教育關于論文精選(九篇)

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第1篇：教育關于論文范文

摘要：在每個人的學生時代小學教育都非常的重要，其是學前教育的過渡階段。根據相關的研究表明，學生思維、身體和心理等條件最好的發展階段便是在小學時期。因此，學生的一生都會受其的影響，這就需要良好的教育階段從這小學就必須開始。其作為重要的發展時機存在于學生的全面發展之中，教師應當利用好一切的教學資源和手段，盡可能的在這個階段將學生的各種能力都能夠提高。文章將圍繞小學教育在當今時代的作用進行闡述，并對現狀反思后提出一些改善措施。

關鍵詞：當今時代;小學教育;作用;教育反思

一、關于小學教育的重要性分析

(一)有利于思想品質的初步形成

小學生的思維發展還不夠完善，很多問題不能夠通過自己的思考進行解決，別人說什么他們就會信什么。因此，學生形成思想品質的時期主要是在小學教育的時期。由于世界觀、人生觀和價值觀等學生在小學階段形成，由此，教師在這個階段會取得非常顯著的思想教育效果。如：在班級的管理過程中，教師需要提前將一些規章制度制定出來，在這個時期的學生非常的聽老師的話，也就會自覺的遵守這些制度。

(二)奠定了知識基礎

九年義務教育是我國一直提倡的教育政策，其中小學階段的教育扮演著基石的角色在整個高年級的教育過程中。學生綜合素質的形成在小學教育階段處于上風，是學習的最佳時期，其最為基礎性的階段有利于學生技能的培養和生存的發展。因此，在學生后續的學習過程中都需要借助于小學時代積累的知識來奠定基礎。如：在小學的英語教學中，學生會學習到大量的英語單詞，并在現代化的小學教學中，教學條件的提升，教學資金雄厚的學校都會聘請有外教，這樣學生從小學就能夠積累豐富的英語單詞和良好的口語能力。自然科學能夠提起小學生對自然探索的興趣，增強他們的動手能力和求知欲望，以便在以后的學習中保持知識的求知欲。

(三)形成自身都有的個性

閃光點隱藏在每一個學生的生活和學習中，學生特質的不同閃光點自然不一樣，教師在小學階段就應當將這些閃光點發現，并有意識的對學生進行培養和啟發，使得獨有的特性能夠在學生身上形成。在小學階段，教師就應當引導學生在生活和學習過程中有計劃和意識的進行系統的學習，在此時期，無論是學生的思維方式還是認知能力都會發生重大的改變，他們對事物和知識的認識能夠從具體過渡到抽象，由復雜代替了簡單，不斷的提高了他們在推理、記憶等方面的能力。

二、關于將小學教育作用提高的思考

教師對于小學生而言是極其重要的，教授他們知識，引導他們從小培養良好的生活和學習習慣，而根據現如今在我國的小學教育現狀，還有待完善的地方，筆者在認真進行思考以后，提出了以下建議。

(一)多元化教學手段的運用

隨著社會的發展，經濟水平的提高，現在的小學生都是在“蜜罐”里泡大的孩子，從小就接受了非常好的生活條件和學習條件，很多新鮮事物都提前享受了，而這樣的背景之下，不僅使得他們對周圍事物更加的挑剔，還加大了小學教師的教學難度，如何在這樣的情境下增加他們的學習熱情，樹立正確的生活態度，是每一個教師都值得思考的問題。而這就需要改變以往的教學模式，將其變得有趣生動，在課堂中針對學生好玩的天性，穿插好玩又有教育寓意的教學游戲，增加教學設施設備，使用多功能的多媒體教學方式，盡可能的增強他們的學習興趣，以便達到學習效果，促進優秀品質的養成。

(二)建設豐富多彩的班級文化

思想發育在小學生階段還不夠成熟，這時候將班級文化角科學合理的布置出來是非常有必要的，應當安置一個專門的書柜，在上面放入一些適合學生學習、有趣的雜志和圖書，有專門的板報能夠提供給學生自行發揮，將一個良好的學習氛圍營造出來，有利于學生提高學習熱情和動手寫作能力，并養成看書讀報的好習慣。可見，在整個義務教育階段中小學教育是重中之重，其不僅能夠促進學生的個性發展、基礎知識的掌握，而且還能夠將良好的品德養成，幫助身心健康的良好發展。筆者了解到，有的小學教師認為學生年齡小，很多認知都缺乏，教學知識沒什么難度，就放松了對學生的教學任務，而這是一個誤區，小學生雖然小但也有自己的初步意識，小學教師必須充分、深刻的認識到這一點，根據學生的發展特性，幫助他們提高學習熱情，養成好的生活、學習習慣。

(三)溝通關系的建立

不同階段的學生、不同個性的學生心理發展的特征都會不一樣，這就要求教師積極的與學生進行溝通，將良好的溝通關系建立起來，讓學生對教師產生信任，能夠將師生的關系拉近，在將小學教育的作用充分發揮的同時，還有利于為教學老師在以后的教學工作中打下夯實的基礎，保證教學質量。

第2篇：教育關于論文范文

關鍵詞：遠程教育;大學英語;教學;自主學習

將先進的計算機網絡技術應用到教育教學中是教學發展的趨勢，也是提高教學效果和學生學習水平的重要手段。在實際教學中教師要意識到自主學習模式的重要性，走出傳統角色，采用有效的教學策略，提高對遠程教育技術的應用水平，從而大學英語自主學習模式的順利開展提供良好的保障。

1激發英語學習動機

接受大學英語遠程教育的學生最初的想法是為了獲得新的技能學習到新的知識，這樣的教育形式能夠突破時空的限制，提高學習的自主性。因此，學生的學習態度是遠程教育技術下大學英語教學質量提升的保障。因此，教師在實際教學中要逐步引導學生樹立正確的學習態度，激發學生的學習動機，督促和引導學生按時獨立完成學習任務和各項作業，讓學生逐步走出單純為了獲取文憑而被迫學習的誤區，幫助學生真正掌握新知識和技能，全面提升自身學習水平。在英語學習過程中，學習的動機和獲得的結果是有直接聯系的，只有當學生具備極強的學習動機才能夠更好地推動他們開展英語學習，為他們的持續性學習提供持久動力。為了有效激發學生的學習動機，提高他們對英語學習的興趣，遠程教育技術下的大學英語教學應該將文化知識學習和多種多樣的學習活動結合起來，如開展英語經典篇章閱讀賞析活動，聽英文歌曲學英語或者看英語電影練英語等豐富多彩的學習活動。

