實習手冊自我評價總結精選(九篇)
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第1篇：實習手冊自我評價總結范文
（一）精細的評價體系科學的教育實習評價
指標體系是科學評價教育實習、提高教育實習質量的基礎。目前，英國PGCE教師教育項目教育實習評價指標體系主要依據2012年英國教育部頒布的《教師標準》設置，包括教師的教學標準、教師的個人和職業行為準則兩部分，共設2項一級指標和11項二級指標，每個二級指標下面又分列了教師需要遵守和實現的具體行為準則。以教學標準為例，一級指標以教學為中心，共設八個維度：一是為學生設置高水平的預期目標，使他們在挑戰中受到鼓舞；二是加快學生的成長步伐，督促他們取得優異成績；三是較好地闡述學科和課程知識，計劃、設計結構完善的課堂教學；四是能對結構化課程進行有效的組織和教學；五是從學生的特長和需要出發開展教學活動；六是準確地、創造性地使用評價手段；七是通過對學生行為的管理營造一個優質、安全的學習環境；八是承擔廣泛的專業責任和使命。英國參與PGCE教師教育項目的各大學在此基礎上將教育實習評價指標體系中的每個一級指標又進一步分解成二級指標和三級觀察點，不僅有總體的要求，也有引導教師和教育碩士達成該指標的關鍵問題，更重要的是按照“不合格、合格、良好和優秀”四個等級對指標體系進行了詳細說明，以便觀察者作出相應的評價，具有很強的可操作性。以牛津布魯克斯大學PGCE項目《課堂教學設計評價表》為例，其內容分三欄。第一欄是課堂教學設計的基本要求，主要內容包括：一是通過有效地使用課堂時間傳授知識并幫助學生理解知識；二是幫助學生養成熱愛學習的習慣，尊重學生的好奇心；三是布置家庭作業，并策劃其他戶外活動鞏固和加深學生對已經掌握的知識的理解；四是系統地反思有效課堂教學的方法；五是在相關學科領域內設計相關課程。第二欄就是可供指導教師觀察實習生（即教育碩士）在課堂教學設計中如何達成該教學標準的關鍵問題，主要問題包括：一是你如何使用一系列教學策略達成教學目標？二是你的課堂教學是怎樣進行完美設計的？請提供實際課堂教學案例加以說明。三是你如何使用開放性的問題？四是你如何保證你的課堂活動是開放的？五是你的課堂是怎么在先前的反思或評價中得到進步的？第三欄則是對該標準不同層次水平的具體描述，并要求提供達成該目標水平的教育教學案例。以課程研發和實施為例,在第一階段(朝向在職教師水平)，要求學生理解課程設計的過程，為課程設計貢獻智慧；在第二階段（朝向教學標準，獲得獨立），要求學生和更多有經驗的同事合作，研發課程方案；在第三階段（朝向自信的好的教學），要求學生對課程方案的制定和教學資源選擇作出貢獻；在第四階段（朝向高水平教學），要求學生獨立創造課程計劃，在研發和完成課程計劃的過程中表現出極大的主動性。
（二）扎實的評價過程對研究生教育實習
實行全程管理、服務和質量評價，并及時給予職前教師反饋，是提高教育實習成效的重要舉措。英國PGCE教師教育項目培養教育碩士需進行3至4次教育實習，在每一次教育實習中，各PGCE教育碩士培養單位對評價活動都進行了周密的組織和安排，實習期間，教育碩士需遞交相應的實習報告，以便導師進行客觀的評價，上次教育實習評價的結果可以作為下一次評價的基礎。以牛津布魯克斯大學PGCE教育碩士2014年5月6日至7月2日教育實習評估為例，在這次為期8周的實習過程中，大學導師、學校督導和學校指導教師需要完成的工作包括：學校督導/指導教師需完成7份教育碩士課堂觀察的書面反饋，大學導師需與參與實習的教育碩士進行4次電話溝通、2次面談，面談結束后，需提交詳細的面談記錄。而且，大學導師每次到中小學觀察都須填寫相關的訪問記錄表，內容包括大學導師、中小學督導、輔導教師的三方談話記錄，教育碩士在教育實習期間取得進步的記錄（每周對照《教師標準》在教學方面取得進步的情況、每周的自我評價表、完成大學所指定活動的情況）、教育碩士教學文件（聚焦于學習目標的課堂計劃、學校督導/輔導教師的每周課堂評價和反饋表）和學校督導/輔導教師討論的活動記錄等。最后，這些記錄需大學導師、中小學督導/輔導教師共同簽名，作為教育實習的評價材料呈交至大學和中小學合作小組。如在第三周（5月19日-23日），學校督導/輔導教師的主要任務包括：觀察實習生的課堂并寫出書面反饋；實習生討論后續實習目標；討論實習生所取得的進步并更新階段評價標準。大學導師主要任務包括：5月19日指導實習生完成自我評估初始報告和檢查文件遞交合作辦公室；第一次訪問（每個實習生1小時）；與學校督導、實習生討論學生的第四周工作計劃；商定最終訪問的日期。
（三）密集的評價頻次
英國PGCE教育碩士教育實習分三次在兩所不同的學校進行，每次教育實習結束前均由大學指導教師和中小學指導教師共同評估，確定教育碩士的教育實習等級。以牛津布魯克斯大學小學PGCE項目2013至2014年的教育實習為例，第一次教育實習時間為2013年10月21日至12月13日，第二次教育實習時間為2014年2月10日至3月28日，第三次教育實習時間為2014年5月6日至7月2日，三次教育實習評價需提交的評估材料如下：實習生教育實習出勤記錄表（3份）；實習生每周自我評價（21份）；學校督導課堂觀察反饋表(14份)；“學校為基礎”的教育實習經驗的教學文件，計劃、評價、記錄、每周自我評價表(21份)；學校指導教師課堂觀察反饋表（21份）；實習生進步的證據（若干）；大學導師、中小學督導/輔導教師和實習生討論的記錄（5份）；對照《教師標準》職前教師進步的情況（若干）；教育實習行動計劃（主要用于對前一次教育實習經驗和不足的總結，對后續行動的安排）（3份）；實習生自我評估報告（3份）；實習生中期評估報告（2份）；大學導師、中小學督導/輔導教師對實習生教育實習的總結性評估報告（3份）。同時，合作小組辦公室還規定了遞交評價材料的截止日期，以第三次實習評價材料提交為例，要求2014年5月19日（周一）遞交自我初始評價報告；2014年6月10日（周一）遞交中期評估報告；2014年6月30日下午6點前遞交總結性評估等級；2014年7月3日將總結性評估報告張貼于校園布告欄。密集的評價頻次保證了教育實習過程中大學導師、中小學督導/輔導教師、教育碩士之間信息交流渠道的通暢，有利于及時解決教育碩士在教育實習過程中存在的問題；同時，三方共同評估也有效地保證了評估結果的客觀性和公平、公正性。
（四）嚴格的評價問責系統
科學指出，負反饋能在某種程度上糾正偏離目標的行為，使事物始終按照預定的方向發展。因此，在教育實習評價過程中，除了需要進行全過程評估之外，還需建立“問責”機制，對不達標的教育碩士和培養單位進行問責。英國的PGCE教師教育項目不僅有教育行政部門對培養單位的問責機制，還建立了導師問責機制和教育碩士問責機制，這三種問責機制有效地保證了PGCE教育碩士的培養質量。
1.培養單位評價問責機制
在英國PGCE項目的實施過程中，每年2月至5月由國家教學領導學院（NationalCollegeforTeachingandLeadership.縮寫NCTL）負責對英國各大學的PGCE項目實施評估，其主要評估活動包括：分析各培養單位的自我評估表和支持性數據，與課堂指導教師、學校督導、課程專家等共同觀察教育碩士的課堂，考察教育碩士所提供的導師課堂反饋表，對教育碩士進行訪談（個體訪談和群體訪談等形式），檢查教育碩士的教學指導文件，訪談指導教師，參觀實習學校和大學，訪談學校管理者等。如果在評估的過程中發現培養單位沒有完成相應的培養任務，各培養單位將無法收到來自教育部的資金資助，并被剝奪職前培養資格。
2.指導教師評價問責機制
在教育碩士實習結束之前，督導部門組織教育碩士開展問卷調查，其內容涵蓋對合作關系的評價，涉及教育實習手冊、合作網址、交流和管理、指導教師的影響等；對大學導師的評價內容涉及學校督導\指導教師對教育碩士是否有幫助作出評判；實習學校對內部指導教師履行職責情況的評價內容涉及對教育碩士實習評價的真實性、是否經常給予教育碩士反饋、是否對教育碩士實施課堂觀察、是否按時完成評估報告等
。3.教育碩士評價問責機制
按照英國PGCE教師教育項目的要求，如果教育碩士無法達到《教師標準》的要求，他們需與課程領導見面，詳細闡述自己在中小學校的實習情況，并反思、說明在實習的過程中沒有取得進步的原因。在此之后，課程領導將給教育碩士安排專人為其做“是否能將教學作為自己職業”的專業咨詢，如果專業咨詢的結果認定該教育碩士可以繼續參與PGCE項目的學習，那么，教育碩士將重新獲得3個星期的實習期。在這段實習期，他們需展示專業發展的成績。假如仍然沒有取得足夠的進步，該教育碩士的教育實習機會將被取消。如果取得了明顯的進步，考試委員會將給教育碩士一次補考的機會，補考時，教育碩士必須逐項展示自己在薄弱項目上所取得的進步。如果補考還不合格，教育碩士將不能獲得合格教師資格。總之，通過專業督導導師的反饋，專業咨詢小組的反饋（校長和地方權威人士）、教育碩士的反思日記、第三方評估機構對大學PGCE項目質量的反饋、大學督導的反饋和英國教育標準局（BritishOfficeforStandardsinEducation,縮寫OFSTED）的視導等，PGCE教師教育項目強化了大學導師、中小學督導/輔導教師以及教育碩士的績效責任，有效地促進參與合作的大學、中小學及其成員履職盡責，提高了教育碩士的培養成效。
二、對我國全日制教育碩士教育實習評價的啟示
借鑒英國PGCE教師教育項目教育實習評價策略，我國可以采取以下措施提升全日制教育碩士教育實習評價效能。
