電影文學論文精選(九篇)

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第1篇：電影文學論文范文

美學家黑格爾于1817年提出“藝術終結”的觀點。美國藝術評論家丹托對這一觀點深信不疑，并于1984年發表了《藝術的終結》。丹托還在1993年發表名為《藝術終結之后》的專著。從藝術發展的歷程來看，本文作者并不完全贊同“藝術終結”的看法。藝術還在歷史的長河中不斷前進。人是藝術發展的不竭動力，藝術并沒有終結。筆者認為“藝術終結”終結的不是藝術本身，而是傳統的藝術觀念。隨著人們欣賞水平的提升，適應新時代的藝術涵蓋多種層面。作者認為藝術終結體現在以微電影為代表的“后現代美學”有別于“傳統美學”。微電影是長片電影的進化，電影藝術并未終結，而是走在不斷創新的道路上。如今，電影影視界沒有對微電影給出明確定義，本文作者認為微電影是有電影屬性在媒體平臺上播放的影視短片。

二、微電影的類型

由于制作團體的不同，賦予微電影的屬性也不同。人們對于傳統電影的分類方法有很多種，這些方法都可以對微電影進行分類。像按照題材分類、拍攝方式分類、行業特點分類等。本文主要依據行業特點，把微電影分為藝術微電影、商業微電影、商業藝術微電影。藝術微電影有較強的原創色彩，主要體現拍攝者的情感，沒有商業性質。例如，《天堂午餐》《紅領巾》《李獻計歷險記》等都是優秀的藝術微電影作品。商業微電影具有營銷性、廣告性。它主要用于商品促銷，和企業品牌理念的塑造，帶動消費者消費。例如，《把樂帶回家2013》《66號公路》《18歲的勇氣》等都是典型的商業微電影。商業藝術微電影，它以表現藝術為主，在電影中適當引入商業元素。在原創的前提下，少量展現商業訴求。如《老男孩》《父親》《指甲刀人魔》等微電影，在故事情節設計上并沒有加入商業元素，充分展現原創性，只是在片頭或片尾引入贊助商或冠名者。

三、新媒體環境下微電影的美學特征

（一）審美主體

在新媒體環境下，觀眾既是微電影的審美主體，也是微電影的消費主體。隨著新媒體的廣泛應用，觀眾的審美心理與訴求直接影響著微電影的創作內容，這使得觀眾在審美活動中變被動為主動。新媒體的迅猛發展，使得微電影傳播的途徑較多，尤其是網絡傳播方式被觀眾廣泛采用。值得注意的是，新媒體環境下的微電影使觀眾擺脫了傳統熒幕觀看作品的被動狀態。在互聯網上，觀眾擁有觀看時間和空間的選擇權，主體能動性被充分體現。新媒體平臺突破了傳統的觀影模式，觀眾可以自主選片、自主定時、自主排序，甚至觀眾還可以根據自己的意愿，通過自己拍攝微電影并利用網絡平臺進行傳播。

（二）鏡像美學

新媒體環境下，微電影的自由性和平民化特征明顯。當前，許多微電影的主要內容是針對某個名導電影或者主流新聞媒體的調侃和搞怪。創作者通過用詼諧、幽默、直觀的表現方式來反映社會現實和國民思想。通常來說，微電影的創作者往往用微電影來表明自己某個立場或者觀點，且該立場和觀點能和大眾產生共鳴，否則其將淹沒在新媒體的豐富內容中。譬如，《畫皮》惡搞版微電影，故事情節改為對毒奶粉兇手的抓捕，惡搞內容風趣幽默，在舒緩觀眾時候壓力的同時，也反映當前社會食品安全堪憂的現實。如上所述，在新媒體環境下，微電影已經被當作反映社會現狀的鏡子，且其站在大眾的視角評論時事，因而能與大眾共鳴，使大眾能接受微電影、認同微電影、發展微電影。

（三）夢幻美學

微電影較之傳統電影播放時間短，很多微電影只是創作者的靈感片段。創作者在微電影中加入數字技術，會帶給觀眾夢幻感，使觀眾產生錯覺印象。例如，郭思文導演的動畫微電影《溶》，全片采用噴墨式的方法，結合音樂進行構建畫面，體現水墨畫的中國氣質，全片短而精，夢幻色彩濃郁。再如《裂變》采用多重復手法，闡釋人與世界的裂變，視角單一，但畫面內容給觀眾帶來強烈的視覺變化。便攜式高科技產品進入大眾生活，使觀眾從微電影的接受者變為參與者、創作者。與此同時，網絡平臺也給觀眾提供了便利條件，觀眾在看完微電影后還可以進行直接評論或用轉發等形式和他人交流，進而也為微電影的創新和發展創造機遇。

四、結語

第2篇：電影文學論文范文

修改后的《荊軻刺秦王》故事說得比日本版清楚些。最后的荊軻刺秦也突出多了，從易水送別到圖窮匕見都更有起伏，也更符合觀眾的期待。但是就我看有許多地方電影語言倒不如原來那一版舒服。由荊軻被雇傭轉換到荊軻殺人一場，用了兩個較大的景別接在一起，加上人物的頭發、服飾都差不多，讓人一下分不清。原來的殺造劍人一場是用一個錘打燒紅的劍的特寫開場，交代清楚，鏡頭語言上也比較匹配。現在把殺人的場面放了許多到荊軻的閃回中去，以表明荊軻不肯再殺人的心理依據，但這種很經典的電影語言倒跟這部影片不是很貼。比較隨意的閃回也出現在荊軻腦中，后面荊軻決定刺秦一場出現了趙國被秦王踏滅時的慘烈景象，是黑白鏡頭。但這是趙姬所見，那時荊軻并沒有去趙國。

我聽到部分的觀眾反映和媒體評價還是看不懂，不好看。就我自己來說，跟上影片的思路也是很困難的，一遍一遍地看，試圖去理解導演的意思。以至于我說新版本故事清楚多了的時候朋友不信，說我看了三、四遍碟，加上看膠片，腦子早就被洗好了，什么話聽這么多遍也成為真理了。

我說清楚多了，是指陳凱歌要說的事清楚多了，并不是我喜歡或認同這個故事和其中的那點意思。但是朋友跟我具體討論為什么不喜歡，我往往一下說不出來。面對《荊軻刺秦王》，我覺得無處下口。

