教育管理方向論文精選(九篇)
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第1篇：教育管理方向論文范文
關(guān)鍵詞：社會(huì)主義核心價(jià)值觀；地方高校；思想政治理論課
一、本問題研究的重要意義
1.理論上，通過對“社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入地方高校思想政治理論課教學(xué)”這一命題的基本問題進(jìn)行哲學(xué)研究和分析，有助于正確處理基本問題與其他問題之間的辯證關(guān)系；有助于構(gòu)建并進(jìn)一步完善社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入思想政治理論課教學(xué)的基本理論構(gòu)架體系。
2.實(shí)踐上，研究社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入思想政治理論課教學(xué)的基本問題及其路徑選擇問題，有助于推進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀在大學(xué)生當(dāng)中的培育和踐行，有助于思想政治理論課教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)實(shí)效性的提高，有助于大學(xué)生健康成長。
3.學(xué)科建設(shè)方面，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入思想政治理論課教學(xué)是思想政治理論課發(fā)展的內(nèi)在要求，高校思想政治理論課作為宣傳和學(xué)習(xí)社會(huì)主義核心價(jià)值體系、進(jìn)行主流意識(shí)形態(tài)教育的重要陣地，屬于理論二級學(xué)科范疇，研究社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入地方高校思想政治理論課教學(xué)的基本問題及其路徑，有助于豐富理論二級學(xué)科建設(shè)的內(nèi)容，從而也為思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐提供強(qiáng)大的理論支持。
二、國內(nèi)外關(guān)于本問題研究的現(xiàn)狀
本課題研究既需要梳理關(guān)于社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入思想政治理論課教學(xué)方面的研究成果，又要梳理國內(nèi)外關(guān)于意識(shí)形態(tài)建設(shè)和意識(shí)形態(tài)教育等方面的研究成果，這兩個(gè)方面的研究成果均能為本課題研究提供有價(jià)值的參考。
1.關(guān)于意識(shí)形態(tài)教育及社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育的研究
國外學(xué)者不僅始終關(guān)注意識(shí)形態(tài)問題，而且也十分關(guān)注意識(shí)形態(tài)的教育問題，主要集中于德育課程理論和德育課程實(shí)踐的研究上。對如何把核心價(jià)值體系融入國民教育作了一些研究，并有一批有影響力的成果，如杜威的《教育的道德原理》、查贊?巴里的《當(dāng)代道德教育理論》等，基本觀點(diǎn)認(rèn)為，把核心價(jià)值體系融入國民教育是道德教育理論的核心，在教學(xué)方法上，反對灌輸，強(qiáng)調(diào)受教育者的主動(dòng)性和自覺性。
黨的十六屆六中全會(huì)明確提出建設(shè)社會(huì)主義核心價(jià)值體系，繼而黨的十又將社會(huì)主義核心價(jià)值觀概括為二十四個(gè)字，學(xué)術(shù)界對社會(huì)主義核心價(jià)值體系和核心價(jià)值觀的研究也隨之繁榮起來。國內(nèi)關(guān)于社會(huì)主義核心價(jià)值體系及其教育的研究成果十分豐碩。如韓震的《社會(huì)主義核心價(jià)值體系研究》、周中之和石中臣的《社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育探索》等等。論文方面數(shù)以萬計(jì)，如陳力祥的《社會(huì)主義核心價(jià)值體系研究的國外學(xué)術(shù)維度》、周中之的《社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育研究》、韓振峰的《高校開展社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育的基本途徑》，等等。研究的主要內(nèi)容有：社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育的實(shí)質(zhì)和內(nèi)容、必要性與可能性分析；社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入國民教育的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)；社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入高校教育的路徑和方法等。
2、關(guān)于社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入高校思想政治理論課教學(xué)的研究
在高校思想政治理論課教學(xué)改革理論中，對社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入高校思想政治理論課教學(xué)的研究成果也十分豐富。如周琪的《社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入高校思想政治理論課的三個(gè)轉(zhuǎn)向及實(shí)現(xiàn)》，劉崢《大學(xué)生認(rèn)同與踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀研究》等，這些研究主要聚焦于社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入高校思想政治理論課教學(xué)的意義、方法、對策以及路徑方面的研究。
（1）關(guān)于社會(huì)主義核心價(jià)值觀與思想政治理論課之關(guān)系研究
做這方面基本問題研究的成果還比較少，其中釗旭在《高校思想政治理論課與社會(huì)主義核心價(jià)值體系關(guān)系研究》一文中做了初步的探討，他認(rèn)為高校思想政治理論課和社會(huì)主義核心價(jià)值體系之間具有相當(dāng)緊密的聯(lián)系，思想政治理論課和社會(huì)主義核心價(jià)值體系的基本內(nèi)容是辯證統(tǒng)一的。[1]
（2）關(guān)于社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入高校思想政治理論課的難點(diǎn)及存在的問題研究
薛明珠、陳樹文在《社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入高校思想政治理論課的思考》一文中，對社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入高校思想政治理論課的主要難點(diǎn)進(jìn)行了深入地思考：社會(huì)主義核心價(jià)值觀的抽象性和概括性增加了融入的難度；要根據(jù)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)涵與層次對思想政治理論課課程體系進(jìn)行重新定位和梳理；教學(xué)方法陳舊、形式單一；教學(xué)效果評價(jià)困難。并提出了具體惡實(shí)施途徑：以實(shí)踐活動(dòng)為載體，推進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的具體化；拓展第二課堂進(jìn)行核心價(jià)值觀教育；實(shí)行多元化評價(jià)方法。[2]
陳延斌、周 斌則在《社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入大學(xué)生思想政治教育的調(diào)查與思考》這篇文章中，分析了當(dāng)前高校社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育中存在的問題：信仰存在一定程度、范圍的弱化；實(shí)用主義增強(qiáng)與理想信念弱化交織；對建設(shè)社會(huì)主義核心價(jià)值體系重要性的認(rèn)識(shí)顯現(xiàn)出兩重性的傾向；高校思想政治理論課教師的政治、理論素養(yǎng)有待提高；高校思想政治理論課教學(xué)存在亟待改進(jìn)的問題與環(huán)節(jié)，對這些問題的思考對于實(shí)現(xiàn)有效融入具有極大的意義。
（3）關(guān)于社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入高校思想政治理論課教學(xué)的實(shí)施路徑研究
胡綠葉、何菊在《社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入高校思想政治理論課教學(xué)路徑探索》一文中提出三條路徑選擇：以提升教師素質(zhì)櫧鸕悖展開理論研究；以社會(huì)主義核心價(jià)值現(xiàn)為主線，精選教學(xué)內(nèi)；以大學(xué)生認(rèn)知律為導(dǎo)向，創(chuàng)新教學(xué)方法。以校內(nèi)外教學(xué)資液為載體，拓展教學(xué)途徑。邵 銀 、余 華在《思想政治理論課教學(xué)中開展社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的側(cè)重點(diǎn)》分別從四門思政課特點(diǎn)出發(fā)，提出了開展核心價(jià)值觀教育的側(cè)重點(diǎn)問題：“基礎(chǔ)”課重在幫助大學(xué)生厘清社會(huì)主義核心價(jià)值觀的邏輯結(jié)構(gòu)，領(lǐng)悟社會(huì)主義核心價(jià)值觀的傳統(tǒng)文化資源；“原理”課教學(xué)重在幫助大學(xué)生理解是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的理論基礎(chǔ)和方法指南；“綱要”課教學(xué)側(cè)重于講清楚社會(huì)主義核心價(jià)值觀寬廣的歷史視野和深厚的歷史積淀 ；“概論”課教學(xué)重在講清楚社會(huì)主義核心價(jià)值觀的社會(huì)主義屬性，提高大學(xué)生對價(jià)值觀的鑒別和選擇能力。陳宗章在《社 會(huì) 主 義 核 心 價(jià) 值 觀融入思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的思考》一文中設(shè)計(jì)了社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)現(xiàn)路徑：規(guī)范化路徑，即合理規(guī)范設(shè)計(jì)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的計(jì)劃大綱，作為培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的根本依據(jù)，使之成為總體教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，有組織、有秩序地開展思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)，提升社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的實(shí)際效果，對思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)效果要有制度化的考核評估機(jī)制；生活化路徑，即思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)要體現(xiàn)生活內(nèi)容，在生活敘事中展開實(shí)踐活動(dòng)，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀要成為大學(xué)生生活的新常態(tài)；社會(huì)化路徑，即搭建社會(huì)化的教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，展開廣泛的社會(huì)實(shí)踐調(diào)查研究，加強(qiáng)大學(xué)生面向社會(huì)的志愿者活動(dòng)等。王占仁在《社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入大學(xué)生思想政治教育的途徑研究》一文中，提出以下幾條途徑：融入思想政治教育的目標(biāo)及內(nèi)容體系，從根本上確保社會(huì)主義核心價(jià)值體系為大學(xué)生所感知；融入思想政治教育的方式方法，從手段上確保社會(huì)主義核心價(jià)值體系為大學(xué)生所認(rèn)同；融入思想政治教育的支撐體系，從環(huán)境上確保社會(huì)主義核心價(jià)值體系為大學(xué)生所接受。
三、已有研究存在的不足
以上國內(nèi)外關(guān)于意識(shí)形態(tài)基本范疇、意識(shí)形態(tài)和社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育以及社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入高校思想政治理論課教育教學(xué)等方面的研究成果，為開展本課題研究提供了一定的理論基礎(chǔ)和支持。但是已有的研究尚存在不足：
1、鮮有對地方高校思想政治理論課教學(xué)的特點(diǎn)及局限進(jìn)行研究。
2、主要集中于“融入的路徑和策略等方法論上”的研究，體現(xiàn)出一種急于求成的傾向，而對一些基本的理論維度和文化維度問題缺乏細(xì)致的思考和探索。
3、對社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入思想政治理論課教學(xué)的有效性條件研究不足，對融入過程中存在的困難缺乏足夠的重視。
4、技術(shù)性路徑研究呈現(xiàn)出簡單重復(fù)的研究狀態(tài)，缺乏可操作性的創(chuàng)新。
5、缺乏對社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐中存在誤區(qū)的思考。
參考文獻(xiàn)：
第2篇：教育管理方向論文范文
近年來，我國研究生教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，研究生培養(yǎng)模式也呈現(xiàn)出多樣性和復(fù)雜性的特點(diǎn)。據(jù)報(bào)道，雖然自2014年起，全國研究生報(bào)名人數(shù)出現(xiàn)了下滑，但是招生人數(shù)依然在增長。2015年全國碩博士研究生招生計(jì)劃為64.74萬人，較“十一五”末的2010年的53.4萬人，研究生招生人數(shù)增長了21.24%，由此可見研究生招生規(guī)模在目前仍然是擴(kuò)張的趨勢。
針對不斷增長的研究生數(shù)量和日益復(fù)雜的培養(yǎng)模式，各研究生培養(yǎng)單位相繼對研究生教育管理模式進(jìn)行改革，由最初的高度集中的一級管理模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槎墶⑷壏旨壒芾砟Ｊ剑渲腥壒芾砟Ｊ揭呀?jīng)逐漸為眾多高校所采用。
研究生一級管理模式主要是以學(xué)校(研究生處或研究生部)管理為主，這種管理模式的行政管理職能相對強(qiáng)些。二級管理模式是學(xué)校-院系兩級管理，以院系管理為主。研究生三級教育管理模式，實(shí)質(zhì)是校級研究生管理機(jī)構(gòu)把大量權(quán)、責(zé)下放到學(xué)院(系)和學(xué)科兩級，通過下放管理權(quán)力和相應(yīng)職責(zé)，調(diào)整管理權(quán)限，規(guī)范管理職能，減少管理職能過于集中的弊端，充分調(diào)動(dòng)學(xué)院(系)、學(xué)科兩級的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性，對研究生的教育教學(xué)資源進(jìn)行合理配置和充分利用。尤其是第三級“學(xué)科”的參與，使得研究生教育管理執(zhí)行得更具體、更切實(shí)際。筆者結(jié)合自身工作體驗(yàn)，談一下學(xué)科管理在研究生三級教育管理模式中可發(fā)揮的作用。
一、學(xué)科管理在研究生招生工作中可發(fā)揮的作用
研究生的招生工作包括許多方面，從最初的研究生招生宣傳、招生目錄修訂、研究生入學(xué)考試出卷閱卷，到研究生調(diào)劑復(fù)試，直至最后錄取，都可包含在招生工作中。要想切實(shí)做好研究生招生宣傳工作，尤其是針對本校本專業(yè)的本科生，學(xué)科導(dǎo)師與本科生直接面對面授課的機(jī)會(huì)最多，最適合做好宣傳。
導(dǎo)師在教授專業(yè)課程過程中，或者學(xué)科在組織學(xué)科組導(dǎo)師一起為本專業(yè)本科生開展考研咨詢指導(dǎo)時(shí)，都可將本學(xué)科的亮點(diǎn)與特色宣揚(yáng)給本科生，包括每個(gè)導(dǎo)師的科研方向、最新取得的科研成果等。好多本科生會(huì)抱有“這山望著那山高”的考研觀念，對本校本專業(yè)老師的科研方向和成果反而可能更不了解。通過學(xué)科的宣傳，可以適時(shí)地引導(dǎo)本科生準(zhǔn)確自我定位，增強(qiáng)報(bào)考本校導(dǎo)師的意愿。目前的研究生招生目錄，是在1990年10月國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)和國家教育委員會(huì)聯(lián)合下發(fā)的《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄》(以下簡稱原目錄)的基礎(chǔ)上經(jīng)過多次征求意見、反復(fù)論證修訂的。修訂的主要原則是：科學(xué)、規(guī)范、拓寬;修訂的目標(biāo)是：逐步規(guī)范和理順一級學(xué)科，拓寬和調(diào)整二級學(xué)科。
由此可見，學(xué)科的參與是不可或缺的。在學(xué)校和學(xué)院掌握大方向和原則的前提下，學(xué)科可根據(jù)國家政策導(dǎo)向以及自身實(shí)際情況，及時(shí)有效地對招生專業(yè)目錄進(jìn)行修訂，以適應(yīng)不同時(shí)期人才培養(yǎng)的需要。復(fù)試過程是學(xué)生與導(dǎo)師直接面對面接觸、了解的最好時(shí)機(jī)，也是最終確定師生關(guān)系的過程。導(dǎo)師與學(xué)生關(guān)系的確定，我校實(shí)行雙向選擇，即導(dǎo)師挑選學(xué)生，學(xué)生亦有權(quán)選擇導(dǎo)師。但是這個(gè)過程中，需要學(xué)科組的正確引導(dǎo)和協(xié)調(diào)。