（一）制定詳細的全日制教育碩士教育實習評價指標體系
各職前教師培養單位可以教育部制定的《中小學教師專業標準（試行）》為基礎，制定詳細的全日制教育碩士專業素養評估指標體系，將專業理念與師德、專業知識和專業能力三維目標細分為可測量的三級評估要點，對“不合格”、“合格”、“良好”和“優秀”四個等級水平進行詳細描述，便于大學導師、中小學指導教師和實習教師有的放矢地實施教育實習評價。
（二）明確教育實習評價主體的職責
明確職責是履行職責的前提。要提升全日制教育碩士教育實習評價效能，首先要通過契約明確大學和中小學、大學和中小學導師以及全日制教育碩士在教育實習評估過程中各自的職責；其次，要制定詳細的評估計劃并切實執行。在全日制教育碩士開展教育實習前，要由合作領導小組制定詳細的導師活動安排表，在實施的過程中，由合作領導小組督導部門負責全程督查導師活動的開展情況，確保教育實習評價的質量。
（三）加大全日制教育碩士教育實習評價的頻次
按照教育部規定的教育實習時間，各全日制教育碩士培養單位應嚴格按照實習計劃要求全日制教育碩士每周提供教學自評報告，指導教師每周提供課堂觀察評估反饋表，大學導師、中小學指導教師和全日制教育碩士每周提供三方討論評估記錄，并在實習結束前兩周召開教育實習評價三方會議，由全日制教育碩士作實習成果陳述，大學導師和中小學指導教師共同評議，在達成共識的基礎上評定教育實習成績，并予以公示。
（四）健全全日制教育碩士教育實習評價問責制度
第2篇：實習手冊自我評價總結范文
論文關鍵詞：教師教育 教育實習 特點
論文摘要：教育實習的改革已成為當今世界各國家教師教育改革的重要組成部分。本文以中外教師教育實習改革的典型經驗為例，概括出當前教師教育實習改革的總體走向：實習管理上走向規范有序；實習內容上相對獨立；實習方式上轉向開放。
我國現行教師職前教育實習中存在若干詬病，有學者做出總結。第一，高師院校與實習學校的合作形式松散，缺乏穩固的實習基地。第二，教育實習窄化為教學實習，對影響教學的因素與教育教學有關的內容，在實習過程中幾乎沒有體現出來。第三，實習管理不規范，責任不明確，效果不佳。…教育實習作為教師教育實踐教學最重要的環節，歷來被視為聯系理論與實踐的橋梁而不斷得到優化與創新。上世紀80年代以來，伴隨著人們對理論與實踐關系認識的不斷深化，許多國家都對教育實習工作進行了改革，如美國的“教師專業發展學校”、英國的“伙伴學校計劃”、我國近年興起的“頂崗實習活動”等。對這些卓有成效的改革經驗進行凝練，我們不難看出，當前國內外教育實習改革越來越表現出趨同性，即實習管理走向規范有序；實習內容相對獨立；實習方式轉向開放。筆者認為，這些走向對于深化教育實習改革，解決上述問題具有一定的指導與啟迪意義。
一
規范主要體現在對教育實習活動的組織、管理和評價方面。教育實習是一個目的性、組織性較強的實踐活動，離不開學校的精心布置安排和教育行政部門的支持協調。近幾年河北師范大學的“頂崗實習工程”卓有成效地開展，可以說在很大程度上得益于規范有序的管理與組織。河北師大在獲得了教育行政部門政策和經費支持的基礎上，進一步建章立制、科學管理，確保了此項工程的良好運行。學校成立了專門的頂崗實習支教工作領導小組和工作機構，出臺了《頂崗實習工程管理辦法》、《選派駐縣管理人員的有關規定》、《關于加強頂崗實習教學工作若干意見》等系列文件，組織編寫了《頂崗實習工程指導手冊》，從組織和制度上給予了充分保證。在具體的實習組織管理上，實行實習隊伍綜合建制，混合編隊。以縣為單位成立實習分隊，以實習學校為單位成立實習小組。各分隊設駐縣管理老師一名，負責全縣所有實習點的學生管理工作。各實習小組設組長一名，實行多學科混合編隊，以利于文理滲透，互幫互學。在管理上，駐縣教師接受河北師大和省教育廳的雙重領導，實習生作為學生接受駐縣教師的管理，同時作為“頂崗教師”接受實習地教育局和實習學校的管理。_2‘頂崗實習工程”作為教師教育實習模式的全新探索，體現出組織管理科學規范的明顯特點。
在教育實習成績評定上，澳大利亞維多利亞州拉籌伯大學教育學院制訂了明確而嚴格的實習評價標準。學院編制的實習手冊詳述了維多利亞州教師職業實踐的標準，不僅有數量的標準，如達到多少課時，規定何種實踐任務等，更重要的是該標準列出了實習教師必須達到有效教學的質量標準，標準分三個領域，八項要求。一是職業知識：如了解所教內容，了解學生以及他們是如何學習的，知道怎樣進行有效教學等；二是職業實踐：如為學生的有效學習做計劃與評價，創造安全并富有挑戰性的學習環境，運用合適資源促進學生學習等；三是教師自身發展，如教師反思、評價以及提高職業知識與實踐的能力等。在實習結束后，由實習小組組長、實習學校指導教師以及大學指導教師三方面共同評價，對實習教師的職業態度、合作精神及是否達到實習手冊中的標準進行評價，并提出建議，三方會診確保對實習教師評價的全面、客觀與公正。除此之外，還要結合實習教師的自我體會、自我評價，做出嚴謹且富有建設性的綜合評價。嚴格細致的實習評價標準以及多元評價，不僅保證了實習評定有據可依，更重要的是使實習這一重要的實踐教學活動走向規范有序，克服指導教師無據可依，憑主觀印象評分的現象。
二
教育實習是構成教學體系的一個重要組成部分，與理論教學相得益彰，兩者是一個認識——實踐——再認識——再實踐的交互過程。但另一方面，又都自成系統，各有不同的特點。因此，教育實習需要有足夠時間保證實習教師不斷進行理論與實踐的交融與反思。與我國目前的教育實習時間(6—8周)相比，許多國家的實習時間均在我國的一倍以上，如英國l5周，美國15周到半年，法國27周，德國72周。這是因為實習時間安排的長短不僅關系到教師教育質量，更是人們在觀念上是否將教育實習視為一個獨立完整實踐體系的重要表現。應該說，延長實習時問是國內外的發展趨勢，在適當借鑒國外經驗的基礎上，我國已有一部分院校將實習時間進行了延長，并將實習時間分散在不同階段進行，保證學生從進校開始，就能夠接受由易到難、由簡到繁、由淺人深、不間斷的實踐訓練。
教育實習之所以長期依附于理論教學，未能獨立的原因固然與人們的觀念有關，但更為重要的是實習內容單一，操作機械化，對學生的反思能力與合作意識的培養不足不無關系。興起于20世紀8O年代末的美國教師專業發展學校(簡稱PDS)，是一種多方合作辦學，提高質量的實踐教學模式，具有鮮明的豐富性、反思性。首先，這一模式教育實習內容不但豐富，而且規定得非常細致務實，可操作性強。實習生在PDS一年的實習中不單是在教師指導下上幾節課而已，而且要像正式教師一樣參與學校的全部活動，如每周一天的教學、各種教師教研會。實習生要從實踐中學習班級管理、人際交往、領導或決策技能，要參加社會實踐、教育調查、課外指導等活動。除此之外，實習生還要在有經驗的教師共同指導下組織研究會、研究小組、示范課、小組教學、集體備課等，這些都為實習生提供了全面的系統的教學經歷。其次，這一模式的另一特點，就是在行動中反思，在反思中提高。在長達一年的時間里，實習生有大量的時間反省自己的所學所教，在與其他教師的交流和自己親身實踐中積累豐富的實際課堂教學經驗，并有機會參與教師的教育教學研究，提高自身的研究能力和水平。
由于PDS比傳統的本科水平的教師培養模式延長教學實習的時間，并且這樣的實習經過精心設計和安排，能確保實習生有更多的機會接觸多樣化的教學環境。PDS的實習提供了更多的觀察、研究、實踐的機會，它使實習生得到了豐富而又寶貴的實際課堂教學經驗，為實習生提供了充足的實習時間和有效的指導以及穩固的實習基地，較好地實現了理論與實踐的結合，能夠適應教育改革的發展對新教師的需求。實踐證明，在PDS實習過的教師能更快地進入教師角色，能立刻從事各種各樣的教學，能運用富于變化的教學方法，更具反思能力、實踐能力、研究能力和合作精神。該模式推進了教師職前培養與職后培訓一體化進程，是一種行之有效的教師教育創新實踐模式。同時，也表明教育實習活動的內涵越來越豐富而備受人們關注。
三
相對于封閉，就教育實習而言，開放包含兩層含義：一是教育實習決非為一次性終結的實踐訓練。教育實習在教師職前培養和職后培訓一體化趨勢下，應該成為橋梁，把職前職后培養培訓連接起來，構建起職前培養——試用期培訓——在職培訓一體化的教學實踐訓練模式，且各有側重。二是教育實習要走出象牙塔，以中小學校為基地，并充分展開合作o[8220世紀80年代以來，英國開始對傳統的“大學主導型”教育實習模式進行改革，實行“以中小學為基地”的教育實習新模式。本著平等互惠的原貝0，由實習學校、地方教育局和大學教育學院的代表組成“伙伴關系指導小組”，作為合作實習的領導機構。大學每學期都把實習生名單交給地方教育行政部門，由教育實習領導小組負責制定實習計劃、分配實習生，組織教育實習和實習評價等。在此項制度的改革中，對參與各方提出了不同要求，實習生要深入了解中小學教育的實際，師范院校要經常保持與中小學校的密切聯系，大學指導教師和實習學校教師要更多地參與對方的工作。目前，英國師資培訓學院大都與中小學建立了相對穩定的實習基地，如倫敦大學教育學院與二百多所中小學建立了合作伙伴關系。英國“伙伴學校計劃”教育實習模式突出中小學在師資培訓中的作用，中小學由過去作為教師教育被動的實習場所轉變為積極的、主動的參與者。通過合作，中小學的實際需求不斷地、及時地在師資培訓計劃中得到體現，從而保證了師資培訓工作的針對性與有效性。
第3篇：實習手冊自我評價總結范文
教學內容： 飼料獸藥開拓市場活動方案的設計與實施 （90分鐘）
課型
教學對象 （中職二年級） 教學目的與要求