2加強學習策略訓練

遠程教育技術下的大學英語教學在推進自主學習模式的過程中必須要從傳統的課堂教學中突破出來，引導學生掌握正確的學習策略，使他們更有效地投入到自主學習活動中。第一，元認知學習策略。對學生進行元認知策略的培訓能夠幫助學生進行英語學習的計劃管理，同時對自己的學習過程和結果進行監控和評估。元認知學習策略是直接與學生自主學習能力掛鉤的，因此當學生在參與遠程教育英語學習時，必須善于運用元認知學習策略來提高自主學習水平。首先，教師可以引導學生根據大學英語課程要求和自己的學習情況，制定學習目標，提高學習的自主性和能動性，并為目標實現制定科學的計劃。其次教師要引導學生，對自己的學習情況進行監控和適時調節。自我監控是大學英語自主學習模式的關鍵，遠程教育環境下，教師不能夠對學生進行有效的監督和管理，那么就需要學生提高自主性和自覺性，通過自我監控調節高效地完成學習任務。最后，教師可以引導學生對自己進行客觀評價，使他們及時發現自己在學習過程中的優勢和不足，進而更有效地開展自主學習。第二，認知學習策略。認知學習策略指向的是學生具體的學習活動，對此教師可以根據英語教學內容的不同為學生具體講解相關的學習策略。例如在講解詞匯知識時，教師可以引導學生對構詞規律進行總結，從而提高詞匯記憶水平；在學習英語閱讀知識時，教師要有意識地訓練學生的邏輯推理和歸納總結能力；當學生在借助各種工具書或者互聯網學習知識時，訓練學生分辨能力，從而有選擇地進行閱讀學習；在學生學習的過程中，教師可以為學生介紹遺忘歸律，提示學生掌握正確的復習時間。

3完善考核評價機制

在遠程教育技術的支持下，為了確保大學英語教學的高效發展，教師要積極研究與遠程教育相符合和相適應的教學質量標準，并對整個教學過程進行全面掌控，積極落實教育水平提升的各項標準和制度，同時也為學生的英語自主學習提供一個更好的平臺。為了不斷完善遠程教育技術下的大學英語考核和評價機制，要根據實際教學需要，建立教學和學習質量監控系統，督促學生保質班報量的完成各項學習任務，同時對學生的學習狀況進行及時反饋，確保他們在自主學習的過程中能夠真正實現自主學習水平的增長。另外還可以有效借助計算機網絡技術為學生建立完善的學習檔案，有效記錄學生上網學習頻率、作業完成狀況、參與討論成效、為教學提供的反饋情況等內容，在學生自主學習的過程中給予他們一定的約束，從而確保自主學習的質量。遠程教育技術為大學英語教學中培養學生的自主學習能力提供了良好的平臺，能夠幫助學生實現個性化學習，同時也為英語教學提出了更大的挑戰。學生在遠程教育技術下的大學英語自主學習過程中要加強自我監督和自我評價，與此同時，教師也要注重對學生學習策略的培訓指導工作，采用自主學習模式，培養學生的自主學習能力，在促進學生全面發展的同時也更好地滿足社會對學生英語能力的要求。

參考文獻：

[1]李文麗.現代遠程教育環境下學習者自主學習能力的培養策略[J].軟件導刊教育技術,2014,(5):54-56.

第3篇：教育關于論文范文

在此課程中我們需要解決三個關鍵的問題:(1)本課程是一年級學生的第一個專業課程，如何從對形體的表面認識進入到對空間的深刻了解，是本課程最為關鍵的問題。(2)如何形成設計理念，并通過空間表達自己的設計理念，是第二個重要問題。(3)如何有意識地聯系和運用所學的設計手法，以達到設計目的，是第三個重要問題。

2課程思路

1)針對以上的問題，我提出了課程的三大思路:(1)以“名作復原”與為基礎，提升學生對空間的理解;(2)以“名作解讀”為突破口，剖析空間設計理念;(3)強調動手能力，以模型來推敲和展示空間設計的手法和效果。

2)整個課程分成了五大模塊:(1)初步認識空間;(2)名作解讀與名作復原;(3)空間設計原理;(4)建筑空間與建筑外部形態的關系;(5)空間設計實踐。

3教學成果

為了配合前面四大模塊的學習，我設置了“湖濱咖啡廳”專題設計作業。經過引導，大部分同學的課程作業成果令人滿意。這些優秀作業都很好地體現了作者的空間設計理念，并掌握了一定的空間設計手法，不僅有一定的創新性，而且能較好地解決了功能、環境、結構等空間設計的核心問題。在學習過程中，我強調了四點:

(1)建筑和環境的呼應關系;

(2)外部形體與內部空間密不可分;

(3)光影和虛實在建筑中的的重要作用;

(4)加法和減法在建筑設計過程中的運用。經過一步一步的引導，學生們開始領略到空間設計的真意，并開始有意識地進行空間思考。同學們開始自覺地構建自己的設計理念，并通過運用各種設計手法將構思進行到底。

4總結

第4篇：教育關于論文范文

[關鍵詞]：現代媒介 家庭教育 沖擊

浙江大學新聞傳媒學院教授邵培仁認為，媒介，就是指“介于傳播者與受傳者之間的用以負載、傳遞、延伸特定符號和信息的物質實體”，它包括書籍、報紙、雜志、廣播、電視、電影、網絡等及其生產、傳播機構。網絡的誕生讓現代媒介一下子插上了騰飛的翅膀，因傳播速度迅猛，內容廣泛讓現代人一下子應接不暇、措手不及，人們在滿足好奇心的同時良莠不分，來者不拒，同時因現代媒介運用廣泛、功能的強大讓我們的家長也好似找到了家庭教育的神器，把家庭教育的任務一下子交給了現代媒體這個“高級保姆”。