為什么呢，因為陳凱歌的這部影片使用的是一種非常暴力的美學，它用了暴力的美學來進行形象護秦。他的人物設計、動機編排、歷史解釋、敘事方法全是他自己的。這種不按理出牌、全面自說自話的方法擊碎了我的正常話語系統和對自己的常識的自信，讓我在這種“俱往矣，數風流人物還看今朝”的自信和霸氣面前總想雙膝一軟拜倒在地。當他一處兩處這樣寫的時候我還可以說這里我不理解，那里故事說不通。可是當它通篇都自說自話，硬做反面文章，我就很容易懷疑自己愚笨。荊軻行刺時頭發上系滿了小銅鈴，我就覺得似乎違反常識。古代人都是短兵器、冷兵器交手，要進行近距離肉搏，要是敵眾我寡就更應該出其不意才能活命。荊軻這樣做是不是指望人家聽到聲音就知道是大師到了，就聞風喪膽？我看到影片這樣寫就先懷疑自己。心想編劇一定是有出處的。

人物也是這樣寫的，完全是導演意念的傳聲筒。秦始皇說的話和行為都是我不好理解的，動機和感情隨時在兩極跳躍就是性格多面了？秦始皇有這么偉大、仁愛嗎？我覺得影片應該叫荊軻護秦王才對。為了突出秦始皇，安排了一個趙姬來愛他，輔佐他。這個趙姬不是人，

她是九天神女下凡塵。在當時那種交通十分不便的情況下，她可以要出現在那里就出現在那里。她在秦國和燕國都沒有正式的身份，可她在這兩個國家都被稱為夫人，而且在這兩個國家都可以差遣國家監獄的官吏。在大陸版的《荊軻刺秦王》里，所有的計謀和主意都出自趙姬：給秦王出主意假意讓燕丹逃跑的是她，給燕丹出主意派刺客是她，后來她憎恨秦王了，唆使荊軻去刺秦也是她，告訴荊軻秦王早有準備的也是她，甚至想出圖窮匕現這一絕招的也是她。這種人物的三級跳跨度太大，我感覺是作者想讓人物干什么人物就得干什么，想讓人物怎樣想人物就得怎樣想。類似的處理還有。秦王殺了荊軻，可非要抱著他叫“你不能死，我不準你死，你還沒告訴我你笑什么呢，你知道我要干什么？”繆毒謀反，這在中國歷史上很多事例的，就這種面首人物內心的自卑、壓抑和所處的地位來說是有一定必然性的，是有心理依據的。可作者非要讓繆毒表白“不過是你想做我的女人，我想做你的男人，夫妻一樣過日子。偏你是太后，就難了。”原來他們謀反是為了愛情？我不明白。

這就是我說的美學的暴力，它用違反常識、違反歷史記錄、違反基本人性的方法來建立自己的價值系統和美學語境。它使用的是愛森斯坦的雜耍蒙太奇方法：用夸張、變形和強化的電影語言和敘事方法來突出表現作者的主題觀念。比如用跳起的三個石獅子來表示人民覺醒了。我總覺得這是把作者的主題觀念象敲釘子一樣楔進我的腦子里。這種作者有一種玩弄觀眾于股掌之上的得意和自信，有一種創造獨特理解和崇高價值的自豪。這常常是那種才華橫溢的作者刻意保持的自我感覺，一種居高臨下的精英之氣和肆無忌憚、酣暢淋漓的話語感覺。其中充滿了“天下者我們的天下”的豪情和王者之氣。

第3篇：電影文學論文范文

在面對時代洪流、世俗考驗和傳統根基的榮辱存廢面前到底應該如何舍棄，應該何去何從，這也是導演想留給我們的思考，似乎也是中國當代武俠作品所面臨的選擇。影片《倭寇的蹤跡》在細微之處體現出一種倭片情懷，徐皓峰曾說“我們往往只做出“注重打斗前的氛圍宣染”，這種外行的分析，忽略了其觀念和這種觀念背后的哲學意味，日本刀劍片時常反映出武士對動作本身的一種珍惜，仿佛每一個招式都是與神與祖師同在。”在日本傳統刀劍片中，兵刃不僅是俠者手中的道具，而是因俠因義而生的榮耀，是由兵刃而生的一門獨特的武學流派，是習者便于與前輩精神共存在相聯接的圣物。（此時的器具不單單成為手臂的延伸，也成為精神力量的化身①）而徐皓峰在他的作品中也不單單限于故事上借取了這份倭片情懷，在視聽也頗有借鑒。從古至今武林都有武林的一套規矩，所謂的規矩是獨屬于自己門派宗族，獨門一套的價值觀念和生存哲學，在徐的影片《倭寇的蹤跡》當中的體現便是其中最主要的道具——“倭刀”。影片的主角是戚繼光將軍的貼身侍衛。戚將軍在世時為抗倭寇，將普通兵器難以抵擋的倭刀加以改良作為己用，以彼之道還施彼身。而在戚將軍死后，這名侍衛最大愿望便是想要將這改良的倭刀在武林中開宗立派，不荒廢了這份“手藝”。這便是整個故事的矛盾所在，中原武林出于宗族的規矩拒不愿承認這舶來的玩意兒。而侍衛也正是為了這份“與祖師同在”的榮耀，執意如此。如此便有了后面的故事。

二、《一代宗師》

2013年，籌備十年的電影《一代宗師》終于不再跳票，多年的等待之后試圖呈現給觀者一個不一樣的江湖。人物，不再對政治影響和民族自豪感起到承載般厚重的歷史意義，作為《一代宗師》編劇和武術指導的徐皓峰也將自己的價值觀輸送到了影片當中，雖然影片的最后評價褒貶不一，喜歡的人贊它有民國風骨，棄它的人說情節拖沓。但不置可否，有徐皓峰參與的《一代宗師》也讓一些本不是王家衛影迷的觀眾，體悟出了一個稍顯不同的武林世界。“傳其宗法者為宗師”是《一代宗師》的主旨，宗法，既是武學傳統，而宗師既是佛教尊稱傳其宗法者為宗師，電影的起始結尾都是以詠春拳宗師葉問加以貫穿的，故事也是用宗師為傳承宗法作為主旨及加以結構的。葉問一路將詠春帶至香港而后發揚光大。影片中有一幕在金樓上，宮老爺有一句臺詞是“拳有南北，國有南北嗎？”也是葉問說“天下之大，又何止南北，勉強求全，等于固步自封。”金樓一戰，傳的是名聲更是不滅的希望。自然，江湖之中，葉問并非人人稱道，在國外他的名氣甚至遠比不上徒弟李小龍，葉問如是，《一代宗師》如是。這也是徐皓峰在其其他作品中不止一次提到的所謂“大成若缺”，即得道之人的人生似乎毫無成就、價值、意義可言。而大成若缺”即是認識到完滿生命本質，不受世俗標準的羈絆，不以世俗標準為準繩。正是這位并不追隨當今市面上的武俠巨制風氣，一味迎合觀眾期待極力塑造視覺奇觀的徐皓峰與試圖借武學傳統映射文化傳統的王家衛不謀而合，《一代宗師》整個團隊本身就是高手云集，宗師云集，是《一代宗師》或者王家衛選擇了徐皓峰，也是徐皓峰選擇了《一代宗師》。

