七年級生物教學反思精選(九篇)
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第1篇：七年級生物教學反思范文
一、教師專業(yè)化思想方面
政治思想上，堅持四項基本原則，堅持改革開放，遵紀守法。職業(yè)道德方面，熱愛教育事業(yè)，對學生的愛勝過一切。服從并做好領導分配的各項工作，工作積極主動。“以身作則，為人師表”，我作為從事義務教育多年的老教師，根據新課程理念確定義務教育發(fā)展方向，不斷學習，不人云亦云，尋方向，找出路，也不斷提醒、鞭策著自己，不管付出辛苦，都不能使義務教育教學工作誤入歧途。
二、專業(yè)化水平能力方面：
人的行為很大程度上受制于自己的思想觀念。我在這一年的教學工作中，對于自己的思想覺悟、理論水平和教學實踐、實驗技能仍處于不斷的摸索中。為了全面透徹的理解課程標準，面對的確是活生生的學生與活生生的教材，改變理論與實踐脫離的的現狀，我感覺如盲人在摸索，摸到什么就是什么。后來從校本理論學習、和一些教育著作、教育教學雜志上，獲得了比從前翻閱書籍時更深刻的理解與體會、找到了支持與鼓勵。教育教學是我們教師工作的首要任務。教育是愛心事業(yè)，為培養(yǎng)高素質的下一代。今年本人,承擔初高中生物實驗教學和七年級生物、勞動技術學科的教學工作，組織科技活動小組的教學活動,還擔任研究性學習學科的研究工作。工作量大。備課量大，任務繁重,年近半百的我每周還有3個晚自習,其中的勞累自不必多言。準備實驗消耗腦力和體力,實驗課上和科技活動實踐指導學生的實驗技能是勞累和辛苦,每天要轉換角色,轉換思路,每天上不同的課,做不同的工作，接觸不同的人，鍛煉了我心里的調試能力，而且使自己更快的再次熟悉教材,知識量也飛速增加，并融會貫通.這對提高教學能力有很大的幫助!
這種跨頭的獨特經歷的感受是:痛并收獲著,累并快樂著!這一學期,我們除了圓滿完成教學工作,還完成了初中和高中的生物實驗考試任務.記得今年6月,初中實驗考查,為了取得鮮活材料,避免陽光暴曬,影響實驗效果,我起早貪黑去尋找，愛人曾經抱怨我說：哪有人像你這樣的，干別人看不到的活，.純屬傻瓜!7月驕陽似火,我不顧酷暑,不顧風雨，并且設法準備取得實驗材料.，路邊的雨水曾沖刷過我的汗水。在教學中，本人采用研究性學習的學習方式，以培養(yǎng)學生的學習能力為主，提高學生的素質為目標。通過教育,讓學生深切的感受到擁有科學知識和科學技能能夠提高生活和工作的質量,使自己成為一個睿智和有財富的人!本人深切的明白,教育不是灌輸,而是點燃火焰!本人一直把教學看得很重，如何備好課、上好課一直是心里的重頭戲，一堂課上下來，感覺好的話，整整一天，都會歡欣鼓舞。我們的七年級科技活動利用每周三的7、8節(jié)組織學生完成了燕山中學校園內植被、北外環(huán)西段、西外環(huán)北段人工植被的調查，完成霧靈山西南面人工資被和天然植被的考察，初步進行霧靈山山前南側沖擊平原植被種類的調查，認識了菌類植物，采集了小葉紅波的果實，學會了探究學習。本人在完成教學工作的同時，堅持聽課，注意學習組里老師的教學經驗,努力探索適合自己的教學模式。同徐成林、李國棟結為“師徒對子”互相聽課，促進兩位年輕教師的迅速成長。為了配合領導和老師的工作，遇到同事有事，生病等事情，我都會主動的迎接領導派來的新的教學任務。
今年，在領導的帶領下，我們初中推廣以小組團隊協作學習為主的課堂教學模式,本人欣喜地加入到改革的行列中，把課堂還給了學生，自己只做導演。因為課堂改革，組織科技活動課,從科技活動內容，，從修改到上課，細節(jié)的處理，時間的安排，我都會和七年級的領導、教師，活動小組的學生商量，讓我感覺不是我一人在開課，體現了團隊協作精神。我在此感謝每一位給我無私幫助的人!
三、遵守紀律、考勤方面
本人嚴格遵守學校的各項規(guī)章制度，不遲到、不早退、有事主動請假。在工作中，尊敬領導、團結同事，能正確處理好與領導同事之間的關系。平時，勤儉節(jié)約、任勞任怨、對人真誠、熱愛學生、人際關系和諧融洽，從不鬧無原則的糾紛，處處以一名人民教師的要求來規(guī)范自己的言行，毫不松懈地培養(yǎng)自己的綜合素質和能力。
第2篇：七年級生物教學反思范文
關鍵詞：銜接；小學和初中；生物教學
近三年，我同時擔任學校的小學與初中七年級的科學教學，在這些年的教學中發(fā)現很多學生從小學進入初中，對科學學科學習興趣大大降低，特別是生物教學的學習尤為明顯。學習效果和成績也不盡如人意，在小學時是班級中科學學習的佼佼者，也對初中的科學學習不能很好地適應。針對這些情況，我進行了思考與總結，發(fā)現問題的根本在小學科學生物教學與初中科學生物教學的銜接過渡沒能做好。原來，小學生物學習的基礎知識與學習方法，都對初中生物學習產生了重大的影響。為了讓學生對初中階段的生物學習有興趣，有信心，從而熱愛上初中的生命科學，就要解決小學與初中的生物教學在知識、興趣、教法和學法等上的銜接問題。根據這些年的教學經驗總結，提出自己一些粗淺的認識。
一、對教材進行分析，做好中小學生物教學的銜接
小學生物教學是初中生物教學的基礎，初中生物教學是小學生物教學的延續(xù)和發(fā)展。所以要注意做好中小學生物教學的銜接，為初中生物教學做好鋪墊工作。
平時，經常聽到初中科學老師對小學科學老師抱怨，說所教給學生的知識在小學階段都有學過，但是并沒能很好地為初中生物教學有幫助。其實，我也有同樣的感受，再與自己平時教學中實際情形進行思考，發(fā)現問題出在中小學生物教學內容的銜接沒有做好。例如，種子的生物教學中，小學階段的重點是觀察種子的外形，初步探究和觀察種子的萌發(fā)。在中學階段則側重于學習種子的內部結構和探究種子萌發(fā)的條件。在個體發(fā)育的教學中，小學著重于動植物外形結構的學習上，而中學階段則會深入學習動植物生殖等知識。在人的生命活動的學習中，小學階段只是初步認識人的具體活動與身體相應部位的關系，粗略地了解了人體的幾大系統(tǒng)，而初中階段會深入學習認識神經和內分泌系統(tǒng)的組成。這些都說明了中小學生物教學是循序漸進的，是遞進式安排的，也是符合中小學學生的認知規(guī)律的。
所以建議中小學教師在教學時，要對所教的內容進行全面的了解，做到心中有數。針對初中生物教學內容，小學教師在教學中要有意識地滲透相關的知識點，為初中的教學進行服務；針對小學生物教學內容，初中老師應該對所教的內容做好選擇，避免一些不必要的重復。例如，在小學三年級學習鳳仙花種子的發(fā)芽中，對各種種子外形特征就進行過觀察；在五年級上冊的學習中，對種子的萌發(fā)也嘗試進行簡單的探究方案的討論與設計。這些學習中內容到初中七年級下冊種子的結構與種子的萌發(fā)時還會涉及，那么這時就將初中的知識點有意識地滲透到小學教學中去，這樣一來也能很好地為初中教學減少不必要的重復，在教學初中七年級下冊種子的結構與種子的萌發(fā)時就將重點放在探究種子內部結構與種子萌發(fā)成幼苗的內在聯系上。
在新課程標準中提出對中小學生物教學的目標要求也是不同的，小學生物教學注重從感官觀察、感受等情感上來提高學生的生物素養(yǎng)，而初中更注重學生生物素養(yǎng)的養(yǎng)成，學習能力和學習習慣的培養(yǎng)，對生物知識的學習會更廣、更深。這就要求對中小學生物教學的目標與要求合理地銜接好，只有這樣，初中生的生物素養(yǎng)、學習能力和學習習慣才能很好地得到提高。
中小學生物教材在形式上也存在著很大的不同，這會讓人對中小學生物學習產生偏見，認為小學階段的生物教學沒有學好，對初中階段的生物學習不會有影響。其實，初中生物教學與小學生物教學之間還是有很多聯系的。有很多小學生物教學知識都可以用在初中教學活動的情景創(chuàng)設中，為初中生物教學起到對舊知識的回憶和對新知識的過渡作用。例如，四年級下冊所學的動物的繁殖活動，就可以作為七年級下冊動物的生長時期教學的情境創(chuàng)設部分。小學六年級中的保護物種的多樣性，也可以用來作為初中七年級中的物種多樣性的情景部分的設計。這樣一來，既可以讓學生像放電影似的想起以前所學的知識，又可以讓學生對接下來的學習更有信心和興趣。另外，在有些初中生物練習中，也有涉及到小學教材中的知識，所以合理地利用好小學教材，對初中的生物學習是很有幫助的。
