小學語文教學設計精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學語文教學設計主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：小學語文教學設計范文
關鍵詞：小學教育 語文教學 信息化教學
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）04-0035-02
小學語文教學設計的質量關乎“百科之母”——語文的基石，也關涉“人生之始”——小學兒童的發展根本。作為小學職前教師，應當知道語文教育的神圣使命，應當知道語文教師的崇高職責。本課程是《教師教育課程標準（試行）》課程模塊中所規定的小學教師培養課程，是教育學和小學語文教育這一具體學科結緣而生的一種理論性、技能性與實踐性并重的學科課程，是信息化和時代化發展的要求，是為高等師范院校（系）小學教育專業所開設的、用來培養高素質小學語文教師的一門專業必修課，同時，也是一門在現代信息化背景下能夠體現小學教育專業特色的主干課程和核心課程。因此，對于承擔《小學語文教學設計》課程教學的教師而言，需要有科學化的思維、信息化的技術手段和民族化的立場，加強對小學語文教學設計的專門研究。
1 課程內容體系說明
本課程內容共有7章28節，其中涵蓋三個層面的基本內容：第一個層面為是小學語文教學設計通論（1、2、3、6章），涉及內容包括“小學語文教學設計概說”、“小學語文教學設計原理和文化通識”、“小學語文教學設計流程系統”和“小學語文教學設計的方法藝術”等；第二個層面是小學語文教學設計分論（4、5兩章），其中包括“小學語文模塊教學設計”和“小學語文特殊文體的教學設計”兩個方面；第三個層面是小學語文教學設計課程中的拓展性學習內容，即本課程最后一章“名家名師語文教育理念和教學藝術述略（第7章）。
上述內容也可以分為緒論、總論—分論—總論、補論三部分。
第一章為緒論，分四個節次，分別概論學科本身的起源流變、學科定位及特定價值、教材資源生成及課程特點、要求，相當于課程譜系梳理和教材使用說明。
第二章、第三章是總論，是從事實層面、價值層面著眼，解決課程內涵“是什么”和“為什么”的問題。
第四章和第五章為分論，談及五大模塊和特定文體的教學設計，重點轉向技術層面，因為要解決“怎么辦”的實際問題。第六章是探究語文教學設計的方法技巧，是由四、五兩章具體的教學，轉向探究語文教學設計的一般規律。
第七章是補論，原來的教材很少涉及。名家名師的語文教育主張和教學設計藝術，既是當代語文教學的根基，也是小學語文教學設計的現實標桿，目的是為了引導學生汲取本土母語教學的優良傳統和精髓，返本開新，學新知新，啟迪智慧。
小學語文教學設計課程結構示意圖：
2 教師教學要求
本課程是一門理論性、技能性與實踐性并重的課程，根據學科教學論的教學實際，本課程在教學過程中也可能會出現三種情況：一是重理論輕實踐，教師把這門課當成小學語文教學設計論或教學設計原理來講，勢必會削弱實踐教學和技術操作。二是重實踐輕理論，教師讓學生輪番登臺試講，讓學生自主體驗，但缺乏理論高度。學生很快能成為一個合用的人手，但缺乏成為一個人才的理論功底。三是齊頭并進但淺嘗輒止。從形式上完成了一門課程：記憶幾個概念，背誦幾個原理，實踐課程撒手不管。鑒于以往的教學慣性和教育弊端，我們認為該課程教學既要注重教學設計基本理論與規律的教學，又要強化實踐性教學環節，注重學生能力培養。
在具體的教學過程中應充分運用現代教育技術，尤其是現代信息技術的使用，能充分調動學生們的積極性。教學過程中教師可以組織學生觀看教學錄像，學習品析精品教學案例，組織進行課堂討論，并通過單項和整體教學設計，不同模塊、不同文體的教學設計以及備課（包括撰寫教案）、說課、講課、評課等方式來訓練學生的語文教學設計能力和課堂教學實踐能力。因此，本課程應主要結合信息技術等科技手段，完善教學方法的信息化，采用講授法、討論法、案例研究法、模擬教學法、情景教學法、演練實踐法等方法開展教學活動。
小學語文教學設計在教師職前教育學科設置上贏得了獨立的一席，在教育實踐中能否站穩，關鍵取決于教育研究和教學成果。要把小學語文教學設計置于基礎科學的地位，面向現代化，面向世界，面向未來，在跨學科研究的背景上，以哲學、教育學、心理學的理論為基礎理論，吸收語言學、文章學、修辭學、邏輯學、文學、美學、社會學、文化學等相鄰相關學科的科研成果，多視角、多側面地豐富和充實自己，在學科整合和“智力雜交”的基礎上，形成自己的理論體系。同時，還要學習國外語文教學的先進經驗，吸收現實語文教學的先進經驗和語文教學研究的優秀成果，運用控制論、信息論、系統論等實驗科學的思維方法，利用電化教育、多媒體介質和網絡教育的優勢，形成嶄新的、適切的、高效的小學語文教學設計理論體系和應用技術。特別需要說明的是，《小學語文教學設計》之根必須深扎在中國的土地上，體現中國語文教育的特點。發掘和整理語文教育的理論遺產和特色設計，是一項光榮而艱巨的任務。只有尊重和研究漢語文教育從古至今的教學經驗，諸如“文道統一”、“讀寫結合”、“啟發誘導”、“口誦心惟”、“知行轉化”、“自力求實”、“情感熏陶”、“讀書做人”、“合作探究”等，才能客觀地總結語文教育的規律，進而才能更好地進行語文教學設計。