三、徐式武俠的儒俠哲學

第4篇：電影文學論文范文

關鍵詞：英美文學課教學 文學作品 電影　互動

一、英美文學的課程教學目標

作為世界文學的重要組成部分，英美文學是英美兩國人民智慧的結晶，也是英語專業學生素質中不可或缺的一部分。作為英語專業學生必修的一門專業基礎課。英美文學系統地反映了英美國家的歷史、文化、宗教、藝術和自然科學的發展，使學生在欣賞作品的同時了解英美國家的基本情況，既有利于培養學生的審美情趣，增強學生的文學修養，又有利于對學生進行思想道德教育，因此英美文學課的教學有助于英語專業的學生學好其他的專業基礎課。

英美文學課的教學目標在于，對英美兩國文學史進行介紹，使學生了解英美國家文學發展的歷史及各個時期的主要文學思潮、文學流派、主要作家、作品及其創作特點；通過閱讀、分析一定數量的英美文學作品，培養學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力，提高口頭與書面表達等運用英語語言的能力：發散思維，使學生掌握文學批評的基本知識和方法，提高學生的人文素養：增強學生對西方文學、文化的理解，進而提高其綜合素質。

二、英美文學課教學中存在的問題

(一)傳統英美文學課教學缺乏趣味性。

由于歷史跨度大，英美文學流派眾多，作家風格紛繁多樣，以及不同時期復雜的歷史社會背景等因素，加之英美文學課教學的傳統模式是教師單方面的講解和單一的“教材+黑板+粉筆”的灌輸式教學，這些較為單一的方式通常難以產生多種的感官刺激，學生只是被動地接受大容量的知識，往往感覺枯燥乏味，難以調動學習興趣，教學效果也常因此而事倍功半。

(二)數字化影像教學雖然激發了學生興趣，但效果不夠理想。

隨著計算機網絡技術的變革，人類社會進入了數字化時代。之前，學生往往不能在英美文學課堂上積極進行深入有效的互動。傳統的教學方法現在得到了一定改進。在英美文學課的教學中，使用英文原版電影進行輔助教學的方式被越來越多的教師所采用。電影提供了直觀的藝術形象，使文本變得形象、具體、生動，從而成功地激發了學生的興趣，改善了課堂氣氛。通過觀看根據文學作品改編的電影，學生可以直接感性地了解相關作品，提高自身對作品的感受力及英語聽力。因此，電影教學具有可行性及傳統教學模式無法比擬的優勢，一度受到教師和學生的歡迎。但作為形象文化的影視與作為文本文化的文學畢竟是有差距的，若只停留在看電影的層面上是遠遠不夠的。影視只是激發學生閱讀文學作品的一個手段，并不是最終目的。電影在英美文學教學中的運用，不應成為教授文學作品的“快餐”。教師在使用現代化教學手段時應注重其實效性，只有正確借鑒電影這一形象化的表現形式，進行有效的課堂活動，將電影與文學作品、欣賞電影與欣賞文學作品結合起來并使其互動，才能使學生成功地理解并欣賞文學作品，體驗到經典文學的美妙。

三、實現電影與文學的結合，興趣與內容的統一

雖然電影和文學作品都屬于藝術，但作為兩種不同的文學形式，它們的表達方式存在著差異。文學的傳達媒介是文字和語言，它們與藝術形象的關系是間接的。而電影的傳達媒介則是直觀運動著的影像。文學為電影提供了大量素材，很多優秀的電影都改編自文學作品，電影的成功又擴大了文學作品的影響。在教學過程中，教師將二者有機地結合起來的同時，應讓學生了解電影與文學作品之間的本質區別，從而提高學生的文學鑒賞能力，絕不能用電影去代替文學作品。

(一)教學前，做好充分準備。

首先，一定要把好選片關，盡量選擇那些忠于原著的影片，因為它們最能體現原著精神，從語言、情節到主題都對原著進行了很好的詮釋。對一些經典的作品，可以讓學生在閱讀原著的基礎上反復觀看。

其次，在組織學生觀看影片前，一定要讓學生先讀原著，這樣可以避免先看電影所造成的先入為主的弊端。而且，電影作為改編后的藝術，存在忠實性的問題，即改編后的電影與小說的主題、人物、情節、背景、時間、空間等不一定具有完全一致性。因此讓學生在閱讀原著的基礎上再看改編的影視作品。既可以對作品和影視藝術有雙重了解，又能受到視聽沖擊力，從而激感，啟迪想象和聯想，增強學習興趣，讓他們在饒有情趣的狀態下進入作品意境。影視作品本身也是一種藝術的升華，可以加深對原著的認識和理解。

再次，播放影片前，教師應圍繞作品的欣賞重點，將背景知識、劇情梗概和藝術特色、作家等相關內容簡要介紹給學生，導人對該作品精彩片段的閱讀與欣賞，并就作品主題、人物形象等提出相關問題，供學生課下討論，激發學生的積極性和參與意識，并圍繞教學的重點與難點布置思考題。這是正式進行課文教學前的必要鋪墊。可以避免學生在觀看影片時一味追求故事情節而不加思考的被動狀態。如在欣賞《飄》時，首先應向學生介紹該作品的歷史背景，即美國南北戰爭，在此社會條件下，學生才能夠更加準確地把握作品主題。

(二)教學中，情節與教案相結合。

觀看影片時，可以在觀看英文原版電影的基礎上，把光盤上的有關情節和教案相結合，制成多媒體課件。在教師分析情講解后再欣賞相關的電影剪輯，學生能更充分地體會到文學作品的魅力所在。現代化的教學手段把教師與學生的看、聽、說、寫等有機結合在一起，從而加強了英美文學課的直觀性、生動性、形象性。另外，除了從頭到尾地為學生放映影片外，可以摘取一些精彩片段重點講解，作為作品中最精彩內容的節選，它是學生進行語言學習和文學欣賞的重點，這些經典的畫面、語言和鏡頭，足以代表這部作品的藝術水準。對于這些精彩片段，教師可以把電影節選和文本選讀結合起來講解，以達到更好的效果。例如在講解《哈姆雷特》中著名的內心獨自時就可以播放電影的相關片段，這比教師朗誦或讓學生朗誦的效果要好得多，能收到聲情并茂和身臨其境的效果。