三十年前一個村莊有一兩戶家庭殷實的人家有一臺十四寸的黑白電視機，那是了不得的事情，每天不等天黑人們會忙著早早吃完晚飯，搬著小板凳懷揣著那份不好意思但又放不下的心情蹭到人家，踮起腳尖觀看每天記掛的《武則天》《射雕英雄傳》等。十五年前當一個普通家庭的一位成員擁有一部手機時，是這個家庭多大的進步和發展，人們會計算著每個月用去了多少話費，手機只是人們用于最重要時刻的聯絡工具而已。十年前，電腦、網絡開始走進了人們的視線，但也只有機關辦公室、知識分子、或專業學習機構才能普遍接觸到電腦，電腦對于家庭還是一個奢侈品。但很快，電視、電腦、網絡象一張無形的大網一下子罩住了人們每天的生活，美國學者威廉·j·米切爾曾預言：“在21世紀，我們將不僅居住在由鋼筋混凝土構建的現實城市中，同時也棲身于由數字通信網絡組建的軟城市里。”人們每天的生活、出行、工作都離不開這一切，做菜要百度、出行刷手機、工作要搜搜、寫作要黏貼，每天的每天現代媒介這位導師無時、無處不在，漸漸地現代媒介在家庭中得到了所有人的青睞。

家庭是孩子成長的搖籃，家長是孩子人生中的第一任老師，孩子自出生以來就朝朝暮暮、無時無刻地在家庭這個大環境中接受著各種有意無意的熏陶，家長的一言一行，家長的生活習慣決定著孩子一生的發展。現代媒介的介入，讓我們的家庭生活習慣發生了不可逆轉的變化，所有的家庭休閑時光都交給了電視、網絡娛樂，遇到問題找“度娘”，孩子哭鬧有動畫，現代媒介在家庭中是無所不能，在家庭教育中更是到了萬能的地步，事實真的如此嗎？

1. 現代媒介對兒童性格的影響

人的性格并不是天生的，它是通過一定的生活環境、教育影響和本人在參加社會實踐活動中逐步形成的。在眾多影響兒童性格的家庭因素中，父母的教育方式是最重要的動因，是兒童性格形成的最重要因素。

心理學家潛心研究提出了四種家庭教養方式，其中“放任型教養”是一種應當否定的教養方式。現代媒介讓家長錯誤地認為自己找到了教育孩子的捷徑：孩子哭鬧了就可以放動畫片，電視劇，讓孩子安靜地成長；孩子沒有玩伴可以找“電游”，虛擬的網絡世界可以暫時滿足孩子現實世界里不能實現的需求；孩子完成不了的任務可以找“度娘”，百問百答，漸漸地孩子不需要家長的陪伴，家長也覺得“省心”了，素不知在這種放任型的家庭教養中孩子的缺點和錯誤家長不能及時發現，孩子取得了成績也得不到家長及時的鼓勵，孩子遇到困惑也無需與家長交流，由于缺乏父母的關心和教育，使孩子認為自己在家庭中是不重要的而失去歸屬感。這種類型的父母導致孩子固執、散漫、社會適性差，容易形成冷酷、攻擊、情緒不安或玩世不恭等消極性格特征。

2.現代媒介對自閉癥兒童的影響

也許在人們的印象中對于“自閉癥”還不是太了解，據統計，目前，兒童患自閉癥的人數是以往的3.5倍左右。兒童自閉癥過去的發病率為千分之二左右，現在為千分之七左右。哪些因素會增加孩子患自閉癥的機率？家庭原因：家長忙于自己的事情，沒有經常陪伴孩子，家庭氣氛又不溫暖，如果孩子長期一個人，會誘發孩子自閉癥的。環境因素：早年生活環境中缺乏豐富和適當的刺激，沒有教以社會行為，或長期處在單調環境中的兒童，會用反復動作來進行自我刺激，對外界環境就不產生興趣。這些看似不相干的鏈接在現代媒介越來越發達的如今變得越來越敏感：很多年輕家長為了自己生活的安逸，或者自己工作確實比較繁忙，常常把孩子交給了現代媒介這個“高級保姆”，他們錯誤地認為孩子能從這些電視網絡上學到很多，孩子能夠自己從中吸收營養，只要孩子不哭不鬧就省心，這樣的家庭教養方式忽視了人與人之間需要的那份親情和交流，孩子在長期與現代媒介打交道的過程中慢慢變得越來越孤獨，兒童自閉癥的發病率越來越高讓我們不得不思考。

2014年秋季開學時，我園一下子來了三位特殊兒童：“自閉癥兒童”，留在我班的楊天一小朋友屬于癥狀較輕的一位，在與其家長交流中了解到：楊天一小朋友從小是由外婆帶大，外婆說：楊天一小時候很乖，只要有電視他就不哭也不鬧，外婆沒上過學，不知道怎么哄孩子，同時為了手里的活計干脆就讓楊天一整天安靜地看看電視，漸漸的到了入學年齡，楊天一小朋友的自閉癥癥狀顯現出來：喜歡一個人到處亂走，不能與老師交流，不會和同齡孩子相處，有時為了引起老師和同伴的注意他會不停地拍手或躺在地上不起等，轉了幾所幼兒園都無法入學，后來家長帶著楊天一小朋友到上海鴻慈兒童醫院、蘇州兒童醫院就醫，專家診斷要求：家長多陪孩子，多

關注孩子，多和孩子交流。3. 現代媒介對留守兒童的影響

今年春節我到朋友家聚會，看到最多的是大人小孩手捧著手機不抬頭，朋友吐槽：兒子今年高二，再過一個多月就是小高考，可是他每天都要花很多的精力陪在兒子的身邊，因為他的兒子特愛打游戲，稍有空閑就上網。這個話題讓我想到了一個特殊群體“留守兒童”，他們誰來陪伴，誰來監管？電視、網絡這種“平易親人”的娛樂工具在當今這個時代普及到了每個家庭，在每個家庭的客廳、房間里幾乎電視是必備的家居物品，不管是老年人還是孩子只要知道按鈕就會打開，這種很易操作且娛樂性很強的媒介讓老少都喜歡上，“留守兒童”就在這“茫茫電網”的陪伴下悄悄地長大，因為缺失了父母的監管，確失父母正確的引導，這些兒童不能夠在這個復雜的“電網”世界里甄選出正確的知識給予自己營養，現在很多新聞報道留守兒童：很早失學在家，很早混跡社會，還有很多走上了不歸路。在這樣的社會大環境中，催生了不少畸形的網絡等媒介，這給留守兒童家庭教育造成了巨大的沖擊，網絡的負面影響給家庭教育帶來許許多多的后患，由此可見，互聯網給社會、家庭造成的嚴重負面影響也已經暴露無遺。