3 學習建議
本課程的學習，首先要掌握小學語文教學設計的基本理論，即小學語文教學設計的原理、小學語文教學設計的流程系統、小學語文教學設計的主要方法與技巧等等。同時還要很好掌握小學語文課程中識字與寫字教學、閱讀教學、寫話與習作教學、口語交際、綜合性學習等模塊教學設計的特點、方法與要求，更要掌握小學語文教材中童話、寓言、神話傳說、古詩文、歌謠與兒童詩之類特殊文體的教學設計特征與要求。另外，要借助網絡上大量共享的信息資源，搜集了解當代小學語文教學名家名師、各種流派關于語文教學主張、教學設計特點和基本經驗，根據自己實際情況吸取其中精華部分為自己所用，借此完善自己、提升自己。同時，要及時完整地完成相關作業和各種訓練項目，如理論分析應用題、案例學習分析題、教學設計和教案撰寫以及說課講課等活動，借此提高自己的教學理論水平和教學實踐能力。具體來講，有如下幾個方面：
（1）重視課程理論的指導意義，整體把握本課程的理論體系和知識層面，利用網絡資源拓展學習，還可以為技能訓練和教學實踐打下堅實的理論基礎。
（2）利用多媒體技術及時認真地觀看教學錄像、學習教學案例，積極參加校內外觀摩學習活動，并能在此類學習活動中做到眼、耳、手、腦并用，善于從別人的教學實踐中獲取經驗，感受小學語文教學設計的真諦。
（3）積極踴躍地參加教學設計、教案撰寫、說課講課、聽課評課等各項技能訓練活動，充分借助信息技術的優勢，在訓練中獲取技能，在訓練中鞏固技能、在訓練中提高技能。
（4）積極主動地參加見習活動，主動向一線小學語文教師拜師求教，在老師的指導下進行小學語文教學方案的再設計，并嘗試進行真實課堂的教學活動。
（5）通過遠程教育或拜訪等方式向大師名師學習，對照成功教學案例和典型教學經驗進行教學反思，唯其如此，方能使自己成為一名優秀的小學語文教師。
第2篇：小學語文教學設計范文
關鍵詞：高職高專；教學觀念；教學設計；整合
中圖分類號：G714 文獻標志碼：A 文章編號：1009―4156(2011)05―129―02
一、以“培養應用型人才”的理念為指導，更新教學觀念
作為高職高專中的師范類學校，培養對象是從事基礎教育的小學教師。隨著基礎教育改革與發展的需要，教師專業化素質的培養則成為教師專業發展的核心內容，而師范生專業發展潛能的培養是邁向教師專業化的第一步。如何培養師范生的從教素質，提升其專業發展潛能則成為師范教育的重要內容，因此，高職高專小學語文教學法課堂堅持以基礎教育改革的需求為導向，以“培養應用型人才”理念為指導，準確合理地設計小學語文教學法課堂教學。
小學語文教學法是理論與實踐相結合的課程。在教學中，既要傳授教育教學理論知識，又要培養學生的從教技能。但是目前使用的小學語文教學法教材的特點是章節多，內容多，而實際的授課時數少，這就給我們提出了極大的挑戰。如何更好地處理這種矛盾?首先，要更新觀念、更新內容、更新體系、更新要求，要改變傳統的教學模式，注重培養學生的自學能力、思考能力和運用能力，使教學具有實用性；其次，要貫徹“教學做合一”的教學思想，本著“邊學邊用、學用結合”的原則，加大從教基本技能的訓練。
二、堅持“實用為目的，訓練為手段”的原則，增強學生的職業能力訓練
“實用為目的，訓練為手段”的原則是要求我們在教法課教學過程中要充分體現其學科特點――實用性，從而提高教學質量。
小學課堂對于師范生來說是一個遙遠而又陌生的記憶。雖然學校每年都安排一周的教育見習，但是時間短，學生只了解些皮毛，不能深入地了解小學語文教學的實際情況，所以就出現了學習小學語文教學法的時候做不到理論聯系實踐。教師講課的時候舉了很多的教學案例，很有代表性，可學生聽過之后并沒有留下深刻的印象，效果并不理想。最后只能是累垮老師，耽誤學生。現代教學理論強調“課堂教學活動是師生之間的雙邊活動”，積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式。教師在課堂上所起的作用應該是“組織者”、“引導者”、“促進者”、“合作者”、“咨詢者”等多種角色。小學語文教學法課堂應該打破教師一言堂的沉悶局面，把小學語文教學課堂中的教學案例融入教法課堂中，加大學生收集和整理教育教學信息的能力訓練，靈活運用多種教學方法，激發學生學習小學語文教學法的興趣。通過模擬教學，開發學生的創造性思維，使他們養成獨立思考問題、善于解決問題的習慣。
三、探索中的小學語文教學法課堂教學過程設計
教學過程是依據學科的課程計劃和教學大綱，在教師指導下，為實現既定的教學目標，通過師生教與學的共同活動，使學生掌握系統的文化科學知識、基本技能、發展身體素質、心理素質、社會文化素質的復雜的學習過程，它是一種特殊的認識過程。學生循序漸進地學習和運用知識的活動是貫穿于教學過程的主要活動，所以對教學過程的設計直接關系到教學任務是否完成，教學效果是否理想。下面以筆者一節研討課為例，談談如何以“培養應用型人才”理念為指導，在教法課堂教學中努力實踐“教學做合一”的教學思想。
1. 適當地進行教材內容整合，便于學生的學習和運用