否則，可能會(huì)有學(xué)生集中選擇某幾個(gè)導(dǎo)師、而有的導(dǎo)師(特別是年青導(dǎo)師)招不到學(xué)生的情況，不利于學(xué)科穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展。這就需要學(xué)科組提前做好工作了解學(xué)生動(dòng)向，做好學(xué)生思想工作，積極引導(dǎo)學(xué)生適度分流;另一方面，督促年青導(dǎo)師積極主動(dòng)聯(lián)系學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，“推銷自我”，吸引學(xué)生報(bào)考。在第一報(bào)考志愿不能滿足某學(xué)科招生生源數(shù)量的時(shí)候，學(xué)校、學(xué)院、學(xué)科三層面都要積極做好宣傳調(diào)劑工作。學(xué)校、學(xué)院要及時(shí)在平臺(tái)調(diào)劑信息，反饋學(xué)生信息，學(xué)科在此過程中，可積極發(fā)動(dòng)導(dǎo)師個(gè)人關(guān)系，加強(qiáng)與外校導(dǎo)師的聯(lián)系，廣泛接收外校導(dǎo)師的推薦，擴(kuò)寬調(diào)劑途徑。研究生招生工作的其他環(huán)節(jié)，如出卷、閱卷、錄取等，除了學(xué)校和學(xué)院層面的宏觀調(diào)控和統(tǒng)籌規(guī)劃，也都同樣離不開學(xué)科的參與。例如，學(xué)科導(dǎo)師組在出卷時(shí)，需要合理考慮試卷的重點(diǎn)內(nèi)容、題量和難易程度;閱卷時(shí)，需要把握適度的評分標(biāo)準(zhǔn)。
二、學(xué)科管理在研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)中可發(fā)揮的作用
學(xué)科管理不僅在招生過程中是不可或缺的角色，在培養(yǎng)各環(huán)節(jié)也有其不可替代的作用。研究生自入學(xué)以后，在培養(yǎng)上需要經(jīng)過制定培養(yǎng)計(jì)劃、論文開題、中期考核、論文評審、學(xué)位答辯、獎(jiǎng)學(xué)金評定等眾多環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)有了學(xué)科的參與管理，效率和效果都有顯著提高。本文擇其中幾個(gè)環(huán)節(jié)予以交流。論文開題是研究生進(jìn)行學(xué)位論文研究的序幕，是論文研究進(jìn)展順利與否的前提保障。
論文開題做的好，研究思路設(shè)計(jì)科學(xué)、合理，可行性強(qiáng)，后面的論文課題研究才可能會(huì)如期順利進(jìn)展。如何確保研究生的開題質(zhì)量，對于學(xué)科多樣化、學(xué)生人數(shù)較多的學(xué)院，僅靠學(xué)院層面管理，很難保質(zhì)保量完成。而具體到學(xué)科內(nèi)部，學(xué)生人數(shù)相對較少，學(xué)科便于組織專業(yè)導(dǎo)師嚴(yán)格把關(guān)，及時(shí)給研究生提出修改意見或建議，甚至可推翻不合理開題設(shè)計(jì)，指導(dǎo)研究生重新設(shè)計(jì)試驗(yàn)思路，這在初期可能顯得比較麻煩，但是卻可避免研究生后期試驗(yàn)過程中走很多彎路，甚至試驗(yàn)反復(fù)修改、時(shí)間不足，導(dǎo)致延期畢業(yè)的嚴(yán)重后果。
論文答辯是研究生培養(yǎng)過程中保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。現(xiàn)在我校研究生在正式答辯前必須經(jīng)過預(yù)答辯，預(yù)答辯通過后，學(xué)位論文送交校內(nèi)校外專家評審，評審?fù)ㄟ^后方可申請論文正式答辯。可見僅是論文答辯一個(gè)環(huán)節(jié)，其實(shí)也包含若干分環(huán)節(jié)。所以要保質(zhì)保量完成該項(xiàng)工作，迫切需要學(xué)科的積極參與。首先在符合學(xué)校、學(xué)院相關(guān)制度規(guī)定的前提下，學(xué)科可視自身具體情況，制定符合本學(xué)科現(xiàn)狀的制度和標(biāo)準(zhǔn)，彈性安排答辯時(shí)間，聯(lián)系校內(nèi)校外相關(guān)專家，嚴(yán)格組織答辯程序，確保學(xué)位論文質(zhì)量。
研究生獎(jiǎng)學(xué)金的設(shè)立在督促研究生努力做好課程學(xué)習(xí)和科研工作等方面起到了積極的作用。獎(jiǎng)學(xué)金的評比關(guān)系到每個(gè)研究生的榮譽(yù)甚至經(jīng)濟(jì)利益，研究生本人，甚至導(dǎo)師都比較重視獎(jiǎng)學(xué)金的評定，這極大促進(jìn)了研究生科研積極性和科研成果的產(chǎn)出。應(yīng)該說這是設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金的正面導(dǎo)向效應(yīng)。但是，學(xué)院如果全權(quán)組織和掌控獎(jiǎng)學(xué)金的評定，不給予學(xué)科適當(dāng)?shù)臋?quán)限，在評選過程容易在學(xué)科間產(chǎn)生各種所謂的“不公”和“矛盾”。但是，如果學(xué)院將評優(yōu)基本原則和優(yōu)、獎(jiǎng)名額按照人數(shù)比例下分到學(xué)科，由學(xué)科內(nèi)部自行競爭選拔，不僅可消除學(xué)科間差異性影響造成的“不公”，激勵(lì)弱勢學(xué)科發(fā)展，還可充分發(fā)揮導(dǎo)師的功能，及時(shí)調(diào)解研究生間的各種問題，將矛盾的苗頭消滅在萌芽狀態(tài)，將問題解決在學(xué)科內(nèi)部。
三、學(xué)科管理在研究生學(xué)科建設(shè)中可發(fā)揮的作用
學(xué)科建設(shè)是高等教育中一項(xiàng)復(fù)雜的基礎(chǔ)工程，它的內(nèi)涵豐富，包括了學(xué)科規(guī)劃、師資隊(duì)伍建設(shè)、高層次人才培養(yǎng)、學(xué)術(shù)研究、教材建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等方方面面。學(xué)科的發(fā)展與高校的發(fā)展相輔相成。學(xué)科發(fā)展得好，則促進(jìn)高校的發(fā)展;同樣，高校發(fā)展得好，將帶動(dòng)學(xué)科的發(fā)展。因此，學(xué)科建設(shè)在高校發(fā)展中占有及其重要的戰(zhàn)略地位。學(xué)科要發(fā)展，就要做好學(xué)科建設(shè)工作。
誠然，學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展在宏觀上離不開學(xué)校、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的重視與支持，離不開政策導(dǎo)向的巨大推動(dòng)作用。但是這些都是外部因素，僅靠外因發(fā)展不了學(xué)科，關(guān)鍵還要看內(nèi)部因素，看學(xué)科自身的發(fā)展動(dòng)力與活力。這就需要學(xué)科加強(qiáng)自身的建設(shè)與管理，充分了解自身在全國同類學(xué)科中所處的位置，明確學(xué)科定位和發(fā)展方向;跨界、提升和整合，充分挖掘院內(nèi)外、校內(nèi)外的資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉融合、協(xié)同發(fā)展;加強(qiáng)學(xué)術(shù)氛圍營造，加強(qiáng)文化建設(shè)和制度建設(shè)。只有學(xué)科自身重視管理和建設(shè)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)科的長足發(fā)展。
研究生學(xué)位點(diǎn)建設(shè)也包含在學(xué)科建設(shè)范疇。在經(jīng)歷了“十五”之前的學(xué)位點(diǎn)大范圍快速增設(shè)，搭建研究生教育平臺(tái)之后，“十一五”以來轉(zhuǎn)為“走內(nèi)涵式發(fā)展道路”，國家相繼出臺(tái)了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》、《教育部國家發(fā)展改革委財(cái)政部關(guān)于深化研究生教育改革的意見》(教研〔2013〕1號)等文件，確定“走內(nèi)涵式發(fā)展道路，提高研究生教育質(zhì)量”，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部定期組織專家對各單位學(xué)位授權(quán)點(diǎn)和研究生培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行診斷式評估。
評估不合格的學(xué)科，終止學(xué)位授予權(quán)。這不僅要求學(xué)科師生注重平時(shí)實(shí)際的教育培養(yǎng)質(zhì)量，更要做好評估時(shí)的各項(xiàng)工作。評估內(nèi)容涉及學(xué)科內(nèi)部師生的科研、教學(xué)、獲獎(jiǎng)等各個(gè)方面的內(nèi)容，工作細(xì)致繁瑣且要求嚴(yán)謹(jǐn)。僅靠學(xué)校、學(xué)院相關(guān)負(fù)責(zé)人一項(xiàng)一項(xiàng)搜集、落實(shí)，費(fèi)工費(fèi)時(shí)，有效的工作方式就是學(xué)科主任組織學(xué)科全體師生集中幾次“碰頭”、討論、填報(bào)，各負(fù)其責(zé)，不僅搜集數(shù)據(jù)可靠，而且效率高，效果好。另外，涉及到學(xué)位點(diǎn)建設(shè)、重點(diǎn)學(xué)科申報(bào)、科研平臺(tái)建設(shè)與評估驗(yàn)收等情況時(shí)，也需要積極調(diào)動(dòng)學(xué)科力量進(jìn)行整合，填報(bào)材料等，才能獲得有效成果。當(dāng)然，除了以上提到的環(huán)節(jié)，學(xué)科在研究生的其他培養(yǎng)過程中，如研究生的考博、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等過程中，亦可提供更專業(yè)有效的指導(dǎo)與幫助。
結(jié)合我校研究生管理現(xiàn)狀而言，每個(gè)學(xué)院專職研究生輔導(dǎo)員人數(shù)很少，有的學(xué)院研究生總?cè)藬?shù)達(dá)到近600人，也只是配備一名專職研究生輔導(dǎo)員，工作壓力之大可想而知，在很多工作上很難做到面面俱到，工作效率必然會(huì)受到影響。此時(shí)，研究生的多級管理模式就極為適宜，特別是學(xué)科的適度參與管理，必將極大緩解這種矛盾。但是，目前關(guān)于學(xué)科管理還沒有相關(guān)的制度與明確的責(zé)任，需要在工作中不斷探索。
第3篇：教育管理方向論文范文
研究生教育作為高校教育中的特殊教育,其教育過程與大學(xué)其他教育的管理方式必然有所差別,主要體現(xiàn)在以下幾方面:
1.規(guī)范性與多樣性。規(guī)范性主要表現(xiàn)在,為更好地培養(yǎng)為社會(huì)服務(wù)的各個(gè)專業(yè)的高端人才,就要提高研究生的整體質(zhì)量,因此全國設(shè)置了統(tǒng)一的考試來選拔研究生。多樣性主要體現(xiàn)在:(1)招生方面的多樣性。研究生招生計(jì)劃主要采取計(jì)劃任務(wù)和調(diào)節(jié)計(jì)劃互相結(jié)合的體制,學(xué)校在自身?xiàng)l件允許的范圍內(nèi),結(jié)合社會(huì)需求,招收相應(yīng)的委培生和自費(fèi)生。(2)課程設(shè)置方面的多樣性。學(xué)校根據(jù)研究生的培養(yǎng)要求和方案,在課程的開設(shè)上充分考慮到各個(gè)導(dǎo)師在學(xué)術(shù)研究上的專業(yè)能力以及其他師資問題,從而更好地調(diào)動(dòng)每位導(dǎo)師的積極性。(3)類型結(jié)構(gòu)方面的多樣性。研究生從層次方面分為碩士研究生與博士研究生。從類型結(jié)構(gòu)方面,分為研究性與應(yīng)用性兩種方式,這也就必然會(huì)在目標(biāo)培養(yǎng)、課程設(shè)置以及培養(yǎng)方案上產(chǎn)生顯著的差別。
2.學(xué)生的自主性與導(dǎo)師的指導(dǎo)性。學(xué)生的自主性主要體現(xiàn)在:(1)參與制訂培養(yǎng)方案。研究生們根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和水平,在導(dǎo)師們的指導(dǎo)下制定出適合自身的學(xué)習(xí)、研究方案來開展研究學(xué)習(xí)。(2)親身參與課程的安排。研究生們在導(dǎo)師們的指導(dǎo)下,結(jié)合自身的能力、興趣與水平,從中選取自己喜歡的方向進(jìn)行學(xué)習(xí)研究。(3)與自己的導(dǎo)師們一起選擇課題。每位學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下,結(jié)合自身的能力與特點(diǎn)選擇自己的研究方向,在此基礎(chǔ)上為自己選擇的課題制訂相應(yīng)的計(jì)劃。(4)獨(dú)立完成自己制定的課題研究。導(dǎo)師在課題研究中只是起到點(diǎn)撥的作用,這點(diǎn)對于博士研究生生來講顯得更加突出。導(dǎo)師的指導(dǎo)性主要體現(xiàn)在:(1)培養(yǎng)學(xué)生開闊視野的能力。這對將來從事研究領(lǐng)域的學(xué)生來講,不僅可以從導(dǎo)師的身上學(xué)到扎實(shí)的理論知識(shí),而且還可以對自己將來的方向進(jìn)行正確的定位。(2)培養(yǎng)學(xué)生為科學(xué)奉獻(xiàn)的精神。這為學(xué)生在未來的科學(xué)研究中對待研究的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度、不斷進(jìn)取以及敢于懷疑并且為研究事業(yè)而奉獻(xiàn)自己打好了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。(3)培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的能力。導(dǎo)師的言傳身教幫助學(xué)生形成極強(qiáng)的觀察能力,掌握發(fā)散思維和集中思維等多種思維方法,提高自己的操作水平。
3.教學(xué)管理的系統(tǒng)性和科研管理的專門性。研究生教育經(jīng)過多年的摸索,已經(jīng)形成了一套較為完善的教學(xué)考核體系。培養(yǎng)研究生的重要目的就是讓學(xué)生在嚴(yán)格的訓(xùn)練中進(jìn)行研究學(xué)習(xí),從而掌握相應(yīng)的科研方法、在研究領(lǐng)域獲得從事某項(xiàng)科研的能力。所以,專門性在科研管理當(dāng)中相對于教學(xué)方面的全面性和整體性更加重要。研究生的科研工作按不同的環(huán)節(jié)進(jìn)行了劃分,例如文獻(xiàn)的查閱與評析、學(xué)位論文的選題和方法論證、科學(xué)實(shí)驗(yàn)和工程試驗(yàn)、論文的撰寫和答辯等,并且每一個(gè)環(huán)節(jié)都有明確的目的、方法、任務(wù)、時(shí)間以及考評的辦法。各個(gè)環(huán)節(jié)不是獨(dú)立存在的,而是根據(jù)相應(yīng)的目標(biāo)需要相互結(jié)合在一起的。不同領(lǐng)域的研究生在科研管理上也不相同,對學(xué)術(shù)前沿進(jìn)行跟蹤,從而在管理中體現(xiàn)個(gè)性化。
二、研究生教育管理存在的問題
目前,我國研究生教育規(guī)模迅速擴(kuò)大,研究生教育形式呈現(xiàn)多樣化模式,現(xiàn)有的研究生管理體制普遍不能適應(yīng)現(xiàn)狀,各個(gè)院系參與研究生教育管理的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性沒有得到充分發(fā)揮。當(dāng)前,我國研究生教育管理工作中主要存在以下幾個(gè)問題:
1.管理目標(biāo)混亂。學(xué)校對研究生的教育管理,無論從教育體制還是從課程設(shè)置上,都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于本科生,但基于研究生教育是為社會(huì)培養(yǎng)更高層次人才需求的特殊性,學(xué)校管理和制定研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)在某些方面不是非常明確。因此,如何對研究生教育進(jìn)行更好的目標(biāo)管理就成了亟待解決的問題。
2.忽視學(xué)生某些環(huán)節(jié)的教務(wù)管理。做好研究生的教務(wù)管理才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的研究生,但目前大多數(shù)研究生院都存在的問題是,某些環(huán)節(jié)會(huì)忽視學(xué)生們的教務(wù)管理問題。處于學(xué)習(xí)階段的研究生,學(xué)習(xí)各門課程時(shí)都要按照所制訂的培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí),研究生培養(yǎng)科負(fù)責(zé)具體落實(shí)每位研究生的課程選擇、其所學(xué)專業(yè)是否符合學(xué)位的要求等問題。但實(shí)際上,對不同年級的學(xué)生進(jìn)行全面管理時(shí),各項(xiàng)工作內(nèi)容都是錯(cuò)綜復(fù)雜、相互交叉在一起的,很容易對某一環(huán)節(jié)疏于管理。
3.學(xué)生自我管理相對薄弱。自我管理在培養(yǎng)研究生的過程中有著相當(dāng)重要的地位,具體包括對自己的心理活動(dòng)、行為舉止以及生理方面的需求進(jìn)行管理。這對于學(xué)生的自我成長、潛能的發(fā)揮等都是非常必要的,與社會(huì)管理是密不可分的。但是,目前研究生的自我管理相對薄弱,很多研究生并不知道該做什么,沒有明確的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。即使社會(huì)環(huán)境再好,弱化了自我的管理,天資再高也不會(huì)取得成功。
三、研究生教育管理存在問題的解決辦法
