育工作的力度不夠

今年初，”__區學校心理健康教育指導中心”更名為”學校心理健康教育指導中心”，旨在拓展心理健康教育的發展與范疇。一年來，”中心”雖然做了一些工作，但由于缺乏強有力的抓手，各方面的落實與配合也沒有到位，所以仍感到局面沒有打開，需進一步努力。

學生心理健康工作總結5在全面貫徹教育方針、實施素質教育的過程，學校開展心理健康教育正在引起人們的重視,開展心理健康教育，既是學生自身健康成長的需要，也是社會發展對人的素質要求的需要。要加強學生的心理健康教育，培養學生堅韌不撥的意志、艱苦奮斗的精神，才能增強青少年適應社會生活的適應能力。我校在進行心理健康教育的研究與實踐中，在上級領導的關懷下在有關專家的幫助下取得了一些成績。下面將我校一學期來開展心理健康教育的情況做一總結。

(一)領導高度重視，心理健康教育工作認識到位，組織落實：

1、認識到位：學校領導認識到心理健康教育工作是德育工作的一部分，是時代教育的需要，是素質教育的需要，是不斷提高學校辦學質量的需要，是為學生創造一個良好的成長環境的需要，是為學生終生不斷進步發展奠定良好的心理基礎的需要。

2、組織落實：我校心理健康教育工作組織是嚴密的。

校長掛帥開展心理健康教育工作，主管德育的副校長直接負責，教導處具體負責組織實施。使心理健康教育有了組織上的保證。心理健康教育工作總結3、學校將心理健康教育納入學校規劃中，不論是學年還是學期工作計劃都將心理健康教育例為學校重點工作之一。而且，心理健康教育工作每學期要制定單獨計劃，進行總結。

(二)培養師資，做到心理健康教育人員落實：

1、學校從普及入手，重點培養骨干，先后派出多名教師參加市心理健康教育繼續教育培訓。

2、設置心理教師崗位。

我校由劉進峰老師但任心理健康教育兼職教師，使心理健康教育工作從人員上得到保證。

(三)開展心理健康教育的具體做法：

(1)集體教育：我們積極想辦法保證每班每月兩節心理教育課，使心理教育成為學校課程的一個組成部分，自編本校使用的心理健康教材、課堂上提出問題，引導思考，了解癥結，商討解決的辦法。

(2)個別教育：設有“聽你說信箱”，每周定期去開箱，之后把里面的內容歸類整理，對個別心理有問題的同學單獨找談話，對談話內容還進行了記錄，跟蹤。直至問題的解決。

(3)通過心理測試，開辟心理咨詢進行心理健康教育。根據教育的需要，選擇適當的測量表等進行測驗。這對于全面了解學生的性格，開展學生思想工作和管理工作有一定的幫助。

(4)在教師中開展心理教育知識的普及工作：

我校在教師中開展了心理健康教育知識的普及工作。通過這些教育活動使全體教師提高了心理教育的理論，提高了開展心理健康教育的意識和開展心理健康教育的能力。并在工作中加以應用，有力地推進了學校的教育教學工作。

(5)我們利用家長學校對家長開展家庭心理健康教育指導，使學校心理健康教育在家庭中得到延伸。

第9篇：小學心理活動課總結范文

我國的英語基礎教育主要是通過課堂教學途徑展開。由此，抓好小學英語課堂教學尤為重要，而保障課堂教學成功的一個重要措施就是運用好課堂教學評價手段。現就小學英語課堂教學評價略談幾點看法。

第一，我們對小學英語課堂的評價應該有一個全方面的認識。

1.小學英語教學的根本目的就是在“說、唱、玩、演、看”等各種活動中完成教學任務，讓學生在輕松的英語學習環境中認識英語、習得英語、運用英語，使他們通過小學初始階段的學習，樹立積極的英語學習觀，培養學習英語的自信心和自主性，為今后的深入學習打下良好的情感基礎。教師的課堂教學要以這個目的為基點。同時，在課堂中，運用新理念進行評價，促使課堂教學任務更有效地完成。課堂教學評價的運用應避免出現膚淺性、狹隘性、苛刻性、偏離性和不切實際的完美性。

