高中物理教育經驗總結精選(九篇)

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第1篇：高中物理教育經驗總結范文

關鍵詞：高中物理；生活化；新課程

中圖分類號：G633.7

新的高中物理課程標準中指出：“高中物理教學必須使學生掌握必備的物理基礎知識和基本技能，學會用物理知識解釋一些物理現象，將所學的知識與技能應用于日常工作、生活與生產……”。其中，明確指明了，高中物理教學必須緊貼人們的實際生活。而從教學策略與方法來說，引入生活化的教學方法與模式，更有利于學生對物理原理的理解與掌握，更有利于教學課堂氣氛的活躍，更有利于教學質量和效率的提高，更有利于達到新課標所提出的教學目標。下面就如何讓高中物理教學更加貼近生活進行探討。

一、從教學的語言入手，加強生活化教學語言的運用。

高中物理相對于初中物理在抽象性方面，明顯提升了一個檔次，如何讓學生更好更快地適應新的教學內容，在非常有限的課堂教學時間內取得最佳教學效率，是教師必須考慮的重要問題。隨著新的物理課程改革推進，高中物理教學有關狀況已經有了較大的改觀，可是筆者認為，由于受傳統教學理念的影響，還有教師與學生適應新課改的步伐不能同步等原因，很多教師仍舊用新瓶裝老醋，在具體的課堂教學中仍然過分地關注物理的理性和抽象思維，與我們的日常生活和社會實踐相脫節。教師所用的教學語言太“物理化”，太“專業化”，以至于造成課堂教學氣氛沉悶，挫傷學生的學習積極性，進而導致學生對物理知識的應用能力降低，對學生的綜合素質提高極其不利。

筆者認真分析和研究物理這門自然科學發現，教學語言的表達對于物理這門科學的科學性和嚴謹性關系很大，不少物理名詞和原理比較生澀、抽象，這無疑給教師提出了教學挑戰。面對挑戰，筆者認為，讓物理回歸于生活是教學的理念突破口，教學語言的生活化是教學的切入點，教師必須在遵循物理科學的基本科學原理的基礎上，立足于對所教學內容的深度理解，從學生的實際生活閱歷和經驗出發，通過生活化的口頭交流語言形式對物理知識和原理進行講述，盡可能引入更多的事例，從而讓學生更容易理解和接受，促使抽象的物理知識深入淺出，進而有利于教學效率的提高，還有利于促進師生之間的感情交流，引導學生由喜歡物理教師轉化為喜歡物理科學。

二、從教學的素材入手，加強生活化教學素材的運用。

當前正處于高中物理課程改革的深入推進時期，加強物理課堂教學緊貼生活、緊貼實踐是課程改革的重中之重，《普通高中物理課程標準》明確指出：“教師要緊密聯系學生的生活環境，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設出生動的物理情境”。科學的思維和理念也告訴我們，人類的知識來源于人類的勞動、生活和實踐，并在人類的勞動、生活和實踐中得到應用和驗證，物理教學課堂是物理知識教學的重要空間，因此必須加強將教學內容緊密地與現實生活聯系起來，用豐富的生活化教學素材來豐富教學內容。

根據筆者的教學實踐經驗總結認為，物理的生活化教學素材主要可以從以下三個方面來獲得：首先，教師必須充分利用好物理教材中提供的明確的生活化素材。如教材中的圖片、實驗等小模塊，進行“說一說”、“做一做”、“科學漫步”，尋找“科學足跡”等。其次，教師可以通過采摘物理教學書刊、圖書中的生活化素材，如《生活中的物理學》、《物理教學》、《物理通報》等雜志中所蘊含的生活化物理教學素材十分豐富，引入這些“專業性”期刊的素材，一方面可以降低教師對生活化素材采摘的工作量，另一方面其中所包含的豐富的素材對擴展學生的學習和思維空間也是非常有利。再次，教師還可以通過現代信息化手段，向網絡要生活化教學素材。在互聯網這個大世界里，所包含的教學素材更為豐富，不管是內容還是形式都非常豐富和鮮活，作為進入信息化時代的教師，更應充分利用好這一新興優勢，如采摘一些視頻化、動漫化、連環畫式的素材并引入課堂，不僅豐富了教學內容，還豐富了教學形式，更有利于提高教學質量和效率。