1.加強(qiáng)目標(biāo)管理。必須要按黨和國家的教育方針實(shí)施研究生的教育管理,在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的自身情況制定任務(wù)進(jìn)行管理,包括制定總體目標(biāo)和分目標(biāo)。在設(shè)立分目標(biāo)的過程中,一定要確保各職能機(jī)構(gòu)、各崗位、各環(huán)節(jié)以及各級管理干部都要為總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)承擔(dān)一定的責(zé)任,再調(diào)動(dòng)一切可行的因素、分工協(xié)作后確保總目標(biāo)能夠順利完成。要想實(shí)現(xiàn)這些必須要考慮到經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)所需,緊緊地抓住提高培養(yǎng)質(zhì)量這一中心任務(wù)。只有堅(jiān)持這一目標(biāo)才能為國家和社會(huì)培養(yǎng)出合適的高端人才。總體目標(biāo)確定以后,要確保分配到各個(gè)部門去實(shí)施,具體來講應(yīng)該分為研究生院、所在系部和研究所以及教研室三級。研究生院主要的任務(wù)就是制定培養(yǎng)研究生的方針政策以及關(guān)注管理中存在的細(xì)節(jié)問題,同時(shí)對所在的系和所提出的培養(yǎng)計(jì)劃有制約作用。所在的系和所要在配合各研究生院制定目標(biāo)的前提下,根據(jù)自身的實(shí)際情況制定出適合自己的分目標(biāo)。而教研室在這三級當(dāng)中所起的作用更是不容忽視的,它既要負(fù)責(zé)給學(xué)生們推薦適合自己的導(dǎo)師、審查各專業(yè)的任課老師、考核學(xué)生成績,又要負(fù)責(zé)學(xué)生論文的審閱和答辯等相關(guān)工作,同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況、做好學(xué)生思想政治方面的教育工作。
2.重視每個(gè)環(huán)節(jié)的研究生教務(wù)管理。研究生的教務(wù)管理,具體來講主要是在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)以及導(dǎo)師的協(xié)助下對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。研究生教務(wù)管理按照有關(guān)規(guī)定布置任務(wù)、檢查工作,最后對檢查的數(shù)據(jù)通過進(jìn)行概率統(tǒng)計(jì)用報(bào)表的形式呈現(xiàn)在各級領(lǐng)導(dǎo)面前。研究生的管理和培養(yǎng)是有一定規(guī)律的,彼此之間都是互相連接的,比如研究生的招生、入學(xué)、選課、論文的選題,到最后的參加答辯以及授予學(xué)位等,各個(gè)年級的學(xué)生在不同的學(xué)期都有各不相同的工作內(nèi)容。要想真正做好研究生的培養(yǎng)工作,就必須對所有的工作環(huán)節(jié)進(jìn)行深入了解,找到其中的規(guī)律。在培養(yǎng)研究生的全部過程當(dāng)中,導(dǎo)師起著決定性的作用,研究生的教務(wù)管理工作雖然只是起到輔助作用,但也是研究生教育管理中必不可少的重要環(huán)節(jié),因此,要想做好教務(wù)管理工作,必須要對研究生教務(wù)管理工作進(jìn)行細(xì)化和強(qiáng)化。一方面,嚴(yán)格按照研究生個(gè)體培養(yǎng)計(jì)劃,建立完善的信息管理系統(tǒng);另一方面,對研究生教務(wù)管理工作的質(zhì)量情況進(jìn)行定期檢查。
第4篇：教育管理方向論文范文
關(guān)鍵詞：二級學(xué)院；資源分配；相關(guān)性
中D分類號：G717 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）12C-0068-05
一、研究的現(xiàn)狀及意義
隨著中國高等教育進(jìn)入大眾階段，民辦高等職業(yè)教育的規(guī)模迅速擴(kuò)張，其中民辦高等職業(yè)教育占了很大比例，這一問題引起了國內(nèi)學(xué)者的廣泛關(guān)注，并針對民辦高職學(xué)院展開了一系列研究，通過對國內(nèi)研究成果的梳理我們根據(jù)研究角度不同對民辦高職教育研究成果做以下分類：
1.高等職業(yè)教育管理體制與運(yùn)行機(jī)制改革創(chuàng)新研究，這類研究主要涉及高等職業(yè)教育管理體制中存在的問題研究以及改革創(chuàng)新的思考與探索。王玲玲提出通過公辦職業(yè)院校的轉(zhuǎn)制、創(chuàng)新校企合作機(jī)制、組建職教集團(tuán)等手段構(gòu)建“一主多元”的民辦職業(yè)院校的辦學(xué)格局。[1]夏季亭提出民辦教育政策應(yīng)緊密結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展新趨勢，按照民辦高等教育生存與發(fā)展的市場化規(guī)律，分類管理，自主管理，從而促進(jìn)民辦高校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。[2]
2.民辦高職院校的內(nèi)部管理研究，這類研究主要探討我國民辦高職院校內(nèi)部的管理問題，具體包括民辦高職院校的領(lǐng)導(dǎo)、師資建設(shè)、課程與專業(yè)設(shè)置、學(xué)生學(xué)習(xí)與管理、教學(xué)管理與質(zhì)量評估、運(yùn)行機(jī)制等問題。宋愛蘋等認(rèn)為績效考核模型的構(gòu)建是提高民辦高職教育的水平的一個(gè)有效途徑，并構(gòu)建了以師德、教學(xué)實(shí)踐能力、科研能力和工作態(tài)度為變量的績效考核指標(biāo)。[3]
湯向玲提出通過青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃、目標(biāo)激勵(lì)以及福利薪酬體系的完善來解決民辦高職院校目前存在的諸多問題。[4]梁中環(huán)以教育研究方法論、系統(tǒng)論、現(xiàn)代教育管理學(xué)、全面質(zhì)量管理理論為研究基礎(chǔ)，針對目前民辦高等教育教學(xué)質(zhì)量存在的一些問題，積極構(gòu)建適合我國民辦高等教育的教學(xué)質(zhì)量保障體系。[5]
3.民辦高等教育的政策法規(guī)研究，如李栗燕、孟繁超和劉耀彬通過中外民辦教育法的比較研究指出，我國《民辦教育促進(jìn)法》規(guī)定不具體、不全面以及缺乏可操作性等弊端，并提出了完善我國民辦教育立法的若干建議。[6]王利明從民辦高校法人與董事會(huì)、投資者與高校自身、民辦高校舉辦的方式和享有的權(quán)利等角度論述了《民辦高等教育法》需要進(jìn)一步完善的內(nèi)容。[7]
4.民辦教育的產(chǎn)權(quán)問題，該類研究主要涉及產(chǎn)權(quán)改革與其利潤和成本關(guān)系的研究。例如潘懋元等提出隨著民辦教育事業(yè)的發(fā)展，其產(chǎn)權(quán)問題會(huì)日漸突出，產(chǎn)權(quán)關(guān)系不明確、歸屬不清晰會(huì)有礙民辦教育的發(fā)展，因此需要加大推進(jìn)民辦教育立法工作的力度，加強(qiáng)產(chǎn)權(quán)保護(hù)和教育的獨(dú)立性。[8]宋京從民辦教育的非營利性和營利性的角度對產(chǎn)權(quán)關(guān)系的劃分做了初步的探討。[9]
通過梳理總結(jié)民辦高職教育研究成果發(fā)現(xiàn)，鮮見有關(guān)民辦高職學(xué)院科研資源分配相關(guān)的研究，本文將以專業(yè)建設(shè)產(chǎn)出中的重要量化指標(biāo)――科研論文為切入點(diǎn)，從二級學(xué)院人均科研成果與學(xué)院人均科研成果相關(guān)性角度研究民辦高職學(xué)院資源分配的選擇問題，為進(jìn)一步探究民辦高職院校的科研資源分配方法提供理論基礎(chǔ)。
二、模型的假設(shè)與構(gòu)建
（一）基本假設(shè)觀點(diǎn)
1.假設(shè)民辦高職院校科研論文為唯一衡量科研水平的變量。高校的科研水平產(chǎn)出統(tǒng)計(jì)變量并不止科研論文一項(xiàng)，教育部科學(xué)技術(shù)司編制的《高等學(xué)校科技統(tǒng)計(jì)資料匯編》中的科技產(chǎn)出指標(biāo)包括：出版科技專著數(shù)量、發(fā)表學(xué)術(shù)論文數(shù)、鑒定成果數(shù)、成果授獎(jiǎng)數(shù)、專利數(shù)和技術(shù)轉(zhuǎn)讓合同及收入，由于高等職業(yè)院校在各方面條件的制約，成果鑒定、專著數(shù)量、授權(quán)專利和技術(shù)轉(zhuǎn)讓合同及收入等這些方面是極少的。以2014年《匯編》中廣東省4所國家級示范院校的情況為例（如下表1）。
表1 國家級示范高職院校科研產(chǎn)出情況
公辦高職院校中的國家級示范院校尚且如此，民辦高職院校的情況就可想而知了。所以選取民辦高職院校科研論文為唯一變量衡量科研產(chǎn)出有其現(xiàn)實(shí)意義。
2.假設(shè)人均科研成果的產(chǎn)出與院內(nèi)專業(yè)建設(shè)投入的大小有直接關(guān)系，當(dāng)二級學(xué)院占整個(gè)學(xué)院的規(guī)模與權(quán)重較大時(shí)，學(xué)院在專業(yè)建設(shè)資源投入上一定會(huì)做出相應(yīng)的傾斜與側(cè)重。
3.假設(shè)當(dāng)二級學(xué)院占整個(gè)學(xué)院的規(guī)模與權(quán)重較大時(shí)，由于各種資源分配向該二級學(xué)院重點(diǎn)傾斜，應(yīng)推導(dǎo)出該二級學(xué)院對全院的科研產(chǎn)出的貢獻(xiàn)率較大，所以理應(yīng)出現(xiàn)二級學(xué)院的人均科研產(chǎn)出與全院的人均科研產(chǎn)出存在高度的正相關(guān)的分析結(jié)論。
（二）模型的構(gòu)建
1.以基本觀點(diǎn)中的三個(gè)假設(shè)為前提條件，在選擇占整個(gè)學(xué)院規(guī)模和權(quán)重較大的幾個(gè)二級學(xué)院為研究對象的基礎(chǔ)上，通過計(jì)算學(xué)院整體人均科研水平與二級學(xué)院的人均科研水平的相關(guān)系數(shù)比較兩者發(fā)展趨勢的相關(guān)程度，從而判斷其發(fā)展的合理性。（具體模型如下圖1）
2.民辦高職院校資源分配合理性的判別標(biāo)準(zhǔn)。
判別標(biāo)準(zhǔn)一：當(dāng)學(xué)院整體人均科研水平與二級學(xué)院的人均科研水平的相關(guān)系數(shù)滿足R>0.7且P0.05時(shí)，結(jié)合二級學(xué)院的權(quán)重規(guī)模大的模型約束條件可以推導(dǎo)出，從科研角度看該學(xué)院的規(guī)模和資源投入合理的。
判別標(biāo)準(zhǔn)二：當(dāng)學(xué)院整體人均科研水平與二級學(xué)院的人均科研水平的相關(guān)系數(shù)滿足0.4R0.7且P0.05時(shí)，結(jié)合二級學(xué)院的權(quán)重規(guī)模大的模型約束條件可以推導(dǎo)出，從科研角度看該學(xué)院的規(guī)模和資源投入較為合理，后續(xù)發(fā)展有待觀察。
判別標(biāo)準(zhǔn)三：當(dāng)學(xué)院整體人均科研水平與二級學(xué)院的人均科研水平的相關(guān)系數(shù)滿足R
判別標(biāo)準(zhǔn)四：當(dāng)學(xué)院整體人均科研水平與二級學(xué)院的人均科研水平的相關(guān)系數(shù)滿足：R0時(shí)，結(jié)合二級學(xué)院的權(quán)重規(guī)模大的模型約束條件可以推導(dǎo)出，從科研角度看該學(xué)院的規(guī)模和資源的投入與其目前的產(chǎn)出要求不相適應(yīng)，亟需對該學(xué)院進(jìn)行改革調(diào)整，考慮重新組織頂層設(shè)計(jì)和修改發(fā)展規(guī)劃。
三、模型的實(shí)踐與z驗(yàn)
（一）數(shù)據(jù)的提取依據(jù)與方法
我們選取了廣東省內(nèi)辦學(xué)歷史較長，辦學(xué)質(zhì)量得到社會(huì)及政府公認(rèn)的民辦高職院校N為研究對象，根據(jù)前文構(gòu)建模型的約束條件，我們選取該校中占整個(gè)學(xué)院規(guī)模和權(quán)重前五位的二級學(xué)院分別為X1，X2，X3，X4，X5，每個(gè)二級學(xué)院論文數(shù)量的總和等于該學(xué)院各專業(yè)總和，那么二級學(xué)院論文總和除以二級學(xué)院總?cè)藬?shù)就可得到二級學(xué)院人均論文產(chǎn)出。同理可求得全學(xué)院的人均科研產(chǎn)出，（論文數(shù)據(jù)來源以知網(wǎng)收錄的期刊為科研產(chǎn)出的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)）。通過以上條件提取數(shù)據(jù)整理如下表2。
（二）數(shù)據(jù)的分析與結(jié)論
我們選取表2中X1學(xué)院和X5學(xué)院的相關(guān)數(shù)據(jù)，對模型進(jìn)行檢驗(yàn)和分析，判斷這兩個(gè)二級學(xué)院規(guī)模的適度情況。
從相關(guān)的散點(diǎn)圖看，X1學(xué)院的人均產(chǎn)出與整個(gè)學(xué)院的人均產(chǎn)出線性相關(guān)明顯，X5學(xué)院的人均產(chǎn)出與整個(gè)學(xué)院的人均產(chǎn)出線性相關(guān)并不明顯。
表3顯示，X1學(xué)院的人均產(chǎn)出與整個(gè)學(xué)院的人均產(chǎn)出的相關(guān)系數(shù)R=0.821，顯著性檢驗(yàn)系數(shù)為P=0.0020.7且P0.05時(shí)，結(jié)合二級學(xué)院的權(quán)重規(guī)模大的模型約束條件可以推導(dǎo)出，從科研角度看該學(xué)院的規(guī)模和資源投入是合理的結(jié)論。
表4顯示，X5學(xué)院的人均產(chǎn)出與整個(gè)學(xué)院的人均產(chǎn)出的相關(guān)系數(shù)R=0.049，顯著性檢驗(yàn)系數(shù)為P=0.447>0.05，相關(guān)系數(shù)極小且相關(guān)性不顯著，結(jié)合該二級學(xué)院占到全校5.4%的在校生規(guī)模，根據(jù)判別標(biāo)準(zhǔn)四，我們得出結(jié)論：盡管該學(xué)院的在校生規(guī)模為5.4%，遠(yuǎn)小于X1的36%，但其規(guī)模為該校的第五大二級學(xué)院，從科研角度看該學(xué)院的規(guī)模和資源的投入與其目前的產(chǎn)出要求是不相適應(yīng)的，亟需對該二級學(xué)院的規(guī)模進(jìn)行改革調(diào)整，考慮重新組織頂層設(shè)計(jì)和修改發(fā)展規(guī)劃。
該校其他學(xué)院也可用類似的方法進(jìn)行評估和計(jì)算，由于篇幅所限不一一進(jìn)行分析和判斷。
四、模型存在的問題以及未來的研究方向
首先，該模型的假設(shè)條件中只選取論文產(chǎn)出作為唯一衡量科研水平的變量雖然在前文中已經(jīng)論述了其假設(shè)的合理性，但現(xiàn)實(shí)情況相對較為復(fù)雜，高職院校相對本科院校的科研創(chuàng)新來講更強(qiáng)調(diào)社會(huì)服務(wù)，社會(huì)服務(wù)中其實(shí)是存在科研產(chǎn)出的部分，但該指標(biāo)的衡量標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，提取量化數(shù)據(jù)也較為困難。盡管如此，解決社會(huì)服務(wù)中科研產(chǎn)出的量化問題仍是該研究的一個(gè)重點(diǎn)突破方向。
其次，假設(shè)條件中提到當(dāng)二級學(xué)院占整個(gè)學(xué)院的規(guī)模與權(quán)重較大時(shí)，由于各種資源分配向該二級學(xué)院重點(diǎn)傾斜，推導(dǎo)出該二級學(xué)院對全院的科研產(chǎn)出的貢獻(xiàn)率較大的這一結(jié)論是否合理，需要結(jié)合具體院校自身情況進(jìn)行考量，我們在調(diào)研的過程中發(fā)現(xiàn)有的學(xué)校二級學(xué)院雖然很小但占的資源分配比例卻很大，這與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的發(fā)展思路和該校的頂層設(shè)計(jì)密不可分。我們還發(fā)現(xiàn)相對文科專業(yè)的低辦學(xué)成本，理科專業(yè)由于其自身辦學(xué)成本較高所以在資源分配上也占有一定的優(yōu)勢。所以具體院校在使用該模型時(shí)還需要對各二級學(xué)院基本情況進(jìn)行摸底工作。
最后，對于判別標(biāo)準(zhǔn)的解釋規(guī)則及相關(guān)系數(shù)模型選取的是spearman等級相關(guān)，主要原因是我們對民辦高職院校N研究樣本提取的數(shù)量是10，樣本數(shù)量沒有達(dá)到pearson相關(guān)的（n>30）研究要求，這也是民辦高職院校研究的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題，目前廣東省內(nèi)還沒有辦學(xué)歷史超過30年的民辦高職院校，所以在相關(guān)系數(shù)的質(zhì)量上未來還有可以提高空間。
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第5篇：教育管理方向論文范文
關(guān)鍵詞 研究生管理 學(xué)位管理 信息系統(tǒng)
中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.01.006
Analysis about the Innovation Path of University's Degree and Graduate Education Management System under the New Situation
――Taking Jiangxi Normal University as an example
LI Fei， XU Huayin， XIAO Ziliang
（Jiangxi Normal University， Nanchang， Jiangxi 330022）
Abstract In the information age， degree and graduate education management system has greatly improved the efficiency of the graduate students' management work， it is realized the resource sharing among the various work links， promoted the standardization and scientific of the degree and graduate education management. Based on the fact of Jiangxi Normal University， it is analyzed the common problems of university degree and graduate education management system， explored the innovation path of degree and graduate management system under the new situation. In the new situation， the University's degree and graduate education management system should be improved from the five aspects - Single data sources， covering subject construction， enriching user classification authority， replacing daily management and increasing human design.