筆者講授的是第四章“小學語文教學”中的第四節“教學策略”中的第三個內容“小學語文教學實施策略”。這一部分主要包括五個內容：預習指導、課堂導學、作業輔導、板書設計、教學機智。這么多的內容不可能一課時完成，基于新課程、新課改對教師把握教材、挖掘教材和整合教材提出的新挑戰，筆者對教材內容進行了整合：這節課的安排是學習課堂導學中的導語、提問、講解、板書設計，然后進行模擬教學，利用擬教過程中的偶發事件引出教學機智的內容，其余內容自學完成。整合之后更有利于學生掌握所學知識，可以更深層次地領悟所學知識之間的內在聯系，可以更快、更靈活地運用所學知識解決問題。
2. 加大課前的預習任務，培養學生自主學習的習慣
整合之后的教學內容也很多，所以要讓學生充分預習教材內容。授課對象是大學二年級的學生，經過高中的緊張學習的學生都有較強的自學能力，因此，教學流程是這樣的：布置預習作業――收集整理相關的課外資料――上課伊始進行預習匯報。通過匯報，可以及時了解學生的自學情況，及時地發現問題，解決問題。同時，通過預習還可以減少課堂教學的負擔，加快課堂教學的節奏，適當緩解因“課時少與教學內容多”而產生的矛盾。
3. 選擇最佳的教學方法，優化教學質量
陶行知先生的“教、學合一”的教學理論是選擇教學方法的依據，“突出職業能力培養，融‘教、學、做’為一體，強化學生能力培養”。筆者采用的是點撥法、案例分析法、擬教法。
點撥法，在學生充分預習、自主學習的基礎上“相機誘導，適時點撥”，突出學生學習主體的地位，使他們更快地掌握學習重點，突破學習難點。
案例分析法，使教學內容與小學語文教學活動結合得更緊密，讓學生通過對教學案例的分析與研究，能更好地把理論與實踐結合起來，從而深化對理論知識的理解，為實踐打下良好的基礎。
模擬教學法，是一種鍛煉學生“學以致用”能力的方法，同時在擬教過程中，師生可以共同“發現問題、解決問題”，使學生能夠更快地進入教學角色。
4. 精心設計導入，引起學生學習的興趣
在教學活動中要精心選擇引入課題的材料，因為導人環節是教學活動的序幕，要力求達到“未成曲調先有情的”效果。如本節課給同學們講《公雞吃米》的故事：“1938年，教育理論家陶行知先生到武漢大學作演講。走上講臺，陶先生從皮包里抓出一只大公雞，又從口袋里掏出一把米放在講桌上，陶先生按住公雞頭逼它吃米，公雞只叫不吃；又掰開雞的嘴，把米硬塞進去，公雞掙扎著仍舊不吃。當陶先生松開手，把公雞放在桌上，不一會兒，大公雞就開始吃米了，而且吃得津津有味。”陶先生用這個深入淺出的道理批評了生活中那種“先生強迫學生去學習”的現象。其實，學生學習就如同公雞吃米，應該是自覺自動的行為。這就涉及如何處理“教”與“學”的問題，我們要做好哪些工作呢?這節課我們就來學習第四節的第三個內容――小學語文教學實施策略。采用講故事導人，達到“有趣、生動、引起注意的目的”，同時又為學生的練教作了榜樣。
5. 合理安排教學活動，落實“教學做”合一
小學語文教學的課堂教學過程是自主－合作－探究－擬教。在課前，讓學生充分預習教材內容，并收集整理相關的課外資料。上課伊始進行預習匯報交流，教師適當進行點撥、評價，然后引導學生共同研究“怎樣才能更好地在小學語文教學中設計和使用‘教學實施策略’”。在“合作、探究”學習過程中，結合小學語文課堂教學的案例，做到教法課程與小學語文教學活動的結合，填補教材的空白，便于學生掌握學習重點、突破學習難點。同時也達到了課內與課外的結合，理論與實踐的結合，力求建設開放而有活力的小學語文教學法課堂教學。最后以模擬教學的形式呈現學習成果，師生共同評議，講課者自評，力求突出“教師為主導，學生為主體”的教學特征，在“教、學、做”中把發現、感悟、交流、實踐的權利還給學生。
6. 充分利用備課小組，努力實現全員參與擬教訓練
課堂教學時間畢竟是有限的，只有少數學生能在課堂中進行模擬教學。雖然師生一起聽課、一起評議，沒講課的學生也能從中獲得收益，但那只是“紙上談兵”而已，要想“絕知此事”必須“躬行”。因此，本著“學中做，做中學”的原則，把學生分成若干個備課小組，小組內學生一起備課，組內講課、評議，組長記錄，教師及時檢查。每個小組要推選一名代表在下次課進行課前練講，從而使所有的學生都參與到每次的模擬教學中，在訓練中不斷提高自己的從教技能。
總之，作為高職高專的教師應該清楚地了解學校的發展方向，明確高職高專師范類學校的培養目標。在教學中，要根據不同的教學內容和教學要求，選擇合適的教學方法，合理地進行教材整合、學科整合，突出對學生的能力培養、專業潛能的挖掘，使師范生達到小學教師職前教育的要求――具有熟練的小學語文教學能力。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部，關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見[Z]，2006―11―16.
[2]李志厚，新課程教學方略[M]，北京：高等教育出版社，2008.
[3]肖川，名師備課經驗[M]，北京：教育科學出版社，2006.
[4]韋志成，周慶元，語文教學設計論[M]，南寧：廣西教育出版社，2001.