三、從教學的過程入手，加強教學過程的生活化。

教學過程是教學實踐中的重要環節，優質課教學要求教師在教學開場做到引人入勝，在教學中場適時做到迭起，在教學后續來個畫龍點睛加深教學印象、提升教學效果，因此，要求教師對教學內容進行深入研究、深度揣摩、反復推敲。

筆者認為，在高中物理教學過程中進行生活化教學，要充分發揮好學生在教學過程中的主體性，積極引導學生深度參與其中。首先，教師在教學過程中，要注意與學生交朋友，與學生平等的姿態來進行課程教學，與學生平等對話、對等交流、同等感受教學內容，將教學過程與生活體驗進行融合，首先做好教學過程生活化的前提基礎工作，即教師要主動參與學生的個體體驗，多接觸學生的生活空間，多感觸學生的思想體驗。其次就是要按照教學目標要求，引導學生進行主動生活化體驗，例如：可以適當創設更多的物理實驗教學，特別是更多地將緊貼學生日常生活的物品材料引入到實驗當中，這不僅可以讓學生得到更多的實踐體驗，同時還可以增強學生的實踐操作能力，

四、小結。

筆者的教學實踐表明，在高中物理教學中引入生活化教學不僅有利于提高學生的學習興趣，還有利于提高學生運用物理原理的能力，更有利于提高教學質量和效率，更好更快地達到教學目標。

參考文獻：

[1]侯玉樂.高中物理教學中創新能力的培養研究[J].內江科技，2011，（01）.

第2篇：高中物理教育經驗總結范文

【摘 要】隨著我國的經濟發展和推動，我國的教育事業取得了快速發展，為了適應教育事業的飛速發展，在教育模式上的改革和創新的研究也獲得實質性的進展。教學模式的改革和創新研究非常多，本文筆者主要研究的是關于高中物理在課堂上的自主實踐的教學模式，探究自主實踐的教學模式在課堂上的教學效果和對學生能力的培養。

關鍵詞 高中物理；自主實踐；教學模式

引言

在高中的物理教學中，教師針對傳統物理教學中的弊病開始不斷逐漸探究更加有效的教學模式，其中的自主實踐教學模式在高中課堂上的應用和發展不僅可以提高教師的教學水平和教學效果，而且可以提高學生的自我實踐能力、發現問題解決問題的能力、創新能力、探究能力以及辯證思維能力。

1.自主實踐教學模式的概念以及作用

1.1自主實踐教學模式的概念

所謂的自主實踐教學模式主要是指學生在教師的指導下，學生可以小組或者個體的方式，根據教師的在課前的教學實踐計劃，學生可以自主的選擇在課堂上的實踐主題和實踐的地點或者學生可以利用自己課外的時間或者放假的時間來進行關于數據調研、社會調查、參觀訪問等多種多樣的自主實踐活動的方式來鍛煉學生的自我實踐能力、發現問題解決問題的能力、創新能力、探究能力以及辯證思維能力。

1.2自主實踐教學模式的作用

自主實踐教學模式對于學生而言比傳統的高中物理教學模式更加具有自主性、實踐性、參與性、開放性。自主實踐教學的優越性體現在：可以挖掘學生的潛力和創新才能；課堂上可以更加積極生動，激發學生學習的自主性和積極性；培養學生的智力和創新能力；教師可以更加全面的關注和了解每一位學生的學習動態和疑惑所在，有針對性解決學生的問題；有效的提高教師的教學效果。

2.高中物理課堂上的自主實踐教學模式

教師來確定學生在物理課堂上的自主實踐的主題，學生進行自主小組分組和小組討論選擇老師提供的實踐主題，如果學生有更加有效和創新的實踐主題，學生可以向老師提出，主題合理的話老師可以允許學生進行相應的自主實踐探究這個主題。接著由學生進行自主進行討論和設計實踐的計劃或者實踐的方案。教師在這個過程中起著輔助和引導的作用，教師要根據本節課堂的課程的教學內容和教學重點來合理安排學生的自主實踐主題和自主實踐要求，并且課堂內容要進行合理的設計才可以達到預期的教學效果。