Key words graduate education management; degree management; information system
隨著國內(nèi)高校研究生招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大和招生類型的不斷增多，現(xiàn)有的學(xué)位與研究生教育管理系統(tǒng)逐漸不能滿足形勢發(fā)展的需要。如何從這種量大且重復(fù)性強(qiáng)的工作中解放出來，提高管理水平和工作效率，將更多精力投入到研究生教育研究及培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控等方面，已成為研究生管理部門亟待解決的問題。①
1 當(dāng)前學(xué)位與研究生教育管理系統(tǒng)的主要功能
（1）對研究生的信息進(jìn)行分類管理。這是研究生管理系統(tǒng)的原始和基礎(chǔ)功能，涵括了從研究生學(xué)籍注冊、選課排課、成績錄入到學(xué)位信息及畢業(yè)數(shù)據(jù)管理各基本環(huán)節(jié)。其主要功能是將研究生個(gè)人學(xué)籍信息保存在電子數(shù)據(jù)庫，并分別調(diào)用于培養(yǎng)各階段，同時(shí)賦予該用戶組一定的互動(dòng)權(quán)限。（2）對導(dǎo)師的信息進(jìn)行規(guī)范化管理。與本科生管理系統(tǒng)最大的不同，就在于研究生管理系統(tǒng)中必須具備導(dǎo)師信息管理的功能。這是對具備導(dǎo)師資格的教師專門開設(shè)的用戶組管理模塊，主要功能是對校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師信息進(jìn)行監(jiān)督與管理，為導(dǎo)師甄選和導(dǎo)師聘任提供依據(jù)，同時(shí)賦予該用戶組一定的研究生管理權(quán)限。（3）為管理部門提供完善的信息數(shù)據(jù)平臺(tái)。系統(tǒng)管理員負(fù)責(zé)同步和監(jiān)督校內(nèi)各個(gè)學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展情況，為學(xué)科評估和領(lǐng)導(dǎo)決策提供依據(jù)。研究生管理系統(tǒng)將各項(xiàng)管理模塊化，每項(xiàng)內(nèi)容都是一個(gè)獨(dú)立的子模塊，每個(gè)子模塊之間既相互聯(lián)系，又彼此制約，極大提高了管理部門的工作效率。
2 新形勢下學(xué)位與研究生教育管理系統(tǒng)存在的不足
（1）數(shù)據(jù)來源不唯一，數(shù)據(jù)庫銜接不連貫。研究生管理教育系統(tǒng)是既一個(gè)綜合性的事務(wù)管理和信息處理平臺(tái)，也是一項(xiàng)復(fù)雜的信息共享過程。目前，學(xué)校研究生管理系統(tǒng)的數(shù)據(jù)來源是多方面的，有招生錄取數(shù)據(jù)庫、財(cái)務(wù)繳費(fèi)報(bào)到數(shù)據(jù)庫、注冊在籍?dāng)?shù)據(jù)庫，甚至還有在培養(yǎng)過程中的各類手動(dòng)錄入數(shù)據(jù)庫。這些數(shù)據(jù)均有自行一體的統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，相互之間很容易產(chǎn)生差異。這些有差異的數(shù)據(jù)源使得研究生管理系統(tǒng)中數(shù)據(jù)混亂，出現(xiàn)在籍人數(shù)與畢業(yè)人數(shù)對不上、學(xué)生信息錯(cuò)誤臨時(shí)核對修改等現(xiàn)象，直接影響了研究生管理的公信力，降低了工作效率。
（2）與學(xué)科建設(shè)聯(lián)系不緊密。當(dāng)前學(xué)校使用的研究生管理系統(tǒng)的基本功能仍然主要是圍繞研究生學(xué)籍管理與培養(yǎng)管理，基本不涉及學(xué)科建設(shè)。隨著近年高校學(xué)科建設(shè)的發(fā)展，研究生教育越來越受到重視，研究生的培養(yǎng)和管理也與學(xué)科建設(shè)日益緊密。現(xiàn)有的研究生教育管理系統(tǒng)無法完成與學(xué)科建設(shè)相關(guān)的數(shù)據(jù)錄入、數(shù)據(jù)共享、數(shù)據(jù)審核、信息服務(wù)等工作，致使學(xué)校研究生教育管理系統(tǒng)不能發(fā)揮其特有的優(yōu)勢，為學(xué)科建設(shè)服務(wù)。
（3）導(dǎo)師管理功能不夠完善，導(dǎo)師特色功能不明顯。導(dǎo)師在研究生的學(xué)習(xí)管理中發(fā)揮著極其重要的作用，應(yīng)把導(dǎo)師管理育人的功能貫穿始終。但學(xué)校當(dāng)前的研究生管理教育系統(tǒng)僅側(cè)重于為研究生提供服務(wù)，對導(dǎo)師的管理不夠突出和具體。導(dǎo)師不能通過系統(tǒng)對研究生進(jìn)行日常管理，不能通過系統(tǒng)對研究生的成績考核、開題時(shí)間、開題評價(jià)、中期檢查、論文題目修改等培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行有效監(jiān)控。很多導(dǎo)師至今仍然用E-mail和QQ等工具完成這些工作。
（4）在程序上不能涵蓋研究生培養(yǎng)全過程。研究生培養(yǎng)是一系列復(fù)雜的管理過程，全過程包括日常管理，論文答辯，學(xué)位授予，導(dǎo)生互選等等。各個(gè)過程相互聯(lián)系，缺一不可，否則不能體現(xiàn)研究生的全面發(fā)展。而學(xué)校目前使用的研究生管理教育系統(tǒng)并不能涵蓋其所有方面。
（5）學(xué)術(shù)型與專業(yè)型碩士在系統(tǒng)管理中差別不大，無法體現(xiàn)出專業(yè)型碩士的特點(diǎn)。學(xué)術(shù)型碩士與專業(yè)型碩士在研究領(lǐng)域的側(cè)重點(diǎn)不同，研究方法細(xì)節(jié)上存在較大差異，尤其在雙導(dǎo)師式的管理模式與實(shí)踐工作中，兩者的差異更為明顯。專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)以專業(yè)實(shí)踐為導(dǎo)向，重視實(shí)踐和應(yīng)用，培養(yǎng)在專業(yè)和專門技術(shù)上受到實(shí)踐訓(xùn)練的高層次人才，對專業(yè)實(shí)踐有很高的要求。學(xué)校目前使用的研究生教育管理系統(tǒng)并沒有將兩類碩士明顯分開，仍然沿用傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型研究生管理體系，在管理方式上不能突出專業(yè)型碩士的培養(yǎng)特殊性，與其培養(yǎng)方案有明顯的沖突。
針對專業(yè)型研究生培養(yǎng)方案模式不同，單獨(dú)設(shè)置學(xué)術(shù)性研究生模塊，結(jié)合雙導(dǎo)師制和實(shí)踐基礎(chǔ)培養(yǎng)的流程，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外管理同步，這樣既方便導(dǎo)師對學(xué)生的管理，也方便學(xué)生對個(gè)人信息的查詢與核對。
3 學(xué)位與研究生教育管理系統(tǒng)的創(chuàng)新路徑
（1）以招生錄取數(shù)據(jù)庫為唯一數(shù)據(jù)源，建立一個(gè)快捷導(dǎo)入導(dǎo)出的數(shù)據(jù)庫轉(zhuǎn)換系統(tǒng)。數(shù)據(jù)庫技術(shù)是管理信息系統(tǒng)、辦公自動(dòng)化系統(tǒng)、決策支持系統(tǒng)等各類信息系統(tǒng)的核心部分，是進(jìn)行科學(xué)研究和決策管理的重要技術(shù)手段。因此，新型的數(shù)據(jù)庫倒入導(dǎo)出管理系統(tǒng)的建立是無比迫切的。新的研究生管理系統(tǒng)，必須保證數(shù)據(jù)源的唯一性，即以招生錄取的原始數(shù)據(jù)庫為基礎(chǔ)，在管理過程中，逐步增加數(shù)據(jù)和表單，能夠便捷地導(dǎo)出和轉(zhuǎn)換數(shù)據(jù)，供其他管理單位所用。新系統(tǒng)建立后，研究生能在學(xué)籍結(jié)束時(shí)快速導(dǎo)出學(xué)籍表、學(xué)位授予和個(gè)人信息等，管理員能便捷地一鍵導(dǎo)出國家就業(yè)系統(tǒng)所要求的數(shù)據(jù)庫格式……這種唯一性將大大減少數(shù)據(jù)出錯(cuò)率，節(jié)省大量的時(shí)間和精力，有效利用信息資源，提高工作效率。
（2）突破傳統(tǒng)的研究生管理觀念，建立涵蓋面更廣的學(xué)位與研究生教育管理體系。首先，要在管理系統(tǒng)中增加學(xué)科建設(shè)管理模塊，并以學(xué)科建設(shè)為基礎(chǔ)，將學(xué)位點(diǎn)建設(shè)與研究生招生學(xué)科方向進(jìn)行動(dòng)態(tài)互聯(lián)。學(xué)科數(shù)據(jù)與研究生管理數(shù)據(jù)互通共享，結(jié)合國家對學(xué)科建設(shè)的各項(xiàng)評估體系自動(dòng)生成。其次，研究生管理系統(tǒng)應(yīng)該開發(fā)研究生思想政治教育模塊，強(qiáng)化導(dǎo)師育人功能，樹立導(dǎo)師與學(xué)生一起成長的思想。
（3）增設(shè)用戶權(quán)限分級新模塊，豐富用戶組織權(quán)限和功能。除了傳統(tǒng)的普通學(xué)生用戶、普通教師用戶、學(xué)院管理員用戶、學(xué)校管理員用戶、系統(tǒng)管理員用戶以外，新增設(shè)導(dǎo)師用戶組。導(dǎo)師用戶組又細(xì)分為校外導(dǎo)師和校內(nèi)導(dǎo)師，既建立了校內(nèi)外導(dǎo)師間的信息交流平臺(tái)，又增強(qiáng)了導(dǎo)師對學(xué)生監(jiān)督與管理。在充分了解與掌握專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案的功能與特性的基礎(chǔ)上，單獨(dú)設(shè)置專業(yè)型研究生模塊，針對專業(yè)學(xué)位研究生對其在校外實(shí)踐學(xué)習(xí)中進(jìn)行管理與考察，結(jié)合雙導(dǎo)師制和實(shí)踐基礎(chǔ)培養(yǎng)的流程，對所指導(dǎo)的研究生進(jìn)行方便快捷的日常管理，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外管理同步，這樣既加強(qiáng)了導(dǎo)師對學(xué)生的管理，也方便研究生對個(gè)人信息的查詢與核對。研究生還可以通過這一渠道對導(dǎo)師進(jìn)行評價(jià)，學(xué)校也可以對導(dǎo)師進(jìn)行監(jiān)督與評估，從而有效保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量。
（4）將研究生日常管理移植到網(wǎng)絡(luò)管理中，真正實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化。新形勢下，將更多的研究生教育管理工作實(shí)行網(wǎng)絡(luò)化是一種必然，例如網(wǎng)上招生系統(tǒng)、網(wǎng)上研究生管理信息系統(tǒng)等。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)無紙化辦公，充分發(fā)揮資源共享，完善逐級審核制度，實(shí)現(xiàn)“學(xué)生-導(dǎo)師-院系-學(xué)校-學(xué)生”的日常管理流程。在研究生請銷假、評獎(jiǎng)評優(yōu)評先、“扶困”、“三助”等研究生日常管理工作中，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)審批，簡化繁冗程序;在學(xué)位論文評審中，實(shí)現(xiàn)“畢業(yè)論文上傳-導(dǎo)師審閱-學(xué)院-匿名評審-結(jié)果反饋”的網(wǎng)絡(luò)化評審流程，既能杜絕學(xué)術(shù)不端又能極大減少人為影響因素，嚴(yán)把學(xué)生畢業(yè)論文關(guān)。充分運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)手段，通過將業(yè)務(wù)管理與流程管理分離，使系統(tǒng)具備了良好的可擴(kuò)展性，實(shí)現(xiàn)了信息共享，保證了學(xué)位信息準(zhǔn)確規(guī)范。②
（5）加強(qiáng)系統(tǒng)的人性化設(shè)計(jì)，完善各模塊的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能。針對研究生教育管理過程復(fù)雜程度，努力提高系統(tǒng)使用的兼容性和易操作性，確保不同版本和操作環(huán)境的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)都能正常瀏覽和使用系統(tǒng)， 這也是系統(tǒng)開發(fā)對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境適應(yīng)能力的體現(xiàn)。③通過對各模塊統(tǒng)計(jì)功能的開發(fā)和完善，使系統(tǒng)在數(shù)據(jù)倉庫、決策、管理等方面有所突破，可以為研究生學(xué)習(xí)、導(dǎo)師教學(xué)、科研和管理發(fā)揮更大作用。與此同時(shí)，可以開發(fā)私人小助手等功能，作為網(wǎng)頁機(jī)器人的形式，在用戶登錄時(shí)便提醒用戶的近期工作或任務(wù)、危機(jī)預(yù)警信息等，給用戶以指導(dǎo)作用。或者通過短信通知的形式，加強(qiáng)用戶與系統(tǒng)間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)信息及時(shí)共享。再者，目前手機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及率已經(jīng)超越計(jì)算機(jī)，所以構(gòu)建手機(jī)APP是拓寬用戶渠道的必然形式。
本文為江西師范大學(xué)研究生教學(xué)改革項(xiàng)目“高校學(xué)位與研究生教育管理系統(tǒng)開發(fā)與應(yīng)用――以江西師范大學(xué)為例”的研究成果
注釋
① 蒲芳.研究生管理系統(tǒng)為學(xué)位管理的規(guī)范化提供保障[J].甘肅科技，2008.5（174）.