(三)教學后，布置作業及其他教學活動。

觀賞完影片之后，教師可以根據不同的影片，選取不同的切入點，組織豐富多彩的教學活動。例如分析評論法，教師可以組織小組討論，讓學生對作品的思想主題和藝術特色展開探究和討論。如在欣賞《阿甘正傳》時，要讓學生重點體驗劇中人物的語言及內心世界，分析人物形象，就阿甘成功的秘訣進行深入討論。學生通過分析能得出，阿甘的傻，其實是一種保持孩童般的純真及大智若愚的人生態度。電影通過阿甘的傳奇經歷，重新定義了愚鈍與智慧，肯定了舊的道德及社會主體文化，宣揚了上世紀60年代美國的主流意識形態，同時它又否定了其他前衛的新文化。另外，通過將影視與原著欣賞相結合，可以使用比較法。首先要從主題方面比較。影片是否忠實于原著精神實質。比較的目的應是強化原著的主題，而不是喧賓奪主地突出電影的主題。其次要從語言上比較。一般而言，名著的語言都有精煉、個性化、生動等特點。改編成電影電視后，不僅具有原來的色彩，而且經過編劇、導演和演員的藝術處理，常常是更加精彩感人，富于魅力。通過比較，學生能更加了解語言的表現力，也更能體會原著語言的精妙之處。另外。還可以對由同一作品改編成的不同電影版本進行比較。

第5篇：電影文學論文范文

利用真實的視聽材料如原版電影安排教學活動，本論文由整理提供不僅能給學生提供機會接觸不同語言環境中英語為本族語的語言材料，而且也真實地呈現了異族文化，幫助學生理解中西文化的差異。選擇合適的影片讓學生“泛看”，即在不打斷影片節奏的前提下，將影片分成幾個片段，并根據交際法安排一些學習活動。學習活動每一片段進行一次，常安排在看電影片段之前或之后；有些活動由學生獨自完成，有些以小組的形式完成。

一、必要性和可行性

由于電影都有完整的故事情節、優美動聽的主題音樂，因此合適的影片能給人帶來美的享受，激發學生學習英語的興趣。因此，用原版電影安排教學活動是一種可以嘗試的“愉快教學”的新模式。

我們的學生經過中學階段的學習，已掌握了基本的英語語法知識。同時從電視、收音機等的諸如流行音樂排行榜等欄目中，從因特網的網頁上，學生都已初步接觸過真實的視聽材料。

將聽說課引進教學課堂是對教材教學的補充和擴展，由某一話題入手，對影片中出現的語言信息加工處理，用交際性任務來組織課堂教學，使電影、語言素材、教學活動以及涉及到的文化知識、情感態度等有機地融合于教學的整個過程。因此用交際法安排原版電影教學活動是可行的。

二、注意的問題

原版電影大都有復雜的情節，學生要聽懂、看懂有相當大的難度。如果只是簡單地介紹故事情節，將電影從頭到尾放一遍，提幾個理解的問題，往往帶來的結果是課前學生熱情高漲，課后卻因為看得似懂非懂而心灰意冷。其中不僅有語言上的障礙，如學生自身的詞匯量有限、語言能力不強，某些人物用了生僻詞匯或俚語、俗語等；而且還存在中西之間的文化差異。本論文由整理提供然而，過多地中斷電影放映、某些細節的過分重復，不但打斷了電影的自然節奏，而且往往讓學生感到枯燥乏味。

三、解決的途徑

解決上述問題的一個途徑是讓學生“泛看”電影。在不打斷影片節奏的前提下，將影片分成幾個片段，同時根據交際法安排一些學習活動。學習活動每一片段進行一次，主要是解決電影中出現的語言信息，并使這些語言信息有效的運用，因此活動常常安排在看電影片段之前或之后；有些活動由學生獨自完成，有些則以小組的形式完成，有些活動得集體完成。

1．選擇合適的影片。影片中語言的難度不宜過大，情節不宜太復雜。筆者傾向于選用沃特·迪斯尼公司制作的動畫片。迪斯尼的動畫片一般不長，約80至90分鐘，故事情節生動有趣。影片中的動畫人物語音有鮮明特點，而且個性極強，影片中的對話充分體現了典型語言環境中人物的語氣及用詞特點，給教師留下了安排教學活動的巨大空間。

2．在放映影片之前一定要告訴學生：看懂原版電影并不意味著一點一滴完全看懂。只要理解了故事情節，領悟了其中的幽默之處，能完成教師安排的大部分學習活動，就很成功了。提醒學生注意影片中的典型人物如何使用語言，以及他們如何運用語言體現他們的個性特征。影片中的某些插曲和對話要能完全聽懂，非一日之功，平時要多看、多聽、多練、多積累。

3．一般每部動畫片安排四個課時。以影片本身的節奏分段，每一片段之后安排恰當的學習活動，旨在幫助學生理解整部影片，讓他們“深入”影片，提高他們的欣賞能力。每個片段放映之前，給學生提一些他們能力范圍之內的問題，給他們一些暗示，提高他們的自信心。這一階段要處理影片中出現的語言信息，進一步落實學生語言的基礎知識！

4．在學習活動中將學生分成對子或小組，完成教師留給的任務。這樣每個人都必須參與，必須通過與同伴的交流尋找答案，解決問題，完成作業。在整個過程中，教師把握節奏，并適時給學生以幫助。

四、影視教學的優勢

1．這樣的教學安排，本論文由整理提供其好處不僅是使學生由被動地看轉化為主動地看，而且給教師和學生都提供了巨大的發揮空間，讓師生討論文化差異。可供使用的論題如：

Whichdifferencesdidyouseein...betweenourandwesternculture/life?

Howwouldpeoplefromourcountryreact/havereactedinthesituation?

Whatwouldwedonow?

Whatdoyouthinkthecharacterinthefilmwilldo?

2．學生接觸的是真實語言環境中地地道道的英語。借助聲音和圖象，學生不僅易于理解真實的語言材料，而且能逐漸掌握英語為母語者說話的語言使用特點。日積月累，可幫助學生突破聽力理解的大難關，同時對他們的口語也有促進作用。

3．從交際法的角度來看，這樣的安排使學生積極地投入到看電影的過程中，而不是消極地看。歐美教育學家認為，學生積極投入教學過程時，學習效果是最佳的。因此，安排在影片片段前后的學習活動，既幫助學生理解原片，又充分調動了學生的學習積極性。大部分練習給學生提供了交流運用語言的機會，有助于提高學生的語言交際能力。課后的寫作練習對他們寫作能力的培養也很有幫助。因此學生的聽說讀寫各方面的能力得到鍛煉。通常約75％的學生對影片的理解程度表示滿意，能回答大部分理解問題、完成練習，而這些學習活動并不影響他們對影片的欣賞。超級秘書網

4．看完電影后，教師把影片中的一些語義學上與中文特別不對稱的用法挑出來給學生講解。學生平時不可能想到這樣來表達。因此，很多學生課后反映這樣看電影讓他們學到地道的表達法，而且印象深刻，使他們受益匪淺。