學習小組自主選題后按照實踐的方案或實踐計劃進行相關主題的自主實踐。在課堂上教師向學生講清楚本課堂的教學模式以及對學生進行自主實踐的指導和培訓。培訓學生指導如何選擇適合主題的調查對象、調查的類型；如何有效的開展調查活動以及如何來撰寫調查報告。同時老師要為學生提供參考的選題、參考的書籍、可使用的教學基地和實踐地點等等。

學習小組完成自主實踐后進行小組討論和小組總結分析并且撰寫自主實踐的調查報告。小組在完成實踐調查后需要對調查的數據、資料、結果等進行匯總和分析，然后進行討論，查找資料，詢問老師進行分析和解疑，確定自主實踐的結果后把這些論證的數據、資料等進行匯總寫成實踐報告。教師引導學生進行匯報實踐成果，對其他小組的實踐過程和實踐結果進行分析和討論，試著找出實踐過程和實踐結果的合理處和失誤處，交流意見，分析研究。談論學生在自主實踐中遇到的問題、獲得的成果、收獲的實踐感悟等。

3.案例分析

3.1選題1（圖1）：力的等效性

3.2選題2：天體運動

例如在選題2中進行“天體運動”教學時，教師不是親歷親為，而是一個旁觀者或者指導者，在物理課堂中可以先提出：同學們怎么知道衛星速率v與繞行星運行軌道半徑r的內在關系？教師引導學生思考，帶著問題進行自由的分組探究。選題2的學生可以使用①觀察法②文獻法③調查法④比較研究法⑤實驗研究法⑥經驗總結法⑦行動研究法等對天體運動進行積極主動地探究和學習。學生在探究談論中說出自己的見解或者看法，結果發現選題2有些學習小組雖然考慮的方法各有不同但是得出的結論都是正確的；而有些學習小組雖然考慮的方法是一樣但得出了錯誤的結論。“怎么會這樣呢？”學生發出了這樣的感想。學生急著想知道其中的原因，進而學生對于天體運動知識的求知欲也更加旺盛了。自主實踐研究學習的物理課堂中學生通過小組談論與合作進行天體運動問題的探究，對物理學習中不同的方法與觀點進行分析比較，清楚地認識v與r間的關系及理解這種關系時應該注意的問題。討論完畢小組進行數據匯總和結果討論研究，交流意見后達成實踐結果，最后完成小組的實踐報告。教師組織小組討論，把自主研究力的等效性課題的學生分成一個大組，把自主研究天體運動的小組分為一大組。兩個大組進行討論研究，交流感悟和意見，一起分析小組中出現的問題和疑惑。教師要引導學生的分析和討論達到教學效果，讓學生明白力的等效性的實質與天體運動的規律。

結束語

在高中物理課堂上教師通過自主實踐的教學模式進行有針對性的引導學生探究分析課堂主題，吸引學生的自主實踐學習熱情和學習興趣，調動物理課堂上的學習氛圍和學習熱情，進而獲得良好的教學效果。

參考文獻

[1]丁幫祥.新課改背景下的高中物理探究式教學嘗試[J]物理教學探討.2010(13):22-23.

第3篇：高中物理教育經驗總結范文

關鍵詞：新課程；高中物理；問題情境

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-06-0202-01

高中物理新課程標準總目標提出要培養學生自主學習和解決實際問題的能力，這正好與物理問題情境教學的實施不謀而合，問題情境教學能有效發揮學生主體作用，提高學生問題解決能力。因此，對新課程背景下的高中物理問題情境教學研究具有重要意義，文章結合筆者經驗總結出了情境教學總體原則，提出了情境教學具體方法。

一、問題情境教學原則

問題情境教學的實施必須以理論原則為指導，以保證其教學下面效果的正常發揮，依據筆者教學經驗，要遵循以下幾點原則：

1.興趣性原則。問題情境教學中需考慮興趣因素，以吸引學生的注意，學習熱情及學習積極性，使他們主動去學習。若要實現這一原則，需采取一些教學手段，使學生能夠從心理上樂于接受。例如，可充分利用教材中“做一做”和“科學漫步”中的物理學史的知識來提高學生學習的主動性。