第6篇：教育管理方向論文范文
美國研究型大學(xué)的崛起，是美國高等教育現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型的結(jié)果，是世界高等教育中心由德國轉(zhuǎn)移到美國的重要因素之一。研究生教育作為美國研究型大學(xué)崛起過程中新出現(xiàn)的高一級學(xué)位教育，教學(xué)與科研相結(jié)合的“專業(yè)式”是其主要形式。研究美國研究生教育產(chǎn)生的歷史淵源與管理模式，并以其首創(chuàng)者約翰•霍普金斯大學(xué)早期獲得的成就為案例，進(jìn)一步體現(xiàn)“專業(yè)式”研究生教育管理模式的先進(jìn)之處，對我國研究生教育的改革以及一流大學(xué)的建設(shè)具有重要價(jià)值。
關(guān)鍵詞：
研究型大學(xué)；研究生教育；管理模式；專業(yè)式；約翰•霍普金斯大學(xué)
一、美國研究生教育誕生的標(biāo)志與歷史淵源
研究生教育首先誕生在19世紀(jì)的德國。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)的發(fā)展，德國高等教育發(fā)展進(jìn)入一個(gè)新階段，即“學(xué)術(shù)自由”和“教學(xué)與科研相結(jié)合”的洪堡原則的確立。1810年以洪堡原則為辦學(xué)原則的柏林大學(xué)的建立是德國研究生教育誕生的標(biāo)志。由此肇始，德國大學(xué)教育進(jìn)入研究生教育階段，并深刻影響世界其他國家高等教育的發(fā)展，其中，對美國的影響最為深刻。美國研究生教育真正開始于1876年約翰•霍普金斯大學(xué)（以下簡稱霍普金斯大學(xué)）的建立。霍普金斯大學(xué)是一所仿照德國大學(xué)模式建立的大學(xué)，被譽(yù)為是“建立在巴爾的摩的柏林大學(xué)”。霍普金斯大學(xué)董事會(huì)聲稱：“大學(xué)創(chuàng)辦的目的，在于為學(xué)者探究高深知識(shí)營造適宜的環(huán)境并提供機(jī)會(huì)。”[1]霍普金斯大學(xué)將大學(xué)定義為“研究高深知識(shí)的場所”，并建立研究生院，開展研究生教育，首次提出“專業(yè)式”研究生教育模式。霍普金斯大學(xué)注重教學(xué)的同時(shí)賦予大學(xué)以研究職能，“學(xué)術(shù)自由”“教學(xué)與科研相結(jié)合”作為辦學(xué)原則首次在美國大學(xué)中獲得實(shí)現(xiàn)。“專業(yè)式”研究生教育模式作為美國研究生教育的主要形式最初出現(xiàn)在一所新建的大學(xué)中，而不是出現(xiàn)在以哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)等早期建立的老牌大學(xué)和學(xué)院中，是由19世紀(jì)以來美國社會(huì)發(fā)展與高等教育變革等幾個(gè)因素所共同影響的。首先，19世紀(jì)中后期美國社會(huì)發(fā)展對人才的需求擴(kuò)大。19世紀(jì)以來的西進(jìn)運(yùn)動(dòng)過程中豐富礦藏的發(fā)現(xiàn)、歐洲工業(yè)革命所帶來的先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)和熟練的技術(shù)人員以及大批歐洲移民的到來等眾多因素共同促成的美國工業(yè)化進(jìn)程的快速發(fā)展，帶動(dòng)了美國農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化。工業(yè)化與農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化促使美國社會(huì)走向城市化，城市化發(fā)展的同時(shí)也帶來了人才需求的增長，城市新興階層和企業(yè)家們急需技術(shù)應(yīng)用性人才，而當(dāng)時(shí)的勞動(dòng)者大體上仍然接受的是重文輕實(shí)的傳統(tǒng)英式學(xué)院的教育，美國現(xiàn)有的高等教育狀況已不能適應(yīng)工業(yè)化發(fā)展的技術(shù)應(yīng)用需要。因此，新興階層和企業(yè)家們呼吁進(jìn)行注重研究的工農(nóng)業(yè)教育和職業(yè)教育，對科學(xué)研究和應(yīng)用性人才提出新的需求毋庸置疑。其次，美國早期建立的大學(xué)與學(xué)院改革不盡理想。面對新時(shí)期社會(huì)對人才培養(yǎng)的要求，長期以來遵循英國大學(xué)模式建立起來的美國早期大學(xué)與學(xué)院也開始意識(shí)到自身的不足，隨即進(jìn)行改良，少數(shù)院校對科學(xué)研究和研究生教育做出小規(guī)模發(fā)展的改革計(jì)劃。例如，哈佛大學(xué)教授喬治•提克諾就曾批判美國大學(xué)不符合時(shí)展的要求，主張進(jìn)行教育改革。1826年在他擔(dān)任哈佛校長之后，為取得學(xué)士學(xué)位的學(xué)生開設(shè)了更高一級的課程，邁出了美國研究生教育的第一步。[2]其他大學(xué)與學(xué)院如耶魯學(xué)院、密歇根大學(xué)等紛紛進(jìn)行改革，開展研究生教育的試驗(yàn)。然而當(dāng)時(shí)大學(xué)與學(xué)院的改革并未能從根本上解決美國高等教育所面臨的困境，無法滿足社會(huì)對人才需要的培養(yǎng)，而且研究生教育規(guī)模狹小，并未能形成系統(tǒng)。最后，留德歸來的美國學(xué)生積極參與大學(xué)和學(xué)院的改革。19世紀(jì)中后期正值大批留德學(xué)生歸來之際，他們先后將德國先進(jìn)的科研理念帶回美國。伴隨著大學(xué)開展科學(xué)研究、進(jìn)行研究生教育的呼聲日益高漲，留德歸來的美國學(xué)生紛紛參與大學(xué)與學(xué)院的改革，如塔潘改革密歇根大學(xué)、懷特創(chuàng)建康奈爾大學(xué)、艾略特改革哈佛大學(xué)等等。除了致力于大學(xué)與學(xué)院的創(chuàng)建與改革之外，大批留德學(xué)生歸國后成為了美國新大學(xué)的教師和研究的主力軍。基于上述幾種因素的共同作用，美國高等教育轉(zhuǎn)型勢不可擋，“專業(yè)式”研究生教育的出現(xiàn)符合時(shí)展潮流，是美國高等教育現(xiàn)代化發(fā)展的需要。
二、美國研究生教育管理模式：“專業(yè)式”取代“學(xué)徒式”
德國是研究生教育的發(fā)源地，其研究生教育的管理模式主要是“學(xué)徒制”，即以培養(yǎng)“科學(xué)研究的接班人”和“工程或技術(shù)的研究人員或?qū)ｉT人員”為主要目標(biāo)，學(xué)生通常以自學(xué)為主，大學(xué)重視導(dǎo)師的作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生以導(dǎo)師科研助手的形式參加科研實(shí)踐與教學(xué)實(shí)踐。美國研究生教育管理模式的發(fā)展在參照德國“學(xué)徒式”的基礎(chǔ)上，結(jié)合了美國的基本國情與本土傳統(tǒng)英式學(xué)院，進(jìn)行重大創(chuàng)新，改變德國研究所實(shí)驗(yàn)室狹小和教授個(gè)人研究的局限，并消除“學(xué)徒式”的學(xué)生參與和純理論性研究的偏頗，形成了具有美國特色的“專業(yè)式”研究生教育管理模式，對研究型大學(xué)的改革與研究生的規(guī)模化培養(yǎng)具有深刻影響。
（一）以研究生院為組織體系
為使研究生教育得以順利進(jìn)行，美國首創(chuàng)研究生院。美國研究生院脫胎于德國的研究所，以“培養(yǎng)高水平的專門研究人員”為主要目標(biāo)，大學(xué)的科學(xué)研究與學(xué)術(shù)前沿項(xiàng)目主要在研究生院進(jìn)行。研究生院作為對研究生進(jìn)行教學(xué)與科研的場所，對研究生的科研素養(yǎng)的培養(yǎng)和先進(jìn)科學(xué)知識(shí)積累具有重大影響。研究生教育是在本科教育的基礎(chǔ)上進(jìn)一步進(jìn)行的高一級教育，因此，二者之間既有聯(lián)系又有差別，既存在合作又存在沖突。研究生院的建立恰恰平衡了這一矛盾沖突，本科生的教師是研究生教師的主要來源，他們對研究生教育的管理權(quán)限較小，僅起到指導(dǎo)和協(xié)調(diào)的作用，這既能緩和研究生教育與本科生教育之間的沖突，又為研究生院和本科生院之間的聯(lián)系支起橋梁，“避免了德國大學(xué)研究生培養(yǎng)與大學(xué)本科生培養(yǎng)的沖突，解決了德國大學(xué)未完成的歷史課題”。[3]
（二）以校—院—系為主的管理體系
在“專業(yè)式”研究生教育管理模式中，校—院—系各單位管理分工明確，權(quán)責(zé)統(tǒng)一。在學(xué)校層面，學(xué)校設(shè)立校研究生管理委員會(huì)，主要職能是對研究生的招生、培養(yǎng)、畢業(yè)等宏觀層面的政策管理進(jìn)行決策；在研究生院層面，主要由校級研究生院和院級研究生院分院兩種形式組成，前者是校研究生管理委員會(huì)的執(zhí)行機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)辦理研究生管理的日常工作，后者主要負(fù)責(zé)教師的招聘、學(xué)院課程的設(shè)置、科研活動(dòng)事項(xiàng)等工作；在系層面，系所屬于學(xué)院的下一級，設(shè)立系級研究生教學(xué)管理委員會(huì)主要負(fù)責(zé)教學(xué)與科研的各項(xiàng)工作，并考核研究生的課程質(zhì)量以及科研能力。以校—院—系為主的三級管理體系，使得研究生教育工作簡潔明了、分工明確、權(quán)責(zé)細(xì)化，使得研究生培養(yǎng)規(guī)模化、規(guī)范化，既能保證教授在教學(xué)領(lǐng)域與科研領(lǐng)域的重要作用，又提高了研究生的科研能力與學(xué)術(shù)水平，有效地緩解社會(huì)對人才輸出的迫切性。
（三）以基礎(chǔ)知識(shí)為主進(jìn)行教學(xué)與科研
研究型大學(xué)具有從事基礎(chǔ)研究的傳統(tǒng)。[4]“專業(yè)式”研究生教育注重教學(xué)與科研并重,尤其以基礎(chǔ)知識(shí)為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。在研究生培養(yǎng)計(jì)劃中，對碩士生與博士生均做出具體的、系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃，基礎(chǔ)知識(shí)的授課時(shí)數(shù)是總授課時(shí)數(shù)的一半，而專業(yè)知識(shí)的授課時(shí)數(shù)是基礎(chǔ)知識(shí)的二分之一。除課程學(xué)習(xí)之外，對學(xué)生的論文寫作與實(shí)踐教育也做出具體要求。即在未完成教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的課程學(xué)習(xí)之前，研究生是不被允許寫論文的，學(xué)生的論文撰寫應(yīng)當(dāng)在課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐教育均完成之后進(jìn)行，并由導(dǎo)師與研究生共同商議論文選題及其它方面的內(nèi)容。實(shí)踐教育階段即科研階段，研究生首先從入學(xué)開始在教師指導(dǎo)下進(jìn)行零散的基礎(chǔ)科研活動(dòng)，而后可以單獨(dú)進(jìn)行一段時(shí)期的科研活動(dòng)，或者是加入到導(dǎo)師的課題中進(jìn)行科研活動(dòng)。研究生在導(dǎo)師指導(dǎo)下大量參與科研工作是美國“專業(yè)式”研究生教育的重大特色之一。以基礎(chǔ)知識(shí)為主進(jìn)行教學(xué)，并在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行科研活動(dòng)，對學(xué)生基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)的積累、科研能力的掌握與訓(xùn)練、科研素養(yǎng)的培養(yǎng)等方面具有積極意義。
（四）以一流的教師與一流的學(xué)生為主體
教師與學(xué)生作為研究生教育的主體，其質(zhì)量高低對研究生教育、甚至是研究型大學(xué)的影響不言而喻。“專業(yè)式”研究生教育要求聘請一流的教師，擇取一流的學(xué)生。美國研究型大學(xué)嚴(yán)格遴選教師，對教師的科研能力和學(xué)術(shù)水平十分關(guān)注。學(xué)校的榮譽(yù)在一定程度上取決于教師的質(zhì)量，研究生教育作為美國研究型大學(xué)發(fā)展中的重要關(guān)注點(diǎn)，對其教師的選聘更加需要引起重視。研究型大學(xué)只有一流的教師是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的，一流的學(xué)生也是發(fā)展研究生教育的關(guān)鍵。“專業(yè)式”研究生教育對學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)積累、科學(xué)素養(yǎng)、科研興趣與能力等多方面進(jìn)行要求，面向全世界招錄學(xué)生，既吸引了來自世界各地的一流學(xué)生的視線，又為一流學(xué)生的擇取擴(kuò)大了選擇范圍，進(jìn)而擇取到一流的學(xué)生，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的教師、技術(shù)專門人員以及科研工作者等等。
三、“專業(yè)式”研究生教育管理模式的成就———以霍普金斯大學(xué)為例
“專業(yè)式”研究生教育管理模式作為美國研究型大學(xué)崛起的重要因素之一，為美國研究型大學(xué)的發(fā)展做出重要貢獻(xiàn)、為美國研究生培養(yǎng)創(chuàng)造了組織環(huán)境、為美國社會(huì)人才的規(guī)模化輸出創(chuàng)造了條件，進(jìn)而影響美國社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治等各個(gè)方面。以“專業(yè)式”研究生教育管理模式的首創(chuàng)大學(xué)———霍普金斯大學(xué)為例，通過其首批研究生錄取的成功、研究生教育的成就、引領(lǐng)美國研究型大學(xué)的發(fā)展，體現(xiàn)“專業(yè)式”研究生教育管理模式在美國研究型大學(xué)崛起中的重要支撐作用。
（一）首批研究生錄取的成功
霍普金斯大學(xué)從建立之初便聲稱要“建立一所大學(xué)而非學(xué)院”。從歷史角度來說，它是第一所以研究生教育和科學(xué)研究為重點(diǎn)的研究型大學(xué)，是美國第一所現(xiàn)代意義上的大學(xué)。盡管霍普金斯大學(xué)是一所新建立的大學(xué)，但它受到國內(nèi)外社會(huì)各界的熱切關(guān)注。在首批研究生錄取上，霍普金斯大學(xué)不僅招收了美國大學(xué)的本科畢業(yè)生，更是將生源拓展到包括德國在內(nèi)的歐洲其他國家。大學(xué)收到了來自46個(gè)不同的大學(xué)和學(xué)院的152份申請書，其中還包括哥根廷大學(xué)和海德堡大學(xué)。優(yōu)秀研究生申請人的數(shù)量如此之多以致于董事會(huì)決定將霍普金斯大學(xué)設(shè)立的獎(jiǎng)學(xué)金名額從10個(gè)增加到20個(gè)。首屆研究生招錄的成功為霍普金斯大學(xué)研究生教育的起步解除了燃眉之急，更為美國研究型大學(xué)的起步奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
（二）研究生教育的成就