第3篇：小學語文教學設計范文
關鍵詞：小學語文；課堂教學設計；問題與對策
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）10-0110-01
教學設計在教師的課前準備活動中占有極其重要的作用，教學設計是溝通師生的橋梁，教學設計可以在很大程度上反映出教師的教學手段和教學方法，對于提高整體的課堂教學效果具有重大意義。在我們的小學語文教學中，新課標也明確指出語文學科的特點，即工具性和人文性的統一。然而，在我們的具體教學過程中，并沒有真實的反映出語文學科的這一特點。致使我們的課堂教學效果并不顯著。首先表現在教師在教學內容的設計上只是單純地向學生傳授教材上的死的知識內容，而忽略了語文學科的生活性和實踐性。其次，在教學方法的選擇上還是依照傳統的授課方式，將講授式教學模式淋漓盡致地應用到了我們整個語文教學之中，學生根本無法在教師的課堂教學的過程中提起興致，自然不能收到良好的教學效果。此外，由于教育體制的缺陷，我們的小學語文教學的評價機制依舊非常單一，僅僅是看學生最終的學習成績來斷定一個學生的語文素養的高低和掌握的語文知識水平的高低，這在我們新時期的語文教學中是極其片面的，需要迫切得到改善和提高。那么，針對我們的小學語文這門學科，教師在進行日常的教學設計的時候究竟應該考慮哪些問題呢？我想這是困擾著我們每一位小學語文教師的難題。下面，我就針對在小學語文教學中進行教學設計時出現的問題及其對策發表一下自己的看法，希望可以給廣大的教師同行們帶來些微的幫助。
1.我們要明確教師在進行小學語文教學設計時出現的問題，這里主要是筆者通過觀察自己以及周圍同事的教學發現的
我發現在小學語文教學中，教師在課堂教學設計中出現的問題主要有三個。即教學目標設計的不合理、教學內容的設計很少考慮到學生的生活實際，還有就是過多地依賴現代教育媒體在課堂教學中的使用。這三個方面的問題在小學教學中的其他學科也都出現過。這里我們主要針對小學語文這門學科來談。
關于教學目標設計不合理的現象，主要是因為在我們的小學語文教學中，大部分教師沒有考慮到學生的學習實際，對新課標的認識不夠徹底，因此，他們在進行教學目標的設計的時候顯得無所適從，進而無法設計出適合學生學習需要的教學目標，也導致我們最終的課堂教學效果不夠好。
同時，由于我們的教學內容脫離生活的實際，使得更多的學生在學習的過程中機械地對知識進行記憶，而嚴重缺少自己的深入理解和思考。語文知識與我們的生活是緊密聯系的，我們在日常的教學過程中就要重視他們之間的緊密聯系，在進行課堂教學設計的時候考慮到生活實際與教材內容的相似度，深入挖掘生活中與我們的教材知識有關的內容，并將這些內容引入到我們的課堂教學過程中，這對于吸引學生的學習注意力是很有幫助的，我們在進行教學準備的階段一定要認真地思考這個問題。
隨著信息技術的發展，多媒體時代隨之到來。多媒體設施也開始應用到了我們日常的教學活動之中。面對這一新興的教學設備，很多教師在一開始是比較生疏的。經過一段時間的摸索和使用，我們的教師漸漸地對這項技術的應用得心應手。很多教師在授課的過程中也開始依賴這項技術，導致我們的多媒體課泛濫成災。每一科教師都在使用多媒體教學設備進行日常的教學活動，絲毫沒有自己的新意。學生在學習的過程中難免不會心生厭意。這就需要我們的教師在今后的小學語文教學中進行反思，是否每一堂語文課都離不開多媒體教學設備？在不使用多媒體設備的情況下，我們是否可以完整地向學生傳授所要講授的內容？希望我們每一位教師都要在日常的教學活動完成之后進行深刻的反思。
2.面對以上在小學語文課堂教學設計中出現的問題，我們總結出了以下對策，希望可以給廣大的教師帶來一定幫助
面對小學語文教學目標設計不合理的現狀，我們在今后的教學中可以嘗試將知識目標與情感目標結合起來。小學語文教學內容主要是淺顯的語文基礎知識，以及對于學生初步的語文素養的培養。小學語文教學在很大程度上是為了培養學生的基本的語文學科意識和人文意識，對于小學生的思想意識的形成和發展具有重大意義。因此，在今后的小學語文教學設計中關于教學目標的設計我們就可以兼顧學生認知領域的情感目標，使教學目標的設計走向多元化。
生活中處處蘊含著知識，尤其是語文知識與我們的日常生活更是緊密聯系的。我們在日常的教學過程中，就要深刻地認識到這一點，讓我們的學生在學習的過程中感受到生活的氣息，提高他們參與課堂教學的意識，并鼓勵我們的小學生將自己在課堂上學習的語文知識應用到實踐當中。
第4篇：小學語文教學設計范文
一、設置趣味導入，激發學生的學習興趣
小學生具有活潑好動的特點，教師在教學中應充分利用這一特點，避免將知識強行灌輸給學生，在教學中應增強教學的趣味性，吸引學生的注意力，激發其學習興趣。例如，在《烏鴉喝水》教學過程中，教師考慮到一年級學生認識水平有限的實際情況，在教學過程中設置趣味導入，以此吸引學生的注意力。在課文學習之前，教師為學生展示烏鴉圖片，并利用多媒體播放動畫形式的烏鴉視頻，讓學生對烏鴉進行描述，注重引導學生關注烏鴉寬寬的嘴殼。在學生交流討論后，教師對烏鴉進行總結，教師說道：“烏鴉的外形不是特別漂亮，但是烏鴉十分聰明。”以此激發學生的興趣，學生紛紛問道：“為什么烏鴉是聰明的？”在這樣的氛圍下，教師利用多媒體展示教學課件，第一頁上只有四個字“烏鴉喝水”，并且教師將“喝”字?O置為不同的顏色并擴大其字號，以此引起學生的注意，帶領學生大聲朗讀“烏鴉喝水”這四個字，著重觀察學生“喝”字的發音。在這樣的情景導入中，教師有效地刺激了學生的多種感官，充分調動了學生的好奇心，很多學生主動要求學生講述課文內容，有效地避免了直接講授書本知識的單一感，提升了課堂教學效率。