一、知識目標： 1、學會獸藥飼料開拓市場的方法與技巧2、掌握獸藥飼料開拓市場活動方案設計與實施3、結合方案實施過程掌握營銷的基本禮儀知識
二、能力目標：1、學會獸藥飼料開拓市場活動方案的設計、策劃和組織實施2、學會各種專題講座的組織和策劃3、學會營銷的基本禮儀
三、情感目標： 1、培養學生的團隊合作精神和溝通交流的能力。 2、培養學生的心理素質和語言表達能力。 3、培養學生的職業素養和創造創新能力
學情分析 教學對象為中專二年級畜禽生產與疾病防治專業學生，6月底將參加頂崗實習，有一部分學生將走上飼料、獸藥營銷的崗位，對就業充滿了期待，對營銷知識有著迫切的未知欲望。大部分學生在生活中積累了一知半解的營銷知識，對系統性的營銷策劃從未接觸。但學生思維活躍，參與學習的積極性強，個人表現力強，對本教學設計要求的要素完全符合。
教材分析 1、教學內容：技術講座的策劃、組織、實施
2、教材：校本講義 ，第二版，《飼料獸藥銷售技術》 主編：梁桂
3、參考資料： 秦耀明：獸藥與飼料營銷操典；
MBA智庫百科：http：///wiki；
中國畜牧人：http：//；
徐廷生：程相朝.獸藥與飼料營銷秘訣；
郭良興等：飼料獸藥經銷商手冊
王克強.李林：市場營銷學（中國農業出版社）
教學重點 獸藥飼料開拓市場活動方案設計與實施
教學難點 獸藥飼料開拓市場活動方案設計
教學方法 講授法、頭腦風暴法、項目教學法、角色扮演法等教學方法。
教具 教材、多媒體演示課件、視頻、紙張、水彩筆、文件、禮儀服、三角名字牌、音響等，
參考資料
一、雙胞胎的4P策略 。
二、知識鏈接：
1、產品示范試驗推廣方案 2、2011年豬口蹄疫疫病防控技術講座方案
教學過程
教學環節
教學環節一：
復習舊課 5分鐘
[復習舊課]（PPT演示）
一、針對上次課的學習內容提問
1、什么是4P策略？
2、產品生命周期經歷哪幾個階段？
3、請簡要的概括獸藥飼料投入期的特點。
二、教師評價與小結
學生活動：
1、學生自由討論。
2、學生回答問題。
設計意圖：鞏固上次課的學習內容，為引入新課做好輔墊
教學環節二：
導入新知10分鐘 （PPT演示）
一、引導學生觀看養豬學分會技術研討會議視頻
二、結合視頻，講解設計獸藥飼料開拓市場活動方案重要性。引導學生對設計洗方案的產生興趣。
三、講解活動方案設計要素：
1、活動目的與目標
2、活動時間與地點
3、活動參與對象和工作人員的安排
4、活動各種材料的準備
5、活動形式與內容
6、活動注意事項及活動前的準備
知識參考（發放資料）：
1、產品示范試驗推廣方案
2、2011年豬口蹄疫疫病防控技術講座方案]
學生活動：
1、觀看視頻
2、傾聽與記錄新知。
3、認真閱讀[知識鏈接1、產品示范試驗推廣方案2、2011年豬口蹄疫疫病防控技術講座方案]
設計意圖：學生對獸藥飼料開拓市場方案設計形成空間思維，培養學生觀察與分析問題的能力。并通過教師的講解初步掌握開拓市場方案的設計步驟和設計要素
教學環節三：
第一項目任務（活動方案設計）布置與實施25分鐘，其中教師講解5分鐘，學生活動20分鐘
[任務驅動法]（PPT演示）
一、活動形式與內容：要求分成四個小組，共同討論與完成活動方案設計，教師進行指導。方案設計結束后，每組派一名代表及方案到講臺進行介紹和總結本組方案。
1、給每一位學生放一份“知識鏈接”參考素材（方案設計樣稿）。
2、要求學生結合（PPT演示）方案設計要點，參照“知識鏈接”設計一份產品示范試驗推廣方案，或者設計一份技術講座方案。
3、建議學生用手機上網搜索相關資料。
4、安排4名有手機的學生將此次的教學活動準備與實施全過程進行拍攝（下次課課前點評用） [任務布置]
1、分組討論，并結合教師提供的知識鏈接”參考素材（方案設計樣稿）共同完成營銷方案設計，并把方案設計記錄在紙張上。
2、進行拍攝此次的教學活動準備與實施全過程
設計意圖：通過分組討論并自主設計活動方案。一是加強學生對新知識的掌握與運用，二是培養學生的創作創新能力。三是培養學生的溝通與協作能力，鍛煉學生的團隊合作精神。四是通過視頻拍攝增強活動的趣味性，并用于下次課觀看點評。
教學環節四：
小結與評價10分鐘
一、由每組代表上講臺就方案設計及過程進行介紹與總結 。（要求每組代表總結時間不超過2分鐘）
二、教師小結
三、教師與學生評價各組方案，并評出：
1、最優秀的方案設計。
2、最具團隊精神小組
學生活動：
1、學生代表上臺展示本組方案設計。
2、學生共同評價各組方案的效果。
設計意圖：通過學生自我評價及他人評價了解各組方案設計的優缺點，加深學生對獸藥飼料開拓市場活動方案設計的理解與掌握。二是訓練與培養學生語言表達能力和心理素質。三是通過評選優秀作品和團隊增強學生集體榮譽感及成就感
教學環節五：
[任務實施]
第二項目任務（角色扮演法）
布置與實施35分鐘
一、由最優秀方案設計和最具團隊精神的小組負責策劃、組織、實施一次某公司的××技術講座。
1、由學生自愿扮演方案中的各種人物角色并按方案實施各角色任務。
2、教師說明各角色的任務要點及對白要求、注意事項
3、教師指導實施小組完成技術講座，給實施小組出謀劃策，充當實施小組的顧問。
二、交待角色扮演的要求及相關安排：
1、角色安排：養殖戶、公司領導、禮儀接待人員、會議主持人、技術專家等
2、角色言語對白
3、拍攝與照相
三、[任務實施]
1、由實施小組策劃、組織、實施一次某公司的××技術講座。
2、全班同學參與活動，并服從各項工作安排。3、注意觀察活動各個環節的安排與細節。
4、學生拍攝。
設計意圖：通過方案實施及角色扮演，一是提高學生的操作實踐能力，增強學生分析問題與解決問題的能力。二是鞏固學生對方案的理解與認識，充分調動學生學習的積極性與參與性。三是培養學生的團隊合作精神和組織能力，讓學生掌握營銷知識和營銷禮儀。四是鍛煉學生語言表達能力和心理素質。
教學環節六：
活動評價與教學總結 9分鐘
一、學生的自我評價
1、抽選各角色的進行自我評價
2、談談活動中的體會與心得
3、學生自由提出活動中不足與優點。
二、教師進行評價與教學活動總結。
1、活動效果評價
2、表格評價
學生活動：
1、自我評價
2、體會與領悟
3、總結優點與不足，學會反思。
4、填寫表格 通過總結和反思，查找活動方案設計的優缺點，引導學生發現自身的優點與不足，樹立學生對本課程學習的信心，培養學生不斷進取的精神
三、布置作業（1分鐘） 一、將整個教學活動所拍攝的視頻與照片分類進行編輯和刻錄成碟。
1、學生設計方案過程部分視頻編輯和刻錄2、學生實施活動方案部分視頻編輯和刻錄3、將視頻上傳至學校校園網，及教學資源庫。（教師指導）
設計意圖：鞏固新知，拓展課外綜合素質能力。
教學反思 優點：本教學設計在教學前對學生學情進行了深入的分析，對學生的學習態度及營銷知識掌握情況有了全面的了解，為開展教學提供了有力的依據。教學中采用頭腦風暴法、項目教學法、角色扮演法、講授法等多種先進的職業教育教學方法，充分調動了學生學習的積極性與主動性，讓學生在學中做，做中學，真正實施了理論實踐一體化的教學，體現了中職教育教學的特點。本設計還借助了多媒體、視頻演示、手機拍攝及編輯等現代教學手段，使教學過程更具現代化和可操作性。通過本課程的設計，教師教學更加輕松，學習學習更為快樂，是教學與實踐的有機整合，形成了一種融洽、輕松、快樂、有趣有學習氛圍，有較地樹立了學生的學習信心，進而培養了學生的團隊合作精神，積極進取精神及語言表達與溝通能力。
第4篇：實習手冊自我評價總結范文
關鍵詞：德育教育 創新 實踐
當今學生中存在的德育問題主要有：貪玩厭學，游戲人生；誠信缺失，考試作弊；行為欠缺，規范無序；染黃染賭，涉黑犯罪；愛國觀念淡薄。隨著德育課程改革不斷深入和現代教育方法與手段的進步，學生德育課教學方法的落后和教學手段的陳舊日益突出。而德育課程的時代性特征決定了德育教師應做課程改革的積極推進者。教師首先應轉變觀念，對課程改革一些新理念作深入的領會和分析，成為學生德育教育創新改革的實踐者。
1.實施過程
實踐活動案例一：、在豐富多彩的社會實踐活動中滲透德育教育。
（1）慶祝教師節；“中秋賞月”晚會。
（2）開展班級文化建設（如設計班徽、設計教室宿舍文化、創作班歌、籌建班刊、開展小才藝比賽等）。
（3）開展豐富多彩的國慶聯歡慶祝活動。
（4）組織學生學習學校編制的《學生手冊》和《學生綜合素質評價體系（試行）》并嚴格執行。
（5）組織學生深入學校實習實訓場所，引導學生對未來學習規劃有一個直觀印象。
（6）認真組織班級勞動周，并在勞動周過程中引導學生學習6S現場管理。
（7）組織學生參加校園才藝展示藝術節。
在課題研究成果交流匯報中，學生談到屈原的悲戚投江、岳飛的壯志難酬、的挺胸堵槍眼、華僑老人思鄉難返的惆悵……同學們由討論熱烈漸入沉默，進而悲憤，進而哭泣，教師適時地播放音樂渲染煽情，收到了很好的教育效果。同樣的愛國教育，從合適的角度切入，從學生認知的心理需要出發去巧妙設計，寓教育于無痕之中，學生不但不會發生情緒上的反感拒絕，相反，會更深刻地真誠地去接納其中的愛國思想，自覺接受故事中愛國人物高尚情操的潤染。
2.實施效果