五、具體操作

可以參看教學實錄。該教學實錄的對象是小學生。為嘗試該教學模式的可行性，在小學、初中、高中分別開設了視聽說課（研究型的教學實踐），但只有小學課被制成教學實錄。

第6篇：電影文學論文范文

1.1一般資料

選取本院2010年10月~2014年10月收治的老年腦淀粉樣血管病患者20例作為研究對象,對其臨床資料進行回顧性分析。所有患者均采用SWI診斷。20例患者中男12例,女8例；年齡61~89歲,平均年齡(74.2±4.9)歲。20例患者中輕度8例,中度7例,重度5例。

1.2診斷標準

參考波士頓腦淀粉樣血管病研究組制定的診斷標準：①明確為皮質、皮質下或者腦葉出血,并伴隨有相關血管病變,非高血壓性腦出血；②年齡在55歲以上,行影像學檢查發現多灶性出血局限于皮質、皮質下或者腦葉,很可能為CAA；③年齡55歲以上,影像學檢查發現皮質、皮質下或者單個腦葉出血,可能為CAA。均排除其他腦出血原因。排除標準：①鈣化灶,鑒別時主要使用相位圖；②出血由外傷引發。

1.3一般方法

應用超導型MR掃描儀,頭顱8通道相控陣線圈。設置如下參數：TE25.8ms,FOV220mm,448×384為矩陣,2mm為層厚,1.5mm為層間隔。掃描后計算機自動重建對PWI圖像以及最小強度投影圖予以獲取。

2結果

2.1病變分布

出血位置多集中于皮質-皮質下白質,不存在局限于單個腦葉的多發出血,所有患者均多發微出血在兩個及其以上腦葉,其中18例為額葉,9例顳葉,12例為頂葉,每個腦葉微出血灶均>10個,腦葉出血灶數量在20個以上的為14例；伴小腦出血9例,微出血個數均在10個以下。合并基底節區、腦干以及丘腦陳舊性出血各3例,出血灶均為類圓形低信號影,且直徑在5mm以下,其中2例基底節區陳舊出血灶為1個,另1例為5個；丘腦陳舊出血灶3例均為3個,腦干陳舊性出血灶3例均在2個以下。合并陳舊性出血與腦葉亞急性出血6例,局部腦表面鐵質沉著4例,合并腦梗死6例,其中2例為腦葉梗死,4例為基底節梗死。

2.2SWI表現

20例均為小圓形低信號灶或皮層-皮層下多發點狀低信號灶,直徑在5mm以下,且邊緣清晰,4例于T2WI上有數個圓形低信號。

3討論

腦淀粉樣血管病中淀粉樣物質對皮質中小動脈中外膜、軟腦膜、血管周邊組織產生侵犯,但是很少累及中樞神經系統靜脈與毛細血管。該病于老年人群中多發,且隨著年齡增長發病率明顯提升,據調查,在84歲以下其發病率為8%,>85歲則為12%,但是不存在性別差異。且該病在阿爾茨海默病老年人中發病率高達80%。SWI屬于新型對比度增強技術,可對組織磁化屬性予以反映,對組織磁化屬性不同于周邊背景組織的特點進行利用,在幅度圖像后處理中應用相位掩模技術,以增強誘發磁敏感或者靜脈物質的顯示。使用了完全流動補償、薄層重建、三維采集以及高分辨力的梯度回波序列,經由圖像后處理將磁場不均勻對相位影響消除,可對微小血管病變予以優良顯示,同時可將MRI無法診斷出的微小病灶診斷出來。由于CAAAβ沉積多于皮層周圍區域發生且較少累及深部白質,因此在病變晚期可能累及小腦,但是很少累及深部白質、基底節區、腦干以及丘腦等。有學者經研究后發現CAA顱內微出血部位有較高的淀粉樣物質,因此CAA顱內出血多于皮質-皮質下發生,較少出現于腦干及深部白質、基底節區以及丘腦區,本研究中20例均為小圓形低信號灶或皮層-皮層下多發點狀低信號灶,合并基底節區、腦干以及丘腦陳舊性出血各3例。CAA顱內出血時其血腫可破入側腦室、蛛網膜下腔、硬膜下以及腦室,蛛網膜下腔出血誘發原因可能為軟腦膜血管β淀粉樣變血管破裂引起,因此在SWI上可見腦表面鐵質沉著,且表現為腦回樣低信號,本研究中有4例有上述表現。此外,CAA顱內微出血直徑一般在5mm以下,SWI序列較敏感于微出血,因此多有圓形低信號區(邊緣清晰)的表現。本組20例均于皮層、皮層下白質顯示出SWI多發低信號。CAA由于Aβ沉積致使鐵血黃素沉著物質順磁性較高,能改變局部磁場,縮短T2且低信號顯示于敏感于磁場變化的SWI上。

4結語

第7篇：電影文學論文范文

關鍵詞：多媒體教學, 視聽說課程, 影視材料

一、多媒體技術為利用電影學英語提供了技術支持

多媒體教學技術的應用和推廣,將英語教學帶入了一個嶄新的世界。多媒體技術為采用英文影視材料進行視聽說教學提供了技術支持。大量的英語教學實踐證明，英文電影教學對提高大學生的英語綜合實力起到了事半功倍的效果。因為電影視聽說課程把“眼睛視”、“耳朵聽”和“嘴巴說”緊密結合起來，以直觀的畫面和內容為基礎展開口語訓練，從而激發學生的學習熱情，提高學生的聽力理解和口頭表達能力；通過英文原版電影介紹了英美特定時代的風俗習慣和文化特色來擴大學生的知識面,加深了他們對英語國家的政治、經濟、社會、文化等方面的認識和了解。利用英文原版電影學英語將影視鑒賞和外國語言、文化學習有機結合在一起，是新時代大學生進行外語語音學習和文化學習的完美結合。

教育部的新《大學英語課程教學要求》提出：“應大量使用先進的信息技術，為學生提供良好的語言學習環境與條件，大學英語課程不僅是一門語言基礎課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質教育課程，兼有工具性和人文性。因此，利用電影來學習英語為外語語言的學習和文化的理解提供了有利條件。

《課程要求》說到：“實踐證明，現代化的教學手段，如錄音、錄像、電影、電視、網絡以及多媒體課件的使用有助于提高大學英語教學質量，各校應該采取積極措施大力推廣、合理使用這些先進的教學手段。”因此，大學英語教師要與時俱進，深入探究如何成功利用影視材料搞好英語視聽說教學，提高學生的英語綜合實力［1］。

二、利用英文電影提高聽說能力

英文原版電影是聲音和圖像的有機結合。科學數據表明，在人類獲取的所有信息中，超過90%的信息來源于視覺和聽覺。影視材料可將視覺刺激和聽覺刺激結合起來，對那些還未完全掌握閱讀和寫作技能的學習者來說會更容易理解［2］。在教學活動的設計上,英語教師可以采用聽力訓練和口語訓練相結合的方法。