家庭教育在與現代媒介的博弈中，明顯落于下風。但事物總有兩面性，也正因為如此，才會有不竭的動力應對挑戰。此時此刻最為關鍵的是樹立長期的危機意識，思考應對方案，做好打持久戰的準備。

1、選擇正確的家庭教養方式，培養兒童的抵御能力。

否定“放任型”的家庭教養方式，選擇“民主型”的家庭教養方式。家長做好監管工作，家庭教育要充分利用現代媒介積極向上一面，有選擇性的讓孩子通過各種現代媒介吸收正能量。在家庭教養中多進行挫折教育，如果一味地鼓勵孩子的自信心，贊揚他，在這種教育方式下的孩子將來到社會，所面臨的反差足以把他摧毀。我們應該告訴孩子，這個社會是殘酷的，要準備受到很多委屈，只有這樣，在面對現代媒介所產生的誘惑時，才能具備抵御的可能，也為家庭教育減輕不少壓力。

2、通過多途徑的學習，培育兒童良好的媒介素養

加強媒介素養教育，首先要從兒童特殊的心理特點與接受特點出發，針對具體問題制定具體方案，通過多途徑的學習真正培養和完善兒童對媒介的判別能力，自覺抵御其中不良信息的方法與技能，應通過立法等手段, 盡早把媒介素養教育納入中小學學校課程, 并積極探索符合中國國情的教學模式及課程體系, 加快我國媒介素養教育的建設步伐。

3、充分發揮家長的作用，建立良好的家庭氛圍

父母要加強學習, 提高自身的教育素質，主動配合學校加強對孩子的網絡知識教育：在有效利用網絡資源的同時，培養自我管理能力，加強道德自律和倫理規范，并鼓勵孩子多參加社會實踐活動。同時要不斷改善家庭環境，加強家庭成員間的溝通和交流, 改善家庭的精神環境,建立良好的夫妻、親子關系,創建平等、民主、和諧的家庭氛圍并給孩子多一些的溫暖和關愛。

4、借鑒國外的相關經驗，選擇適合的方式

對于家庭教育和現代媒介的沖突，香港乃至國外有較為豐富的經驗與成功的案例。在借鑒的過程中我們要結合自己實際情況學會選擇性的學習接受，只有適合的才是最好的。

家庭教育的意義在于育人，這是家庭教育的根本所在。現代媒介的出現和發展不可避免地對家庭教育帶來一系列壓力與挑戰。也許，我們會感到無助與困惑；也許，我們還會遇到更大的困難和挑戰，這些“也許”在今后的發展中也許變得都不再重要，而重要的是，當濃霧漸漸散去，一群追夢人在中國式的家庭教育道路上依舊邁著堅實的步伐，培養出一批批能夠肩負起國家未來的棟梁之才，讓我們看到一個偉大民族的崛起與復興！

參考文獻：

《淺談家庭教育的重要性》作者：唐蓉娜

第5篇：教育關于論文范文

論文關鍵詞：認知神經科學；神經教育學；腦

一、教育和認知神經科學的結合

教育科學中最新的“突破”就是教育學和生物科學的相互結合，這個結合直接導致了一門新的交叉學科——神經教育學，或者稱為學習科學的誕生。神經教育學將生物科學的最新成果，包括認知神經科學、情感神經科學、基因科學和生物分子學應用于教育和學習過程，給學習、教育以及政策制訂提供科學的指導，以迎接教育的重大變革。它的出現首先要歸功于認知神經科學近30年的飛速發展，因為在此之前大腦對人們而言還是一個雙重的黑箱，人們不能隨便將其打開直接觀察和監測它的活動。更重要的是，即使有機會面對完全暴露的大腦，也完全無法窺視其內在的運作機制。令人高興的是新的研究技術和方法不斷涌現，使人們可以在不同的時間分辨率和空間分辨率上都擁有了探測腦的工具。例如PET（正電子發射斷層掃描）和fMRI（功能核磁共振成像）等技術的出現不僅可以使人們在無損的情況下更深入地了解行為的腦機制，還避開了“生物決定論”的尷尬境地。

到目前為止，神經教育學仍是一個嶄新而陌生的領域，它試圖通過多層次和多途徑來研究學習和教育的過程，建立心智、腦和教育的橋梁。神經教育學的出現同時也導致了某些教育理念的改變。正如人們是在了解手的結構和規律之后才去編織手套、去制造適合手的工具一樣，對教育的探討從來就不能與腦分開。腦是學習的器官，科學家和教育工作者需要更多地了解腦的結構、理解腦的工作規律，才有可能制訂合理的教育政策，營造合適的教育環境。認知神經科學與教育結合的終極目標就是使教育成為“基于腦、適于腦、促進腦”的教育。從這個意義上來說，教育是一門腦的科學和藝術，教師通過教學改變學生的腦。認知神經科學恰好為教育提供了一個窺視腦的好工具，并為尋找一種適于腦的教育和學習提供理論基礎和有益的啟示。

二、神經教育學中的關鍵問題

1.腦的可塑性與教育

人腦是一個復雜的動態系統，認知神經科學的研究表明個體的中樞神經系統在生命全程中都具有一定的可塑性。在外部環境刺激改變時，或是在腦內部本身產生某些缺失時，神經系統就會產生某種調整。不同的認知功能和神經基礎在不同時期所表現出的可塑性的強弱、可塑性敏感時間的長短以及對外在環境的依賴性很不相同。穿顱磁刺激研究發現在生命早期失明的盲人，其視覺皮層轉向了對軀體感覺信息的加工，這種跨通道的皮層可塑性可以解釋盲人為何具備出眾的觸覺能力。不僅如此，Coull和Friston等研究25～36歲成人在視覺物體和方位之間聯想學習，發現加工物體和方位的皮層之間的有效連接在學習后得到加強。運動技能、人工語言的學習中也發現了中樞神經系統發育成熟之后仍具有一定的可塑性。