很多時候當教育者把德育活動定位為完成任務、接受檢查，以此作為出發點和歸宿時，德育評價則主要成了人旁觀者的事情，與實際受教育的主體無關了。這顯然背離了教育評價的主旨和真義[2]。從教育本身來看，任何德育活動都必須讓受教育者參與對活動的評價，對自身道德認知的追問，才能從最直接的受教育者角度反饋信息給組織者，便于組織者揚長避短，再接再厲；而更重要的意義在于引進學生自我評價，能有效喚起其對德育內容的深入思考，促使其自覺觀照自身的言行修養，養成良好的自省習慣，這將成為促進學生成長進步的重要動力引擎。德育活動中引進主體評價內容，其實施方式根據實際需要，形式多樣，比如問卷調查、量表、短信反饋、讀（觀）后感、繪畫、座談、主題研討，甚至包括表情、動作等等。觀看愛國主題電影后寫份讀后感，觀摩禁毒宣傳展覽后開展一次知識競賽，德育櫥窗布置后的評價調查，開展禮儀常識講座后進行的“禮儀教育過時了嗎？”辯論會，一周或者一學期結束后列出條款讓學生自我評價，評出文明之星等等。這些活動都為不少德育工作者所經常采用。
3.經驗總結
3.1 調節教師與學生的心理距離
要想抓好學生的思想教育工作，首先建立和諧的師生關系。師生間的和諧關系是形成好的工作環境的重要因素。一般來說，教師要想得到學生的信任，除嚴格要求學生外，還必須無微不至地關懷他們。教師與學生談心時，態度和藹，曉之以理，動之以情，使嚴格的紀律約束在親切的談話中讓學生接受，并使學生感受到你既是指點迷津的老師，又是親切的朋友。這樣，就會縮短和學生的心理距離，學生樂于接受。
3.2 平等，是讓學生接受教育的前提
（1）談心之功在于心。學生年齡不大，但心理感受同樣細膩而敏感，如果你對學生冷暖不問，說起話來藏頭露尾，隨意應付，學生便不會信賴你；如果你對學生一片真心，學生就會與你心貼心。談心就是用真誠的心靈去關心，幫助學生；就是將心比心，以心談心，以心換心[3]。
（2）談心之法在于情。老師面對學生要熱情謙虛，不要居高臨下，盛氣凌人，或板起面孔，動輒訓人。要創造愉快的氣氛，善從學生關心、感興趣的事物或歷史談起，循循善誘地進入主題，達到情感相通、言語相容，教師要集中注意力，要表示出對所談問題的關心和關注。教師做到有氣者來時先消其氣，急躁者來時我不急，無禮者來時我有禮。切忌簡單從事，聽到一點，看到一滴就評論是非，甚至以嚴厲的強迫學生服從。
3.3 “以心育德，以德養心”――加強心育與德育同構共建
心理健康教育與德育不能等同，但如果把兩者結合起來，實現以心育德、以德養心，對加強和改進學校德育，提高德育實效性不失為良策。我校采取的有效方式主要包括：
（1）角色演練。通過模擬、扮演各種社會成員所擔任的角色，并盡可能使他們像社會各種角色那樣去思想、感受和行動。在我校的學校管理中活躍著一支數量可觀的學生干部隊伍，除由班卞任進行常規教育以外，其他各種管理、檢查、評比都是由學生自己完成。旱晚自習有紀律檢查部的檢查，“三操”有體育部的檢查，就餐和就寢有生活部和宿管部的檢查，就寢后有保衛部的檢查，日常行為規范有文明部的檢查。每天公布檢查結果，每周小結，每月月報，每月評出優秀班集體，優秀教、寢室，強化了學校管理，培養了學生能力，也讓學生受到了教育。
（2）主題活動。豐富的校園活動是生生之間、師生之間、學生自我之間對話的舞臺是促進品德發展的動力。如定期舉辦演講比賽、校園歌手大賽、文藝周、科技周及各類征文比賽。積極開展社會實踐活動，建立常年的德育基地。
4.結論
總之，教育走向生本，德育更需進入心靈，唯如此，才能真正提升德育活動的有效性。我們期待更多一線德育工作者更新理念，確立以生為本的德育思想，確立以同理心教育、心理學指導的德育原則，創新育人機制，為學生創設和諧無痕的德育環境，努力實現春風化雨，潤物無聲的理想德育境界。
參考文獻
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[2]王耀東.中學體育教學管理現狀與對策分析[J].泰安教育學院學報岱宗學刊
第5篇：實習手冊自我評價總結范文
【關鍵詞】構建 幼師職業能力 學前教育專業學生 評價體系 問題 建議
構建農村中職學校學前教育專業學生職業能力評價體系是為了全面了解學生的學習過程，提高學生的學習效果，改進幼教學科教學，培養合格幼師人才而創立的多元化、科學化的特色體系。構建以幼師職業能力為本位的評價體系，是幼教事業發展的要求，也是提高農村幼兒教師職業能力的需要，它直接影響幼兒教師職業能力的提高。
然而我校“農村幼兒教師職業能力培養研究”課題組在調研中發現，農村幼兒教師職業能力評價體系還存在著不少的問題。因此，如何構建以幼師職業能力為本位的評價體系是我們亟待解決的重要課題。
一、農村職業學校學前教育專業評價體系存在的問題
（一）忽視學習過程評價
目前農村中職學校以期末文化考試和技能考核形式來對學生進行整體評價，期末通知書是主要評價材料，而學生學習過程中所表現出來的學習態度，學習熱情，努力程度等未被重視。這種只重學習結果評價，不管過程評價的做法，嚴重地挫傷了學生的學習積極性，影響了學生職業道德發展。
（二）忽視實際運用能力評價
調查中我們發現，學前教育評價體系只注重學生是否獲得知識、技能（如吟唱幾首曲子，會跳幾段舞蹈），而忽視靈活運用知識、技能能力的發展。目前幼師職業能力評價體系在這方面的研究和關注還非常少，還沒有量化的評價制度和具體的評價方式。
（三）忽視職業修養評價
學前教育專業人才培養方案對學生的文化知識考試和技能考核等均有較為詳細的要求。但學生的道德品質、審美素養、心理素質、勞動表現等沒有詳細的評價標準和方案。農村地區學前教育專業大部分學生是處于青春期的女生，長期自認或被認為是學困生、后進生，自信心缺乏，情緒變化明顯，個性強，接受不了否定和批評，耐心和耐力缺乏，遇到困難就想退縮。我們急切需要建立增強學生道德感、注重個人修養的評價體系，來促使學生專業發展。
（四）忽視學生個體差異評價
課題組發現，部分中職學校對每位學生采用同樣的評價標準，如會跳幾段舞蹈，會彈幾首曲子，會唱幾段譜，統一的文化考試內容等，缺乏不同年級、不同層次的評價標準。各項技能評比選拔又只是各班優秀學生參與，這樣使得學生能力發展不平衡，機會不均等，優者更優，差者更差。
（五）忽視學生主體參與評價
現今對學前教育專業學生職業能力的評價看重的是教師、班主任、實習單位對他們的學習結果給的分數和語言評價，忽略了學生自我評價、學生互評。這種評價顯然不符合新時代的要求，不足以發揮評價體系應有的作用。學生是學習的主體，同時也應是評價的主體。要讓學生從被動學習轉入主動學習，應該在評價體系中發揮學生主體作用。
（六）忽視評價功能的發揮
著名教育評價學家斯塔費爾比姆說：“評價的目的不是為了證明，而是為了改進。”目前大部分農村中職學校學前教育專業學生職業能力的評價體系重在總結，選優和評優，而未發揮教育評價體系的激勵、反饋功能。
二、構建以幼師職業能力為本位的評價體系的建議
（一）注重對學生綜合職業能力的評價
職教研究者張衛平認為，對學生的評價主要包括三個方面內容：基本素質、職業能力和發展潛能。其中基本素質包括思想素質、身心素質和文化素養。專業能力包括專業知識、職業技能、專業實踐。發展潛力包括學習能力、創新能力、社會能力。我們在擬定學前教育專業學生評價體系時也可以借鑒，制定內容全面的評價方案，把學生培養成有素質，懂業務的具備社會綜合能力的幼兒教師。
建議學前教育專業學生的基本素質評價占30%，專業能力評價占50%-60%，發展潛能占20%-10%。
（二）注重對學生職業能力提升過程的評價
構建主義學者認為如何進行知識構建要比評價由此產生的結果更重要。本課題組建議在本校英語教育專業進行了一個學期的實驗。首先我們制定了每節課的評價標準，詳細記錄了學生的每堂課的表現，每周和學生一起總結，表揚積極思考、主動探討、樂于參與的進步大的同學，鼓勵表現平平的同學并與之進行交流，共同制定符合學生個體的下一階段的學習任務和目標。一學期下來，學生英語成績進步較大。評價不僅只針對教學結果更要注重教學過程。這要求我們不但要有檢測學習結果的期末文化考試和技能考核細則，還要有教學前、教學中的評價體系，及時對學生的學習狀態進行判斷、指導，以便及時調整教學。日本的幼兒教育在全球引起人們的關注，與他們幼師人才培養上推行教學與評價一體化評價體系有莫大的關聯。要使農村地區幼教事業上一個臺階，我們要制定平時評價標準，關注學生職業能力提升的過程。
根據各方面的調查，建議學習過程評價占50%，學習成果測評占50%。這需要學校建立平時評價方案，具體由學生自己、任課教師和班主任老師操作，每周或每月對學生學習情況進行評價。
（三）注重對知識技能實際運用能力的評價
如何運用知識解決生活、學習、工作中的問題，是素質教育與應試教育的主要區別。僅用考試考核方式評價學生不符合素質教育的要求。農村中職學校學前教育專業應制定相應的評價體系來提升學生實際運用知識技能的能力和自我學習能力，從而培養優秀的幼教人才。
每階段對學生提出明確要求，分科目或技能在入學初就讓作為評價主體的學生明了（如舞蹈專業：一年級練基本功，二年級舞段，三年級會編排舞蹈），讓學生有前進目標，并采取具體措施幫助學生達成目標。注重從這方面培養學生，幼兒教師的教學活動能力將得到提高。
（四）注重學生作為評價主體參與評價
建構主義教學理論認為，最好的評價者是學習者本人。中職學校應給學生提供更多的自我評析的機會。這不僅可以使學生積極配合教學，還能促進學生通過參與和交流，主動客觀地檢查和評價自己，改進不足，吸取經驗，完善自我。讓學生成為評價的主體既符合學前教育專業的特點 ，也是學生將來工作的要求。學生在校學會如何看待自己，改進自我，在工作崗位上就能引導孩子們學會正確看待自己，帶領孩子們健康快樂成長。
建立以學校測評、學生測評為主體的，同學、家長、見習單位、社區共同參與的測評體系，更能促進學生發展。
（五）建立規范的、公平的評價操作體系