霍普金斯大學(xué)研究生教育的成就從其首屆博士畢業(yè)生以及隨后博士學(xué)位授予數(shù)量上得到充分體現(xiàn)。1878年6月13日，在霍普金斯大學(xué)研究生教育進(jìn)行短短兩年之后，迎來了首屆四名博士畢業(yè)生，他們分別是亨利•卡特•亞當(dāng)斯、厄內(nèi)斯特•希勒、約西亞•羅伊斯和托馬斯•克雷格。通過筆試與口試，畢業(yè)生們證明了自己對必修課程以及選修課程的精通，并提交了他們精心撰寫的論文，展現(xiàn)他們拉丁語、法語和德語的閱讀能力和對“現(xiàn)代科學(xué)研究方法”的深刻認(rèn)識(shí)。首屆畢業(yè)生積極投身于大學(xué)建設(shè)，亨利•卡特•亞當(dāng)斯擔(dān)任康奈爾大學(xué)的教授，后來去了密歇根大學(xué)；厄內(nèi)斯特•希勒擔(dān)任紐約大學(xué)的教授；約西亞•羅伊斯擔(dān)任哈佛大學(xué)的教授；托馬斯•克雷格拒絕了來自哈佛大學(xué)的邀請，成為霍普金斯大學(xué)的教授。在博士學(xué)位授予的數(shù)量上，霍普金斯大學(xué)迅速獲得領(lǐng)先。截止到1889年，霍普金斯大學(xué)共授予151個(gè)博士學(xué)位，同期的哈佛大學(xué)授予43個(gè)博士學(xué)位和12個(gè)科學(xué)博士學(xué)位，耶魯大學(xué)自1861至1889年則共授予101個(gè)哲學(xué)博士學(xué)位。[5]霍普金斯大學(xué)的研究生寫道：“事實(shí)上，盡管不是名義上的，霍普金斯大學(xué)是一個(gè)類似培訓(xùn)年輕教授的機(jī)構(gòu)。”在霍普金斯大學(xué)建立的15年之后，202名畢業(yè)的博士中有184名成為了教師，超過了畢業(yè)生總數(shù)的90%，而且他們中的大多數(shù)在美國的大學(xué)或?qū)W院中任教。
（三）引領(lǐng)美國研究型大學(xué)的發(fā)展
眾所周知，美國研究型大學(xué)主要是兩條途徑發(fā)展起來的。首先，新型大學(xué)的創(chuàng)辦。以霍普金斯大學(xué)建立為效仿對象，一批以科學(xué)研究和研究生教育為重點(diǎn)的新型大學(xué)逐漸創(chuàng)辦起來，如1889年克拉克的創(chuàng)建、1891年芝加哥大學(xué)的創(chuàng)建，等等。其次，美國早期建立的大學(xué)與學(xué)院的轉(zhuǎn)型。盡管這些效仿英國模式建立的早期建立的大學(xué)與學(xué)院在霍普金斯大學(xué)建立之前就進(jìn)行了研究生教育的改革與研究生院的創(chuàng)辦，如哈佛大學(xué)在1826年率先開始進(jìn)行研究生教育，然而研究生院卻在1871年才緩慢建立。耶魯學(xué)院于1852年正式開始研究生教育并在1872年設(shè)立研究生院，但是這些早期建立的大學(xué)與學(xué)院未能徹底改變當(dāng)時(shí)美國高等教育所面臨的困境。唯有當(dāng)霍普金斯大學(xué)建立之后，目光長遠(yuǎn)的校長們才紛紛參照霍普金斯大學(xué)模式進(jìn)行改革，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型。基于這兩條途徑，美國研究型大學(xué)獲得迅速崛起，并在世界高等教育舞臺(tái)上大放異彩，美國高等教育開始走向世界高等教育的中心。
四、“專業(yè)式”研究生教育管理模式對我國一流大學(xué)建設(shè)的啟示
“專業(yè)式”研究生教育管理模式作為美國研究生教育的主要形式，在美國研究型大學(xué)崛起過程中發(fā)揮了巨大作用，占據(jù)舉足輕重的地位。美國高等教育至今仍在世界高等教育領(lǐng)域矗立，正是由于其系統(tǒng)的非凡性：它能夠不斷產(chǎn)生新的成功機(jī)構(gòu)，其中大多數(shù)能夠長盛不衰；處于這個(gè)系統(tǒng)頂端的是一批形成路徑、特色各異的高水平大學(xué)。[6]這其中，既包括了德國首創(chuàng)，卻在美國發(fā)展壯大的研究型大學(xué)，同時(shí)也包括了美國首創(chuàng)的“專業(yè)式”研究生教育管理模式。在一定程度上，我們可以說，若是沒有“專業(yè)式”研究生教育管理模式，美國研究型大學(xué)的崛起能否獲得如今這般成就是不可預(yù)見的。“專業(yè)式”研究生教育管理模式不僅對美國研究型大學(xué)的崛起產(chǎn)生巨大影響，對我國的一流大學(xué)建設(shè)也具有深刻的影響力。
（一）在借鑒的基礎(chǔ)上注重創(chuàng)新
當(dāng)前階段，創(chuàng)新已是我國一流大學(xué)建設(shè)與發(fā)展的重要要求，“創(chuàng)新教育”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”之類的教育詞匯大量出現(xiàn)在政策文件、期刊論文中。基于對美國“專業(yè)式”研究生教育管理模式的理解，研究生教育所需要注重的創(chuàng)新精神，主要包含以下幾個(gè)方面：其一，研究生教育管理模式的創(chuàng)新。盡管“專業(yè)式”研究生教育管理模式是美國的首創(chuàng)，但同時(shí)也是借鑒德國“學(xué)徒式”改造而成的。我國研究生管理模式的創(chuàng)新同樣可以吸取“專業(yè)式”研究生教育管理模式的優(yōu)勢與特色之處，結(jié)合我國研究生教育的特點(diǎn)與實(shí)際需要，做出積極有效的改變，促進(jìn)研究生教育管理的規(guī)范化與專業(yè)化。其二，研究生培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。針對研究生的培養(yǎng)，僅管理上創(chuàng)新是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，如何正確制定研究生培養(yǎng)計(jì)劃、確定培養(yǎng)的方向、檢測培養(yǎng)的質(zhì)量等，也是需要?jiǎng)?chuàng)新的角度所在。其三，研究生的創(chuàng)新精神。研究生在進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的積累，科研活動(dòng)的訓(xùn)練之后，在單獨(dú)進(jìn)行科研活動(dòng)或參與導(dǎo)師課題時(shí)更要注重創(chuàng)新精神，以已有的知識(shí)為起點(diǎn)，在學(xué)術(shù)研究與論文撰寫上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。
（二）強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)
“專業(yè)式”研究生教育十分注重基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，將其看作是進(jìn)行科研與論文寫作的基礎(chǔ)，對研究生基礎(chǔ)知識(shí)的積累提出很高的要求。對于我國研究生教育來說，跨學(xué)科、跨專業(yè)研究生占據(jù)研究生主體的很大一部分，對基礎(chǔ)知識(shí)的掌握更需要投入時(shí)間與精力。對于教師而言，如何在有限的教學(xué)期間，幫助學(xué)生牢固掌握必備的基礎(chǔ)知識(shí)、使學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用并積極拓展，是教師所面臨的難點(diǎn)。對于研究生而言，特別是對于跨學(xué)科、跨專業(yè)的研究生，如何在教師指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)的轉(zhuǎn)變、專業(yè)技能的應(yīng)用、更甚者在一定程度上與原有學(xué)科與專業(yè)的結(jié)合，是研究生面臨的難點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，既為研究生傳播了基礎(chǔ)知識(shí)、豐富了文字閱歷、加深了文化印象，是研究生教育的基本需要，又為之后的科研與論文的撰寫奠定基礎(chǔ)，更好地培養(yǎng)研究生的科研興趣與素養(yǎng)、提高科研能力與學(xué)術(shù)水平，是研究生培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的前提。
（三）重視教師選聘與學(xué)生錄取
一流大學(xué)的建設(shè)必須符合高等教育發(fā)展的趨勢，符合社會(huì)發(fā)展的潮流，培養(yǎng)社會(huì)需要的人才。這既可以轉(zhuǎn)化為大學(xué)的聲譽(yù)，加大學(xué)校的知名度，又可以吸引一流的教師和優(yōu)秀的生源。一流的師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)當(dāng)跟上大學(xué)發(fā)展的步伐，空有良好的資源設(shè)備沒有優(yōu)秀的教師不能造就優(yōu)秀的人才。教師與學(xué)生都是研究生教育的主體，同時(shí)也是一所大學(xué)存在與否的關(guān)鍵。一流大學(xué)的建設(shè)，需要不斷進(jìn)行人才的培養(yǎng)與輸出，研究生教育作為大學(xué)人才培養(yǎng)的主要形式，對學(xué)生的培養(yǎng)更需要重視。我國研究型大學(xué)正處于重點(diǎn)建設(shè)時(shí)期，更應(yīng)當(dāng)通過制定有效的教師選聘政策、公平合理的人才選拔標(biāo)準(zhǔn)，為大學(xué)引進(jìn)一流的師資、錄取一流的學(xué)生。不斷實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)水平、科研能力、綜合素質(zhì)的發(fā)展，更好地培養(yǎng)學(xué)生成為高素質(zhì)、高能力、高水平的現(xiàn)代化人才，將學(xué)生的培養(yǎng)與社會(huì)的實(shí)際緊密聯(lián)系，更好地培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需要的專門人才。
作者：孟江寅 單位：沈陽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院
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第7篇：教育管理方向論文范文
關(guān)鍵詞： 本科畢業(yè)論文 質(zhì)量 管理 誤區(qū)
畢業(yè)論文是本科教育過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對某些專業(yè)或方向來說，是整個(gè)實(shí)踐教學(xué)的最主要環(huán)節(jié)，其質(zhì)量對本科教學(xué)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。但是，當(dāng)前畢業(yè)論文的實(shí)際運(yùn)行情況并不理想，并呈現(xiàn)出質(zhì)量逐年下降的趨勢，泡沫化日益嚴(yán)重的情況，甚至出現(xiàn)了本科畢業(yè)論文存廢的爭論。畢業(yè)論文的整體質(zhì)量下降，是伴隨著我國高等教育的普及和擴(kuò)張而出現(xiàn)的，在這種情況下，我們非常有必要對畢業(yè)論文的實(shí)質(zhì)、發(fā)展變遷和目前畢業(yè)論文質(zhì)量下降的原因做深入的思考和分析，才能對畢業(yè)論文是否保留、如何提高質(zhì)量等做出正確的選擇。
1.本科畢業(yè)論文工作存在的誤區(qū)
1.1對本科畢業(yè)論文作用的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。
1.1.1將畢業(yè)論文和研究生學(xué)位論文混淆。本科畢業(yè)論文與研究生的學(xué)位論文有著本質(zhì)的區(qū)別。雖然社會(huì)上也出現(xiàn)了一種趨勢，不要求研究生畢業(yè)，但那指的是期刊論文，對于學(xué)位論文來說，是研究生獲得學(xué)位不可或缺的一個(gè)部分。可以說，研究生從一入學(xué)開始，就是圍繞著課題，也就是最后的學(xué)位論文而開展工作的，研究生的學(xué)位論文是評價(jià)研究生學(xué)術(shù)能力最主要的工具。顯然，本科畢業(yè)論文無法也不應(yīng)該承擔(dān)這樣的任務(wù)。本科畢業(yè)論文是當(dāng)學(xué)生完成基礎(chǔ)和專業(yè)的基本學(xué)習(xí)任務(wù)后，一次總的檢驗(yàn)和實(shí)踐，通過畢業(yè)論文活動(dòng)，學(xué)生能夠初步嘗試在準(zhǔn)獨(dú)立狀態(tài)下進(jìn)行一項(xiàng)系統(tǒng)性較強(qiáng)的工作。這個(gè)過程能夠鍛煉學(xué)生，對于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題能力都具有重要意義。本科畢業(yè)論文帶有某種總結(jié)性的意味，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的延續(xù)，是整個(gè)教學(xué)體系中的重要環(huán)節(jié)。
1.1.2對于畢業(yè)論文的不適當(dāng)拔高和貶低都是不合適的。畢業(yè)論文是整個(gè)教學(xué)體系中的重要支柱之一，一種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)在于將畢業(yè)論文孤立看待，認(rèn)為與其難以實(shí)際操作，不如直接取消。這樣的做法對教學(xué)體系的破壞是非常嚴(yán)重的，會(huì)導(dǎo)致高等教育階段不完全，對學(xué)生質(zhì)量也造成了很大的損害。如果找不到可以有效替代畢業(yè)論文的途徑或方式，簡單粗暴地取消畢業(yè)論文階段無疑是不合適的。另一種值得注意，但是很少反思的現(xiàn)象是對畢業(yè)論文工作的不適當(dāng)拔高，近年來，越來越多的高校開始將本科生發(fā)表高水平學(xué)術(shù)論文作為教學(xué)成果來宣傳，尤其是畢業(yè)論文階段，一些高校將重心轉(zhuǎn)移到有更多學(xué)生發(fā)表SCI、EI論文上。這其實(shí)是一種非常危險(xiǎn)的信號，畢業(yè)論文正在逐漸脫離其教學(xué)功能的本質(zhì)而被異化。究其原因，主要是高校在管理過程中，將對創(chuàng)新的適用范圍不恰當(dāng)擴(kuò)大導(dǎo)致的。我們不懷疑有少量學(xué)生在本科階段可以做出一些創(chuàng)造性的成果，但這不是本科教育階段所必需和應(yīng)有的責(zé)任。這種不恰當(dāng)?shù)闹赶颍瑫?huì)導(dǎo)致畢業(yè)論文的整體泡沫化日益嚴(yán)重，學(xué)生畢業(yè)論文的獨(dú)立性逐漸降低，有些甚至直接把教師的成果轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。這種趨勢在實(shí)質(zhì)上不僅弱化了畢業(yè)論文在教學(xué)體系中的地位，更容易在今后造成如學(xué)術(shù)不端之類負(fù)面教育等更加嚴(yán)重的后果。
1.2畢業(yè)論文管理上的誤區(qū)。
由于本科生畢業(yè)論文質(zhì)量的下滑，一些學(xué)者將矛頭對準(zhǔn)了教學(xué)管理部門，認(rèn)為其對畢業(yè)論文的管理松懈，規(guī)范性不足。本科水平評估對畢業(yè)論文的規(guī)范性提出了非常高的要求。我認(rèn)為，目前高校畢業(yè)論文階段的管理工作不是松懈，而是嚴(yán)苛，嚴(yán)重背離了教學(xué)管理的科學(xué)規(guī)律。比如一些高校開始簡單套用研究生學(xué)位論文的管理辦法來管理本科畢業(yè)論文，雖然對于一些條件較好的高校可能會(huì)得到一定的效果，但對于廣大的地方院校來說，并不具備實(shí)際上的操作性。成本問題和培養(yǎng)規(guī)格差別注定了這種盲目管理最終的結(jié)果必然是少數(shù)人受益，而大多數(shù)學(xué)生并沒有得到實(shí)質(zhì)性的益處。
在管理上形式主義嚴(yán)重，導(dǎo)致著力點(diǎn)偏差。主要體現(xiàn)在對過程的要求繁瑣而不切實(shí)際，過于注重格式和文本要求而忽略了實(shí)質(zhì)內(nèi)容。一些高校制訂的畢業(yè)論文寫作規(guī)范，從字體、字號、體例編排等諸多方面進(jìn)行了嚴(yán)格限制，并且作為論文評價(jià)的重要指標(biāo)。這種做法，從其用意上來說，當(dāng)然是希望畢業(yè)論文過程更加規(guī)范，同時(shí)方便管理部門管理和評價(jià)，能在上級的檢查中獲得更高的評價(jià)。但實(shí)際效果上，學(xué)生和指導(dǎo)教師在和畢業(yè)論文實(shí)際水平并無太大關(guān)系的這些環(huán)節(jié)上花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，使本來就非常緊張的畢業(yè)論文工作更加難以有效完成。