二、對學生的情況進行分析，做好中小學生物教學的銜接
學生在小學進入初中時，就面臨著許多客觀的變化。有學生心理上的變化、學生生理上的變化、學校環(huán)境的變化、課程內容上的變化、教師教學方式、方法上的變化、學校管理方式上的變化等。
由于這些突然的變化，往往容易導致一部分學生的不適應，結果就使得一部分學生出現心理上難以接受這些變化、知識上又難以掌握、生活上也難以適應的“三難”局面，特別是有一些在小學是學習的佼佼者，由于不適應初中的教育教學方式而導致學習成績嚴重下滑，甚至有的因此滑落為學困生，對他們的學習信心造成了很大的打擊。可以說每年都有這樣的學生。例如，陳群樂（化名）同學，現就讀于七年級，他原先在我們學校就讀小學時，科學這門學科是非常優(yōu)秀的，特別是在小學科學生物學習中，他經常會對一些生物現象進行探究，提出獨到的見解，這與同齡的同學們比起來是很不容易的。在進入初中后，由于沒能很好地適應初中的這些客觀的“突變”，特別是生物教學內容與教師教學方式，結果成績是一落千丈，現在都成了老師擔憂的學困生了。類似這種情況還有很多，如前兩年升入初中的陸海東同學，現就讀九年級，也因中小學生物教學方式的差異，師生交流不如小學多，導致他表現機會減少，感情逐漸被壓抑，加上父母長期居住國外，親情也沒有及時得到溝通，進入青春期后，由此變得寡言寡語，不愛交往，學習熱情激發(fā)不出來。而最終初中的生物成績遠不如以前。因此，作為初中的生物教師，特別是七年級的生物教師，在學生剛由小學升入初中的關鍵時期，我們應該提前對每個學生的小學生物學習情況進行全面的了解，幫助學生順利地做好教學上的過渡與銜接。可以從以下幾個方面去做：（1）發(fā)現學習吃力的學生，及時了解情況，給予關心。在小學升入初中的階段，學生因客觀的“突變”，生物學習吃力跟不上時，大多數的學生此時是焦慮，缺乏自信的，作為初中生物教師應給予他們更多的關愛，穩(wěn)定學生的情緒，激發(fā)學生學習生物的熱情。（2）了解清楚具體的原因，對癥下藥。初中生物教師要從多方面去幫助學生找到生物學習不理想的原因，如，是學生學習方法上出現了問題還是教師教學方法與之不適應等，最后對癥下藥，及時解決學生生物學習中的問題。（3）做好堅持工作，逐步提高對學生生物學習的要求。有很多時候，學習吃力的學生在教師幫助下稍有進步，我們在心理上就松懈了，對他們的生物學習就自然而然地提高了要求，結果學生跟不上我們的要求，出來的效果也不理想。所以，教師要在心理上做好準備，根據學生的進步情況，逐步提高生物學習要求。（4）重視師生感情的培養(yǎng)，建立良好的師生關系。在生物課堂教學中要尊重學生的主體學習，教師扮演好學習的合作者。課后也多找機會跟學生進行溝通交流，引導學生對我們所教的生物產生學習興趣。
一直以來，生物課程被誤認為是只要“死記硬背就能學好”的學科。其實不然，小學階段的學生對所學的生物知識，一般都是在直觀觀察活動中獲得。由于小學生自身的認知特點，他們的觀察探究活動都是在老師的指引下進行，學生的自主探究性和總結能力都不強。對于一些生物概念性的知識也是記憶思維較多，在學習上以被動接受的居多。到了初中階段，學生的學習就以理解和自主探索為主了，歸納與梳理知識的能力也明顯加強。這就要求教師要對學生的實際情況進行了解，充分認識中小學學生的認知心理特征，及時地做好中小學生物教學方法與學生的心理認知能力相適應，使學生能更快、更好地進行初中生物知識的學習。例如，在教學小學三年級下冊蠶的生命周期這一課時，我們需要安排學生對蠶的一生經過的各個階段進行觀察活動，在直觀形象的基礎上來學習蠶的生命周期。進入初中七年級下冊學習動物的生長周期時，就可以根據初中學生的認知相應地來對這部分內容進行學習。
教師也可以針對剛升入初一學生的具體實際，教師有意識的先放慢教學的進度，以后再慢慢加快；也可以用一些模擬實驗和多媒體課件，讓學生在具體形象的基礎上建立抽象的概念；也可以在小學六年級的生物教學中將初中生物教學方法緩緩地滲透，以便做好中小學學生認知特征與中小學生物教學相適應的順利過渡。
三、對教師的情況進行分析，做好中小學生物教學的銜接
在參加每次縣里舉辦的學科培訓會上，總是聽到有很多非科學專業(yè)的老師在底下交流，關于中小學科學怎樣教和自身的一些教學上的困惑等問題。從這些交流的內容中，我也和我學校的科學教師情況進行了比較，發(fā)現真的是有很多問題存在。例如，我校的中小學科學教師有五位，其中只有一位是小學科學專業(yè)的教師，另外四位中，有兩位還是音體美教師臨時來頂課的，這樣就造成中小學科學教師并不一定真正了解教材體系的特點；對學生能力了解不夠，教學過程和教法不能準確地適應學生的實際；不能充分地了解學生的前概念和心理認知水平，導致教學的起點把握不準，課堂教學的難度過高，給學生學習造成困難；不能正常地進行實驗教學，使學生不能很好地體驗知識、感受知識?？茖W教師隊伍中的這種非專業(yè)情形，對中小學生物學習乃至整個科學學科的學習都是不利的，所以對做好中小學生物教學的銜接也產生了很大的影響。
為切實解決中小學生物學科教學銜接問題，我認為中小學生物教師應該做好以下幾點：（1）在平日的教學工作中，整理出一套完整的中小學生物教材，以便自己加強學習。吃透中小學的生物教材，使自己對教材體系的特點真正地做到了解。（2）在教學中要善于反思自己的教學方法與學生的實際是否適應；認真研究教學方法，加強教師自身的教學能力發(fā)展，從教學方法上搞好中小學生物的銜接。（3）在教學中要重視實驗課教學活動的正常進行。生物科學是一門以實驗為基礎的科學，尤其在以學生為學習主體的新課改的教育理念下，實驗教學在課堂教學中占有極其重要的地位。生物教學中大量的生物知識是通過實驗手段獲得的，從而能使學生通過體驗知識，感受知識對所學的知識掌握得更好。初中教材中實驗很多，有些實驗方法與小學聯系很密切，對此教師要了解學生的小學實驗基礎，做好銜接。（4）在中小學生物銜接的重要時期，教師要及時給學生提供學習方法的指導。如，指導學生做好生物課的課前預習，這樣一來，不僅可以提高學生課堂聽課的效率，而且也能培養(yǎng)學生的自學能力，為今后初中生物教學打下基礎。也可以指導學生認真聽課和對所學的生物知識進行科學記憶，從而提高學生個人的學習效率。還可以指導學生獨立完成做生物作業(yè)與及時訂正作業(yè)的方法，要求學生獨立完成并認真檢查作業(yè)，教師批改后要及時對錯題進行訂正，教師也要做好“二次批改”的檢查，使學生養(yǎng)成好的學習習慣，為中小學生物學習的順利銜接做好準備。
總之，做好中小學生物教學銜接，讓我們的學生學得更輕松、更高效是我們每一個中小學生物老師追求的目標，希望中小學生物教師一起共同努力去實現這個目標。對于中小學生物教學的銜接，還有很多的內容值得我們去思考與研究，我們還需繼續(xù)努力。
參考文獻：
第3篇：七年級生物教學反思范文
關鍵詞：學生參與 激發(fā)興趣 促進成長
蘇霍姆林斯基曾經說過“學生的投入和參與是最深刻的活動機制，而興趣則是推動兒童積極認識或處理某種事物的重要內在動力。”因此，在生物教學中做好以下幾點：①加強實驗教學，應盡量創(chuàng)造條件，讓學生多參加實驗過程，這是激發(fā)學習興趣的主要途徑，一個成功的實驗會留下深刻的印象。②運用形象教具，來豐富學生的感覺，如模型、圖片、掛圖、視頻等。③理論聯系實際，引導學生到自然界中、到生活中識別生物等。在教學中，運用多種信息滲透，把書本中看似遙遠與自己毫無關系的文字信息與學生身邊的現實世界相聯系，拉進學生與知識的距離，激發(fā)學生主動參與學習、探尋新知識的意愿。
一、“好的開始成功的一半”，良好的課堂情境可以有效激發(fā)學生的思維和學習興趣