二、創設教學情境，培養學生的探究習慣
小學生注意力集中時間較短，尤其當教師一味講解書本知識時，學生會由于內容的枯燥而出現跑神等狀況，嚴重影響教學的有效性。因此，教師應注重情景教學，結合具體教學內容為學生創設恰當的情景，并且教師可以通過有效情景引導學生發現并解決問題，養成研究學習的習慣。例如，在《秋天的雨》教學中，為了使學生充分領會秋天的意境，教師為學生播放秋雨的Flash動畫，并輔以課文朗誦的音頻，為學生營造秋雨綿綿的意境，學生被聲音與動畫帶入到秋景之中，很多同學參考自己對秋天的理解，展開豐富的聯想，仿佛自己置身于秋天的田野、秋天的小雨和瑟瑟秋風之中。接下來，教師要求學生大聲朗讀第二自然段，并在朗讀過程中標記出描寫顏色的詞語，并總結一下這些顏色對應什么事物。學生按照教師的要求進行朗讀，在學生完成任務后，教師提出：這些顏色可以用什么詞概括表達？很多學生紛紛發言：五顏六色、五光十色等等。接下來，教師要求學生自主閱讀第二段，并注重本段中的動詞，探討其特點。在恰當的情景中，學生能夠集中注意力，并產生濃烈的求知欲望，通過教師的正確引導，在潛移默化中養成了自主探究的習慣。
三、開展教學活動，加深學生對知識的理解
第5篇：小學語文教學設計范文
小學教育是學生重要的啟蒙教育，是一個人接受正規教育的起點，是實現全民素質教育的重要階段，隨著當今社會對孩子全面健康發展的要求越來越高，學校也更加注重因材施教，不斷的改革教育方式，尊重學生的想法，打開學生的視野，語文學科是一門注重人類歷史文明和燦爛文化，側重學生人文情感的培育和熏陶，是人類表達自己豐富情感的工具，具有時代性和開放性的特征;本文主要對小學語文開放式自由課堂教學設計的探討，總結出了具體的教學設計方案，為小學生的自由發展提供良好的環境。
關鍵詞:
開放式課堂;小學語文;教學設計
小學的語文課堂應該是充滿童趣和活力的，傳統的語文課堂主要是在室內進行教學內容，隨著時展的需要，學生的全面發展不僅要從書本上獲取理論知識，還需要從課外活動中培養學生的動手操作能力、語言表達能力、人際交往能力，只注重課本容易走向教學誤區，割斷了課堂與實際生活的聯系，嚴重影響了孩子的智力發展，不利于培養學生自主學習的能力，使學生的思維局限在狹小的空間里，因此，開放式的教學設計探討變得尤為重要，它影響著民族的未來和希望［1］。
一、開放式課堂探討的必要性
探索小學開放式課堂是教育改革的需要，也是社會主義發展的必然趨勢，對傳統的課堂缺陷進行彌補，始終把學生的發展放在首要位置，充分發揮閱覽室、圖書館、網絡的優勢，開拓視野，走出課堂，走向社會和自然。所謂開放式的課堂并不是讓學生自由散漫，而是在教學形式上的開放，把更多的課堂學習時間留給學生，讓學生自由的發揮想象力，營造出一個活躍的課堂氛圍，讓學生成為課堂的主人，不僅僅只局限于課本的知識，還要拓展課外活動，積極倡導“自主、探究、合作”的學習模式，讓學生在語文學習中感受到世界的美妙和神奇，形成完善的人格，高尚的情操［2］。
二、小學語文開放式課堂教學設計方案
(一)教學內容和形式的開放
結合小學生的性格特點，在教學選材方面應考慮題材新穎，內容生動有趣，比較典型的課題，學生通過學習可以將教材作為一種工具，解決現實生活中的實際問題，由于小學生的模仿能力都比較強，所以選材方面一定要慎重，否則后果不堪設想，影響孩子的一生，比如:在給孩子講《皇帝的新裝》的過程中，引導學生去感悟做人應該誠實的道理，避免學生出現模仿皇帝的作法去滿足自己的虛榮心，小學生沒有辨別是非的能力，只有及時的矯正錯誤的觀念，才能健康的成長。在教學形式上，多采用實踐的方式完成課堂的內容，有利于學生的記憶，通過學生的實踐總結出需要改進的地方，全面了解學生的基本情況，包括認知能力、心理素質、知識結構和個性特點等實行因材施教，采用不同的方式，對學生進行方法上的點撥，引導學生進入如魚得水的階段［3］。
(二)培養學生課外閱讀的習慣，開放資源
在五彩繽紛的世界里，學生對外面的世界充滿了好奇，學生除了利用好課堂的學習條件之外，還應該將學習的眼光放的更長遠一些，教師應該著重的去培養學生的課外閱讀習慣。首先，市場上的閱讀教材魚目并存，有很多的消極成分，教師有必要按照擇優閱讀的原則，選擇高質量、高品質的書籍和藝術性高、思想健康的讀物，喚起學生對真善美的追求和向往，促進他們德智體美的全面發展。其次，在學生還沒有課外閱讀意識的階段，教師每天規定學生閱讀一定量的課外文章，并在課堂上分享啃到的文章，給出自己的想法和觀點，教師要不斷贊揚學生的努力，給孩子足夠的動力，提高學生對學習的興趣。最后，注重閱讀的實效性。任何的學習內容都是以最終的應用為主要的目的，因此在閱讀活動的過程中，重視閱讀的實際效果，講究閱讀的質量，通過閱讀，能夠達到提高個人素養、發展智力、培養能力的目的，采用靈活、恰當的閱讀方式，以及持之以恒的精神，善于開動腦筋、多問為什么，引導學生自己去尋找答案，形成良好的閱讀習慣［4］。
(三)教學效果反饋平臺的開放