由于考試評價機制暫時還不可能完全廢除，因此，考試制度的規范化和公平化顯得更為重要。農村學前教育專業學生大多基礎差，學習能力欠佳，學習習慣不好，文化考試對他們形同虛設。因此，建立公平的規范的評價操作體系，讓學生對評價產生更多的信任，發揮評價的積極作用，有利于學生樹立公正樂觀的學習態度，改變工作態度，激發工作熱情。
（六）完善評價功能
評價的目的是為了了解學生的學習過程，有效促進學生學習。因此，構建以幼師職業能力為本位的評價體系，我們要充分發揮評價功能，重視評價的激勵作用。在實踐中，各個評價主體可以采用多種途徑來實現評價的功能。教師應多使用語言、郵件、書信、作業等方式對學生進行鼓勵性評價，也可以采用班級交流手冊鼓勵師生交流，及時提醒和幫助師生的工作和學習。學生應學會自我評價，注重結果評價，以此來促進其職業能力的大幅度提升。
幼兒教師是我國學前教育不可或缺的奠基人。中職學校應創立“讓學生得到專業發展，社會得到專業人才” 的以職業能力為本位的農村學前教育專業學生評價體系，這將促進農村幼兒教育事業的發展，使廣大的農村幼兒從中受益。
【參考文獻】
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第6篇：實習手冊自我評價總結范文
論文摘要： 教育實踐活動是塑造專業化教師的重要途徑。但當前高師院校還沒有把教育實踐真正作為一種課程去建設，職前教師培養依然遵循的是強調專業知識的理智取向。小學教育專業教育實踐課程亟待改革，要正確理解其專業意義，科學地建構實踐類課程體系，恰當選擇課程內容，正確地進行實施與評價。
近年來，教師職前培養模式受到了前所未有的挑戰，受到批評最多的是理論與實踐的分離。小學教育專業出現在高等教育中雖然只有十年左右的歷史，但教育實踐問題卻日益凸顯，這些問題導致職前教師出現專業情意淡薄、實踐性知識積累不夠、對實際教育教學體驗不足、工作適應期延長的嚴重缺陷，影響到人才培養質量。教育實踐課程已成為嚴重影響小學教育專業發展的瓶頸因素，突破這一瓶頸是當今高師院校課程改革的重要任務之一。
一、正確理解教育實踐的含義
長期以來，人們對于教師教育過程中的教育實踐的理解比較狹隘，往往將它與教育實習等同起來，這主要緣于教育實習一直是教師教育中師范生得以深入中小學的唯一機會。但這種先理論后實習、理論與實踐斷裂的培養模式已遭到廣泛的質疑。
小學教育專業植入高等教育體系之后，要真正培養出專業化程度較高，即能盡快勝任教師工作并能適應基礎教育課程改革新要求和未來社會發展需要的本科層次的小學教師，首先必須突破“教育實踐活動即教育實習”的傳統觀念，在師范生進入小學進行教育實習之前，就通過各種形式的教育實踐活動，使其做好教師意識和專業精神、教師基本功、教育教學技能和教育科學研究能力等各方面的充分準備。同時，在教育實習之后，也應讓師范生有機會反思、糾偏補漏和再實踐，從而使認識與實踐的結合走向深化。
因此，教師教育中的“教育實踐活動”，從活動場所看，不僅包括在小學進行的實踐活動，而且包括在師范院校內和其他教育場所進行的實踐活動；從活動內容看，不僅包括要完成多重任務的教育實習，而且包括任務相對單一的教師基本功練習、教材研習、教育教學技能練習、教育科學研究研習、社會服務等各項活動；從活動方式上看，應包括合作研討、觀摩（見習）、模擬教學（微格教學）、參與競賽、實習、有償或志愿服務等多種方式；從活動組織形式看，應包括集體性實踐活動、以小組為單位的實踐活動和個體獨立的實踐活動等多種形式；從組織管理看，除了有由學校統一組織的活動外，還可以有師范生在學校教師引導下自發的實踐活動。
二、正確把握教育實踐類課程的專業意義
教師職業具有“雙專業性”，教師教育課程是形成教師雙專業性質的決定性因素。
教師教育課程應該包括教育信念與責任、教育知識與技能、教育實踐與體驗三個領域，而不僅僅是教育學、心理學和教材教法。教師教育課程從課程內容上可分為教育理論課程、教育實踐課程兩大類。教育實踐課程與教育理論課程同為小學教育專業的專業基礎課，是一種以實踐性為主的綜合性實踐課程。
教育實踐課程是高師院校教師教育課程的核心部分，是教師教育特色的集中體現，也是小學教育專業的特色所在。原因在于：1.中小學教師不是以其所教學科為專業，而是把“教育行為與教育活動”視為其專業表現的領域。中小學教育活動最鮮明、最本質的特征就在于它的實踐性，而不是理論性；2.中小學教育教學活動鮮明的實踐性要求中小學教師要具有一定的實踐性知識。這種實踐性的知識是與教師的本體性知識、條件性知識相對應的，其獲得的基本途徑是真實的教育情境與教育現場。離開了教育實踐課程，職前教師實踐性知識的培養就是句空話。因此，在整個教師教育課程中教育實踐課程具有核心價值；3.小學教育教學就其內容來講是簡單的，但就其教學內容的心理化來說卻是復雜的。事實上，教育對象越是低齡化，對教師專業素質的要求就越高，小學教師專業素質更多的是體現在其擁有的實踐性知識上。豐富的實踐性知識是小學教師最重要的專業支撐。
三、小學教育專業教育實踐課程的改革思路
（一）恰當選擇教育實踐課程的內容
高等師范小學教育專業的教育實踐課程應包括以下幾方面的具體內容。
1．專業情意培養
專業情意培養主要包括：初步認識小學教育，懂得小學教育的意義；了解小學教師的日常工作及其專業精神；熱愛小學生，愿意從事小學教育工作。目的是幫助師范生自覺地以“教師”的素質要求發展自己，促進其從以學生身份被動地接受學習向以準教師的身份共同研究教育現象的轉變。課程實施形式上應靈活多樣，既可以走出去，又可以請進來。如可以安排與小學教師的交流活動，既要與優秀教師交流，又要適當與從師范院校畢業不久而較有成就的年輕教師交流，以促使師范新生樹立起遠期的目標和近期可及的目標。
2．班主任工作能力的培養
班主任工作能力培養主要包括：（1）班集體建設的實踐。要求學會制定班集體建設規劃、班級學期工作計劃與總結；（2）學生個案研究實踐。要求學會幫助“后進生”，學會寫兒童個案研究報告；（3）班隊活動設計與組織實踐。要求學會設計班隊主題活動方案，組織班隊主題活動，能較好體現設計方案；（4）課外活動設計與組織實踐，要求學會制定班級課外活動規劃，組織小學生課外活動，符合活動要求。 轉貼于
3．教學能力的培養
教學能力培養主要包括教學基本功、教學基本技能和教學基本環節三個方面。
（1）教學基本功。包括漢字書寫（三筆字）、普通話與教師口語、即興演講、簡筆畫等。
（2）課堂教學技能。包括導入技能、講解技能、提問技能、課堂組織技能、交往互動技能、創設情境技能、板書技能、結束技能。
（3）教學基本環節。包括教學設計、上課、說課與評課、開放性、個性化作業設計、個別輔導等。
4．教育科研能力的培養
教育科研能力培養主要包括：（1）案例研究的撰寫。能夠選定案例、圍繞案例搜集資料，寫出符合要求的案例描述;能夠分析案例，能夠寫出符合規范的案例研究報告。（2）教育故事撰寫。能夠撰寫出符合要求的教育故事。（3）教育行動研究。能夠采取小組合作的形式，圍繞教育見習中發現的問題進行行動研究，能夠撰寫出符合要求的行動研究報告。
5．自我專業特長的培養
可從自身資源和小學教育教學的發展趨勢出發，確定幾項自我專業特長，如具有信息技術與教學內容整合能力。包括制作多媒體課件能力、利用網絡資源進行教學能力。還如具有初步的雙語教學能力，能在小學中高年級進行數學、品德與社會、科學等科目的雙語教學等。
（二）正確進行教育實踐課程的實施與評價
1．實施的基本原則
一是要課內與課外相結合，主要是教育見習、教育實習等活動課程和學科類課程的結合。二是集中與分散相結合，做到見習分散，實習相對集中。三是校內與校外相結合。在搞好校內教育實踐訓練的同時，必須充分重視校外空間的作用。各類教育實踐基地應該是校外教育實踐的主平臺。
2.實施的基本途徑與形式
教育實踐課程實施的基本途徑分為校內實踐和校外實踐兩種。校內實踐的具體形式主要有學科教學、微格訓練、小組模擬訓練、各種教學實踐競賽活動、社團活動、助教、助研、助管、寢室每日練活動、小學名師講壇與觀摩課等。校外實踐的具體形式主要有教育見習、教育實習、教師成長協作團、做家教、擔任培訓（輔導）班教師、假期社會實踐活動等。
3.考核與評價
（1）將教育實踐活動同學分掛鉤，適當加大教育實踐課程學分比重。
（2）制定教育實踐課程考核評價指標體系，建立相應的考評組織。
（3）教學基本功實行資格證制度，每年定期考核，凡有一項教學基本功不合格的不能進入教育實習。
（4）評價主體多元化。對每次重要的教育實踐活動都采取學生自我評價、小組互評、指導教師（包括小學指導教師）評價相結合的辦法。
參考文獻
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第7篇：實習手冊自我評價總結范文
關鍵詞：新課程;高中思想政治;學生評價;新思考
教學評價是高中思想政治課教學活動不可或缺的一個基本環節，在教學活動過程當中發揮著多方面的功用，“是研究教學問題、總結教學經驗、檢驗教學效果、開展教學改革、提高教學質量的重要途徑，教學評價對課程實施起著導向和質量監控作用。”①從整體上調節、控制著教學活動的進行，保證教學活動朝著所期望的目標前進并最終達到教學目標。教學評價主要有兩大評價對象，一個是對教師的教育教學的評價，也即課堂評價;一個是對學生的評價，主要是對學業成績的評價。針對傳統教學評價制度的弊端，新一輪基礎教育課程改革提出，要建立促進學生、教師和課程不斷發展的評價體系，建立發展性教學評價體系，全面推進高中思想政治課教學改革。新課程提倡“以學評教、以學促教”，重視對學生的評價，促進學生的發展是新課程評價的終極目標。