設計每一節(jié)課時，根據課程內容選擇適當的話題或畫面，以引起學生的興趣。例如：《生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)》一節(jié)中，首先請學生欣賞一段關于地球上各種生態(tài)系統(tǒng)畫面的視頻，學生立刻被影片中優(yōu)美的畫面和音樂所吸引，很快找出畫面中各種生物和環(huán)境的差異，從而對各生態(tài)系統(tǒng)有了深刻的印象。以明星——成龍父子的照片，引出《生物遺傳和變異》，更好地激發(fā)學生學習遺傳和變異的熱情。利用《達爾文的遺憾》——達爾文一生中最大的遺憾就是和表姐瑪麗結婚，聰明的達爾文和美麗動人的瑪麗生下了十個孩子，各個體弱多病，有三個很小就夭折了，其余的七個子女都不同程度地患有精神病。學生們閱讀故事后對近親結婚的嚴重后果有了深刻的印象，對所學知識的理解更加透徹，進而也增強了學生對我國婚姻法中禁止近親結婚意義的認識。這些資料促使學生對生物課產生了濃厚的學習興趣。
二、讓學生真正成為課堂的構建者、研究者
教育家夸美紐斯曾經說過：“不了解其用途的知識對學生來說無異于來自其他世界的怪物，學生會毫不關心它的存在，更不會產生掌握它的需求?！币虼?，要想讓學生喜歡上生物，就得先激發(fā)他們盡量多的主動參與課堂教學。
（一）生物學是一門實驗科學，通過實驗讓學生參與主動學習是一個有效的途徑。如七年級上冊《探究光對鼠婦生活的影響》正常情況下，鼠婦會跑到黑暗的地方，但實驗過程中，可能會出現截然不同的情況：光亮的地方鼠婦反而多或者鼠婦根本不動。此時鼓勵學生小組討論分析實驗原因：有可能是鼠婦跑不動、時間太短或者假死等情況。不要武斷說學生做錯，要尊重事實，或是越俎代庖?guī)蛯W生說出原因，一定要啟發(fā)學生在實驗基礎上分析實驗現象，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度。七年級上冊《影響種子萌發(fā)的外界條件》，有的學生認為主要是光、有的認為土壤、有的認為水份、還有的認為空氣等等，請學生帶著自己的疑問進行實驗探究，在實驗中學生會發(fā)現很多有趣的以前從未想過的現象。七年級上冊《開花和結果》中觀察花的結構，為增強學生的感性認識同時應對冬季鮮花少且昂貴，用桃花模型和發(fā)泡的干金針菜引導學生分組觀察認識花的各部分結構，并通過分組討論得到一朵花中對于傳宗接代最重要的結構是花蕊。八年級上冊《飼養(yǎng)和觀察蚯蚓》一節(jié)中，教師準備蚯蚓，讓學生自帶實驗材料探究蚯蚓在什么樣的物體表面爬得最快。有的學生將蚯蚓放在玻璃上，有的放在硬紙板上，有的放在海綿上，還有的甚至將蚯蚓放在淺水里。通過實驗觀察，最后得出結論：蚯蚓在粗糙的硬紙板上爬得最快。理由是蚯蚓的運動依靠剛毛的協助，只有在粗糙的表面蚯蚓爬的最快。八年級上冊《鳥類的生殖和發(fā)育》一節(jié)中要求觀察雞卵（蛋）的結構，課前布置學生自帶雞卵（蛋），絕大多數同學都帶來了，有的小組還帶來了鴨卵（蛋）等其他鳥卵，而且?guī)淼男迈r雞卵（蛋）中還有受精的，這是教師到市場上統(tǒng)一采購很難達到的效果。通過新鮮雞卵的觀察，學生的收獲遠比紙上談兵來得鮮活和深刻。學生對實驗有較強的好奇心和濃厚的興趣，他們樂于動手，熱衷實驗。教師只要做好組織引導，鼓勵學生大膽實驗，為學生通過自由自在的探究享受到功的樂趣助一臂之力。
（二）引導學生運用所學知識在新情景中解決新問題，建立對知識的牢固記憶和深刻理解。
通過學習植物的光合作用和呼吸作用提出聯系生活的問題，比如：室內的花草是不是越多越好？學生認真分析討論花草雖然能利用光能吸收二氧化碳釋放氧氣，但是在沒有光能的情況下會吸收氧氣釋放出二氧化碳，所以室內的花草不是越多越好。特別是秋冬季節(jié)，隨著天氣逐漸變冷，門窗關閉，氣流不暢，室內花草過夜，晚上人們入睡時，花草也在呼吸，消耗大量的氧氣，造成室內氧氣稀少，有損健康。通過討論對植物的光合作用和呼吸作用區(qū)別和本質認識更加透徹。
又如在學習蝗蟲的生殖和發(fā)育過程時，設計問題：為什么民間有“旱極而蝗”的說法？試解釋其中的道理。學生通過課后調查、課上討論，了解到蝗蟲是一種喜歡溫暖干燥的昆蟲，干旱的環(huán)境對它們繁殖、生長發(fā)育和存活有許多益處。相反，多雨和陰濕環(huán)境對蝗蟲的繁衍有許多不利影響。
以所學的知識為基礎，學生課下調查、收集新的生物學技術與發(fā)現，例如：了解轉基因概念后，學生調查我們生活中經常接觸到哪些轉基因生物，轉基因生物對我們的生活有什么影響。通過類似的問題，一方面拉近知識與生活的距離，另一方面也鍛煉了學生處理信息的能力，還激發(fā)了學生的學習和思考的熱情。
三、清晰生動的板書是促進教學的有力方式
第4篇：七年級生物教學反思范文
一、初中生物實驗教學實施家庭化的益處
1.充分體現新的教育理念，注重學生體驗過程
如七年級上冊的《無土栽培》①用具：玻璃瓶：②植物：萬年青或者吊蘭等觀葉植物；③要求：用適當的方法將幼苗固定在瓶內，使幼苗的根浸入營養(yǎng)液，放溫暖向陽的地方；④學生反饋：只要給植物提供它所需要的水和無機鹽，固定植物、注意通氣，植物離開土壤也能成活；⑤我的思考：開展這樣的課外活動，提倡學生在自己房間用無土栽培方法種上自己喜歡的植物。關注同一種植物不同的生長期對各類無機鹽需要，觀察植物生長過程，還可以欣賞到根的藝術美，美化自己居住環(huán)境，讓人與自然和諧相處。
2.縮短生物課堂上實驗操作時間，提高生物實驗課的效率
如七年級下冊模擬探究《酸雨對生物的影響》，實驗時間上至少要四天，特別適合在家庭里開展，讓學生有充分時間觀察和記錄數據。設置對照組，記錄幼苗生長狀況，再討論模擬的酸雨和真實的酸雨有什么差別，學生先在實驗中親身感受到用食醋做酸雨對植物的危害，再分析自然界中酸雨是怎樣來？它對人類建筑物和戶外雕塑腐蝕，使植物枯萎，酸雨是本地區(qū)的有害排放物造成的嗎？無形中培養(yǎng)學生保護生態(tài)環(huán)境的意識、增強了學生公民意識和責任感。
3.實驗材料與日常生活密切相關，實施靈活方便
在觀察《種子的結構》，讓學生選擇自已喜歡菜豆和玉米種子，在家里泡一天，第二天帶到課堂上觀察，在觀察完種子的結構后，老師收集學生手上10多種不同種子，有黃豆、綠豆、花生、玉米、小麥、水稻種子等等，讓學生觀察種子子葉數目，非常容易總結出，有兩片子葉的是屬于雙子葉植物，種子的營養(yǎng)物質貯存在雙子葉上；只有一片子葉屬于單子葉植物，種子的營養(yǎng)物質貯存于胚乳中。單、雙子葉植物概念很抽象，是教學難點，但通過觀察實物，學生就易于理解接受了。生物家庭化實驗過程中，實驗材料和儀器準備都可以讓學生自行設計、動手改造，從生活用品及生活垃圾中收集來代替實驗材料，既培養(yǎng)學生環(huán)保節(jié)約的習慣，也培養(yǎng)學生實驗創(chuàng)新能力，充實豐富了學生課外活動，也替學校節(jié)省部分實驗經費。
二、初中生物教學實施家庭化實驗
1.適時布置家庭實驗內容，注重學生主動參與探究
從七年級入學開始，實驗難度由易到難。以前老師在課堂上演示實驗，講解相關知識后，學生進行分組實驗。這樣學生實驗中很少會出現預期不到的異?，F象。其實課堂上學生大部分是看熱鬧，并沒有真正去參與和動腦思考實驗本質內容。而生物家庭化實驗可以讓學生有充分發(fā)揮自由的余地。
如七年級上冊的《種子的萌發(fā)條件》，引導學生提出問題，鼓勵學生大膽假設設置多種探究方案，倡導學生相互討論，從空氣、陽光、水、溫度等多種因素中選出最可能影響的因素，除設計課本上3個因素的實驗方案外，我們還多設計一組有無光照的實驗方案。由于種子的萌發(fā)需要較長時間，不可能在有限課堂時間內完成探究實驗得出結論。就根據學生家庭距離遠近進行分組，選好組長，組織小組成員之間相互討論。重點解決實驗操作中遇到問題，如選什么樣種子？每組要多少粒合適？計劃多長時間觀察記錄？怎樣控制變量溫度？如何為種子萌發(fā)創(chuàng)造無光條件？學生思考、討論實驗操作越詳細，實驗失誤就越少，還增進學生之間合作交流。第二周各組把實驗成果帶到實驗室，交流匯報實驗過程和結果，最后教師作出合理的評價。
學生完成探究種子萌發(fā)實驗后，得出種子萌發(fā)受溫度、空氣、水影響大，而種子在有光或者無光下，都會萌發(fā)。由此說明，家庭化實驗教學，極大地調動學生積極參與意識。拓展了學生探究未知的欲望，學生通過實踐進行了探索、歸納。經過初中兩年生物家庭教學嘗試，學生逐步養(yǎng)成科學觀察和分析實驗問題的良好習慣。