2.1 聽力訓練

在利用影視材料進行聽力訓練的過程中,要用精聽來提高準確率。在播放影片前，教師可以介紹一下主要情節和文化背景，并組織學生小組討論。通過教師對相關知識的介紹、學生小組討論話題以激活學生已有的相關文化背景知識、幫助預測［3］。

教師在讓學生第一次觀賞影片時,由于聲音和圖畫同時刺激聽覺和視覺,學生能基本弄清楚故事的時間、地點、人物和主要情節。但是學生受自身的語言詞匯水平的限制,在理解上會出現一些問題。因此,教師要了解學生是處于英語學習的哪一階段。選用那些難度適中的視頻素材（即觀賞一遍之后能理解70%以上）才會收到比較好的教學效果。教師要通過觀察學生觀賞影片時的反應并及時提問來了解學生掌握的程度和存在的問題,及時答疑解惑。教師還可以選擇對白標準地道,語言經典的句型要求學生把聽到的對白逐字逐句地聽寫下來。教師應當在學生聽寫后重播這些句型，讓學生對照，進一步檢驗和強化聽力訓練的效果。

在學生第一遍觀賞完重要的片斷，教師講授完重難點并答疑解惑后，教師可讓學生再次觀看視頻。大量教學實踐證明，在第一遍學生觀賞和教師答疑解惑后，第二遍觀賞影片達到了極好的語言學習和影片理解的效果。

2.2 口語練習

英文原版電影為學生提供了大量地道而自然的口語素材，能夠從多方面來訓練學生的口頭表達能力。筆者采用了角色扮演這種教學方式來訓練學生的口語，取得了可喜的教學效果。

角色表演

學生進行完幾個片斷的賞析之后，教師適當地給學生一些討論的時間，讓學生自愿組合成小組進行角色扮演。學生可從幾個片斷中任意選擇一個片斷來進行表演。這樣的活動能活躍課堂氣氛，發揮學生的主觀能動性和想象力，寓教于樂。學生在表演的過程中可以模仿影片中學到的講話方式，語音、語調、語速、節奏和表情動作等。

表演屬于合作學習，合作學習將學生個人之間的競爭轉化成小組之間的競爭，有助于學生培養團隊意識和集體觀念；在表演的過程中，學生互教互學，有助于發揮學生的主觀能動性，促進學生在輕松愉快的學習中與同伴交流，學會尊重他人、欣賞他人。

學生模仿劇中的角色用標準地道的英語進行對話，似身臨其境，對激發學生學習英語的興趣能起到很好的效果。例如，在Titanic電影教學中，學生自愿組成二人一組合作演繹；學生可以選擇借鑒電影的對白，也可以自主組織語言，將影片中兩位主人公生感人的場面演繹出來，更讓人體會到生命的可貴，愛情的高尚［4］。

三、利用原版電影促進學生對西方文化的理解

良好的文化意識與背景知識對學生學好一門外語具有重要的意義。如果缺少相關的文化背景知識，學生將很難正確理解和運用外語。教師要選擇那些適合學生學習，比較有代表性的，能反映出西方典型的社會、歷史、政治、生活的影片進行英語教學。優秀的原版英文影片融畫面、聲音、動作和故事情節于一體，以最直觀和真實的方式展示了西方特定時代的社會文化背景和風俗習慣，對幫助學生理解中西文化的異同，促進學生的語言學習和交流有重大意義。

影視材料涉及不同的文化背景，不同的社會地位、不同的人物關系以及不同的情感表達方式，通過對英文原版電影的學習，學生不僅僅能夠提高單純的語言能力，而且能夠加深對英美國家的文化習俗和風土人情的了解與熟悉［1］。

四、 結 語

教師利用英文原聲電影進行視聽說教學,把最新的交際方法與音像相結合,調動了學生學習英語的興趣,展示了真實的語言材料和交際場景,構建了原汁原味的語言學習環境,有助于提高學生運用英語的綜合能力［5］。在英語教學中，教師選擇真實地道的電影視聽材料安排教學活動，不僅能給學生提供機會接觸各種語言材料，有效促進學生聽、說技能的提高；而且能幫助學生站在英語本族語的角度去理解和反思東中西文化的差異，寓教于樂，使整個電影學習過程生動有趣，對提高學生的英語綜合能力起到事半功倍的效果。（作者單位：閩西職業技術學院）

參考文獻

［1］ 馬振濤。 影視材料在英語視聽說教學中的應用［C］//修月禎.網絡多媒體環境下的英語教學改革之研究。北京：清華大學出版社，2006：12-16.

［2］ JOHNSTON J.1999.Enhancing Adult Literacy Instruction with Video ［M］.Michigan: University of Michigan-Ann Arbor.

［3］ 鄧曉芳。聽力自主學習課堂與英語聽力自主學習［M］//龐繼賢，范捷平；自主性語言學習：開發與管理。杭州：浙江大學出版社，2005：100-108

第8篇：電影文學論文范文

計算機專業英語是各個層次的計算機類專業的必修課，是大學英語教學的延伸和提高，也是學生大學期間英語不斷線教育中非常重要的一環。由于計算機學科的特殊性，即絕大部分計算機新技術都源于國外，要想快速學習、掌握這些新技術和新的開發工具，必須能夠熟練地閱讀計算機英文文獻。同時目前倡導的雙語教學，要求部分專業課程要用原版英文教材，這就要求學生必須先掌握足夠的基礎知識專業詞匯。所以專業英語對計算機科學及相關專業的學生來講，非常重要。

計算機專業英語教學的目標是培養學生掌握常用的計算機專業英語詞匯、培養科技英語的閱讀理解、翻譯及寫作能力，但各高校基本上都是將該課程設為考查課程，相當一部分學生學習效果不理想。從畢業設計中的專業外文文獻翻譯和畢業論文的英文摘要，就可以明顯地看出來，有的學生甚至直接使用“金山快譯”之類的翻譯軟件來翻譯。如何更好地講授好計算機專業英語課程，達到更好地教學效果，是許多計算機學科的教師探討的課題。

2計算機專業英語的特點

計算機專業英語除了具有科技英語的一般特點外，還有其自身的特點。

長句多。

被動語句多。

祈使語句多。

專業術語多。

新詞多，且合成新詞多。

縮略語多。

一詞多義。

其中縮略語出現的頻度高，以及新詞(包括新縮略語)產生快和數量多是計算機專業英語區別于其它學科專業英語的主要特點。

3教學內容的選擇

3.1教材的選擇

計算機專業英語的教材比較多，層次也不同。選擇一本合適的教材是取得好的教學效果的基礎，選擇教材時有以下幾個原則：

(1)全面性。計算機專業英語是要介紹計算機專業課程涉及的詞語和知識，所以教材內容要盡量全面，至少要包括大部分計算機專業課程的內容，如計算機原理、數字邏輯、數據結構、數據庫、操作系統、計算機網絡、軟件工程、程序設計語言等等。目的是掌握相關詞匯，所以理論上不要求太深，通常是介紹性質的，事實上目前計算機英語教材中不少課程內容都是源自某一課程的英文教材的內容介紹，或者是摘編出來的。