隨著課改的進一步深化，高中思想政治新課程評價更加強調“發展”二字，強調評價的最終目的是促進學生的自我反思，自我成長，更加注重評價的教育功能;新課程要求，作為一門德育課程，是學校德育的主要渠道，高中思想政治學科新的評價體系不僅要促進學生學業的進步，更要注重學生情感、態度與價值觀的培養，并將其放在首位;要更加客觀、綜合的去評定學生，在強調綜合性、發展性的同時，也注重個性化。新課改對高中思想政治學科學生評價體系提出的新要求，即以促進學生發展為本的理念，對高中思想政治學科的發展具有重要的作用，有利于實現思想政治學科在高中階段的德育功能，有利于改變思想政治學科德育被知識擠占的現狀，提升這門課程在學生心中的價值地位，改變學生的關于思想政治學科只是一門副科或者是高考必考科目、生活無用科目的思想觀念。在宏觀方面，有利于社會主義社會道德推進的，為培養有理想、有道德、有文化、有紀律的“四有”公民奠定基礎，實現思想政治課程的學科價值。
高中思想政治學科以學生發展為本的評價體系在各地施行，也在一定程度上克服了思想政治學科傳統評價體系的一些弊端。但是在傳統應試教育下，也就是高中生必須要面臨的大學入學考試（高考），以及地區經濟、文化差異的存在，高中思想政治學科新的學生評價體系在施行過程中依然存在很多的問題，主要有以下幾個方面：
首先，評價指標、內容的空泛化，沒有將評價理念具體化。出現這一問題，原因也是有多方面的。新課改如火如荼的進行著，各地學校積極響應課改，按照要求對學校教育教學的各方面進行改革。各地學校的各個學科評價體系也都競相進行改革，并確立新的以學生發展為本的學生評價體系，高中思想政治學科新的學生評價體系也適時建立。
但是，一方面高中的高考壓力，導致學生評價依然是傳統評價，主要注重學生的學業成績，新的評價體系成了一個框架擺放在文件中;學校、教師、家長、學生自己都對新的評價體系不重視，這也就使得評價指標只停留在大綱上的概括文字;也沒有根據學校、班級、班級中的每一個主體-學生的情況，對新的學生評價體系進行細化、具體化、實踐化。另一方面，教學評價是以教學目標為依據的價值判斷過程。教師對教學目標的制定，尤其是教師對新課程提出的三維目標的理解不到位，導致目標制定過大、過空，對學生評價產生不良影響。
其次，評價標準統一化，忽視了個性化。在實際的高中思想政治教學活動中，教師為了強調學生間的平等性，對學生的評價往往是統一化，對不同學習能力的學生采用統一的評價標準。在學習過程中，每個學生的學習能力各異，也就形成了一些俗稱：優秀生、中等生、后進生。對他們的評價也應該要有所不同，在保證根本理念的基礎上，要針對不同的學生制定一套不同的評價標準。新的評價體系也強調要關注個性化。
然而在實際的評價中，往往都是不分層次的統一化評價，例如我們經常看到操行評定手冊上幾乎一摸一樣的評語。由于教學慣性的影響，教師通常會將對學習能力較強的學生的評價標注運用到整個班級，這就忽略了其他層次學生的情況。對其他層次的學生來說就是一個高要求、高標準，在實踐過程中難以達到，就會削弱這大部分學生的自信心和積極性，學習的激情也逐漸減退。還有的教師照搬照抄其他班級成功的評價體系，沒有根據本班的實際教學情況制定評價系統，達不到應有的效果。此外，沒有關注學生的細微變化，以及學生的個性特點，往往就是一眼定評價，例如在本科教育實習中，筆者就曾對自己班上一個染發中等生抱以不正確的評價。
再次，評價停留在表面，忽視了評價的內化。評價是為了促進學生的發展，教師的評價只是教師自己對學生的看法，起著一定的引導作用。對學生評價的最終歸宿是學生自我反思、自我成長。在思想政治學科教學活動中，教師只顧著對學生進行評價，卻忽視了學生對評價的內化，忽視了引導學生掌握自評的方法并進行自我評價。在高中階段，要想法設法激發高中生的自我反思意識，就要促使教師的這種外在評價積極地轉化為學生自己的內在的評價，進行自評，找到自己的學習道路。評價的表面化除了教師忽視了去轉化，還有就是教師的評價方式也有重大影響。學生能否接受外在評價，除了其中主要的評價客觀實在性以外，就是評價者的評價方式是否讓人樂于接受。在實際教學中，有些教師會以“這都是為你好”的心態進行評價，評價方式簡單、直接，甚至有點粗暴;忽略了學生的心理情感，致使學生只是表面接受了，內心里卻是反抗而不進行內化。
最后，評價孤立化，忽視了評價的整合。高中思想政治新課程評價要求綜合、全面地評價學生，這就需要協同配合各方面的力量進行評價，將以往單獨個體評價進行整合。在日常教學中，不乏有教師認為德育是思想政治學科的事情，與其他科目無關;在家庭生活中，也有許多家長認為孩子上學了，一切教育的事情與自己沒有太大關系了;家長在巨大的社會競爭壓力下，一般只關心孩子的成長，往往認為只有成績優秀、考入理想的大學就是教育的最佳效果。這些思想觀念的存在，使得對學生的評價出現孤立化：班主任與科任教師評價之間孤立、教師與家長之間評價孤立、學科與學科之間評價的孤立。班主任與科任教師、家長之間信息的斷裂化，對學生的評價也就出現片面化。評價學生是一項復雜的工作，只靠單一的評價個體去完成這項工作是很艱難的，只有各評價主體的評價整合才能對學生進行全面而綜合的評價。
新課程改革強調要建立“促進學生全面發展的教學評價體系”，新的體系也在逐步的推行，但是由于一些客觀或者主觀的因素的限制，使得對學生的評價存在諸多問題。基于以上對高中思想政治學科學生評價體系施行過程的反思以及發現的不足之處，針對這些情況，筆者建議從以下幾個方面著手去解決和完善：
第一，堅持理論聯系實際，將評價標注細化、模塊化。在遵循大綱精神的基礎上，根據學校和高中思想政治的學科特點，逐步的細化、模塊化評價指標，恰當處理好高考與學生發展之間的關系，把評價的內容落到實處，而不是空泛，否則對學生的評價就是一個空殼子，毫無意義可言。評價指標在道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現的六個大維度下進行細分，例如：學業成績、綜合實踐活動、課堂的表現（包括學生回答問題的積極程度、學習的狀態、思考問題的角度多樣性等）、日常生活行為表現等等。高中政治教師不僅僅局限于一個班級的教學，一個政治教師任教多個班是常有的事，所以政治課教師可以根據自己的所教班級學生情況，制定出不同的評價標準，切忌一套標準通用各班級。除此之外，高中政治教師還有認真去解讀三維目標，尤其是對情感態度價值觀目標的正確認識。只有真正了解了三維目標的含義才能制定出科學合理的教學目標，使評價落到實處，才能保證評價的科學性和有效性。
第二，評價標準層次化，改變一套標準適用于學習能力層級不同的學生群體的思想與現狀。目前為了追求對學生的平等看待，消除歧視，教師在教學過程中往往用統一的要求和標準來對待所教班級的每一個學生。這樣做是沒有主見的平等。高中生依然是一個不成熟的群體，在這個群體中每個人的接受能力是不同的。在實際高中思想政治學科的教學評價中，要根據學生的學習能力層級采用不同的標準，例如：考試作為評價的一種手段，我們可以將一份試卷的試題分為三個層級即容易題、中等難易程度的題、難題，對不同的學生要求做不同的題（學習能力較弱的只做容易題、學習能力稍微較好的做容易題和中等難易程度題、學習能力強的人做中等難易程度題和難題）。對學生評價的分層化需要思想政治教師對學生全方位的了解，這就為評價的有效性打下了良好的師生關系基礎。也只有這樣的分層化，才能發現學生的優點，抓住每一個學生身上的閃光點，給學生鼓勵與信心，促進學生的發展。分層化才是平等地關注每一個學生，關注學生的個性化發展。
第三，注重評價的內化，運用有效方式方法積極地促進學生在內化的過程中學會自我評價、自我反思、自我激勵、自我成長。思想政治教師要想實現評價由外向內的轉化，就必須保證對學生評價的有效性，只有有效的評價學生才會樂于接受。這就要求政治教師：一方面要深入的了接學生、理解學生，運用同理心去傾聽學生的內心世界的聲音，并給出有效的反饋。通過這種方式融入學生，建立互信有愛的師生關系，才能知道學生心里所想之事，理解學生的行為表現的背后，才能使自己的評價切實有效，最終為學生所接受。另一方面要多與學生溝通，把自己的想法告訴學生，把“我覺得”、“我認為”變成“我們覺得和認為”，通過這種平等的交流可以讓學生理解教師，從而愿意接受教師的教育影響，愿意并相信教師的引導，最終達到學生的自我成長。政治教師還要引導學生自我評價，交給學生評價的方法。
第四，整合各個評價主體的評價，使各主體的評價達成一致，形成一股合力，促進學生的健康發展。政治教師要積極地與各科教師進行交流，吸取不同學科的評價精華為自己所用。同時這種評價信息的交流可以達到對學生的更全面的了解，也會使得自己的學科評價更科學有效。學生有著多重角色，不僅僅屬于校園集體的成員，更主要是家庭生活成員，因此家庭其他成員對其的評價也是重要一環。政治教師要主動與家長溝通交流，交換理念與經驗，讓家長更科學的評價自己的孩子，使得雙方評價形成合力。高中生是一個未成熟的群體，對他人尤其是同伴的看法很重視。他們渴望在同齡人中能夠嶄露頭角，希望來自同伴的肯定評價。所以政治教師要充分調動學生之間互評，讓他們一起參與進評價中來，相互評價，相互提高。
新課程改革精神下的學生評價是以學生為本的、促使學生自我反思、自我成長的教育方式，評價的最終目的是為了促進學生的發展，促進學生全面和個性的發展。在評價過程中，我們要始終做到以愛為基點，去發現學生的優點，去理解學生，從細微之處去評價學生，解決學生成長中的困惑。（作者單位：江西師范大學政法學院）
注解：
① 鄺麗湛，王衛平，謝紹緄.思想政治（品德）新課程教學論[M].廣州：廣東高等教育出版社，2005：290.