2.適時指導，反思實驗的成敗
如八年級上冊《制作甜酒》，學生在家長的幫助下，按一定比例購買酒曲，并在家長指導下一起蒸熟糯米，放在壇子里密封好。一個月后釀成酒，帶到學校。整個實驗過程還要用數碼相機拍下、制作成幻燈片，在生物課上進行交流，學生在聞酒香、品嘗美酒時，甜酒制作成功感由然而生。有的小組改用葡萄釀葡萄酒，老師也不反對，讓學生自己上網查資料大膽去嘗試，也在一個月后將釀好葡萄酒讓大家品嘗。有的小組購買楊梅，制作可口好喝的楊梅酒。有的小組酒沒釀成，米發(fā)霉了變酸了。教師與學生共同探討原因，原來是由于操作過程壇子沒消毒好，實驗過程中經常打開蓋子觀察，讓細菌和真菌進入瓶里繁殖所致。學生明白科學實驗不是一朝一夕就可以完成的，不僅要經得起時間考驗，要經得起挫折的考驗，要學會總結經驗繼續(xù)實驗直到成功為止。
3.選擇適合家庭化探究實驗的題材，服務家庭生活
讓學生在學習過程感受到家庭有生物，生物在家庭。學生學了七年級下冊《關注合理營養(yǎng)與食品安全》一課后，能根據長輩和自己的健康狀況，合理營養(yǎng)搭配，設計一日三餐的食譜了。八年級下冊《關注健康》一課后，學生預先收集常用藥物和藥品標簽，學生走訪醫(yī)生或參觀藥店，對安全用藥有初步了解后，列出家庭成員的常見疾病，有針對性選擇藥品，在家長支持下，去藥店購買藥物，配備家庭藥箱。讓學生養(yǎng)成關注健康、自我保健良好習慣，培養(yǎng)學生珍愛生命，關心他人的情感。
4.實驗場所延伸至社會
“調查我們身邊的生物”；“調查動物在人們生活中的作用”；調查“血液和血液制品與人類生活的關系”。這些活動學生要想探究好，就得走出校門到社會上與人合作交流，進行溝通才能采訪到需要的信息。這正是新課程所倡導的――注重過程，其實走進社會就是最大的課堂，學生通過這大課堂可以捕捉到無數的信息，教師應該不時引導學生如何處理和利用信息。學生在調查“動物在人們日常中的作用”過程，采用訪談法，到養(yǎng)雞養(yǎng)鴨場去調查，到超市詢問禽畜產品銷售情況，到中藥店了解哪些動物可以當藥材等等。在調查過程中學生真的學到不少在學校中學不到東西，掌握了科學調查、研究的方法，樂于與人合作，充分認識到保護自然環(huán)境的重要性。
5.合理評價學生家庭化實驗成果
第5篇：七年級生物教學反思范文
一、活化教材內容,豐富英語課堂
教師與教材之間的聯系十分密切,教師對于教學大綱更做到有的放矢,抓住中心內容,對教材進行合理化的修剪枝葉,讓學生在課堂中的學習內容更加適合學生的學習。但是教材在某種方面來說,是一個方框框住了學生學生學習的自由發(fā)展,容易讓學生只重視知識的積累而忽視了技能的提高。因為英語本身就是一門語言性很強的學科。這門學科存在的最大的意義在于它是一門交際的語言。當它失去了自身最大的意義,讓教材限制了語言的發(fā)展或者是教師照本宣科,那么教師和學生一個是教得被動,一個是學得被動。為此教師在處理和教材的關系時應把握住:抓住核心―發(fā)展語言交際技能―鞏固語言知識―師生互動。能夠根據教材所提供的內容切實的溶入到生活中,真實的運用比死背課本更加適應現代英語的教學形式。
教材作為知識的載體的作用已經被廣大教師所接受,那么如何真正使教材服務于學生、教師和課堂呢?那就是要活化教材內容。從教材本身來說,它首先提供給讀者的是色彩鮮明的圖示,這些圖示強烈地刺激了學生的感官,同時也為學生提供給了想象和思考的空間。教師可以暫時拋開課文中文字的束縛讓學生自由地進行想象和發(fā)揮。這種方式有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造力。例如,八年級(上)Unit2 What’s the matter?Section A la的圖示,學生根據它發(fā)表了不同的陳述,自編了各種各樣的對話。形象逼真,幽默風趣,充分體現了他們豐富的想象力。其次,教材中提供的各項活動,如,pairwork,groupwork,listening等等,教師可根據課堂的需要將其改編。如果需要可將幾個pairwork整合成一個進行表演,可將listening的內容作為聽寫、表演的素材。對教材中不符合教學實情的內容或活動,教師可以對其進行替換。例如,新目標七年級Unit8A部分中的3a是讓學生從教材所提供的三張身份證中任選一張,并用“When is your birthday?My birthday is...”編對話,所給的身份證是教材中的人物。我認為,學生利用自己的身份證進行對話會更加生動有趣。于是我就設計了“制作ID card”這一任務,替換了教材中的活動:
1. Make your own ID card, and introduce yourself: My name is... My birthday is ...Im ...
Name
Date of birth
Age
2. Ask and answer in pairs: When is your birthday? My birthday is.../How old are you? Im...
3. Ask and answer in threes: When is ××s birthday? His/Her birthday is.../How old is she /he? She/He is...
運用學生生活中自己的情況來談論,讓學生有話可談,學生發(fā)言積極勇躍,非常熱烈。因此我們教師應將教材活化為生活情景,教學時按教材內容和課標要求,并結合學生的生活實際出發(fā)設計語境,利用偶發(fā)事件活化和發(fā)展教材內容為生活內容,鼓勵學生積極參與,讓他們在完成某一活動的同時,順理成章地完成某項教學任務。
二、 靈活運用活動教學,實現“生生互動”。
在新目標英語教學中,我的體會之一就是靈活運用了活動教學。
活動教學就是把教材內容按其交際原貌活化于課堂,形成不同層次、不同性質、不同形式的活動,讓師生共同投入,讓學生每節(jié)課都學得生動活潑,積極主動,有所收獲,從而達到“教學為交際”之目的。新教材為培養(yǎng)學生的英語交際運用的能力,而設計了大量的聽、說、讀、寫的綜合練習,目的是力求使學生獲得為交際初步運用英語的能力?？偟慕虒W目標決定了教學模式。傳統(tǒng)的外語教學方式難以完成這一新的教學目標。因此,我在使用新教材的同時自覺學習課程標準,明確教學目標,并學習有關教育教學理論、外語教學法等,更新教學觀念,改革傳統(tǒng)的教學方式和課堂教學結構,大膽進行英語教
展練習,多進行合作交流,多進行討論與總結。
五、 評價與反思
評價與反思是提高生物教學質量的重要手段之一,是情境探究式課堂教學中的點睛之處。課中適時的評價與反思,能很好地激勵學生,并及時發(fā)現問題,提出解決問題的方法,使教師具有較強的調控應變能力,順應課堂教學及學生的需要,有效提高課堂效率。課后評價與反思,也是我們現在教師做的比較好的。通過評價與反思,我們可以發(fā)現上課時的失誤與疏漏,理解學生的掌握情況,及時發(fā)現學生存在的問題并幫助指出與糾正?？隙ǖ脑u價能讓學生更有信心,否定的評價可讓學生發(fā)現自身的不足與存在的差距,做到迎頭趕上與及時糾正。恰當的評價與反思,讓教師有的放矢,目的更明確,收到事半功倍的效果。
情境探究式教學,充分體現了“以學生為主體,以學生發(fā)展為本”的思想,以提高全體學生的科學素養(yǎng)為宗旨,注重學生能力的培養(yǎng),知識、能力、方法并重,學習與創(chuàng)新并重。教師如能真正的利用好情境探究式教學,就能從根本上解決我國學生“高分低能”的問題。
(劉淑琴 江蘇省靖江市第二中學 214500)
學改革,根據每一個單元的目標而設計出了滿足學生和新教材需要的各種活動,使學生在動中學,用中學,樂中學,增強了學生學習的興趣,同時也提高了英語學習的效率。