2.適宜性原則。創設的問題情境要以服務于教學任務為中心，即明確目的；對學生提出的問題要考慮到是否在學生能力范圍內，但是又不失一定的挑戰性，即難度適宜；提出的問題應能反映新知識本質，即合乎重點。實現這一原則應注意根據學生實際情況考慮年齡、心理、認知水平等因素，以此為基礎，創設出合理、高效的問題情境，讓學生主動參與，真正成為學習的主人。

3.啟發性原則。啟發性原則就是要求在承認學生主體性的基礎上，調動學生學習的主動性，引發其獨立思考，自我探索，進而真正吸收科學知識，提高分析和解決問題的能力。因此，對這一原則要求較高，它要求要能夠從學生角度去考慮問題，設身處地的為學生著想。所以教師提出的問題一定要聯系學生原有知識能力，并將原有知識順利遷移到新知識中去。而且有些啟發性問題，要注重在學生心中設置“懸念”，讓學生身臨其境的去思考。

4.邏輯性原則。構建問題情境時，要考慮到新知識和原有知識間的內在邏輯。提出的問題要按物理知識的發生、發展過程，要以相應的物理思維方法為主線，形成一個循序漸進的、具有內在關系的問題體系。第一個問題是最基本的，而且要能貫穿整個教學過程，能喚起學生對掌握新知識的迫切需要，而隨后的一切問題都要為繼續學習新知識而服務。

5.延伸性原則。創設的問題情境，既要滿足于能解決當前學習問題，又要蘊含對后續內容的把握，要運用新知識甚至是其他相關學科知識來激發學生，使他們能夠主動去思考、探究。

6.層次性原則。不同學生差異性是必然的，都有學習過程的強弱。針對這一實際情況，我們可以設置有層次的、逐漸遞進的問題，實現同班教學、分層提高、共同發展、分層達標。這會使每個學生都能找到自己的位置，都能夠抱著一個積極的心態投入到學習中去，進而培養他們的創新思維。

二、問題情境教學方法

1.生活呈現法。物理來源于生活實際，反過來又為生活服務，所以物理學是一門生活科學，物理學的正確理論對人類的社會實踐具有重要的主導作用，在科學家研究新領域的過程中物理知識的應用為其提供了根本依據。例如，在“摩擦力”教學中，讓學生考慮人騎自行車、人推自行車時，前后車輪受到的摩擦力的情況；在“慣性”教學中，可以讓學生回想乘坐汽車的情景，當汽車突然啟動或剎車時，乘客運動狀態的變化；在“超重與失重”的教學中可以利用學生乘坐電梯上升和下降過程中的感覺來創設情境。這些現象都是學生在生活中熟知、卻未曾深究的。當教師將其呈現在課堂上時，很容易引起學生的興趣。

2.實驗法。眾所周知，物理學是一門實驗科學，而實踐又是檢驗真理的唯一標準。在教學過程中，教師一定要對實驗足夠重視，因為恰當的實驗場景可以把那些抽象、晦澀的知識直觀有趣的展現出來。例如，在“電容器與電容”教學中，可以將教材上“影響平行板電容器電容大小的因素”這一演示實驗設計成探究性實驗，提供相關實驗器材，讓學生自行設計并探究影響平行板電容器電容大小的因素。

3.實踐體驗法。物理學的概念及規律具有高度的抽象性，要理解和應用這些抽象的物理知識，必須使這些概念及規律形象化。而將概念與規律通過實踐情境表達出來更有利于發展學生的形象思維。學生在這種情境中體驗和理解，能促進他們對知識進行正確的建構。另外，教學很重要的一個目的就是學生最終能學以致用，從實踐情境出發更能幫助學生將物理知識情境化。利用實踐創設情境，最大的特點是學生在教師的指導下，能親身體驗，學習物理知識，掌握實驗技能，發展綜合應用能力，這一點在現行教材中就有所體現。例如，在“自由落體運動”后有一個“測定反應時間”的小實驗。教學中可以讓學生自己去做，從實踐操作中掌握自由落體運動的規律。