就目前認知神經科學的研究進展來看，對人腦可塑性的了解還停留在一個初級階段，對腦發育的“關鍵期”和“敏感期”之爭就充分說明了在教育實踐中要更加慎重地對待這個問題。腦的可塑性現象對教育實踐具有一定的啟示。一方面，要充分利用腦的可塑性，重視早期教育。盡管神經科學的研究表明在個體發展的生命全程，大腦都具有一定的可塑性，然而在個體發展的不同階段，腦的可塑性也不相同，而且腦區之間的發展也不是同步的。在敏感期腦的可塑性較強，進行早期教育或及時干預的效果更好。因此對于教育工作者而言，必須根據具體的認知功能綜合考慮才可能制訂有利、有效的教育方案或干預措施，加強教育的針對性和實效性。另一方面，對早期教育的重視并不意味著其他時段的教育不重要，認知神經科學的研究結果提示在生命全程中大腦都具有一定的可塑性，應避免過度施壓可能導致的更嚴重問題。目前更需要關注的是將腦的可塑性研究與殘障和疾患的治療聯系起來，避免對正常成長不適當的忽略和虐待行為，重視學生的身體健康和社會情緒的培育，為他們終身發展打下基礎。

2.腦功能定位理論與教育

腦的功能定位和半腦功能偏側性的觀點最初來源于神經心理學的研究。對裂腦人的研究發現大腦半側交叉支配對側的運動和感覺系統，并且左半球側重于抽象思維，如語言、邏輯、數學、分析、判斷等；右半球側重形象思維，如空間關系、藝術、情感等。由于人類語言的發展，以言語思維為主的左腦得到了較為充分的利用，因而出現了“左腦優勢說”。很多人認為這種左腦優勢在很大程度上是人為的，人們習慣用右手操作、用言語交際。而傳統的教育從課程設置、教學內容到教學管理都是有利于左腦的，因此有人提出開發“右腦”的觀點。然而，認知神經科學的研究表明功能定位和半腦功能偏側的現象并不是絕對的，左右半腦雖有分工，但它們又是互相配合、互相支持、互相補償的一個整體。腦功能系統不是簡單地按左右分工原則，更多是皮層和皮層下、后腦和前腦、背側和腹側的分工。特別是，半腦功能偏側化的結論是以神經心理學病人的研究為基礎，將該觀點引入正常人，特別是引入教育實踐應更為慎重。認為過去的教育只利于左腦發展的觀點是片面的，盲目提出開發單側半腦的主張也是不妥的。強迫兒童用左側肢體不僅打亂了正常發育的進程，而且可能會造成某些兒童的口吃，嚴重者甚至會導致兒童精神分裂癥。對大腦潛能的開發研究應是全腦的開發，是以大腦為核心的整個身心潛能的全面開發，而不是片面強調開發腦的單側功能。

三、神經教育學對教育的啟示

第6篇：教育關于論文范文

關鍵詞： 小學心理健康教育 實施途徑 存在問題

近年來，小學心理健康教育越來越受到重視，一方面家庭中的獨生子女數量增多，孩子受到父母過分的溺愛，容易出現各種各樣的心理問題。另一方面社會的飛速發展使小學生處于瞬息萬變的大環境下，容易受到不良因素的影響而出現心理問題。小學生心理健康不僅影響他們的學習成績，還影響他們的價值觀和人生觀。因此，小學必須加強心理健康教育，依據“以人為本”的理念進行教學，不斷推進素質教育，逐步提高小學生的綜合素質，在整個學校教育過程中全面滲透心理健康教育。同時，小學教師必須具備健康的心理和心理學方面的知識，這樣才能夠在日常教學中更好地對小學生進行心理健康教育。但是，在實際工作中，小學心理健康教育還存在一些問題，嚴重制約了小學生的身心發展，需要引起廣大教育工作者的重視。筆者根據實際教學經驗，通過分析當前小學心理健康教育中出現的問題，進而探討新課程背景下小學心理健康教育的實施途徑。

一、小學心理健康教育存在的問題

(一)缺少專業人員，部分教師業務素質有待提高。

許多小學由于師資力量的限制，沒有配備專業的心理健康教師，都是由政教處主任、團委書記、德育副校長、班主任等監管，誰有時間誰抓，但是他們基本都沒有接受過系統的心理教育培訓，在工作中難以運用心理學知識引導小學生健康成長，難以幫助小學生改變性格上的缺陷，造成小學心理健康教育流于形式，表面上看是齊抓共管，統籌兼顧，實際上都是表面文章，沒有發揮實際作用。一些小學從事心理健康教育的教師個人素質偏低，工作積極性不高，往往都是帶領小學生觀看教學視頻或者電子課件等，不能對小學生進行有效的心理輔導。

(二)在輔導上偏重學校，忽視家庭和社會的配合。

目前小學心理健康教育大多偏重于學校教育，認為小學生只有在學校里才能夠身心健康發展，完全忽視了家庭和社會的作用。實際上，家庭和社會在小學生的心理健康方面也會產生巨大的影響。一個不和諧的家庭或者一個不安逸的社會都會造成小學生個性偏激，性格孤僻。一些小學還依舊施行“關門教育”的策略，以為通過上輔導課，搞心理輔導活動，或者聘請專家到學校進行講座就可以促進小學生成長。其實，這樣并沒有達到理想的效果，脫離了家庭支持、社會配合的心理健康教育必然是片面的。心理健康的真正目標是鍛煉小學生的意志和能力，提高他們對于學習和社會生活的適應能力。

(三)存在錯誤的認識，把心理健康教育當做擺設。

小學心理健康教育方面仍然存在錯誤的認識，經常會認為心理健康教育處于從屬地位，把心理健康當成擺設，僅僅是為了應付上級教育部門的檢查。而且小學里常常將一些不能勝任一線教育工作的教師安排為心理輔導員，這些教師教育觀念陳舊，教學方法單一，使心理健康教育名存實亡，似有實無。有些學校用閑置的教師作為心理咨詢室，條件簡陋，缺乏專業的心理健康教學設施，也沒有固定的資金投入，漸漸的小學生就對心理健康失去了興趣。而且目前小學心理健康課程開設不完善，沒有將心理健康教育納入整體教學體系中，只重視數學語文等學科的教育工作。