教學問題及時反饋才能及時解決，教師應注重反饋意見，才能提高教學效果。首先要建立有效的反饋制度，自覺主動的向學生獲取教學意見，及時調整教學方法;其次，分析反饋意見，調整教學內容，保證教學質量;最后，定期的召開家長會，了解學生在家里的學習狀態，與家長共同促進學生的健康發展。
三、對開放式課堂研究成果的反思
課堂改革和課堂效果反饋的過程同時進行，有利于發現教學過程中存在的問題，及時制定解決方案。大部分的教師都是從教師的角度出發去思考問題，不能充分的了解學生的想法，避免不了會出現很多不如人意的地方，只有不斷的去反思自己的工作，才能盡善盡美;教師應該從各個環節進行反思，這樣才可以形成新的成長點，在自己專業素養不夠的地方，多向同行請教，彌補不足，挖掘原因，讓教學工作更加精彩。
四、結束語
綜上所述，在小學語文開放式教學課堂的探究中，要結合學生的實際情況進行教學，任何規定和方案都不是一成不變的，改變封閉的系統環境，注重實踐過程和心理體驗，主動的參與學生個性發展，堅持不懈的進行探索和完善，不斷豐富自己的教學經驗，為小學的教育事業的發展做出偉大的貢獻。
作者：卓本銀 單位：鹽邊縣漁門鎮中心學校
參考文獻:
［1］金翎．小學語文課堂有效教學研究［D］．湖南師范大學，2012．
［2］于雪芹．小學語文教學策略［D］．內蒙古師范大學，2013．
第6篇：小學語文教學設計范文
【關鍵詞】小學語文;課堂教學;教學設計
一、當前小學語文課堂教學設計存在的問題
（一）學生的主體性不突出
一直以來，我們的教學注重的是讓學生掌握語文學科知識，按照自己的習慣給學生統一的解說，不管學生是否愛聽，是否理解，都是這樣進行講解。這樣，教師對知識的理解即為全體學生的理解。學生盡可能掌握知識，知識對學生來講，仍然是外在的，進而使學生只知道讓別人來確定自己知識的正誤，從而缺乏自主判斷需求。因此，教師依然是主體，而學生只是聽眾。
（二）教學內容時代性不強
當今社會處在信息時代，知識更新速度日新月異。然而在語文教學中，許多教師還是簡單地將課本視為唯一的教材，教學內容只停留在教材中，不重視利用圖書館、網絡等查閱與時俱進的資料。不重視學生現代學習方法的掌握和良好習慣的養成。
二、素質教育下如何進行小學語文課堂教學設計
一個好的教學設計，它能精心安排教學步驟，巧妙設計教學內容，適當使用教學手段，靈活運用教學方法，合理分配教學時間，使教師的教和學生的學相得益彰。要設計好一個號的教學設計總體要把握以下幾個環節：
（一）科學設置課堂教學目標
科學的設置課堂教學目標，就應該做到明確、扎實、具體，既有結合課文特點和學生實際的針對性，又體現縱觀全面、以點馭面的整體性;既有具體描述、便于檢測評定的參照性，又有在教學中付諸實踐、謀求達成的可行性。
（二）精心設計課堂教學過程
實現教學目標，有賴于教學過程。學生是教學過程的主體，要使教學過程取得最佳效果，必須要精心設計課堂教學過程。
1.以全體學生為主體
素質教育是以人為本的教育，就課堂教學而言，這個“人”就是全體學生。因此，作為語文老師，在授課時應面向全體學生，全方位的調動他們參與課堂活動的積極性、主動性，使全體學生參與課堂活動。這就要求教師在課堂上盡可能的創設和諧的氛圍，采用靈活多變的活動形式，使學生在愉快中完成知識的學習。總之人人都要參與到教學課堂活動中。
2.以培養學生能力為目的
21世紀需要的是創新型人才。從當前社會的發展形勢看，更是需要這樣的人才。語文課是基礎課、工具課，更應注重培養學生的創新能力。現在的小學生，他們的思維活躍，容易接受新事物，勇于探索。針對這一特點，老師要加以指點、引導，讓他們學會多元思維去創造豐富的思想。
（三）激發學生的學習興趣
興趣會激發求知欲。學生的學習興趣越高，學習的積極性越高，學習效果就越好。如果我們能把學習興趣培養成為學生學習語文的一種心理需要，就可以使學生逐漸養成自覺、主動學習語文的習慣。學生只有對語文學習有了深厚的興趣，才能提高學習的自覺性、主動性，克服學習中的各種困難，在輕松愉快的氣氛中進行學習。
教師應根據語文學科的特點和學生年齡的特征，采用靈活多樣的教學手段和教學方法，創設豐富多彩的教學情境，這有利于引起學生學習的動機，激發他們的學習興趣，從而調動學生語文學習的積極性。
（四）適當運用現代教學手段
現在的學校大多普及電子白板，這是時代的進步及當前教育必備硬件。而多媒體的使用可以使學生置身于一個真實的故事情節之中，全方位地感受故事情節，從而產生學習語文的激情。在語文課堂教學中，利用悅耳動聽的音樂、逼真的音響效果、栩栩如生的影視畫面等課件，可大大激發學生們的求知欲，提高學生的學習興趣，從而全面培養學生的寫作技能。
（五）合理采用多種教學方法
1.設疑提問法
設疑與提問是促進師生之間信息交流反饋，推動教學流程向前拓展的重要手段。對于學生來講，既能集中注意力，又能誘發積極思考，培養思維能力，還能充分訓練口頭表達能力。作為教師，可以通過提問來檢查和了解學生對教學內容的理解和掌握。
2.比賽游戲法
利用學生好勝心強的特點，在課堂教學活動中引入競爭機制、恰當運用游戲。這樣可以有效的調節課堂氣氛，吸引學生主動參與課堂教學活動，使語文教學變得更生動、豐富，使課堂變得有趣、活潑。比賽設計要突出快速反應、角色扮演和聽說訓練。總之使學生們能在愉快的氣氛中不知不覺學到知識，提高了學習效率。
3.角色扮演法