4.多媒體技術法。這里的現代教育技術主要指以計算機技術、網絡技術為主的多媒體技術。多媒體技術能夠提供圖文并茂、聲形再現的學習環境，能使一些抽象的概念、復雜的物理過程、微觀、宏觀世界直觀地展示在學生面前，吸引學生注意力，有效調動多種器官參與，提高學習效率。例如，宏觀過程中的天體運動；微觀過程中的布朗運動、氣體壓強的微觀解釋、原子結構組成、原子核的人工衰變；瞬態過程中的電磁感應、楞次定律、鏈式反應、光電效應等等，都可以利用多媒體演示，幫助學生更好地了解物理規律的本質。

第4篇：高中物理教育經驗總結范文

關鍵詞：高中物理；合作學習；問題

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）28-079-01

合作學習是一種新的學習方式，是面對面的教學能夠促進學生之間的互動學習方式，從而使學生之間溝通交流更為有效，培養學生與人合作，與人溝通的能力。依據新課程的要求，在物理教學開展小組合作學習，有利于明確教學目標，提高學生主動性。因此，結合現有的的教學經驗總結，研究新課程下的中學物理教學中合作學習的重要性。

一、初中物理教學中合作學習的意義

在初中物理課程中，根據一定的現實意義設計了一些考題，主要是指聯系了學生的實際生活中可能遇見的一些相關問題和知識，進行設計考題可以幫助學生快速了解相關的物理知識，并且提高思維能力，具有現實意義。物理學知識是一門科學知識，與社會與技術學科的具有緊密合作，新版的教科書是在原有的基礎下指導思想，具體的知識是從生活到物理，從物理到生命的介紹。

二、物理教學中存在的問題

1、小組內部的虛假合作

在每個小組的合作學習過程中，學生的個人行為不僅形象的是自己，同時也為整個團隊的成功起到關鍵作用，整體的成功才是個人的成功。為了保證團隊的勝利，每一個學生必須與其他同組的成員進行協調和合作，在相互幫助下，團隊協同工作方可早日完成目標。初中物理教學過程中，經常會出現一些難以解決的問題，教師允許學生之間開展組內討論，但往往出現學生各自發表各自的觀點，甚至出現學生說些有些題外話，這樣就會產生虛假的合作，無法達到合作學習的要求和目的。

2、教師組織分散

在物理教學過程里，經常會發生一些教師在課堂上沒有合理設置小組分組研討的活動，也，也沒為合作學習創造良好的問題內容和環境，開始上課后，學生根據任務自己進行小組討論，教師甚至跑到一邊，偶爾的指導一下或者不給與指導，而且存在態度不誠懇的情況，只是進行形式上的合作學習，而沒有按照新課程要求進行開展。教師發覺討論小組的學生討論完成，之后隨便地聽取小組代表匯報，就這樣大體的完成了合作學習的形式。在這個過程中，由于缺乏監督，自控能力較差的學生會打亂課堂學習氣氛，這種合作學習是一種浪費，無法得到效果，應該立即糾正轉變。

三、物理教學中的解決困難的措施

1、解決學生思維障礙的問題

知識面單薄，尤其是對一些更抽象的物理概念的理解，缺乏知識點的理解還可能影響其他物理知識，這樣長期發展，物理教學中經常會出現學生對基本知識斷層，問題經常回答不上來的現象。這時，老師應針對學生的不明白進行詳細解釋，但是這樣做會導致學生養成不主動思考的學習習慣，對學生思維的發展產生巨大影響。相反，如果教師這時學生及時展開討論這個問題，團隊之間通過廣開思路，合作之間的將學習知識進行了交流，這樣會使學生收獲令人匪夷所思的效果。

2、達不到預期效果的解決辦法

在進行物理實驗時，由于物理現象顯示受實驗環境，實驗設備，和其他因素的影響限制，實驗結果每次有可能不是相同的，如果教師根據教科書知識果斷的判定實驗結果，這樣做是不符合科學規律的，往往造成學生對實驗結果的主觀認同，不去主動研究思考和創新。相反教師組織學生分組進行合作學習研討，分析實驗結果及原因，從而消除學生的疑問，這樣操作才會使學生的實驗達到了預期學習效果。

3、做好分組與合作的工作

關注的整個團體成績，要想提高學生的學習能力，合作學習分組的方式必須采取讓隊員在比學習間可以相互補充，進而使學生之間互相學習和提供幫助。在小組分組時，一定要考慮學生的成績的好壞，不能把成績優秀的或成績差分配在一組，一定男女學生比例也要考慮合理的搭配。這使得學生在學習研討中積極的參與，使學生感受到公平分組，從而大大提升他們在合作學習中的主動性。