二、新課程背景下小學心理健康教育的實施途徑

(一)積極開展師資培訓，建立優秀的心理健康教育隊伍。

近年來，小學生心理健康問題引起了社會各界廣泛的關注，因此小學必須將心理健康教育提上日程，積極開展師資培訓，逐步建立一支既有扎實基礎又有豐富經驗的心理專業教師隊伍，提高心理健康教育質量。學校必須提高對心理健康教育的重視程度，因為小學生容易受到外界干擾，如果不能擁有正確的人生觀和價值觀，就很容易走上歧途。要把小學心理健康教育放到與其他學科教育同等的地位，并且納入學校的重點工作，使小學生獲得更加全面和科學的心理健康輔導。要協調好心理健康與學科教學的關系，在教學中滲透心理健康知識。還可以給小學生建立心理健康檔案，定期對小學生的心理健康狀況進行檢查和考核，提高他們的心理健康水平。

(二)建立學校、家庭、社會“三位一體”的整體教育網。

學校要注意到家庭和社會在對小學生進行心理健康教育中的作用，積極改變傳統的教育理念，創新管理模式，構建學校、家庭、社會“三位一體”的教育網絡，讓小學生在學習和生活中獲得更多的收獲和啟迪。家長是孩子的第一任老師。尤其對于小學生來說，他們的社會經驗不足，家長要給予小學生正確的教育，給他們營造和諧友愛的家庭環境，鼓勵孩子尊老愛幼和樂于助人。同時，學校要積極爭取更多的社會力量的幫助，比如醫療、環保、公益等，充分利用各種有效的社會資源，讓小學生享受開心快樂的童年。在素質教育背景下，只有將學校、家庭、社會的力量統一起來，才能獲得最佳的教育效果。

(三)全方位、多層次開展心理健康教育，提高重視程度。

要想小學心理健康教育發揮作用，就必須積極開展全方位、多層次的心理教育活動，比如可以根據學校的師資力量等情況合理建立心理咨詢室，配備基本的教育設施，選拔專業的心理健康教師，改善小學缺乏心理健康教師和心理健康場所的現狀。要根據不同年級小學生的身心發育特點，開設心理健康輔導課程，講授心理健康知識，培養自我調節能力等，讓小學生養成良好的道德品質和規范的行為習慣，提高學習興趣，用積極的心態面對生活。為了提高對心理健康教育的重視程度，學校必須建立完善的工作任務和目標，并且定期進行自我總結和反思。

三、結語

小學心理健康教育對于小學生的學習和成長具有至關重要的作用，不僅是小學生成長的需要，而且是社會發展對人才的基本要求，是學校德育工作的重要組成部分。學校要提高重視程度，秉承生本教育理念，遵循新課改的要求，加強師資配備，建立完善的協調機制，規范心理健康教育策略，加強與家庭、社會的結合，從而實現高效的小學心理健康教育。

參考文獻：

第7篇：教育關于論文范文

關鍵詞：繼續教育；戰略轉型；推進策略

改革開放以來，我國社會經濟的發展上升到了一個新的層面，人民生活水平也得到了穩步提升，在這種情況下，發展教育事業，提升國民綜合素質水平成為了社會發展面臨的一項重大課題。長期以來，國家相關部門將大部分教育重點放在了義務教育和高等教育上，卻忽略了繼續教育的發展，從而導致繼續教育體系相對而言比較薄弱，加上社會經濟發展迅速，傳統繼續教育體系弊端較多，從而阻礙了繼續教育的發展，無法將其價值充分發揮出來。所以，結合我國當前繼續教育發展的現狀，對其戰略轉型和推進策略進行深入研究至關重要，需要相關部門對其給予高度重視

一、繼續教育發展的戰略轉型方向

（一）功能定位轉型

長期以來，一提到“繼續教育”，大部分人都會將其與就業、職業資格聯系到一起。之所以會出現這樣的認識，與繼續教育以往的功能定位有直接聯系。在企業對人才資源如此注重的今天，提高員工的綜合能力和素質就意味著企業發展目標的進一步實現，所以，學歷補償教育自然而然成為了繼續教育的核心內容。但隨著新型教育觀的不斷深入，繼續教育作為一種教育實踐，與社會經濟發展這一大環境的關系越來越緊密，社會經濟發展方式的不斷變化也決定著繼續教育功能定位的轉變。所以，為了滿足新時期社會經濟發展需求，繼續教育功能定位開始由最初的補償教育逐步轉為全民教育，注重人的素質和綜合能力的提升。

（二）教育體系轉型

繼續教育發展初期，教育體系的構建往往以繼續教育的功能定位為依據。上文提到，繼續教育最初的功能定位是學歷補償，這就決定了繼續教育初期與初始教育相脫離的教育體系，發展重點多集中在社區教育和成人教育上，而從某種意義上來說，這是與學校初始教育相對的一個概念。然而自從改革開放之后，為了滿足社會經濟發展對人才的需求，國家對整個教育模式進行了改革與完善，不僅擴大了教育規模，而且加大了成人教育的推廣力度，加速了繼續教育的發展，使其形成一個全新而獨立的教育體系。但就繼續教育與初始教育之間的聯系來看，卻仍然有待完善。只有將繼續教育與初始教育有效融合，構成統一的教學體系，才能更好的推動繼續教育的進一步發展。

（三）管理政策轉型

就目前勞動力的市場政策來看，大致可分為消極和積極兩種類型，消極的市場政策主要體現在失業補償、失業救助方面，在通過物質補償的渠道為勞動力的生活提供保障。而積極的市場政策則是通過系統的教育和培訓工作，提高勞動力的綜合素質和能力，提升勞動力的就業能力，避免出現個人能力與社會經濟發展需求相脫節的現象。這種積極的市場政策就是繼續教育的完美展現。近幾年來，我國繼續教育發展已由最初的消極政策逐步轉變為積極政策，以期通過教育培訓工作的完美開展提高勞動力的就業能力，最終促進勞動者終身學習。

二、繼續教育發展的推進策略

對于我國繼續教育發展而言，若想從真正意義上實現發展目標，在對推進策略進行制定的時候，必須以社會經濟發展的需求為依托，從經濟發展與社會經濟的長期戰略發展角度入手，制定完善的推進策略。