新編教科書中安排了很多交際性的活動,如:信息交流、猜謎、扮演角色、做游戲等活動。運用小組演示法,設計情景,讓組員按角色扮演書中的人物。在小組共同討論作出完整的演示方案后,教師可以挑選幾個小組讓他們在課堂上表演。例如,七年級上冊(新目標)Unit 6有一個活動,要求學生彼此了解喜歡吃什么食物和不喜歡吃什么食物,并且填寫簡報表。簡報表如下:
ILilyAnnJimLucyKate
cakes××
apples××
bananas×
milk××
Hamburgers××
Fish andchips××
這一任務貼近學生生活實際,既能激發(fā)他們的學習興趣,又能鞏固所學句型,還能使練習自然地由第一、第二人稱過渡到第三人稱。
我平時還在每節(jié)課設計了pair work, group work,和games等等,我們可以讓同桌之間、小組之間互相交談,互相討論和互相切磋,實現“生生互動”,讓每位學生都處于一種相對放松的心理狀態(tài)中,不用擔心出錯。這樣對激活學生的思維非常有利,為每位學生提供了一種“暢所欲言”、“言之有物”的難得機會,促使學生啟用更多的思維方法,拓展更大的思維空間,獲得更多的思維結果,培養(yǎng)更強的思維能力;并且在探究式的合作學習中,學生會獲得一種平等的交談權利。如在七年級下冊Unit6的Group work中,我讓學生以小組討論“What do you think your friend should be like?”學生的思維相當的活躍,因為每個人都有機會發(fā)表自己的觀點和看法,并且都樂意傾聽他人的意見,彼此之間互相合作,學習氣氛變得更加輕松愉快。這樣,學生們在活動中不但互相交流,互相尊重,充滿了溫情和友愛,而且又達到了互相競賽和學以致用的效果。
三、 創(chuàng)設真實語言情境,活學活用目標語言
在傳統(tǒng)的課堂上,語言教學主要是以單詞的背記、語言點和語法知識的反復講解和強化訓練為重點。而Go for it !卻要求不能僅僅使用課本上現成的材料,必須聯系現實生活,要改變傳統(tǒng)教學中課堂上教師“唱獨角”,“我說你記”的方式,這就要求教師能夠創(chuàng)設真實語言情境,讓學生在一種自然、真實或模擬真實的情境中體會語言、掌握語言的應用。例如,在進行Go for it!七年級《What does he look like?》這一單元的教學時,我創(chuàng)設情景,讓部分學生戴上自制的頭套扮演單元插圖中的人物,其它的學生猜“What does he/she look like?”隨著學生們神情動作的再現,讓學生在情景中深入角色,自覺主動實踐,使所學的英語詞匯和實物實景直接聯系,這樣既加深了學生對單詞和句型的理解,又鍛煉了學生“說”的能力。學生們嘗到了成功的甜頭,積極性自然增強,他們的語言能力在交際過程中得到提高,交際習慣也在表演過程中得到了培養(yǎng)。
教師在教授新教材中的對話課時可以利用多種語言或非語言的形式和手段來創(chuàng)設語境,讓學生在語境中理解語言知識和內容,化解難點;在語境中操練和運用語言,突出難點;在語境中就某一話題進行交流,從而減少和避免語際失誤,提高學生的理解能力以及口頭表達的正確性和流利性。 例如:在學習了《英語新目標》七年級上冊第七單元第一部分之后,我就根據其所重點體現的交際用語,結合實際,為學生創(chuàng)設一個真實的“語境”: 我在上課開始時做完數字chant之后,教師在屏幕上顯示美元、英鎊、人民幣,在教完各種貨幣表達后,教師提出:Lets make money today. If you do well, Ill give you some money,教師邊說邊向學生展示美元卡片。以美元卡片作為對學生的獎勵,模擬真實生活,讓學生在課堂上賺錢,然后在課堂中讓學生到講臺前開出兩家衣服店讓同學們到講臺前用所贏得的美元進行購物,學生買走衣服圖片后還要進行搭配,最后決定送給誰。學生不僅要學會運用本課交際用語,還要注意自己的表情、語氣、體態(tài)。而直接取走衣服小圖片并進行搭配,更增強了活動的真實性,充滿生活氣息。最后讓學生回答為誰而買,則激發(fā)了學生的愛心。
在英語課堂上,通過語境的創(chuàng)設,可以將教材內容活化,理論聯系實際,充分拓展學生創(chuàng)造性思維空間,激活課堂,達到培養(yǎng)學生觀察力、發(fā)現力、想像力和語言組織能力的目的。
四、 引導自主學習,激活英語課堂
學生是學習的主體,一切的教學活動都是圍繞著學生而開展的。圍繞這一個中心環(huán)節(jié),去有效的開展教學活動,選用教學方法,靈活能動的掌握教材中的知識。應該提出注意的是:花費大量的時間去死記英語單詞的教學時代已經離我們遠去了,將教師和學生的精力多投入到課堂活動中去,因此在課堂中要以學生為主體,以任務為主線,重視學生的體驗與參與,讓學生采用自主學習、合作學習和探究式學習的學習方式,把學生的主動權真正還給學生。
《新目標英語》自主性學習的方式使得英語課堂“動”起來,英語教學“活”起來。學生學會自主策劃,組織和實施各種語言實踐活動,創(chuàng)造性地使用語言,并且拓展延伸教材內容,分享自己和小組同學的學習成果,自覺評價學習效果,形成有效的英語學習策略。
案例1:七年級上冊Unit 10的中心話題是Can you play the guitar?當時正值學校開展才藝表演晚會,我就設計了一張節(jié)目安排表,讓四人一組進行討論,在活動板上描畫出本組要參加的項目,然后在班級中展示本小組活動的成果,并進行才藝展示。這項活動挖掘了學生的學習潛能,提供了思維摩擦與碰撞的良機,為有效的學習搭建了一個開放的舞臺。彼此的合作與交往縮短了心理距離,個體活動的空間和頻率提高了,開放、活躍、動態(tài)的課堂掀起了一次次的。
案例2:在教學七年級Unit 11 What time do you go to school? 3a閱讀文章時,作為讀
拓展活動,我讓學生幫校長設計新的學校時間作息表,四人一組,通過問答,進行記錄,設計好以后,要進行報告。學生對這一活動興致非常高,因為他們一下子變?yōu)閷W校的領導,自我感覺非常好,在準備活動的過程中學生及時提出問題,在合作中通過觀察,體會語言規(guī)則,學會主動獲取知識,集思廣益,發(fā)揮主體作用。在整個過程中教師始終關注學生的反應和表現,采取適時調控和個別指點相結合的策略,并且讓學生在學習英語的同時充分發(fā)揮展示其特長與才能,真正關注全體學生的發(fā)展,促使學生人人參與,互相分享學習成果。
第6篇：七年級生物教學反思范文
教師專業(yè)成長是指教師在整個教書育人的生涯中，逐步提高自身從教素質，成為一個優(yōu)秀教育工作者的專業(yè)成長過程，其實質就是教師專業(yè)素質方面的發(fā)展。在不同的歷史時期，社會對教師專業(yè)素質的要求是不一致的。西南大學靳玉樂教授曾經就這樣論述過：“新時代教師應該具有教師職業(yè)的美好追求和愿意從教的堅定信念，同時，為了勝任日常教育教學工作，還必須具備豐富的專業(yè)知識結構及熟練的專業(yè)技能；另外，追求自我發(fā)展和提高也是現代教師應該具備的基本素質”?？梢?，教師專業(yè)發(fā)展包括專業(yè)信念與精神、專業(yè)知識與技能、專業(yè)提高途徑與策略。
推動教師專業(yè)素質發(fā)展有許多途徑，比如許多學校開展的校本教研、各級各類師資培訓、新老教師“結對子”傳幫帶活動、“名師打造工程”等等。不可否認，這些舉措對教師的專業(yè)發(fā)展起了一定的積極作用，但過份強調了環(huán)境、外力的打造。教師專業(yè)素質的發(fā)展不主要是靠環(huán)境的培養(yǎng)、他人的影響，而是在自身的學習和教學實踐中不斷提高的，即在實踐中歷練，在歷練中學習，在學習中反思，在反思中提升。反思是推動教師專業(yè)發(fā)展的一個根本和重要途徑。
歷史教學則是一座橋梁，它回顧過去、聯系現實、展望未來，作為素質教育的重要組成部份，在培養(yǎng)學生的思想情感、態(tài)度價值觀、民族認同、文化尊重等方面是其它學科無法比擬的。因此，作為一名中學歷史教師更應該在反思中促進自身專業(yè)素質的發(fā)展?，F就將本人在專業(yè)成長過程中的一些感悟和做法就教與同行，以達拋磚引玉之效！