無論是在課堂小組討論，還是做實驗合作組的學習，學生們會經常遇見很多難題，在這時需要加強教師的指導。指導應在小組工作過程進行，教師應該用真誠、平等的態度參與討論中，幫助學生分析并進行各組活動的監督。深入的研究的學生合作將問題進行分析，避免合作學習與教學目標的偏離，教師在適當的時候應給予必要的提示，鼓勵那些不想說話的學生，不能讓他們脫離小組成員的合作，使他們積極參與小組學習中，最終收益知識。

4、做好評價工作

完善開展合作學習效果的考核機制，促使學生形成團隊榮譽的的概念，激勵學生自主學習，建立學生自尊和成敗的心里 感受。小組學習的成果需要進行及時分析，合作學習是學生建立學生自主學習興趣的重要方法。教師應多給與鼓勵和認可，這樣可以大大的激發學生的學習熱情。以小組組內自評，組外互評的方式，同時要考慮組成員之間良好關系，為日后開展小組合作學習提供方便。

合作學習作為新一代的教學理念，經過近幾年的實踐其優勢已經凸顯，它已經改變了傳統的單調的教學方法，提高了學生的能力，從而在促進合作和創新意識。因此，在初中物理教學中應用合作學習模式是成功的實例，教師通過給學生更大的空間，使學生之間學會合作互信，最終實現全體學生走向成功。

參考文獻：

第5篇：高中物理教育經驗總結范文

關鍵詞：物理概念；物理實驗；理解能力。中圖分類號：G648文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）18-0018-01在中學物理的學習過程中，很多學生都存在這樣的困惑：在分析具體物理現象時，常因為沒能準確理解相關物理概念，從而不能將理論知識熟練地應用于具體解題中，這也是傳統物理教學中存在已久的難題。上課在老師的引導下都能聽懂，但是應用到具體解題時由于概念模糊不清導致無從下手。究其原因，是因為學生對基本概念缺乏深刻的理解與領悟，沒能理清類似物理概念之間的區別聯系，往往一知半解。從教師的角度來講，要想取得滿意的教學效果，提高教學質量，就要根據物理概念本身的特殊性，結合學生的實際理解能力，幫助學生深入理解物理概念的基本含義與相互聯系。

下面我們將對物理概念做一個系統的說明，以提供系統而科學的理論指導，同時落實到具體物理情境中，對如何去更深刻的理解做出分析。

1.物理概念的基本涵義

概念本身是人們從認識事物、以及事物之間的普遍聯系中，通過嚴密的邏輯思維從而抽象出的經驗性的總結。物理概念是對客觀事物共性的反映，它反映了基本的物理現象，揭示了物理過程的本質屬性。因此，物理概念反映不是一個具體的物理過程，而是對同一類屬性的物理現象的經驗性總結。

2.物理概念的重要特點

從物理概念的含義可以看出，它有兩個重要特點：一.它來源于對物理現象的觀察和對實驗的總結，二.它在思維的高度上上升到了理性層次。物理概念有它明確的內涵和外延：其內涵是它所反映的物理現象與過程，比如力的大小與方向就屬于力的內涵；其外延就是它所適用的范圍和條件，比如說重力、摩擦力這些都屬于力的外延。因此，教師應該在簡單的模型基礎之上，引導學生從深層次來理解。落實到中學的基本物理概念中，我們可以從以下幾個方面來理解：

2.1描述物理現象。比如說自由落體運動、拋物線運動、曲線運動等概念，它們本身是為了揭示或者描述一類運動情況，直接根據物理現象得到本身定義。對于這樣的物理概念，應當從模型中具體分析該運動的性質規律從而去理解。

2.2反映本質屬性。比如說重力、摩擦力、彈力等等，這類概念都有一個共同的特點：其包含的物理定義比較深刻，也有各自存在的條件與范圍，很難從字面上去全面的解釋，但是可以通過相關的知識積累去加深概念理解。

2.3揭示物理規律。比如說牛頓的三大定律。這類概念是通過對具體實驗的進一步推理從而得到的具有普適性的經驗總結，它本身并不難理解，關鍵是要引導學生如何將概念應用實際解題中。