(2)時效性。由于計算機技術發展非常迅速，且新技術市場化周期越來越短，要使學生能夠掌握新的計算機技術和新的實用工具軟件，就必須考慮教材內容的時效性，達到與時俱進。

(3)適用性。由于計算機專業英語教材較多，層次不同，包括兩年高職、三年高職、專生本、本科等層次，相應的內容深淺、側重點各有不同。同時現在計算機相關專業也越來越多，如計算機科學與技術、軟件工程、網絡工程、信息安全專業、軟件測試等，不同的或方向對課程內容的側重也不同，所以要根據不同的教學對象選擇適用的教材，當然，也可以對教材內容進行選擇性的取舍。

3.2適當補充新內容

由于教材編寫的時滯性，一些實用的新技術不會包括在教材中，而計算機是一門實用性很強的學科，學生急于了解計算機新的技術發展和應用情況，特別是實用性的技術和新軟件功能等，所以要根據當前的技術發展，適當補充一些介紹計算機新技術的內容。如筆者在近年的教學中，及時補充了、IPV6、超線程(Hyper-Threading)、Dual-CoreProcessor、DDRMemory等實用性強的新技術的文章，很受學生歡迎。根據經驗，學生是非常樂于了解新技術的，特別是那些已得到應用的主流技術。

另外，大部分教材內容理論性較強，對一些基本的實用操作則介紹很少，如對于CMOS設置、鍵盤上各鍵名稱的具體含義、軟件基本操作術語等基本的實用英語則很少有介紹，甚至部分學生本科畢業時還不知道“Ctrl”、“Alt”鍵等具體是哪個英文詞及其實際含義，“有專業沒常識”。所以在教學時，應當補充這些最基本的內容。

在教學時還應適當講授科技英語的閱讀、翻譯和寫作的基本知識和技巧，使學生能夠熟練翻譯相關的技術文章，并基本上可撰寫一般性英文科技論文，特別是要掌握科技論文英文摘要的寫作方法。

總之，在教學內容上，要達到全面性、時效性、實用性的合理協調。

4教學進度安排以及與專業課程的協調

計算機專業英語教材的內容通常是以計算機專業課程為單元編排的，如計算機硬件、數據結構、數據庫原理等等。本科計算機專業英語通常是在三年級開設，專科通常是在最后一學年開設，此時學生有些專業課程還沒有學到，這樣就會增加對計算機英語課文理解的難度。所以在教學進度的安排上，要兼顧其它專業課程的教學進度，對于學生沒有學過的專業課程，由于在學習對應的專業英語時，學生沒有該方面的概念，老師又不可能將理論原理講得很透徹，學生學起來可能會一頭霧水。對于已經學過的專業課程，再學習相應的專業英語，其效果要好得多。另外還要考慮采用雙語教學的專業課程，合理靈活地安排課程內容和進度，不一定非要按照課本上的章節順序來進行。

5教學及輔助教學形式的多樣化

多媒體及其它現代技術已廣泛應用于教學，利用這些技術可以使教學形式多樣化，獲得傳統的教學方式難以獲得的良好的教學效果。除了傳統的板書教學外，還可以利用下列方式。

(1)PPT等課件。利用投映機播放PPT課件來講解課文，要比讓學生都低著頭看自己的課本講解，效果要好得多。

(2)音頻。目前部分計算機英語教材都提供了相應課文的音頻材料，而且網上也有許多計算機專業英語的聽力材料，利用PC教師也可以自己錄制英語課文的錄音。利用音頻可以有效地鍛煉學生的專業英語的聽力和口語。

(3)視頻與動畫。許多計算機相關網站上都有計算機技術和知識的視頻材料，特別是一些著名的IT公司如IBM、Microsoft等公司的網站上，經常及時地提供介紹其新技術和新產品的英文版視頻和動畫，其發音純正，制作精美，形象直觀，時間通常為幾分鐘，介紹一種產品或技術的主要特點。觀看這類視頻短片或動畫，提高了學生學習的興趣，學生既鍛煉了聽力，同時也學到了新技術，所以效果非常好。

輔助教學對教學效果的影響非常重要，要想使學生很好地掌握計算機英語，除了課堂上的面對面的教學、交流外，還要充分利用其它的輔助教學手段。網絡技術的普及為我們提供了多種輔助教學方式。

(1)網絡課程。教師可以在校園網上建立自己的計算機英語網絡課程，將自己的教學課件等資料放在上面，教師可以通過網絡課程布置作業、上傳學習資料、答疑等。學生可以隨時訪問學習，提交作業、提問題等。網絡課程在校園內已成為教師的一種重要的輔助教學平臺，也是學生重要的學習平臺。

(2)博客。雖然博客近幾年才開始興起，但已有許多教育工作者嘗試將其應用于教育中，有的已取得了很好的效果。目前許多網站都提供了免費的博客空間，并有專門的“教師博客”、“學生博客”網站等用于網絡教育。博客的特點是網頁創建非常簡單，且使用方便，空間免費，無須個人維護。可以作為教師的輔助教學平臺和學生的自主學習平臺。如筆者創建的個人的計算機專業英語博客，可以方便地上傳計算機英語學習資料、作業等，同時不定期地開展專業英語學習專題討論，要求學生提問題和發表評論必須使用英語，學生也非常樂于訪問、交流，自然而然地提高了學生的計算機英語閱讀和表達能力，已成為一個重要的輔助教學方式。

(3)E-Mail。E-Mail作為一種日常的通信工具，筆者要求學生在向筆者發E-Mail全部使用英語，當然給學生的回復也是英文的，通過這種方式，也可以有效地鍛煉學生的英文閱讀能力和寫作能力，學生也樂于以這種方式與老師交流，很好地配合了計算機專業英語的教學。

另外網上有許多英文的計算機幽默短文和漫畫，在講解課文時適當地讓學生看一則相關的計算機幽默(英文)或一幅計算機漫畫，可以活躍課堂氣氛，加深印象，寓教于樂。還有許多學生都喜歡聽那些經典的和流行的英文歌曲，雖然不是關于計算機的英文歌曲，但由于歌詞通常都很精煉，語法簡明，學生也愛聽，在課間休息時播放學生喜愛的英文歌曲，潛移默化，有助于其英語水平的提高。超級秘書網