一、反思“歷史教師職責” ――堅定專業(yè)信念，培養(yǎng)專業(yè)精神
作為一個社會人，首先要解決的是生存問題，歷史教師和其他職業(yè)一樣，都是謀生的手段。但“教書絕不只為稻梁謀”，在從事這個職業(yè)的過程中，你會與很多專業(yè)問題碰撞，只有積極面對這些問題，潛心鉆研，學習與思考，你才會收獲榮譽，收獲地位，你才能體會到當教師的成就感和神圣感，你才會愛崗敬業(yè)，才會致力于教育事業(yè)。當對教學的認識已經從職業(yè)上升到事業(yè)階段后，你就會跳出傳統(tǒng)的枷鎖，在歷史教學海洋中遨游，深刻體味經典之精髓和學術之精粹，對歷史教學由平淡到熱愛乃至珍愛。錢穆在《中國歷史精神》中就說過：“歷史便是人生，歷史是我們全部的人生，就是全部人生的經驗?！笔堑模瑲v史教學是職業(yè)，是事業(yè)，更是生命。只有把歷史教學作為我們生命不分割的部分，我們才能真心去珍惜它，才能談“愛崗敬業(yè)”，才能用心、用智慧去呵護它。
隨著時代的進步，教育教學觀念的變化，以及歷史學本身的發(fā)展變化，教師不應拘于教材，“唯教材是上”，教師要學會回到歷史中去重新審視歷史，帶著如何理解教材的角度進行深入的挖掘，把歷史教學的著眼點轉向客觀的歷史本體，努力教給學生真實客觀的歷史知識。特別是當前歷史教育更強調民族認同、文化尊重、培養(yǎng)合格公民的大背景之下，歷史教師必須清醒的認識到，歷史教學不僅是讓學生掌握陳舊的歷史知識，更重要的是要培養(yǎng)學生的思維方法，讓學生在具體分析歷史問題、感悟歷史人物抉擇、探究歷史事件的情況下，學會思考現實中的問題，學會掌握思考問題的方法。華東師大聶幼犁教授就說過：“歷史教育的終極追求應該是中華民族人文、人權、人性的復蘇和覺醒?！蔽覀儦v史教師在用這種人文精神和科學態(tài)度進行教學的同時也培養(yǎng)了自己的專業(yè)精神。
二、反思“歷史課堂教學”――增強專業(yè)知識，提高專業(yè)能力
歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)最核心的部分就是具有適合于現代歷史教育所需要的、合理的知識結構和相應的教學與研究技能 ，其主要陣地是課堂教學。教師教學能力和水平的提高往往取決于對課堂教學的反思，取決于教師經常性的回顧、檢視、總結和積累，“優(yōu)秀的教案復制不出好的教學效果”，只有在自身的實踐中反思，在反思中不斷改進，才能提高自己教學能力和水平?！敖處煵粌H是課程的實施者，更是反思性的實踐者?！边@也是新課程積極倡導的理念，課后反思更有利于教師及時反饋教學實踐的信息，不斷豐富自己的教學經驗，提高自身教學水平。因此，課后經常進行反思是教師專業(yè)成長的一條行之有效的途徑，學會反思是每個教師專業(yè)成長的必經之路。
如何反思我們自身的課堂教學，真正提高實施課程的能力和水平呢？本人認為主要從以下四個角度去反思，即“四思”。
首先，“思所得”。側重反思自己本節(jié)課的成功之處與教學開展過程中的亮點。課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流，往往會因為一些偶發(fā)事件而產生瞬間靈感，這些智慧的火花常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。例如本人在單元復習課上要求學生回顧并回答出“新航路開辟的原因”時，一連喊了幾位學生，都很難全面說出，課堂教學一時出現“冷場”，我只好“啟發(fā)引誘”：準確理解新路開辟的經濟、社會根源基礎上，我試著提示了以下幾個問題：“為什么不在本地挖掘黃金？”（師）《馬可•波羅行記》一書的誘導（生）；“為什么不走老路？（師）”奧斯曼帝國控制東西方要道造成商業(yè)危機（生）；“為什么敢？”（師）人文主義倡導的進取精神和傳播天主教的動力（生）。幾個“追問”，就把新路開辟的原因全部深刻掌握，學生能夠體驗到學習的樂趣，飽嘗成功的喜悅。這就是教學瞬間靈感、智慧。另外，課堂上能夠引起教學共振效應的做法；課堂中臨時應變得當的措施；某些教學思想方法的滲透與運用的過程等等。這些都是成功之處，值得我們去總結、反思，更需要我們詳細的記錄下來，以供以后教學使用，并發(fā)揚光大。
其次，“思所失”。 比如情景的創(chuàng)設是否與學生實際生活聯系緊密，是否與上課內容相符，在引入過程中還存在哪些不和諧之處，有沒有教學內容安排欠妥，教學方法設計不當，教學重點不突出，教學方式單調等等現象。課后經常進行這樣的反思，及時客觀的找出教學過程中的不足與失誤，虛心聽取學生的意見，正確的面對這些問題，并對課堂教學疏漏失誤之處進行系統(tǒng)回顧、梳理，并作深刻反思、探究剖析，使之成為今后再教學的注意點。
另外，“思所疑”。這個“疑”，一是指學生的疑點，課堂上還沒有得到有效解決的；二是老師自己的疑點，比如教材編寫過程中出現的知識性的失誤、在教學中感受到的教材知識結構安排上的不科學等等。我們都應把它一一記下，細加琢磨，明了于心，耐心解答，及時糾正……不斷豐富自身的專業(yè)知識。
最后，還要“思‘再教設計’”。每堂課后，都需要我們靜心沉思，教法上有哪些創(chuàng)新，知識點上有什么發(fā)現，組織教學有何新招，啟迪是否得當，訓練是否到位，摸索出哪些教學規(guī)律等。對其及時梳理，進行歸類與取舍，寫出“再教設計”。關于這一點，我們同辦公室的老師就經常問我：同一本教材你教了三四屆，早就爛熟于心，為什么還這樣孜孜不倦的備課、寫教案？有時口中回答諸如“本人健忘”之類的話，其心中早就明白這樣一個道理：三十年的簡單重復成就不了一個好教師。
三、反思”教師角色”――豐富專業(yè)途徑，優(yōu)化專業(yè)策略
隨著科學技術的迅猛發(fā)展和社會的急劇變革，教育的目標、內容和方法都在發(fā)生著巨大的變化，教師的作用從單純的“傳道、授業(yè)、解惑”向著真正發(fā)展一個人的潛在素質轉化，在教學過程中教師正逐漸失去了第一角色的地位?！敖處煘橹行摹北貙⒆屛挥凇皩W生為主體”，教師角色也需要發(fā)生相應改變。只有反思傳統(tǒng)的教師角色，變換新的角色，才能豐富自身的專業(yè)途徑，優(yōu)化專業(yè)策略。
社會上廣為流傳的教師角色比喻大致有三種：“教師是蠟燭”、“教師是人類靈魂的工程師”、“教師是一桶水”，這三種教師傳統(tǒng)角色隱含著三大教育觀：教育是犧牲自己，培養(yǎng)后代（蠟燭論）；教育是復制（工程師論）；教育是灌輸知識（桶論），這些其實都是單向灌輸。在這些教育觀作用下的歷史課堂是乏味的，學生就會像聽“天書”一樣煩躁不安，從而“望而生畏”、“知難而退”，產生強烈的厭倦、挫折心理，失去學習的興趣和愿望。因此我們必須變換角色，找準自己的位置。
對教師新角色的定位有很多，比如研究者、合作者、開發(fā)者、促進者、引導者等，而本人最為認同的是“引導者”。說教師是引導者，主要表明教師的主要職能由“教”變?yōu)椤皩А保?既體現“學生為主體”，又發(fā)揮了教師的主導作用。改變了向學生灌輸知識的單一教學模式，積極探索“啟發(fā)式”、“討論式”等多種教學方式，豐富了專業(yè)途徑，優(yōu)化了專業(yè)策略，提高了教學效果。
以上只是我個人執(zhí)教過程中所獲得的一些片段感悟，更多的是名師專家們的經驗總結。作為一名正在成長中的中學歷史教師來說，我會一直秉持這樣的態(tài)度、方法、角色，去思考、去探索、去追求教學更高的真諦！
【參考文獻】
1、靳玉樂主編，《反思教學》四川教育出版社 2006年12月版
2、姚國平，《關于教師成長和初中歷史教學的幾個相關問題》
可收到事半功倍的效果。
三、基本操作技能的培養(yǎng)
由于生物學是一門實驗科學，實驗是作為鞏固和驗證理論的手段。作為中學生不但要扎扎實實地掌握生物學的基礎知識，還要重視生物學實驗的基本技能，為進行科學實驗打下良好的基礎。作為教師本身也要練好實驗操作的基本功，對每一個實驗，教師都應預先操作一遍，通過試做，會發(fā)現實驗中的一些問題，更能指導學生實驗要細致、周到，從而提高實驗效果。