2.明確小學英語教學的特性。《英語課程標準》要求教師要樹立教學評價以“學生的綜合語言運用能力發展為出發點”的觀念，敢于在教學中創新，真正做到在課堂教學中既是組織者、指導者，又是參與者，達到師生之間的互動和融洽，課堂氣氛活躍，學生在沒有壓力的情況下掌握知識點和知識技能。教師要真正用新課程標準理念指導自己的教學，對自己的教學思路和教學方法進行反思。

3.明確小學英語教師需具備的素養，靈活地運用課堂教學評價手段。新課程理念下的課堂教學，對教師的基本素質提出了挑戰。小學英語教師面對的都是滿臉稚氣的孩子，他們主要是通過“說、唱、玩、演、看”的活動習得第二語言。

第二，課堂教學評價策略。

1.掌握課堂教學評價藝術。根據兒童的心理特點，小學生學習外語會呈現不穩定狀態，產生階段性差異的變化。當他們初始接觸英語時，在心理上會產生較強的新奇感，對英語充滿學習興趣，而且由于他們處在接受語言訓練最佳的年齡階段，故學得也快，有很強的模仿力。但這種本能的求知欲很稚嫩，隨著知識水平與心理要求差距拉大，一旦知識滿足不了心理要求，它們之間產生的矛盾就會引起學習外語的情緒變化。一方面，一些學生探秘心理更強，求知欲更旺盛；另一方面一此學生的自信心和求知欲逐漸淡薄，甚至消失，滋生英語難學、英語無用的錯誤想法。為此，在運用課堂教學評價手段上，教師要根據學生階段性差異變化，評價方式及評價內容要不斷加以調整，保證他們學習英語的熱情及自信心。教師課堂中的評價，要促使學生有參與的需要，有表現的欲望。不要壓抑他們活潑好動的天性；通過活化教材，刺激學生主動參與課堂中的各項活動；設計符合他們的心理活動和知識水平及表現能力的教學活動，形成融洽的師生關系。同時教師還要關注兒童的智力差異因素，在組織教學活動時，教師不僅要關注接受能力好、表現欲強、積極參與活動的學生，對于基礎較差的學生，同樣要加以鼓勵，保護他們的興趣和熱情，從而讓所有的孩子都能輕松愉快地學習英語，在活動中掌握綜合運用語言的能力。

2.控制課堂教學評價范圍。首先，教師要根據該堂課的主要教學任務，確定評價的主要范圍。如果是以聽力為主的課，就將評價的著重點放在對學生的聽力評價活動上；如果是以說為主的課，就將評價的著重點放在對學生說的活動上。至于在以某種技能為主的活動中，穿插其他技能的活動，教師就不宜占過多時間面面俱到都加以評價。如聽力活動課出現讀的練習、寫的練習，就無需對讀、寫一一加以評價。不僅課堂時間不允許，而且也會使學生迷惑，不知該堂課應該注意哪方面的技能。

3.把握課堂教學評價尺度。教師對學生活動的評價，一定要簡練、明確、到位。注重評價實效性，使評價起到畫龍點睛作用。教師一方面要控制評價頻率，避免使用過于煩瑣的評價程序，占用過多的教學時間，延誤課堂教學任務的完成；另一方面要防止評價的形式主義的現象產生。

4.及時進行評價反饋總結。評價反饋的目的就如《英語課程標準》中所指出的：“使教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當的調整，促進教師不斷提高教育教學水平。”課堂教學評價是教師教學活動中形成性評價的重要組成部分，它反饋的信息量大，客觀性強。教師及時將課堂評價信息進行反饋總結，并對其進行理論升華，然后再指導今后的教學，這對教師的教育教學水平有很大的幫助和提高。反饋總結方式可采用寫課堂教學小結，讓學生填寫調查表或與學生交談等方式。