教師是導演，學生是演員，或師生共同表演，把表演帶進課堂或經常在課堂上的句型、對話、課文編成短句，讓學生表演。使學生在合作的交流中，學會傾聽，學會表達，學會賞識他人和被他人賞識，不再吝嗇自己的感情，積極的給學習伙伴以評價、贊美。
第7篇：小學語文教學設計范文
一、吃透新課標，備好新教材
隨著我縣高效課堂的強力推進，小學語文教學必須順應這一歷史潮流。要打造高效課堂，要做到抓綱務本。抓綱就是要吃透新課標，務本就是要弄清教材的知識要點、重點難點及教學目標。在此基礎上教師要編制科學實效的導學案。要使優秀生從導學案的設計中感到挑戰，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。在課堂上，要發動學生質疑問難，把自己需要解決的問題提出來，教師把這些問題按學習的層次歸類整理，然后據此組織學生研討。采用“質疑導學”的方法，使課堂教學模式發生了變化，學生踴躍發言，課堂真正活躍起來了，學生的學習主體地位得到了真正的體現。在實際的教學中，有些教師不重視教學設計，總認為自己教了許多年書了，教材已經很熟，無需認真細致的進行教學設計，憑經驗辦事。備課時，僅僅是看一下教材，然后選幾個題目或確定幾個問題，就算備課了。這樣的備課，既沒有根據教材、課程標準和學生的實際情況確定相應的教學目標，沒有確定合理的課堂結構，也沒有根據教學內容和教學目標，設計合理的教學手段和教學方式，更沒有對教學程序進行設計，這樣的教學設計很難保證課堂是高效的。
二、精心設計課堂教學策略
教學策略是教學設計的有機組成部分，是在特定的教學中完成教學目標和適應學生認知需要而制定的教學程序計劃和教學實施措施。傳統的小學語文課堂以教師以講授為主，很少讓學生通過自己的活動與實踐來獲得知識、得到發展。教師講解多，學生思考少；一問一答，研討交流少；操練記憶多，鼓勵創新少；強求一致多，發展個性少；封閉和預設多，開放和生成少。對于小學生注意力時間短，知識經驗少，而教學沉悶、機械，程序化，大大扼殺了學生的好奇心，挫傷了學習的興趣，壓抑創新和實踐能力以及抹殺了智慧的火花。我們必須立足于學生，讓學生積極參與語文學習，實現有效的、多向的、高質量的互動，從而達到這一最終目標。例如教學《翠鳥》時，可在課前讓學生說說自己喜歡什么動物，從課本中、電視中、網上查找有關翠鳥的資料。教師可啟發學生思考：翠鳥到底有哪些具體生活習性呢？這時教師為了繼續培養學生的自主探究能力，不把答案告訴學生，而是說：“這個問題值得去研究，你們課后繼續查找資料，等找好資料，我們再交流探討。”這樣的教學，實現了課堂向課外開放讓學生帶著問題從課外轉向課內，再走向課外，培養了學生的研究興趣，發展了學生的創新能力。
三、改變教師觀念，關注教與學過程
第8篇：小學語文教學設計范文
（一）出示圖文，直觀感知（幻燈展示本校學生相關浪費水資源的新聞圖片，圖片下面附有簡短的文字說明。）
（二）畫外激趣，引出討論
導語：最近，我在校園內發現了這樣一些現象，有些同學水龍頭打開之后不關上，任由自來水嘩嘩白流；有些同學關不緊水龍頭，任由自來水滴漏；還有些同學洗手時，水龍頭開得很大……發生了這種事，我們該怎么解決？
（三）暢所欲言，導出課題
鼓勵學生暢所欲言，導出和板書課題（學生各抒己見：寫倡議書、報告老師、勸說、寫警示牌、開班會……）。
（四）歸納小結，選擇方法
教師進行歸納、小結，并引導學生選擇合適的辦法之一――勸告。
二、小組交流，探究方法
導語：勸告別人最重要的是什么？是以理服人。那么，怎樣才能做到以理服人呢？讓我們來討論一下。
（一）分組討論
要求小組就“怎樣以理服人”展開討論、交流，小組負責人負責記錄本組發言提綱。
（二）交流分享
請各小組代表上臺發言和交流。
（三）點撥補充
教師根據學生發言情況，作出相應的點撥和補充。
（四）情境教學
（播放錄音：明確誠懇的態度在勸說中的作用。）
1. 導語：同學們，我們的道理已經準備得很充分了，那么讓我們來聽聽兩位同學勸說的開場白。
（播放錄音1）
甲1：乙1同學，快去把水龍頭關掉，水在那里嘩嘩地流，太浪費了。
乙1：關你什么事？（一邊哼歌一邊走）
（播放錄音2）
甲2：乙2同學，你剛才水龍頭忘了關了，水嘩嘩地流，我覺得很可惜。
乙2：噢，對不起！我忘了。（回頭把水龍頭關了，流水聲停了。）
2. 比一比，說說自己的想法。
甲1 甲2
態度：生硬 和氣
語氣：直接 婉轉
角度：自己 他人
結果：拒絕 接受
（五）感悟提升
學生小結：甲1同學說話的時候語氣生硬，有指責、批評的意思，故引起了乙1同學的反感，不能達到預期的效果；甲2同學說話婉轉、誠懇，既表示了自己的態度，又全無指責之意，所以對方很快接受了他的建議。
（六）歸納總結
教學小結：剛才聽了錄音和同學的評價，所以勸說也是一門語言的藝術，僅靠充分的理由是不夠解決實際問題的，誠懇的態度、婉轉地表達才是讓人接受的前提。
三、學習模仿，嘗試實踐
口語交際模仿內容：一次放學的路上，小明發現小敏同學在馬路上亂扔果皮雜物……
（一）出示要求：如果你是小明，你會怎樣勸說小敏呢？先同位討論交流一下，再派代表上臺展示。
（二）嘗試實踐：
1. 同位討論交流，教師巡視指導和相機點撥。
2. 請學生同桌分別扮演勸說者和被勸說者，其他同學當觀眾。
要求：學生應用勸說提綱展開勸說工作，其他同學適時插話補充。
（三）評議小結：
1. 根據學生口語交際情況，鼓勵學生開展相關評價。（要求：與眾不同、有針對性）