參考文獻：
[1] 鄺麗湛，王衛平，謝紹緄.思想政治（品德）新課程教學論[M].廣州：廣東高等教育出版社，2005：290.
[2] 李淑華.高中新課程：更有效的評價細節[M].重慶：西南師范大學出版社，2008.12.
[3] （美）波帕姆（Popham， W.J.）;國家基礎教育課程改革“促進教師發展與學生成長的評價研究”項目組譯.促進教學的課堂評價[M].北京：中國輕工業出版社，2003.1.
[4] 唐思群，屠榮生.師生溝通的藝術[M].北京：教育科學出版社，2001.8.
第8篇：實習手冊自我評價總結范文
【關鍵詞】VI設計 項目化教學 設計管理
“VI設計”是VI設計課程視覺傳達設計、廣告設計等藝術設計專業的核心必修課程，也是一門綜合性學科。它是對前面所學的標志設計、版式設計、包裝設計、創意圖形設計、創意字體設計、城市導識設計等相關課程知識的綜合運用于檢驗。長期以來，受學科體系的影響，高職“VI設計”課程一直未能實現“教、學、做”一體化的能力培養教學改革。VI設計是CIS企業形象系統設計中的一部分，教學中還要補充MI、BI的內容灌輸到VI中，不然學生不會從企業的理念、企業的精神等層面去給企業品牌定位。另外在這個互聯網共享的資源時代，學生很容易上網獲取資源，在各大設計網站及素材網站下載很詳細的VI模板，反映“衣、食、住、行”的模板在學生不費吹灰之力下輕松可得，完成老師布置的作業任務很容易。可是從網上套用模板做出的設計沒有尺寸依據，沒有空間環境概念，更沒有深入的企業調查分析，那么我們的教學目的達到了嗎？學生還只是停留在假想及理論層面的認知上，并沒有實際的深入了解，完成了此門課程學生也只是修完學分而已。本人有幸接到學校的指示，給學院做校園VI系統設計，那么我把項目融入課堂，體會下項目性教學的體會。
一、基于項目化教學的設計理念
高職教育以培養應用性技能型人才為根本任務，在教學中體現理論和實踐相互融合的“教、學、做”一體化的培養方式。以實際的設計項目任務為載體，有計劃地安排教學任務，分解項目體系，細化任務目標、任務效果、完成任務的時間，其中還包含了設計管理工作，按照項目的完成時間來跟蹤學生的各項進度。這個區別于傳統教學的教師只是講授理論知識，布置作業后就可以給學生打分。項目化教學的課堂引入，教師前期要做很多的準備，首先要預想很多方案得到學院認可后，再把思想滲透給學生，從思想上統一學生的工作目的。其中與學生的溝通是最重要的，包括從設計軟件操作上、工藝流程上、材質上、實際場地考察上等都要與學生跟進，使每個同學都有任務分工，都要做實際的工作，由個體到團體合作完成整個項目的實施。工作中培養學生項目設計所需的信息收集分析能力、項目策劃能力、項目設計能力，還反復修改方案的心理抗壓能力。
二、多種教學方法與教學手段并存
教學方法與教學手段上采用開放性教學，體現職業性、開放性、實踐性特點。在教學中必須堅持“學生為主體，教師為主導”的思想。這是因為，從教學的目的來看，“教”是為了“學”，只有適應于“學”的“教”，才是成功的“教”。我們教學上要注重學生個體性及個人能動性，每個人對項目及設計的認識是不同的，我們不能從同一高度上定位，做到點石成石，點金成金，不可能全部學生都點石成金。學生通過各種實操練習，才能把教學知識變為個體知識，這個過程是任何人代替不了的，必須通過學生獨立思考來獲得。但這個過程又不是自發地進行的，必須有教師的啟發和引導，從而使學生完成學習任務。
在項目中教師應掌握溝通技巧，調動學生的積極性，根據學習內容和學生特點，調整學習方法，除了有常見的教學方法外，還要嘗試了一些比較有特色的教學方法，如注重市場調研、分組研討、動手實踐、體驗感受、分析總結，互動式講評，課堂與實習地點一體化等，教學做合一的教學過程，求多樣化和個性化，引導學生積極思考、樂于實踐，營造一種開放式的多元化學術氛。
三、設計管理
項目教學中的設計管理很重要，不是要學生閉門造車，而是讓學生走出教室，勘測現場，考察材料市場、成本預算、獨立的設計思考，這個過程中教師要全方位的對學生監督與監控。設計管理就是：“根據使用者的需求，有計劃有組織地進行研究與開發管理活動。有效地積極調動設計師的開發創造性思維，把市場與消費者的認識轉換在新產品中，以新的更合理、更科學的方式影響和改變人們的生活，并為企業獲得最大限度的利潤而進行的一系列設計策略與設計活動的管理。”鄧成連先生的《設計管理課程與教學探索》一文關于設計管理能力的論述：設計管理課程旨在讓學生了解：影響創造與創新的要素；產品與生產、設計間之相關性；設計程序并對設計提供支援系統；工業創新者與工業設計師所從事工作之性質，以及與設計相關的各種法律保護。本項目的設計管理包括設計計劃（為整個項目確立最終目標和項目過程的設計），設計組織（項目確定明確的小組負責人），設計監督（評價與敦促），設計控制（保證整個設計活動的進程與項目目標保持一致），這四個部分總是互相交織，互動相生。這種人性化的設計管理很重要，從中培養學生務實的學習態度、嚴謹工作作風、相互合作的團隊意識。教師在其中的作用就是設計管理，給予學生思想及技術上的支持，搭建企業平臺來幫助學生克服難點。
四、建立有效地評價系統
通過項目評估、自我評價、小組評價三種方法對學生設計進行有效的評價。在評價中教師要先給予學生肯定，后提出合理性建議，樹立學生改進的信念，這樣學生會從客觀角度上認清自己。從學生的項目總結來說，都是很享受這種學習過程的，比網上下載資料庫做的設計是不同的，項目化教學更體現學生設計思維的獨立性。
綜上所述，通過項目化教學的實際設計與參與，樹立學生講求工作效率、注重設計質量的意識，促進教師更新教學思路，不斷學習其他先進的教研成果來豐富教學內容，可以說項目化教學是老師與學生雙收益的教學方式。
【參考文獻】
第9篇：實習手冊自我評價總結范文
資環學院XX屆畢業生就業工作總結
高校畢業生是國家寶貴的人才資源，為了保證人才的充分利用，切實發揮人才的作用，為國家西部大開發和全面建設小康社會做出貢獻，我院根據學校安排，在招生就業處的指導下，主動適應市場經濟和社會發展的要求，解放思想、實事求是、認真做好XX屆畢業生就業工作。今年畢業生就業指導工作總的來說是成功的，但同時也存在一些問題。現將XX屆就業畢業生就業工作總結如下：
一、學院領導重視
隨著高校的不斷擴招，畢業生就業壓力逐年增大，就業形勢日趨嚴峻，大學生的就業工作引起了國家和社會的普遍關注，同時也成為教育改革和發展的一件大事，畢業生就業率也被作為考核高校教學質量和辦學水平的重要指標。學生教育是學校發展的命脈，學院領導對此高度重視，曾多次召開黨政聯席會議，專門研究畢業生就業工作。雖然學院領導重視此項工作，但由于學院相關鼓勵措施尚未出臺，導致參與學生就業的教師相對較少。
二、多次舉辦就業講座，積極做好就業指導工作
對學生的就業動員分三個階段進行。第一階段在新生入學期間，重點是目標分解。通過對專業介紹、分析近兩年的就業形勢，從新生入學起就增強學生的學習緊迫感，同時指明目標和努力方向，將三年的任務分解到每一個學年，實行目標管理，使新生入學后就有一個明確的目標和方向。第二階段放在二年級，重點是準確定位。對于文化課成績較好的學生，鼓勵他們樹立高職升學的目標；對于文化課成績較差的學生，強調加強實踐能力和技能的提高，要求他們參加各種活動，爭取多拿一些獎證，為就業作好充分的準備。同學們基本上能找準定位。第三階段的就業動員工作放在三年級上學期，重點是降低學生期望值，合理定位。動員會內容：進行正確自我評價，確定自己在社會中的位置。介紹上一屆畢業生的就業情況，包括聯系方式。分析當年市場需求，準確定位就業方向，適度調整期望值。教育學生從實際出發，調整好心態，根據自己的成績、能力進行正確的自我評價，分析自身的優劣勢處發展潛力，合理定位，既不能缺乏自信心也不能期望值過高，以避免求職理想與現實出現的較大的反差，導致高不成低不就，最終導致失去所有機會。特別指出現在學生中存在的一次擇業定終生的誤區，樹立先就業、后擇業、再創業的觀念，動員學生到基層工作。