在管理過程中對一些規(guī)定的理解僵化，從而使管理行為背離教學(xué)規(guī)律。比如為了切實(shí)發(fā)揮畢業(yè)論文對學(xué)生的鍛煉作用，教育管理部門要求實(shí)現(xiàn)一人一題。對于完成過程預(yù)見性較為清晰的情況，多人同題的現(xiàn)象當(dāng)然會(huì)引起雷同和相互抄襲。但是，畢業(yè)論文的本質(zhì)是學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，獨(dú)立解決一個(gè)較為系統(tǒng)性的問題。即使是同樣的題目，如果題目設(shè)計(jì)相對開放，不同的學(xué)生實(shí)現(xiàn)的途徑也會(huì)差別很大，并不違背獨(dú)立性的原則。同時(shí)一些高校管理部門不允許多個(gè)學(xué)生合力完成一個(gè)論文，這也是值得商榷的，對于高度強(qiáng)調(diào)協(xié)作能力的現(xiàn)代社會(huì)，多人合作完成某項(xiàng)工作應(yīng)該是值得鼓勵(lì)的做法。但是高校管理部門對一人一題采用題目不得完全一致這種簡單的一刀切規(guī)定，不僅造成了選題的困難，而且在實(shí)際工作中造成了新的困境：一些老師指導(dǎo)學(xué)生的題目，只是個(gè)別詞語的區(qū)別，實(shí)現(xiàn)方法和途徑幾乎毫無區(qū)別，卻符合了管理部門的規(guī)定，這對學(xué)生的損害是很大的。
1.3就業(yè)壓力與畢業(yè)論文質(zhì)量的沖突。
畢業(yè)論文質(zhì)量下滑和高校的高速發(fā)展是同步進(jìn)行的，許多人對這種現(xiàn)象不理解，但其內(nèi)在其實(shí)有著深層次的原因。大學(xué)擴(kuò)招以后，大學(xué)獲得了更大的發(fā)展空間。本來使得高校可以有更大的財(cái)力投入教學(xué)，但是，由于擴(kuò)招后學(xué)生的就業(yè)成為頭等大事，高校的實(shí)際生存壓力越來越大。由于一般教育管理部門統(tǒng)計(jì)12月底的初次就業(yè)率，并作為衡量高校教學(xué)效果的重要指標(biāo)。這就導(dǎo)致不僅學(xué)生在第四學(xué)年一開始就面臨著就業(yè)壓力，學(xué)校本身也面臨著來自上級的巨大壓力。畢業(yè)論文的時(shí)間與找工作的時(shí)間發(fā)生了沖突，為了就業(yè)率，畢業(yè)論文不得不為之讓路。我們不得不承認(rèn)，就實(shí)際情況來講，畢業(yè)論文和就業(yè)率相比較，對高校的生存緊迫性當(dāng)然要低，這種時(shí)間的錯(cuò)位沖突直接導(dǎo)致畢業(yè)論文被弱化的尷尬。
2.提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量的措施
針對以上提出的三類基本問題，我們需要有針對性地采取措施，才能逐步改善畢業(yè)論文目前的尷尬處境。
2.1充分認(rèn)清畢業(yè)論文的本質(zhì)，使其回歸應(yīng)有的教學(xué)職能。
畢業(yè)論文是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，并不是一個(gè)完全獨(dú)立的部分，是一個(gè)訓(xùn)練和培養(yǎng)過程，是學(xué)生一個(gè)準(zhǔn)獨(dú)立的實(shí)踐過程。畢業(yè)論文是教學(xué)屬性的，教學(xué)體系設(shè)計(jì)者需要通過畢業(yè)論文的環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)體系中存在的問題和不足加以系統(tǒng)性的改進(jìn)；學(xué)生需要通過這個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)知識(shí)體系中的不足加以鞏固，并發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和劣勢，以便今后選擇適合自己的方向。高等教育的任務(wù)是要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才，如果學(xué)生沒有創(chuàng)新精神，教育無疑就是失敗的。但是創(chuàng)新能力，則受限于學(xué)校條件、學(xué)生條件等諸多因素，不僅在大學(xué)期間需要培養(yǎng)，更重要的是在今后的實(shí)際工作中要繼續(xù)培養(yǎng)。而本科學(xué)生在校期間獲得創(chuàng)新成果則不應(yīng)該成為本科教育所考慮的重點(diǎn)內(nèi)容，雖然我們樂見少數(shù)學(xué)生在校園內(nèi)就做出矚目的成績，但為了獲得少量成果而損害大多數(shù)學(xué)生正常教學(xué)秩序是得不償失的。
2.2遵循教學(xué)規(guī)律，進(jìn)行科學(xué)的管理。
畢業(yè)論文是教學(xué)過程的一個(gè)部分,有其作為教學(xué)過程的共性，但也有自身的特點(diǎn)。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，低年級的學(xué)生對畢業(yè)論文的期望值很高，但到了畢業(yè)論文階段，由于管理的繁瑣、時(shí)間的沖突和指導(dǎo)的缺失，畢業(yè)論文很大程度上成為了一種負(fù)擔(dān)。管理部門應(yīng)該盡量擺脫指導(dǎo)者的角色，做好服務(wù)功能，讓指導(dǎo)老師和學(xué)生能將主要的精力投入到問題的發(fā)現(xiàn)和解決上。總體來說，就是畢業(yè)論文的管理宜寬不宜嚴(yán)，宜粗不宜細(xì)，宜簡不宜繁。管理者應(yīng)該把主要精力放在為畢業(yè)論文提供必要的平臺(tái)，比如建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，方便師生的交流，同時(shí)將繁瑣的過程簡潔化，使學(xué)生和教師可以將主要精力放在畢業(yè)論文的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。
2.3進(jìn)一步解放思想，進(jìn)行教育改革。
教學(xué)質(zhì)量下滑和高校快速發(fā)展并行的情況，其根本原因在于高一級管理部門的投入指向和教育發(fā)展規(guī)律不一致，在這種情況沒有得到有效改善以前，希望高校自動(dòng)將主要精力投入教學(xué)工作是無法實(shí)現(xiàn)的，這就需要進(jìn)一步解放思想，更加深入地進(jìn)行教育改革。對于高校本身來說，應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)到隨著高等教育的不斷普及和社會(huì)大眾的認(rèn)識(shí)的提高，高校的學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量會(huì)在高校的社會(huì)聲譽(yù)和生存中占據(jù)越來越重要的位置，而教學(xué)質(zhì)量的提升甚至保持都不是短期的工程。從學(xué)校發(fā)展的長期來看，重視包括畢業(yè)論文工作在內(nèi)的教學(xué)工作，對學(xué)校的長期健康發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。同時(shí)，高校管理者也應(yīng)該更加積極地思考畢業(yè)論文科學(xué)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)問題，只有制定簡單、清晰、科學(xué)、可行的標(biāo)準(zhǔn)，才能將畢業(yè)論文的管理工作帶入正軌。
3.結(jié)語
畢業(yè)論文工作是學(xué)生結(jié)束本科階段學(xué)習(xí)，踏入社會(huì)之前的一次總演習(xí)，它的重要性是其他教學(xué)環(huán)節(jié)所無法替代的，我們不應(yīng)該因?yàn)槠浒l(fā)生了問題就簡單地取消了之，而應(yīng)當(dāng)采用更加開放和積極的態(tài)度，分析導(dǎo)致畢業(yè)論文發(fā)生變化的社會(huì)經(jīng)濟(jì)變遷等深層次原因，從而找到合適的解決途徑，讓高等教育能夠完整、高效地提供給學(xué)生，使學(xué)生通過畢業(yè)論文的洗禮，在真正獨(dú)立應(yīng)對紛繁復(fù)雜的實(shí)際工作問題時(shí)，能多一份從容，多一點(diǎn)懷疑精神，多一點(diǎn)創(chuàng)新的動(dòng)力，從而做出更多的成績。
參考文獻(xiàn)：
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第8篇：教育管理方向論文范文
關(guān)鍵詞：研究生培養(yǎng)；學(xué)術(shù)權(quán)力；行政權(quán)力；制度設(shè)計(jì)
中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）32-0015-02
自2000年以來，我國地方高校研究生教育實(shí)現(xiàn)了跨越式的發(fā)展，在人才培養(yǎng)數(shù)量和質(zhì)量方面都取得了突出的成就，但由于研究生辦學(xué)歷史、規(guī)模和經(jīng)驗(yàn)等原因，也出現(xiàn)諸多的體制性問題，特別是在學(xué)術(shù)權(quán)力和行政權(quán)力制度設(shè)計(jì)方面存在不合理問題。
在研究生教育培養(yǎng)中，合理行使學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力，是完善地方高校培養(yǎng)模式和提升教學(xué)水平的主要途徑。孫友蓮認(rèn)為要有效提升招生管理靈活性、提高考試方式科學(xué)性和復(fù)試規(guī)范性及完善免推制度合理性；劉越男分析高校研究生培養(yǎng)中存在的問題，并提出了樹立正確的學(xué)歷觀、完善課程考核體制、健全教育管理系統(tǒng)及培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力等對策。
因此，有必要全面梳理地方高校研究生培養(yǎng)過程涉及的學(xué)術(shù)和行政權(quán)力，完善二者在研究生培養(yǎng)中的制度設(shè)計(jì)，改進(jìn)研究生培養(yǎng)機(jī)制，力求為社會(huì)輸送較高質(zhì)量的人才。
一、研究生招生入學(xué)制度設(shè)計(jì)
1.地方高校研究生招生基本情況。根據(jù)教育部、國家發(fā)展改革委關(guān)于下達(dá)的2013年全國研究生招生計(jì)劃，在我國高等教育系統(tǒng)中，具有研究生招生資格的共計(jì)780個(gè)單位（含科研院所），地方高校有216所，具有博士授予權(quán)的高校有167所，只具有碩士授予權(quán)的地方高校有216所。期中，地方高校計(jì)劃招收博士研究生13605人，計(jì)劃招收碩士研究生273419人，無博士授予權(quán)的地方高校共計(jì)劃招生81418人，具體碩博士招生比例如圖1和圖2所示。（以上數(shù)據(jù)依據(jù)《2013年全國研究生招生計(jì)劃》）。
2.招生考核環(huán)節(jié)制度設(shè)計(jì)。研究生入學(xué)考試具有選拔性，需較準(zhǔn)確地衡量考生的業(yè)務(wù)水平，研究生的招生宣傳環(huán)節(jié)主要是行政事務(wù)，而命題考核環(huán)節(jié)主要是學(xué)術(shù)事務(wù)。
（1）高校的研究生招生辦公室主要負(fù)責(zé)，學(xué)術(shù)委員會(huì)進(jìn)行輔助，共同制訂招生簡章及招生計(jì)劃。
（2）對生源進(jìn)行嚴(yán)格的資格審查和考生信息管理制度，如考生的年齡、學(xué)歷等都要有相應(yīng)的制度限制；本科院校是“985”或“211”的考生考入一般院校，將得到高額獎(jiǎng)學(xué)金。此項(xiàng)工作主要由招生辦公室執(zhí)行，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中心輔助完成。
（3）專業(yè)課自主命題制度。由各院（系）中教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、學(xué)術(shù)水平較高、責(zé)任心較強(qiáng)的高級教師成立命題小組。考試科目一般要符合研究生培養(yǎng)階段的目標(biāo)，試題難以程度要適中，也要具有一定的區(qū)分度，并且實(shí)行全稱保密制度。
（4）復(fù)試制度逐步完善。復(fù)試要考量的是考生對于必備專業(yè)知識(shí)的掌握程度，力求較準(zhǔn)確地衡量考生對專業(yè)問題的分析能力及利用專業(yè)知識(shí)解決具體問題的能力。各高校復(fù)試考核標(biāo)準(zhǔn)不一，復(fù)試制度還未健全，導(dǎo)致初試成績成為主要的衡量對象，如研究生入學(xué)獎(jiǎng)學(xué)金制度等級就是通過初試成績決定的。
二、研究生學(xué)業(yè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)制度設(shè)計(jì)
1.研究生培養(yǎng)的重點(diǎn)工作環(huán)節(jié)。研究生正式入學(xué)后，按照培養(yǎng)方案的具體要求再根據(jù)導(dǎo)師的研究方向及個(gè)人的學(xué)習(xí)能力制訂個(gè)人培養(yǎng)計(jì)劃。在入學(xué)后第三學(xué)期將進(jìn)行碩士論文開題工作，開始準(zhǔn)備論文寫作，并且專業(yè)型碩士需要完成為期半年的專業(yè)性實(shí)習(xí)。研究生將課程學(xué)分修滿、完成實(shí)習(xí)或科研工作、畢業(yè)論文答辯通過后，校學(xué)位評定委員將授予此研究生碩士學(xué)位。
2.學(xué)業(yè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)制度設(shè)計(jì)。（1）制訂研究生培養(yǎng)方案。研究生培養(yǎng)計(jì)劃則是根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)、科研能力和導(dǎo)師的研究方向確定，其影響著研究生課程的選擇，也間接地影響著課程考核后學(xué)分的獲得。培養(yǎng)方案是組織教學(xué)和培養(yǎng)高質(zhì)量人才的首要環(huán)節(jié)，其制訂、執(zhí)行和修訂主要通過學(xué)術(shù)委員會(huì)完成。（2）課程教學(xué)制度設(shè)計(jì)。研究生課程大體分為公共必修課及一級學(xué)科課、其他選修課及二級學(xué)科，前者采用筆試的方式，后者采用考查的方式。經(jīng)考核合格的研究生即能取得課程的相應(yīng)學(xué)分，最終獲得的總學(xué)分是衡量培養(yǎng)質(zhì)量的重要依據(jù)。在課程安排方面，如編制課程表、根據(jù)專業(yè)人數(shù)安排授課教室、制定并執(zhí)行考核管理辦法及成績錄入與歸檔等均屬于行政事務(wù)，主要執(zhí)行人員是研究生培養(yǎng)辦公室，教學(xué)秘書起到協(xié)助作用。在教學(xué)安排方面，如任課教師授課、制定教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)大綱、命制考題、評定考核成績及提交教學(xué)相關(guān)資料檔案等均屬于學(xué)術(shù)事務(wù)，主要由任課教師和教學(xué)秘書完成。
地方高校的培養(yǎng)模式多數(shù)沿襲本科的教育模式。任課教師在教學(xué)中過于重視知識(shí)的傳授，忽視了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)能力。在研究生學(xué)業(yè)培養(yǎng)中，形成學(xué)術(shù)事務(wù)與行政事務(wù)交叉的制度模式，需要行使學(xué)術(shù)權(quán)力的學(xué)術(shù)委員會(huì)及導(dǎo)師和行使行政權(quán)力的研究生培養(yǎng)辦公室及教學(xué)秘書積極協(xié)調(diào)配合，達(dá)到培養(yǎng)高質(zhì)量人才的目標(biāo)。
三、研究生綜合管理環(huán)節(jié)制度設(shè)計(jì)
1.研究生管理階段重點(diǎn)工作環(huán)節(jié)。綜合管理研究生的過程復(fù)雜、工作環(huán)節(jié)煩瑣，大部分重點(diǎn)環(huán)節(jié)為行政事務(wù)。