（一）落實規劃，完善繼續教育的細化目標

為了進一步促進繼續教育的長期發展，國家教育部門結合當前繼續教育發展現狀制定了一個長遠目標，即大力推動繼續教育，積極創建各類社會學習型組織，推動社會成員積極參與到繼續教育中。從實施角度來看，這一目標的實現并不是一蹴而就的，而是需要從國內繼續教育發展的現狀入手，分析繼續教育發展中的現有問題，并制定相應的完善對策，將發展目標進一步細化，同時建立科學、完善的評價體系，定期對繼續教育工作發展情況進行分析、總結，不斷積累經驗，以此來為繼續教育的持續發展提供指導，促進繼續教育發展目標的順利實現。

（二）推行以政府為主導的繼續教育模式

政府在繼續教育發展中所起的作用是不容忽視的。目前，國內繼續教育模式已經開始逐步轉為“政府推進型”，政府部門開始涉足某些社會學習型組織，向其提供資金和物質支持，促使組織各項活動得以順利開展。但是，全民參與的繼續教育學習體系涉及的主體較多，單純依靠政府部門的支持是遠遠不夠的，還需要社會各界的共同努力。所以，政府部門應該在繼續教育發展中發揮主導作用，引入社會力量，推動社會各個部門、各個企業積極參與到繼續教育中，根據組織機構的實際情況，制定切合實際的學習計劃和規劃，推進各類繼續教育的行業標準建設。只有這樣，才能夠使繼續教育發展具有全面性和系統性，有利于推動繼續教育發展目標的順利實現。

（三）實行循序漸進的分區推進模式

社會經濟發展對繼續教育所起的推動作用是毋庸置疑的，但是由于不同地區經濟發展水平具有一定差異，從而導致繼續教育不能采用統一發展模式，而是要進行分區推進。以貴州省繼續教育發展為例，2001年開始，貴州省教育部門開始大力發展繼續教育，并將其作為教育體系中的重點內容給予了高度重視，并結合貴州經濟發展出臺了諸多發展政策，《貴州省專業技術人員繼續教育規定》于2007年10月1日正式實施。截止到目前，貴州繼續教育發展已經逐漸步入正規，為貴州社會經濟的發展奠定了堅實的基礎。

三、結語

綜上所述，盡管繼續教育在國內的發展已經有一段時間，但仍有許多需要完善的地方，國家教育部門需要從社會經濟發展的需求入手，確定繼續教育發展的轉型方向，并在此基礎上制定科學、完善的推進策略，通過各項策略的有效實施，進一步完善我國繼續教育發展體系，以此來推動我國終身學習型社會的建設與發展。

參考文獻：

[1]孫倩倩.繼續教育發展的戰略轉型與推進策略研究[J].教育,2016(07).

第8篇：教育關于論文范文

給我印象最深的就是魏書生講的關于教學上的“兩大點”和“一小點”。“兩大點”即一靠民主，二靠科學。“一小點”就是“一松二靜三勻四樂”，就是說：“身體松心靈靜呼吸勻情緒樂”。簡單的一句話讓我明白了人凡事要想的開、想的透，要樂觀進取，不管有多大的事都要保持“心靈靜”“情緒樂”。要時時保持一個平和的心態，這樣就可以讓我們在一個輕松愉快的環境中生活、學習。

教育家魏書生談到教學管理時，特別強調了兩點：其一是在處理班級的事情方面，要做到“事事有人做人人有事做”，給班里的每個同學都分個職務，以培養學生的管理能力，發展學生的特長。這樣他們就會認為老師很器重他們，把分配的任務盡可能做到極致。“人盡其責，人盡其才”的思想在這里得到了充分體現。

其二是要發展學生的人性和個性。要想改變一個人，就要發現他存在的問題的多種因素。要善于發現學生的優點，根據他們的優點去鼓勵他們，調動他們的積極性。班里的一些重大事情一定要采取民主的方式去解決。凡是“一般學生能干的事，班干部不要去干，”“凡是班干部能干的事，班長不要干”，“凡是班長能干的事，班主任不要干”。總之，凡事要靠方法，這樣，班主任干起工作來就很輕松了。他強調必須注重管理，但管理不是老師來約束學生，而是學生在學習活動中的自我約束。通過引導學生對管理的認識，使學生自覺意識到管理的必要性，特別是自我管理的必要性，在客觀效果上，減少了學生對管理的抵觸情緒，提高了管理實效。比如，在學生中建立起了自檢、互檢、班干部檢查、班集體檢查等制度，考試時由學生分工出題互考、補考等，學生學習興趣濃厚。另外，教育家魏書生還非常注意鍛煉身體，他每天都帶領學生長跑3公里的路程，無論是刮風還是下雪，從不間斷。科學的管理方法，加上持之以恒的信念，使魏老師的成功成為必然。

在他給我們作報告時，50多歲的人一站就是半天，而且一直是“金雞獨立”的姿勢，用他自己的話說，“能一個人干的事不要讓兩個人去干，能一只腳站著，就不要讓兩只腳都受累”。

魏老師的睿智與幽默，精辟的見解與淵博的學識，從容不迫的敘述與抑揚頓挫的語調，感染并折服了我。讓我領悟到教育教學的真諦和人生中的某些哲理。魏老師用四個小時述說快樂人生，笑聲掌聲不斷!從他的報告中，我認識到自己應該學習的還很多。我們應該學習他對教育事業的無比熱愛和執著。他把從事教育工作看作是對黨、對人民的回報，把工作看成是品嘗人生的歡樂，樹立視事業如生命、愛在其中、以苦為樂、為之獻身的信念。學習他埋頭苦干、精益求精的工作態度和艱苦奮斗、樂觀向上的生活作風。他對待教書育人工作真心實意、踏踏實實，達到舍身忘我的境界。不管在做人還是在做事上都能守住一顆平常心，盡到生存的責任，享受生存的快樂!他把平凡的崗位看成一個宏大的世界。他說：“人盡其才固然可喜，大材小用何嘗不是一件幸事呢?”