為了幫助畢業生更快的、更好的適應目前的就業形勢，正確認識和處理在就業過程中可能出現的問題，我們通過就業指導課、就業指導專題講座、就業指導咨詢、就業形勢報告會等方式，積極引導畢業生認清當前形勢，樹立正確的就業、擇業觀念，逐步更新學生在就業過程中的觀念，避免期望值過高的現象。在對于用人單位的選擇上做到不再將目光僅僅放在國有企事業單位上，應當考慮實際情況先就業再擇業。此外有意識的增強學生的就業心理素質。擇業是雙向選擇的過程，在此過程中難免會有遭遇挫折的時候，引導學生用積極的心態應對就業，在遇到問題時幫助學生及時調整心態，建立信心。對學生如何抓住機會、參加面試以及如何簽約一一作了具體的指導。對學生進行就業指導的過程就是對學生進行誠信教育的過程和抓學風建設的過程，通過對畢業生的教育，促進學風建設。
XX年11月至12月份，學院組織畢業生參加學校組織的有關教師所做的講座，從求職技巧，求職心理等方面給予指導；同時我院還邀請校外有關專家為學生進行講座，幫助學生樹立正確的擇業觀；學院領導結合專業、企業情況跟學生談就業，學院還舉辦模擬招聘會，不僅提高學生的求職技巧，同時還教育學生，切實轉變擇業觀念，端正就業心態，樹立正確的就業取向。
三、班主任積極落實各項推薦工作
為更好地做好畢業生的擇優推薦工作，班主任定期到本班調查了解每一位畢業生的就業情況，清楚是否每位畢業生已落實就業單位，未落實的是否有意向單位。通過及時了解和掌握有實際困難的每一位畢業生的情況，為下一階段的工作重點提供準確的依據。此外，學院專門為畢業生建立了資源庫，將有需要學院再推薦意向的畢業生的個人資料登記造冊，只要有信息，有合適的需求就通知他們，使他們能早日落實就業單位。讓畢業生自始至終感受到學校的關心和支持，愉快地走上社會，正面人生。鼓勵學生參加高職升學考試不僅僅可以讓學生繼續深造，有新的發展空間，也是我們提高就業率、提高學校知名度的一種途徑。
XX年1月份由班主任組織畢業生認真填寫推薦表，同時組織畢業生上傳求職信息到高校就業網，以便于利用現代化手段為畢業生提供方便、快捷、周到的就業指導和服務工作； 4月8號左右組織畢業生參加我校舉辦的“雙向選擇洽談會”，與社會和用人單位廣泛聯系，推薦畢業生；3—7月份邀請多家單位（如云南斯泰城生態環境科技有限公司、成都九河農資股份有限公司、云天化股份有限公司等）到學院招聘畢業生，院團委及班主任認真做好接待工作以及推薦工作，努力做到用人單位滿意。共3頁,當前第1頁1
四、拓寬就業途徑，緩解就業壓力
長期以來，高校畢業生把就業的目標集中在經濟發達的大中城市或國有大型企業、外企和政府機關，致使這些地方在某些領域人才飽和、供需失衡，造成畢業生就業壓力加大，許多人找不到工作。而另一些不被看好的行業和領域卻出現人才匱乏。應該說：畢業生就業難并不是人才過剩，只是人才的相對過剩。 另一方面，高校擴招帶給就業工作的壓力，逐年加重，所以高校畢業生就業指導部門在工作中所面臨的首要問題是：如何讓當代大學生在擇業觀念上逐步發生轉變，使畢業生接受“先就業后擇業”這一理念，做好充分的心理準備工作。
拓寬畢業生就業渠道，開闊思路，學習借鑒先進國家的就業政策，制定符合我院專業特色靈活多樣的就業形式。建立并健全相應的網絡機制：
（1）信息網絡：充分利用現代化的通訊設備建立網絡平臺，及時向用人單位提供畢業生基本情況，向畢業生就業信息。
??（2）與用人單位建立相對穩定的需求網絡，定期向用人單位了解需求情況，建立長期、穩定的雙向合作。
??（3）人才網絡：建立政府支持體系（如：學校成立的高校畢業生就業指導中心），積極開辟畢業生就業市場，實現統一管理，把畢業生推向社會，為其創造更廣闊的就業天地。
根據歷年經驗，采取
了實習安排與就業推薦結合的辦法。根據用人單位的要求，有目的的選送符合用人單位要求的畢業生參加實習，讓實習與就業掛鉤，以有利于就業率的提高。要求班主任能掌握每個畢業生的求職動態、意向和簽約結果，及時統計學生的意向和簽約情況，以便向用人單位推薦時有的放矢。對于高不成低不就的學生以個別談話的方式，幫助他分析形勢、正確評價自己，力求學生保持清醒頭腦。
在學習中我院非常重視學生的英語學習，多次組織學生座談英語學習心得，各班主任開班會也不厭其煩的強調英語學習的重要性，突出優勢，增加學生就業機會；在畢業生分配工作上計劃好，下手早，工作細，抓落實，講服務。同時，我院近年重視畢業生取證教育工作，也為畢業生的就業安置奠定了良好的基礎，畢業生開始實現從憑各種證書求職，向靠崗位證上崗的轉變。鼓勵畢業生報考碩士研究生；鼓勵學生參加國家、省級公務員考試，鼓勵部分學生參加國家和地方就業項目，如到邊遠地區支邊、執教，響應為西部服務的號召；努力創造條件，使部分學生畢業實習與就業推薦相結合。經過一年的辛勤工作，我校XX年畢業生就業安置工作已基本結束。在本年度的就業工作 中，多方搜集就業信息和就業途徑，妥善安排畢業生的就業工作，取得了較好的成效，
截至目前，我院本科生考取碩士研究生9人，考取公務員4人，簽定正式就業協議20人，參加國家、地方就業項目30人，就業率達到70%；碩士研究生就業率為90%。
五、認真做好畢業生離校后的就業跟蹤統計
我院畢業生有一部分回到生源所在地，參加第二次就業分配；還有部分畢業生參加地方公務員考試，這些學生就業情況關系到我院就業率。學院通過團委、在校研究生、班主任與畢業生網上或電話聯系，在畢業生中做調查，及時反饋畢業生對我院畢業生就業指導工作部門工作的看法與建議。建議以學校牽頭編寫畢業生文件匯編及就業指導手冊，將有關國家就業文件和政策編輯成冊，使畢業生人手一冊，做到人人知政策，用來更好地指導畢業生的就業。
進一步將畢業生就業指導工作前移，開設必要的畢業就業指導課程，并將其納入學院的教學管理中。使同學們了解基本就業政策，根據就業形勢和需求及時彌補自身不足。利用課余時間學習其他知識和技能，考取各種必要的資質證書，積極地接觸社會，為將來的就業積累經驗，打下堅實的基礎。
六、畢業生就業中存在的問題
1.學生的學習成績普遍較低，獎證偏少。
2.我校缺乏與社會的廣泛聯系，就業渠道不夠暢通。
3.學生潛意識存在一次就業定終生的誤區，導致少數同學好高騖遠，挑肥撿瘦，不愿到基層工作，不愿到外地工作。
4.個別同學簽約不慎重，還有悔約現象。
5.缺乏自主創業的勇氣和條件。
6.少數學生的語言表達能力、社交能力和創新能力需進一步提高。
總之，我校的畢業生就業工作要以市場為導向，以實現充分就業為目標，圍繞著“鞏固就業率，提高簽約率”的總體思路，努力提高就業質量。以上是我院今年的畢業生就業工作總結，我們會不斷總結工作經驗，本著創新發展的指導思想，力爭做好今后的畢業生就業工作。共3頁,當前第2頁2
???? 資源與環境學院
XX年9月19日
資源與環境學院XX年屆畢業生就業工作計劃
資源與環境學院組建于XX年5月，已經經歷了四個年頭，四年來學院教職工人數始終保持在30人左右，特點是高學歷人數多，科研力量相對雄厚，班主任主要是由年輕老師擔任，發展至今已有三個碩士點，研究生人數為84人，三個本科專業12個班級，近630名本科生。學生就業問題已成為擺在面前的一大難題，為此，經研究，我院對XX年屆畢業生就業制定就業工作計劃方案。
一、07屆畢業生基本情況
我院XX年年本科畢業生共有154人，其中環境科學96人，農業資源58人，研究生23人。
二、加強就業工作組織領導，明確責任
學院在9月份成立07屆畢業生就業工作領導小組，全面負責學院畢業生就業工作的指導、服務和協調工作。
組長：段紅平
副組長：楊志新 高召華
成員：王吉秀 董艷 秦麗
三、學院就業工作計劃
1.繼續舉辦就業講座，加強學生就業教育，積極做好就業指導工作。
2.采取措施，鼓勵班主任加強落實各項推薦工作。
3.繼續加強對學生的培養，拓寬就業途徑，緩解就業壓力。
4.認真做好畢業生離校后的就業跟蹤統計。
5.研究制定有關政策，采取措施調動教職工的協助學生就業積極性。
6.研究指派專人聯系就業單位，為學生提供更多的就業機會。
建議：在為學生解決就業問題上，若確實需要車輛，可適當考慮予以安排。
資源與環境學院
XX年9月19日