在初中七年級實驗教學中，應把重點放在培養(yǎng)基本操作能力上，其中包括顯微鏡的使用，臨時裝片的制作，徒手切片、繪制動植物細胞結構簡圖等能力的培養(yǎng)。以普遍光學顯微鏡使用為例，它是一種比較復雜而精密的光學儀器，使用方法也不是容易掌握好的，因此要使學生對顯微鏡的結構、性能、使用方法及其注意事項有比較全面的了解。顯微鏡中最重要的部件是物鏡，它既能放大物像又具有分辯力，而目鏡只起第二次放大的作用。因此，在實驗前指導好學生預習，掌握操作要點后，教師在實驗課中可以用兩臺顯微鏡示范教學，一臺是由自己操作，另一臺則由學生骨干代表操作，同時教師要特別強調使用方法和操作要領，教師規(guī)范操作一步，邊講該步的注意事項，邊讓學生骨干模仿操作一步。然后分組練習使用，教師要巡回輔導并及時表揚規(guī)范操作快且準確的學生，另外教師應糾正學生用右眼觀察或閉著右眼的習慣和不轉動轉換器扳物鏡的錯誤操作，以及鏡筒下降時不看著物鏡，導致物鏡與玻片接觸而損壞鏡頭等。通過幾次反復練習和使用，學生基本上就可以獨立操作了，下次實驗課就可開展臨時裝片的制作及植物細胞的觀察。這時教師必須將擦滴撕展蓋染吸的實驗步驟寫在黑板上，再講每一步的涵義，邊操作邊讓學生模仿操作，這過程中強調注意事項，比如清水不能滴得太多或太少，太多易外溢，太少易出現氣泡。取材要薄而透亮易觀察，展平防重疊，輕蓋防氣泡。這樣學生很快能掌握要領，自己制作好臨時裝片后在顯微鏡下觀察，認識細胞壁、細胞質、細胞核等，繪出細胞結構圖。這樣就達到了實驗目的，學生會興奮不己，終生難忘。
四、觀察能力的培養(yǎng)
生物實驗中，學生的觀察力是指學生通過觀察實驗過程和現象獲得生物的感性知識，然后通過積極思維，把觀察到的感性材料進行分析、綜合、概括、歸納、上升為理性知識，形成正確的概念的能力?？梢娕囵B(yǎng)觀察力是培養(yǎng)實驗能力的前提，也是智力發(fā)展的基礎。
初中生物實驗包括探究、實驗、調查、設計、制作等活動內容，共計46個，其中約有一半的屬于觀察性實驗或探究，因此教師要培養(yǎng)學生具有全面的、正確的能深入了解事物本質的觀察能力。培養(yǎng)學生的觀察能力，應做到以下幾點：
1、觀察要有明確的目的。觀察應該是有目的、有計劃的主動知覺活動。觀察時一定要明確觀察什么，達到什么目的，仔細地進行觀察，才能有清晰的感知。在無明確的知覺任務時，感知的對象往往是膚淺的、不完整的。無目的觀察往往會得出與事實相反的結論，例如在理解光是葉綠素形成的不可缺少的條件時需要觀察新鮮的豆芽菜露在空氣中幾小時后的情況，很多同學只知道它變綠了，而不究其原因。甚至有的同學還會誤認為豆芽是吃芽，是芽先萌發(fā)，根后萌發(fā)，可見有意觀察是多么重要！因此教師必須給學生提出觀察目的，并經常提醒學生，使他們的注意力集中到所觀察的對象上。
2、觀察要有計劃性。觀察除了有明確的目的外，還必須有觀察計劃。隨隨便便是絕對收不到好效果的，所以必須注意觀察的計劃性。觀察的計劃性可確保輸入大腦的信息具有系統(tǒng)性、條理性，這樣的信息才便于在頭腦中加工、編碼，從而提高觀察的速度和正確性。例如在利用顯微鏡觀察草履蟲的實驗，我提前一周讓各組學生自己取樣，加肉汁或牛奶培養(yǎng)后，在觀察時通過教師提出的問題，從生物教學的角度來觀察步步深入：怎樣吸收培養(yǎng)液才能觀察到的草履蟲較多？你看到的草履蟲是什么形狀的？是單細胞嗎？有沒有看到纖毛、細胞核、食物泡等結構？它是怎樣運動的？為什么要在載玻片中放幾絲棉花纖維？通過一系列發(fā)問啟發(fā)引導，培養(yǎng)學生的觀察習慣與能力，可見觀察有方式可循。
3、觀察要實事求是。一般學生有對自己常見的事物，存在看見就等于知曉的錯誤想法。對常見事物，他們常常不觀察，也不去思索，所以，在組織學生進行觀察實驗等實踐活動時，一定要重視培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度，逐步學會真實地、系統(tǒng)地、周密而精確地進行觀察，真實填寫觀察、實驗記錄、認真求實繪制生物圖。教師一定要求學生根據觀察到的實際情況來完成。比如學生認為紅細胞是紅色的，而通過顯微鏡觀察到的紅細胞呈淡黃色。實踐證明，真實的記錄是極為珍貴且十分可靠的第一手資料。由此可見，只有實事求是，才能掌握實驗的基本技能。
4、學會重復觀察和對比觀察。為了保證觀察的可靠性，觀察的次數要多，否則就難以區(qū)分偶然發(fā)生和一貫現象。也就是巴甫洛夫說的：“觀察、觀察、再觀察”。同時還要學會對比觀察。例如在七年級下冊的探究“饅頭在口腔中的變化”實驗時，很多學生由于急躁、沒有把握好時間、水溫，導致觀察到的現象是1號、2號、3號試管都變藍色。這樣既不能體會設置2號、3號試管是作為對照，也無法理解饅頭變甜與唾液的分泌、牙齒的咀嚼和舌的攪拌都有關系。為了避免這種情況的出現，最好的辦法就是重復實驗，重復觀察。只要按操作程序和確定的時間來完成，一定會觀察到只有2號、3號試管變藍的實驗現象，才能領悟這個實驗的意義。
五、幫助學生掌握科學探究的基本過程
現行的初中生物教材中，學生的探究性實驗增加了許多。人教版七年級、八年級共有探究22個。教師要充分利用這些探究實驗，調動學生的學習積極性，激發(fā)學習生物知識的欲望，讓探究貫穿于整個生物教學中。
第7篇：七年級生物教學反思范文
關鍵詞：活動教學；生物教學；學習方式
一、設計理念
以學生為主體，在生物課堂的教學過程中，建構一些既具有教育性、實踐性、創(chuàng)造性，又具有生活性、趣味性的學生主體活動，讓學生在活動中學習，在快樂中成長，以學生整體素質全面提高為目的，完成對知識的主動探索、主動發(fā)現和對所學知識概念的主動建構。
二、教學設計
1.教材分析
本節(jié)課是人教版《生物學》七年級上冊第二單元第二章第三節(jié)的內容。在學習完“動物體的結構層次”之后學習本節(jié)順理成章。教材從宏觀入手，逐層揭示“植物體的結構層次”，使學生學會正確的觀察方法和認知順序。學好本節(jié)內容為進一步理解第三單元“生物圈中的綠色植物”做好了鋪墊。
2.學情分析
七年級學生活潑好動，思維活躍，動手能力強，在課堂上，通過體驗感知、討論交流等方式最大限度地激發(fā)他們的學習興趣，以求達到較好的學習效果。
3. 學習目標
（1）通過觀察綠色開花植物，描述它們的六大器官。
（2）通過觀察圖片、填寫表格、討論交流，識別植物體的幾種主要組織。
（3）通過歸納總結，說明植物體的結構層次，并進一步形成生物體是一個統(tǒng)一整體的生物學觀點。
4.教學重難點
教學重點：植物體的結構層次。
教學難點：植物各種組織的結構特點。
5.教法與學法
教學方法：引導探究法、識圖比較法、直觀教學法。
學習方法：體驗感知法、交流討論法、合作學習法。
6. 教具準備
教師準備：一盆金橘植株、小金橘果實、視頻。
學生準備：自帶一些水果、蔬菜。
7.教學過程
（1）情境導入：
首先播放一段有關植物生長的視頻，讓學生思考植物體具有哪些結構層次，從視聽上吸引學生，I造氣氛。
然后，請學生們回憶動物體的結構層次并進行演板，與本節(jié)所學的植物體的結構層次進行對比。
（2）新課講授：分為“觀橘品橘，認識器官”“看圖填表，識別組織”“討論交流，建構概念”“梳理知識，總結歸納”四個環(huán)節(jié)。
在“觀橘品橘，認識器官”環(huán)節(jié)，通過四個活動達成學習目標1。
活動一：從觀察“一盆金橘植株”入手，請學生指出它的各種器官。
活動二：完成課本63頁識圖，使學生描述出綠色開花植物的六大器官。引導學生思考植物體的六大器官各有什么作用，總結出根、莖、葉為營養(yǎng)器官，花、果實、種子為生殖器官。
活動三：通過分析苔蘚、海帶等植物特征得出只有綠色開花植物才有六大器官的結論。
活動四：“品橘”。學生以四人小組為單位，通過品嘗小金橘，思考果皮和果肉的區(qū)別。得出結論：它們是由不同的細胞組成的。果皮不易嚼爛，說明組成它的細胞排列緊密，且細胞壁較厚 ；而果肉汁多、味甜、易嚼，說明組成它的細胞壁薄，液泡大，且細胞排列疏松。再觀察果肉中的細絲，猜測它的功能。通過比較，得出結論：植物體的器官也是由不同的組織構成的。由此引出第二個內容：植物的幾種主要組織。