2.4反映客觀性質。比如說電場強度、電勢、重力勢能等這一類物理概念都可以用相關物理量或者物理量的比值來定義和描述，實際上是將抽象的物理原理具體化數值化，該比值本身是一種客觀屬性，我們研究的重點應該放在為了描述相關比值而引入的其它物理量上。

3.物理概念的聯系與區別

物理概念之所以在中學物理的內容結構上占有很大比重，不僅因為它是對具體物理現象過程的概述以及總結，而且在于不同物理概念之間有著深刻的內在聯系與定義的相似性。以速度、電阻、密度這三個概念為例，他們的定義思路與方法如出一轍，都是將抽象的物理引入數值化來表示。對于這一類概念，可以通過類比法來整體把握與分析。

3.1縱向對比。對于同一章節的知識點，不同的物理概念之間有著非常緊密的聯系，彼此都可以適用于同一個大的物理模型，而每一個物理概念的引入都是作為其中的一個版塊。比如說時間、位移，速度，加速度等物理概念，他們可以綜合描述同一個運動體系。在學習此類概念時，可以用一個具體的模型為例進行講解，同時對每一個概念進行比較，找出其中的聯系與區別。比如說：速度是描述物體運動快慢的物理量，而加速度是描述速度變化快慢的物理量，速度等于位移和時間的比值，而加速度等于速度的變化和時間的比值等等，如此一來，不僅對每一個概念有清楚的認識，對與它相近相關的物理概念也有深刻的理解。

3.2橫向對比。比如說按照作用效果來命名的重力、彈力、摩擦力，他們都屬于力的基本范疇，都可以表示出各自的大小和方向，也都有各自相應的適用條件、判定標準。那么在教學過程中，可以引入類比法，將三者放到一起找出其共性與特性，這樣更能加深學生的理解。再比如說重力勢能與電勢能，完全可以通過類比法來理解：譬如通過做功與勢能大小的改變、零勢能面的選取、等勢面、勢能差等等的對比，從而系統而科學的掌握。

4.物理概念的引入過程

物理概念的引入是教學過程中的一個重要環節，適當且合理的概念引入可以激發學生的求知欲。從物理概念的基本涵義來看，它來源于人們對物理現象與過程的觀察和對物理基本實驗的總結，同時上升到了理性層次。因此，從學生角度出發，應該分為現象感知、含義理解、實踐應用三個基本過程。從教師角度來講，應該在大量感性材料的分析與講解基礎之上，通過進一步的抽象與總結，從而讓學生形成相關的概念模型，同時引入一定量的習題來鞏固訓練。

下面我們以"力的概念"教學為例，對每一個具體步驟進行分析與說明。

4.1實驗模型的建立。首先教師應當從實際生活出發，充分利用學生已有的生活經驗，從日常生活現象入手，提出以下實例：①手拉彈簧；②腳踢足球；③同桌之間相互掰手腕。

4.2分析總結找關鍵。然后對以上的物理現象進行分析比較，讓學生談談自己的認識，并找出每個實例中的動詞：打、踢、吸引、掰手。找出其中的施力物與受力物，讓學生明確這些現象都是物體與物體之間的相互作用。

4.3形成概念與定義。進一步的總結與歸納，得出力的概念：力是物體之間的相互作用。同時提出疑問：不接觸的物體之間可以產生力的作用嗎，以及原因？接著用磁鐵吸引小鐵塊來演示實驗。

4.4概念分析與類比。接著對力的作用效果進行分析：在①中力可以使物體發生形變，在②中可以使物體的運動狀態發生改變。最后對這些實例中力的三要素（大小，方向，作用點）進行具體分析。

總之，物理概念反映了客觀現象的共性，揭示了同一類物理原理。教師通過物理模型的建立與物理概念的教學，精心設計物理概念的形成過程，同時探討物理概念的應用過程，進一步深入分析相關的具體解題應用。從而在引導學生自主參與探究實驗原理的同時，增強學生知識點理解能力與解題能力。參考文獻：

[1]丁一凡.物理概念教學在高中物理教學中的重要性.吉林教育.2009

[2]凌光運.高中物理概念教學初探.廣西右江民族師專學報.2006