我要學習他健康的情緒、平穩的心態和樂觀的精神；善于適應環境、利用環境和改造環境；多看前面，少看身邊；多看有利，少看不利；多看自己的長處，少望自己無法改變的弱點。千方百計地解放自己、珍愛自己、超越自我，珍愛自己的每一段，珍愛自己的每一處，珍愛自己的長處和特點。真正樹立笑對人生的境遇觀，以積極向上的態度投入到教育工作中去。

第9篇：教育關于論文范文

論文關鍵詞：農村中小學校長培訓模式

 

校長是受黨和國家委托，領導和管理學校，全面主持學校行政工作的負責人,是一所學校的法定代表人。教育家陶行知說：“校長是一個學校的靈魂，要想評論一個學校，先要評論它的校長”，這充分說明一個好校長就是一所好學校，只有高素質的校長才能帶出一支高素質的教師隊伍，才能辦好一所學校。校長要真正成為學校教師隊伍中的一面旗幟，一所學校的靈魂，就必須不斷提高自己的素質，校長專業化發展。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020）[以下稱《剛要》]要求“基本實現區域內均衡發展”，農村中小學校長重任在肩，因此加強農村中小學校長培訓培養，提升他們的辦學本領應該是校長隊伍建設的重要課題，本文試圖就其培訓模式作膚淺的思考。

一、農村中小學校長基本現狀調查。

某縣中小學校長基本情況抽樣調查，從全縣24個鄉鎮抽取了13個鄉鎮,共30所中小學作為樣本,基本情況如下：1.學歷層次較高,絕對高于教師隊伍學歷，但多為后續學歷。中小學校長達到大學本科及以上學歷者占81.6%,專科學歷占15.6%,中專學歷僅占2.8%，但絕大部分是中師生通過進修和二次進修而取得的；2.職稱層次較高，中學,具有高級職稱的校長占69%,中級職稱的占31%，沒有初級職稱;小學,具有小學高級以上職稱的占93.8%,中級職稱的占6.2%；3.年齡結構偏大，男女比例失調。30-40歲占26.5%，40-50歲占56.7%，50歲以上占16.8%，女校長比例不到10％；4.大多數校長參加崗位培訓,具備任職任職資格，具有一線教學經歷和中層干部管理經歷，對新理論、新知識有一定的了解教育管理論文，但職前準備不夠充分，缺乏管理知識深度。 二、新時期農村中小學校長的基本要求

在《剛要》中,“校長”這個詞共出現過20次，對校長的素質和校長隊伍建設提出了新的目標：“制定校長任職資格標準，促進校長專業化，提高校長管理水平。推行校長職級制”①，“那就是校長要成為教育家”，“不僅理論研究要有成果，更要是個教育實踐家”，實現教育家辦學，要求校長首先“應當是政治家”，“還應當促進專業化發展，提高管理水平”，因此校長在新時期的歷史任務就是“樹立以提高質量為核心的教育發展觀，注重教育的內涵發展”“出名師，育英才”②。因此可見校長的行政性在淡化，長官化在消減，不再是純粹的法定代表人，更不是“大當家”，而是專業化專家化的人才。農村中小學校長目前是校長隊伍中最大的群體，《剛要》的要求自然是農村中小學校長的追求，是適應當地教育且引領當地教育發展的專家。

三、提高農村中小學校長素質的策略。《剛要》要求農村中小學校長要成為教育家，教育家不是天生的，“教育家成長的規律是先成才后成名再成家”，由于農村學校的特殊性，大多數學校校長都是教師出身，沒有接受過系統的校長專業知識訓練，因此，科學系統的培訓就成了校長專業化的捷徑，要抓好培訓工作，培訓模式非常重要。我們認為，農村中小學校長的培訓除《綱要》的“校長輪崗交流”“ 海外研修培訓”等模式外，目前較為實效的模式主要有以下幾種：

（一）以鎮為主，縣級聯動長效培訓模式。由于農村中小學分布相對分散，要經常性開展全縣大規模集中培訓，這很不現實，因此可以以鎮（或將全縣劃分為幾個片區）為單位開展經常性培訓，縣教育主管部門督查。

（二）鎮縣分層培訓模式。縣教育主管部門重點培訓中小學校長教育思想、理論素質、專業化要求，以專家講座、外出進修等形式，提高校長的專業水平，鄉鎮重點培訓鎮域管理、特色發展等。

（三）校本學習與自我反思模式 ③。目前，教師缺編嚴重，教學管理人員更是緊缺，農村中學校長都承擔一定量的上課任務，走出校門學習的機會很少，因此校本學習與自我反思是促進校長專業化發展的最重要的方法。那就是指在上級教育行政部門和培訓機構的指導下，校長在學校（或家）里進行的一種培訓與學習。主要摘要之間的矛盾，培訓時間不受限制，培訓的方式靈活，通過學習、研究、反思、實踐的方式提升校長素養，是校長終生學習很好的模式。

（四）專題式培訓模式 校長最關注的是什么？④調研全國第一期基礎教育改革動態專題研修班的95名校長“校長最關注的問題”，在回答“當前辦學中所遇到的最大困難和壓力”時：教師隊伍問題居第一，占35.1%教育管理論文，其次是安全問題，占30.8%，第三是辦學經費和校園硬件建設，占15.7%，第四是升學率，占12%。這些觀點不一定全面，但至少說明校長在這些方面渴求得到很好的解決辦法。調查發現，面對當前辦學中所遇到的最大困難，95%的校長希望有高人指點，最好是“藥到病除”，農村中小學校長除上述“四個關注”外，校長知識深度更是最大的短板，因此，應該進行這些專題培訓，讓他們立即走出困境。

（五）個性化培訓模式。《綱要》指出：“完善中國特色社會主義現代教育體系”，“注重教育內涵發展，鼓勵學校辦出特色、辦出水平，出名師，育英才”，學校要辦出特色，校長就必須進行個性化培訓，即有針對性的根據學校特色，對校長進行特色方面的進一步提升。

（六）分層分崗的培訓模式。調查發現，農村中小學校長年齡結構、知識素養、管理水平等都存在很大的差異，因此有必要進行分層，比如中學小學、年齡老少、任職長短、學校規模大小等進行分層培訓，便于相互間有共同的話題等。

參考文獻：

①《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》；

②《中小學校長》2010.12孫宵兵.《<教育規劃剛要>對中小學校長隊伍建設的新要求》；

③《中小學教師培訓》2008年12期《促進農村中學校長專業發展的培訓模式的實踐研究》；

④《中小學校長》2010.11樊平軍《校長關注的四大問題》。