2. 教師相機引導學生依據提綱有理有據、有禮有節地開展勸說，提醒學生不要說與話題無關的事情和內容。
四、組織評價，促進提高
（一）互評互議：對話理由是否充分，態度是否誠懇，被說服者是否心悅誠服，還有哪些道理沒有講清楚？
（二）摘錄補充
教師利用媒體適時補充出示關于水資源的破壞與保護、公共衛生的損害與維護等的相關資料，各個學生根據自己的需要摘錄、補充自己的提綱。
（三）舉辦比賽
口語交際模仿內容：一天早上，小芳發現小紅正在座位上抄同學的作業應付老師檢查……
口語交際學習要求：如果你是小芳，你會怎樣勸說小紅呢？
1. 說一說
推薦兩組4人上臺，展示勸說本領。
2. 議一議
評價標準：態度是否誠懇，條理是否清晰，理由是否充分，表達是否婉轉，被勸者是否心悅誠服。
3. 評一評
組織學生開展評分，最后確定比賽的結果。
第9篇：小學語文教學設計范文
在小學語文的教學中，教師不僅是連接學生與知識的紐帶，還充當著引導學生進行自主學習的角色。在小學語文新課程標準的指導下，傳統的教學內容與形式都發生了一定的改變，這樣，不僅實現了學生在教學中的主體地位，同時還促進了學生的全面發展。
一、新課改背景下小學語文教學改革的途徑
1）注重學生知識的積累與感悟
新課程標準改變后，教師的任務不再是簡單的教，更重要的引導學生在教學中的學。因此，語文教師在傳授學生知識的同時，更應注重學生對所學知識的積累與感悟。學生要想提高自身的語文成績，不是通過記憶復雜的公式與符號，而是要通過對平時知識的積累來實現的。因此，語文教師應教給學生正確的學習方法，對于知識的認識與理解不應停留在表面上，而應加深學生對語文知識的理解與探討。這樣，不僅可以豐富學生的情感體驗，同時還能鞏固學生對語文基礎知識的掌握。例如，在學習《克隆之謎》這篇課文時，語文教師應在闡述文章內容的同時，滲透關于說明文的寫作特點，并引導學生注重對說明文知識的積累與感悟。
2）注重課堂教學的情境創設
在新課改背景下，小學語文的教學模式趨向于多樣化，隨著科學技術的逐步發展，多媒體教學在課堂教學中得到了廣泛的應用。與傳統的教學模式相比，多媒體的教學模式給語文教學營造了活躍的課堂氣氛，同時也在無形中激發了學生濃厚的學習興趣。由此可見，在小學語文的教學中，課堂教學的情境創設不僅是豐富語文教學模式的重要途徑，同時還是實現新課程標準的有效手段。例如，在學習《二泉映月》這篇課文時，語文教師可以通過多媒體教學給學生播放二泉映月的錄像，讓學生更加直觀地感受二泉映月的感人場面，從而促使學生切實走進作者的內心世界。
3）注重學生興趣培養的個性化
新課程標準的制訂是以促進整體的發展為核心的，因此，在小學語文教學中，要想實現全體學生的共同發展，教師應注重不同學生性格間的差異。興趣是最好的老師，它不僅可以挖掘學生的內在潛力，同時還能提高學生學習的主觀能動性。因此，語文教師應從培養學生的興趣出發，在講解語文知識時要滲透學生感興趣的話題，這樣，不僅可以引起學生的注意，同時還在無形中激發了學生學習語文的動力。例如，在學習“鄭和遠航”這篇課文時，語文教從激發學生的興趣入手，先給學生簡單描述鄭和遠航中發生的有趣故事，然后再針對課文內容闡述我國人民的探索精神與航海技術。
4）注重語文教學內容的生活化
語文本身就是一門記錄生活、感悟生活的學科，因此，語文教師在傳授知識時，應適時將教材中的知識與生活中的實際結合在一起。語文與其他學科不同，它不是由抽象的數字符號組成的，它所闡述的更多的是關于生活的感悟。脫離生活的語文教學，傳授的只是枯燥的語文基礎知識，這樣，不僅容易給學生造成一種膩煩的心理，同時還不利于提高學生學習語文的興趣。因此，語文教師在講解課文時，應注重語文教學內容的生活化。例如，在學習《埃及的金字塔》這篇課文時，教師可以先帶領學生走進生活實際中的金字塔，讓學生切實感受到金字塔精巧的結構特點，從而實現他們對古埃及人民杰出智慧的歌頌。
二、新課改背景下小學語文教學改革的重要性
1）促進了小學語文教學模式的多樣化
在以往的小學語文教學中，課堂教學模式主要通過“教師的講，學生的聽”來完成，這在無形中造成了小學語文教學模式的單一化。新課程標準實行后，語文教學模式有了相應的變化，語文教師不再是教學中的主體，而是一切從學生的實際出發，充分發揮學生在語文教學中的主觀能動性。這樣，不僅保證了小學語文教學的質量，同時還實現了小學語文教學模式的多樣化。例如，在學習《鄭成功》這篇課文時，語文教師應改變以往直接講課的傳統模式，可以先讓學生收集關于鄭成功的故事或資料，學生在簡單了解鄭成功的事跡之后，能夠加深對課文內容的理解與把握。
2）促進了小學語文教學內容的豐富化
在傳統的教學過程中，語文教師一般都是照搬教材上的內容進行授課，由于教材上的知識具有一定的局限性，這在無形中限制了學生對語文知識的擴充。因此，為了符合新課改的教學標準，語文教師擴充了語文教學內容，使教材成了教學中的參考工具。
多媒體教學手段在語文教學中的應用，不僅可以增強教學內容的豐富性，同時還實現了教學內容的先進性。例如，在學習《草原》這篇課文時，語文教師可以通過大屏幕呈現草原的真實面貌，以讓學生切實感受到老舍筆下“人美、景美、文美”的場面，并且也在無形中豐富了關于“草原”的教學內容。由此可見，小學語文的教學改革促進了小學語文教學內容的豐富化。
3）促進了小學語文教學設計的合理化