6作業與考核

平時的作業和考核也是課程學習的重要部分，由于許多計算機英語教材在書后都提供了課文的參考譯文和練習答案，所以相當一部分學生對課本上的作業習慣于抄答案，這樣一方面對學生沒有任何效果，另一方面也干擾了老師對學生學習情況的準確了解。對此可以采用靈活的課下作業和考核方式。如將課外的計算機英語音頻資料提供給學生，安排在課下練習聽力，下次上課利用幾分鐘來測試其效果。再如在課堂的最后幾分鐘安排隨堂的快速翻譯和寫作，可以很好地培養學生的快速閱讀和寫作能力。筆者的實踐證明，這些方式效果很好，學生也很歡迎。

7結束語

第9篇：電影文學論文范文

1.教學目標和方向采用多元化的教學模式，培養學生學習能力，增強學習專業英語的興趣與積極性，使學生明白學習專業英語的目的、重要性及專業英語在工作中的實用性，對專業英語的學習有足夠的重視。

2.教學內容一般的電氣專業英語的教材內容比較枯燥，大段的專業文章和大量的專業詞匯，令學生望而卻步。鑒于此類情況，我對專業學習內容進行改造。在現階段英語學習教材的基礎上，加入了電氣專業詞匯。讓這些生僻難記的專業詞匯變身為普通生詞，穿插于日常對話之中。力求在潛移默化中，把電氣專業英語嫁接到基礎英語里。

3.教學方法本堂課以任務驅動教學法為主線，附加了多種教學方法，讓學生能運用所學解決問題，獲得較大的成就感與滿足感。教師可以拿專業課上常用的儀器儀表、電氣器件等英文說明書、常用數學符號和公式的讀法及面試常用語等與他們學習、工作和生活密切相關，而在基礎英語教學中又很少涉及的知識讓他們學習，以此調動學生的積極性和上課的熱情，使學生重視這門課的學習。

二、教學資源與工具設計

1.多媒體教學PPT：圖片與文字的結合，讓學生能清晰明了課堂教學內容。

2.編寫學習任務書STUDYTASK：把課堂內容和課堂練習融為一體。課前分發給學生。

3.模擬電子施教板：用于實物教授和練習。

4.電子元器件實物：用于實物教授和練習。

5.選取了代表四個實訓室的電子器件，用于模擬場景。計算機輔助設計實訓室（計算機顯示屏，鍵盤等）。PLC實訓室（PLC機器組合）。電子實訓室（電路板，電烙鐵）。電子倉庫（電子元器件）。

6.制作場景名稱板：用于在小組活動中表示場景的更換。

三、教學組織形式

在本堂課中，撤出了講臺的位置，全班同學圍繞教室中心，分成了四組，教師走入學生中間，突破空間距離的限制，調動學生聽課的情緒，營造教室的聽課氛圍。

四、教學設計

（一）總體思路在本堂課的教學中，我設計了三個學習任務，借助多媒體輔助教學，通過實物展示和場景轉換等教學手段，對學生進行語言輸入，激發了學生的興趣和求知欲。并以groupwork，pairwork，game等活動方式，增添了英語課堂教學的趣味性和互動性，培養學生的合作學習意識，參與意識和實踐能力。

（二）教學過程第一步：導入

1.與學生進行日常對話，復習所學知識。

2.向學生展示電氣學習和工作環境的圖片，并針對圖片內容提出相關問題。

【設計說明】

1.口語熱身。

2.通過展示與電氣專業相關的圖片，提出關于專業英語的三個問題，從而切入本課三個任務。

第二步：內容教授任務一：做出具有電氣專業特色的自我介紹。

1.學習單詞和詞組。

2.完成學習任務書上的相應練習。

3.利用所學知識做出具有電氣專業特色的自我介紹。

4.教師點評。

【設計說明】

1.學習電氣專業和系部名稱。

2.在傳統的自我介紹的句型中，加入以上詞匯，完成具有電氣專業特色的自我介紹。

3.讓學生完成STUDYTASK上的專業自我介紹。

4.檢驗任務完成情況。教師在學生單詞發音，流利程度方面進行點評。

任務二：能說出常用電子元器件的英語名稱。

1.學習常用電子元器件的表示方法。

2.通過小組競賽的方式，加深對單詞和詞組的記憶。

【設計說明】

1.利用模擬施教板和電子元器件的實物，把抽象的概念變成了具體的實物，加深了學生的印象，提高記憶水平。

2.小組競賽：通過小游戲，讓四個組的同學以競賽的方式完成對電子元器件英文名稱由熟悉到掌握的過程。單詞學習和游戲比賽形式相結合，激發學生課堂參與積極性，加強對學生的語言輸入。

3.學生互相測評和最后集體測評單詞掌握情況。

任務三：能在計算機輔助設計實訓室，PLC實訓室，電子實訓室和電子倉庫這四個專業環境下，用英文和他人交流。

1.學習電氣專業場景的表示方法。

2.學習重點句型和表達方式。

3.小組活動。各組根據指定內容，編寫相應對話。

4.小組匯報。

5.教師分析評價

【設計說明】設計場景對話練習，利用學生熟悉的專業場景，加入對話句型，讓學生在掌握范例對話的基礎上，舉一反三，以小組為單位，編寫不同場景的工作對話。既培養了學生之間的合作意識，又加深了對話句型的記憶。

1.利用PPT，展示了電氣專業常見的教學和工作場景，如計算機輔助設計實訓室，PLC實訓室，單片機實訓室，電子實訓室和電子倉庫。并引導學生回想在該場景學習和工作中，經常發生的行為和對話。

2.學習范例對話。讓學生掌握對話中的關鍵句型和表達方式。

3.小組活動。在四個小組中，分別放置了相關電子器件，模擬不同的實訓室。每個小組根據場景，參考范例對話，編寫相應的對話。

4.小組報告。每組推選學生完成項目匯報。單獨放置了展示臺在教室中央，并用場景名稱板來表示場景的更換。學生扮演不同的角色（roleplay）,完成本組的對話。

5.在每組報告完成后，教師從以下三個方面進行點評：對話內容，語言發音和動作表情。

第三步：總結

1.總結本堂課的學習內容。

2.鞏固重點單詞和句型。

【設計說明】根據PPT中的課堂結構圖表，回顧三個學習任務的完成過程。再次鞏固關鍵的單詞、詞組和句型。第四步：作業利用本堂課所學知識編寫對話。

【設計說明】課外作業的布置有利于鞏固學生在課堂上所獲得的知識和技能，有利于培養學生的實踐能力和創新意識，從而使課外作業與任務型課堂融為一體。

五、教學總結和反思

1.本堂課以學生為中心，通過PPT，討論，小組活動，游戲競賽，角色扮演等方式，使學生自始至終都能保持濃厚的學習興趣。但活動較多，要注意把握好時間，確保各項任務順利完成。