2.研究生管理階段制度設(shè)計(jì)。（1）獎(jiǎng)助學(xué)金制度設(shè)計(jì)。學(xué)校成立獎(jiǎng)學(xué)金評審與管理委員會(huì)，主要負(fù)責(zé)決策有關(guān)全校性獎(jiǎng)學(xué)金等重要事宜，如制定學(xué)校各項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金的等級、金額和評比原則。地方高校普遍上調(diào)研究生的獎(jiǎng)學(xué)金金額，擴(kuò)大覆蓋范圍，加大激勵(lì)機(jī)制的實(shí)施力度。研究生要獲得助教、助管、助研崗位需要由導(dǎo)師向相關(guān)部門申請。助研崗位由導(dǎo)師通過學(xué)院向?qū)W校申請并決定準(zhǔn)確的資助研究生，研究生的助研崗位的資助標(biāo)準(zhǔn)由其導(dǎo)師實(shí)際的科研工作決定。（2）日常管理制度設(shè)計(jì)。研究生日常醫(yī)療保險(xiǎn)、信息系統(tǒng)管理、在校期間的檔案管理等行政事務(wù)基本由研究生培養(yǎng)辦公室、研究生教育管理辦公室共同負(fù)責(zé)；學(xué)校后勤部負(fù)責(zé)規(guī)劃、建設(shè)、分配和調(diào)整研究生宿舍、提供住宿資源及日常維修維護(hù)工作；公安部維護(hù)研究生宿舍區(qū)域的安全和秩序。（3）黨團(tuán)建設(shè)制度設(shè)計(jì)。學(xué)院黨支部、研究生教育管理辦公室和研究生學(xué)會(huì)共同負(fù)責(zé)黨團(tuán)建設(shè)，通過專題講座、社會(huì)實(shí)踐、黨團(tuán)活動(dòng)等學(xué)習(xí)形式，提升預(yù)備黨員、黨員的思想修養(yǎng)及黨員隊(duì)伍整體素質(zhì)和水平，提高黨員廣泛先進(jìn)性。
四、畢業(yè)答辯制度設(shè)計(jì)
1.研究生畢業(yè)答辯重點(diǎn)工作環(huán)節(jié)。通過完成碩士學(xué)位論文，培養(yǎng)研究生對專業(yè)知識(shí)的分析能力與解決具體問題的能力，是研究生培養(yǎng)的主要組成部分，具體環(huán)節(jié)如表1。
2.研究生畢業(yè)答辯制度設(shè)計(jì)。（1）畢業(yè)答辯制度設(shè)計(jì)。研究生按照學(xué)校規(guī)定進(jìn)行論文申請答辯，首先在導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成初稿，再提交給學(xué)院進(jìn)行評審，達(dá)到相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)者，允許參加答辯；若需要少量修改，研究生須與指導(dǎo)教師討論評審專家給出的修改意見，完成修改后方可答辯。答辯委員會(huì)和研究生教育管理辦公室負(fù)責(zé)確定論文評閱人和答辯委員會(huì)成員、評閱學(xué)位論文、制定答辯通過標(biāo)準(zhǔn)等。（2）學(xué)位評定制度設(shè)計(jì)。教授委員會(huì)、學(xué)位評定委員會(huì)與研究生院學(xué)位辦公室共同確定學(xué)位評定委員會(huì)成員、制定學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)施細(xì)則、討論學(xué)位授予情況、學(xué)位評定委員會(huì)審查并做出授予碩士、博士學(xué)位決定等。
第9篇：教育管理方向論文范文
【關(guān)鍵詞】物理學(xué) 畢業(yè)論文 選題 教育研究
【中圖分類號】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）23-0055-02
本科畢業(yè)論文是實(shí)現(xiàn)本科培養(yǎng)目標(biāo)的綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，它既是對學(xué)生大學(xué)四年學(xué)習(xí)成果的一次綜合考查，也是對學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行科學(xué)研究工作的初步訓(xùn)練。近幾年，筆者在指導(dǎo)物理學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文時(shí)發(fā)現(xiàn)，物理學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文選題出現(xiàn)了一些新特點(diǎn)：主要是選題呈現(xiàn)多樣化，物理教育研究方向的選題趨熱，理論物理研究方向的選題趨冷，中學(xué)物理教育研究方向的選題已成為熱點(diǎn)。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，既有考研與就業(yè)形勢的影響，也有學(xué)生的學(xué)習(xí)觀與就業(yè)觀的因素，值得我們?nèi)リP(guān)注和思考。
本文研究所選數(shù)據(jù)為最近幾年的數(shù)據(jù)，具有較好的時(shí)效性，數(shù)據(jù)來源準(zhǔn)確，且基于浙江師范大學(xué)的學(xué)校地位（1980年被列為浙江省屬重點(diǎn)高校），所以能基本反映全國高師院校中物理學(xué)專業(yè)本科學(xué)生畢業(yè)論文寫作的趨勢。
一 畢業(yè)論文選題的調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析
對浙江師范大學(xué)物理學(xué)專業(yè)2010～2012年三屆學(xué)生畢業(yè)論文選題的研究方向作了較詳細(xì)統(tǒng)計(jì)，分別從縱向、橫向進(jìn)行了比較，見表1、表2、表3。從表1可以看出，學(xué)生畢業(yè)論文選題涉及十幾個(gè)小研究方向，通過對這些小研究方向進(jìn)行合并，可歸類整理成“物理教育”“理論物理”“普通物理”“應(yīng)用物理”四個(gè)大研究方向。其中，物理教育包含中學(xué)物理教育、物理學(xué)史和大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)；理論物理包含理論力學(xué)、量子力學(xué)、電動(dòng)力學(xué)和統(tǒng)計(jì)物理；普通物理包含力學(xué)、電磁學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)和原子物理；應(yīng)用物理包含新能源材料、家用電器和其他。如“物理教育”研究方向，除了傳統(tǒng)的中學(xué)物理教育研究方向外，還涉足了物理學(xué)史研究方向和大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)研究方向，畢業(yè)論文選題呈現(xiàn)了多樣化的特點(diǎn)。
從表2可以看出，三屆學(xué)生畢業(yè)論文選題為物理教育研究方向的人數(shù)分別占年級總?cè)藬?shù)的24.4%、30.4%、37.4%，而選題為理論物理研究方向的人數(shù)分別占年級總?cè)藬?shù)的43.3%、40.2%、26.4%，物理教育研究方向的選題趨熱而理論物理研究方向的選題趨冷的特點(diǎn)明顯。從表3可以看出，在物理教育研究方向畢業(yè)論文選題中，選題為中學(xué)物理教育研究方向的人數(shù)分別占物理教育研究方向總?cè)藬?shù)的63.6%、78.6%、82.4%，中學(xué)物理教育研究方向的選題已成為學(xué)生研究熱點(diǎn)的特點(diǎn)非常明顯。
面對以上高師物理學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文選題的新趨勢，指導(dǎo)教師中出現(xiàn)了各種各樣的看法，褒貶不一，概括起來主要有以下幾點(diǎn)：（1）目前，由于中學(xué)教師待遇較好，越來越多的高師畢業(yè)生想進(jìn)中學(xué)工作，學(xué)生選做中學(xué)物理教育研究方向課題既實(shí)事求是，又能為將來從事中學(xué)物理教育研究打下一定的基礎(chǔ)。（2）目前，我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正在全面推進(jìn)，新的課程理念、教材、課程評價(jià)觀強(qiáng)烈沖擊著現(xiàn)有的教師教育體系，高師物理學(xué)專業(yè)本科學(xué)生選題以中學(xué)物理教育為研究方向，充分體現(xiàn)了當(dāng)前高師物理學(xué)專業(yè)本科學(xué)生對我國基礎(chǔ)教育物理課程改革的關(guān)注。（3）中學(xué)物理教育研究方向的論文學(xué)術(shù)性低，讓大學(xué)本科學(xué)生去做中學(xué)物理教育研究方向的選題，會(huì)降低物理學(xué)專業(yè)本科生的培養(yǎng)目標(biāo)。（4）高師物理學(xué)專業(yè)的本科生只有幾周中學(xué)物理教學(xué)實(shí)踐時(shí)間，讓學(xué)生做中學(xué)物理教育研究方向的選題既不切實(shí)際，也無法寫出高水平的中學(xué)物理教育研究論文。
二 高師物理學(xué)專業(yè)教育改革的幾點(diǎn)思考
1.轉(zhuǎn)變觀念，自覺提高對物理教育研究的認(rèn)識(shí)
隨著教育的發(fā)展，“科研興校”“科研促學(xué)”的理念日益被大家所接受，物理教育研究的能力作為物理教師一項(xiàng)必備的素質(zhì)也越來越受重視。物理教育研究是以物理教育現(xiàn)象和物理教育問題為對象，有計(jì)劃、有目的地運(yùn)用科學(xué)研究的原理和方法，通過對物理教育現(xiàn)象的描述、解釋、預(yù)測和控制，探尋物理教育活動(dòng)規(guī)律及其有效物理教育途徑和方法的一種科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。物理教育研究的能力是一種高級的、來源于物理教育實(shí)踐，而又有所超越和升華的創(chuàng)新能力，它要求研究人員具有扎實(shí)的教育學(xué)、心理學(xué)的理論和方法論知識(shí)，具有發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的能力，具有收集文獻(xiàn)資料和篩選信息整理資料的能力，具有較好的文字表達(dá)能力，具有開拓創(chuàng)新精神等。高師物理學(xué)專業(yè)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生物理教育研究的能力，不僅符合高師物理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，而且適應(yīng)當(dāng)前基礎(chǔ)教育物理課程改革與發(fā)展的需要。因此，高師物理學(xué)專業(yè)的教育管理者和任課教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，自覺提高對物理教育研究的認(rèn)識(shí)。
2.與時(shí)俱進(jìn)，積極關(guān)注基礎(chǔ)教育物理課程改革
由于物理學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文選題中中學(xué)物理教育研究方向的選題占了較大比例，這一項(xiàng)指導(dǎo)任務(wù)，單由幾個(gè)從事物理課程與教學(xué)論的教師來承擔(dān)難以完成，還需其他專業(yè)課教師也來承擔(dān)才能完成。這就給本科畢業(yè)論文的指導(dǎo)教師提出了新的要求，必須轉(zhuǎn)變輕視中學(xué)物理教育研究的觀念，與時(shí)俱進(jìn)，全面了解當(dāng)前基礎(chǔ)教育物理課程改革的內(nèi)容及發(fā)展趨勢，這樣才能正確指導(dǎo)學(xué)生做好中學(xué)物理教育研究方向的畢業(yè)論文。另外，作為一名高師物理學(xué)專業(yè)的任課教師，即使不指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文，也應(yīng)時(shí)刻關(guān)注我國基礎(chǔ)教育物理課程改革的發(fā)展與需求，也應(yīng)積極參與我國基礎(chǔ)教育物理課程改革的實(shí)踐和研究，因?yàn)楦邘熚锢韺W(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)主要是未來的中學(xué)物理教師，高師物理學(xué)專業(yè)所有的教學(xué)工作都應(yīng)圍繞這一目標(biāo)來進(jìn)行。因此，高師物理學(xué)專業(yè)的任課教師必須與時(shí)俱進(jìn)，積極關(guān)注基礎(chǔ)教育物理課程改革。
3.因勢利導(dǎo)，積極為學(xué)生創(chuàng)造物理教育研究的條件
第一，開設(shè)“物理教育研究論文寫作”課程。為了提高學(xué)生的物理教育研究論文寫作能力，幫助學(xué)生盡早參與物理教育研究。筆者建議在高師物理學(xué)專業(yè)大三開設(shè)“物理教育研究論文寫作”課程。在做物理教育研究方向的畢業(yè)論文時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生從未有過做物理教育研究的體驗(yàn)，完全不清楚物理教育研究論文寫作的具體要求和規(guī)范，這與沒有開設(shè)“物理教育研究論文寫作”課程有直接關(guān)系。該課程應(yīng)從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面剖析物理教育研究論文寫作的要旨。如物理教育研究論文寫作的目的、意義、價(jià)值；物理教育研究論文的選題、文獻(xiàn)綜述、論點(diǎn)的形成、研究方法的選擇、論據(jù)的梳理；物理教育研究論文的規(guī)范、要求、修改等，從理論層面進(jìn)行剖析。同時(shí)將一些有代表性的優(yōu)秀物理教育研究論文作為范本，在學(xué)生仔細(xì)閱讀的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生一起評析，諸如評析論文的選題與結(jié)構(gòu)，材料的整理與分析，研究其學(xué)術(shù)性、科學(xué)性、創(chuàng)新性、專業(yè)性、實(shí)踐性等，以此給學(xué)生示范作用，從實(shí)踐層面使學(xué)生準(zhǔn)確地掌握物理教育研究論文寫作的要領(lǐng)，提高學(xué)生物理教育研究的能力。
第二，拓展物理教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容和形式。做物理教育研究的先決條件是必須深入物理教學(xué)的第一線。目前，我國高師院校學(xué)生物理教育實(shí)習(xí)普遍采用在大四集中（或相對集中）實(shí)習(xí)的模式進(jìn)行，時(shí)間一般只有6～8周，實(shí)習(xí)目的主要是讓學(xué)生了解中學(xué)物理教學(xué)常規(guī)工作，進(jìn)行中學(xué)物理課堂教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)其獨(dú)立從事中學(xué)物理教育和教學(xué)工作的能力及中學(xué)物理教育研究的能力。時(shí)間短且形式單一的物理教育實(shí)習(xí)，是學(xué)生做中學(xué)物理教育研究論文的不利因素，也是造成中學(xué)物理教育研究論文水平不高的直接原因。筆者建議拓展物理教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容和形式。高師物理學(xué)專業(yè)應(yīng)讓本科學(xué)生在大一到大四整個(gè)學(xué)習(xí)過程中盡早、多次、漸進(jìn)地全程接觸和了解中學(xué)物理教學(xué)實(shí)際，在中學(xué)物理教育實(shí)踐活動(dòng)的不同階段中（如在教育見習(xí)、模擬實(shí)習(xí)、正式實(shí)習(xí)等階段中）感知、思考和深化對中學(xué)物理教育教學(xué)的專業(yè)性、復(fù)雜性的認(rèn)識(shí)，并有目的地指導(dǎo)學(xué)生在中學(xué)物理教育實(shí)踐中開展物理教育現(xiàn)狀調(diào)查和物理教育研究工作，以培養(yǎng)學(xué)生的物理教育研究能力。國外許多國家在師范生教育實(shí)習(xí)方面有很多好的經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒。如德國師范生實(shí)習(xí)時(shí)間是72周，在較長的實(shí)習(xí)期間，學(xué)生能深入了解教育實(shí)際，學(xué)會(huì)在真實(shí)的教育實(shí)境和教學(xué)個(gè)案中調(diào)查研究、發(fā)現(xiàn)問題、選擇課題、搜集數(shù)據(jù)、形成觀點(diǎn)，以培養(yǎng)他們的教育研究能力。總之，積極為學(xué)生創(chuàng)造物理教育研究的條件，能有利于培養(yǎng)學(xué)生物理教育研究的能力。
參考文獻(xiàn)