在“看圖填表，識別組織”“討論交流，建構概念”環(huán)節(jié)，通過四個活動達成學習目標2。
活動一：閱讀教材64頁，完成表格，使學生對植物體的五種組織有了感性認識。
活動二：通過觀察具有代表性的五種組織顯微結構圖片來加深學生印象，突破難點。
活動三：各抒己見。讓學生分小組討論自己所帶植物分別含有什么組織，它們分布在哪里。通過這樣的合作學習，學生的積極性大大提高。
活動四：讓學生回憶人體幾種組織的形成過程，對比理解植物的主要組織也是通過細胞分裂、分化形成的。
在“梳理知識，總結歸納”環(huán)節(jié)，通過兩個活動達成學習目標3。
活動一：組織學生從微觀到宏觀的順序總結并板書植物體的結構層次，與上課之初書寫的動物體的結構層次板書進行比較，總結出植物體與動物體結構層次的異同。
活動二：讓學生討論交流為什么植物體是一個統(tǒng)一的整體，使學生初步形成生物體是一個整體的生物學觀點。
三、教學反思
第8篇：七年級生物教學反思范文
【關鍵詞】初中；生物教學；反思
一、課程理念學習之反思
初中生物教學過程中，教師有必要經常開展教學反思，不斷總結教學實踐經驗的同時，還必須認識到初中生物教學是一項復雜的社會活動，因此對教學行為的反思也要建立在一定生物知識教學理論以及專業(yè)學識基礎之上。
教學理念是課堂教學活動的理論支點，而課堂教學活動是建立在“教”與“學”基礎上的平等互動活動，其目的是培養(yǎng)學生的良好學習習慣，提高學生的獨立思維能力。因此，教學理念對于課堂教學活動有著直接的作用和影響。傳統(tǒng)的教學理念顯然已不適應現代教學需求。初中生物教學過程中，要求生物教師經常學習新課程理念，不斷反思自己或他人的教學行為，及時更新和完善生物教學理念，從而有效指導教學實踐。隨著現代生物學的快速發(fā)展，應當增加一些生物技術方面的講授。這樣做，既可以提升教師自身的理論水平，又可以實現學科內的知識整合。特別是在當今社會生物科學正處在蓬勃發(fā)展的大好時期，及時向學生介紹生物學發(fā)展的新動向和新成就，能激起學生學習生物學的興趣，同時也能夠豐富教師自身的專業(yè)知識。例如，在學習新課標七年級生物第四單元“生物圈中的人”第一章“人的由來”第二節(jié)“人的生殖”時，可以給學生介紹試管嬰兒、雙胞胎和多胞胎的由來，節(jié)育、避孕的常識等，這樣既滿足學生渴求新知的愿望，同時擴大了學生的視野；而在學習八年級第七單元第二節(jié)“昆蟲的生殖和發(fā)育”時，通過制作精美的課件讓學生認識和了解昆蟲的生殖和發(fā)育特點，此外還補充介紹了農業(yè)上生物防治的方法和優(yōu)勢，讓學生體會到STS教育，體驗并享受將科學、技術和社會融為一體的教育教學活動。
二、實踐教學學習之反思
初中生物課程對于生物教師的要求較高，由于生物學科知識面寬，掌握難度大，涉及范圍廣，其與數學、物理、化學、地理、語文、政治等各方面知識內容都有涉及，因此普通專科教師很難達到理想要求，而學校安排兼教生物的教師又變化頻繁，這給生物教學帶來了很大的困難。有時可以從其他教師的得失成敗中得到一些反思，學習其他教師在教學中的成功經驗，吸取其失敗的教訓，以免再走彎路。聽課不失為提高自己教學技能的良好途徑之一。例如實施生物新課程改革以來，教研活動就由稚嫩逐漸發(fā)展到成熟，現在每學期教師都可根據自己的實際教學情況和意愿隨時聽取不同學科的教師上課，通過教師間的這種學習與互動，可以在短時間相互交流教學理念和技能，提高自己的教學水平。特別是教研小組集體備課和錄像課是促使教師教學技能和水平提高的有效途徑。有時，為上好一節(jié)錄像課會累計耗時幾十個小時，但收到的學習效果顯而易見，因為那是集體智慧的結晶，也為平時的課堂教學積累了寶貴經驗。
三、教學基本策略之反思
初中生物教材的新體系正從以學科為中心向以學生為中心轉變，學生已經成為學習的主體。初中生物教學中，生物學作為一門不參加中考的“副科”，學生的學習動力不強，但學生喜愛生物的天性和生物學科本身與現實生活密切相連，又使很多初中學生對生物有著獨特的興趣。這就需要生物教師從生物學教材的實踐性和直觀性出發(fā)，盡量挖掘教材的內涵，從學生的實際情況和個性特點出發(fā)，引導學生進行探究和合作，使學生在體驗中學習，引導學生和自己一起成為生物學科學習的主人，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造性和學習積極性。
新課程下生物教師主要以課堂教學為中心進行教學反思，應當注意以下基本教學策略的反思：
1.教學設計之反思
教學設計是教學實施過程中的重要組成部分，新課程實施過程中對教學設計提出了更高的要求，這就要求教師對新課標要有深入的理解，對具體的教學內容和教學對象認真分析并加以整合，形成一個完整意義上的教學設計。課堂教學設計，要具有目標意識、課程意識、問題意識、探究意識、情感意識、人文意識和評價意識。在生物教學過程中，教師應積極反思教學設計與教學實踐是否適合，不斷思考教學目的、教具準備、教學方法等方面的問題，并積極改進，從而優(yōu)化教學，有效地促進學生學習。
2.教學方法之反思
初中生物課程本身就是一門趣味性很強的課程，教師要想方設法讓生物學科知識的本身去吸引學生，維持學生的興趣。既要反思自己的教學方法是否面向全體學生，是否能照顧到絕大多數同學，注意維護學生整體的興趣，同時反思能否提高學生參與意識，給予學生充分的自主學習、思考、操作的時間和空間，從而鍛煉學習思維水平和實踐動手能力，體現學生的主體地位。因此，教師應做好自身角色定位，以一個善于傾聽學生想法的聆聽者身份出現，在課堂教學中要以學生自主學習和思考為主，教師引導和啟發(fā)為輔，這樣的教學方法更能體現學生的主體地位。
3.教學方式之反思
合理使用現代教學手段，能夠提高教學效率，為現代教育提供更多教學平臺，為傳統(tǒng)教學模式注入更多新鮮血液。實際教學過程中，教師在課堂提問和分組討論等傳統(tǒng)教學方法的基礎上，融入現代多媒體教學手段，通過多媒體課件來直接形象地表現復雜生命現象等，其能夠有效提高學生的學習興趣和參與熱情，打破傳統(tǒng)教學手段時間和空間上的限制，將傳統(tǒng)教學手段無法表現的現象和過程生動形象地表現出來，取得良好的教學效果。教師可以隨時利用多媒體手段進行輔助教學，雖然備課強度增大了，但取得的教學效果也是有目共睹的。
4.課程資源之反思
新課程要求形成一種全新的課堂教學觀，這是其中最重要的一點，就是要在生物學教學過程中，時刻有著新的課程資源觀念。教師應積極開發(fā)和利用各種課程資源，改變僅僅依靠教科書開展生物教學的傳統(tǒng)做法，而且還要利于學生順利掌握與其生活和周圍世界密切相關的生物學相關知識。例如：在學習新課標七年級生物第三單元“生物圈中的綠色植物”第二章第三節(jié)“開花和結果”時，教師可以帶領學生到大自然中觀察和解剖花的結構。但要注意所解剖花的種類和數量，此外在秋末時節(jié)提前上這一課就不會錯過校園或小區(qū)等即將凋謝的花資源?？傊?，要充分利用好學校的生物學科資源，并且要合理開發(fā)利用校外的生物學資源讓學生走進自然，進入社會，最大限度地激發(fā)學生探究生物問題的興趣。
四、課堂教學課后之反思
通過課后全面反思，能夠有效彌補課堂教學中反思時間不足問題，可以得到一些有價值的感想，從中總結得失，為今后教學提供寶貴經驗。從而達到自我提升，實現自身的可持續(xù)發(fā)展。課后反思還包括對本節(jié)課的引言，知識點的過渡等看哪方面處理得較好，哪方面處理得不好，盡量使課堂教學環(huán)節(jié)緊湊，學生思維流暢，讓學生易于理解和接收，提高教學效果。
總之，教學反思是教師教學活動的重要組成部分，是教師為了實現教學目標，進行的積極、持續(xù)、周密、深入的自我調節(jié)性思考。初中生物教師要緊緊抓住教育教學改革的契機，反思自身教育理念，在生物教學和實踐中不斷創(chuàng)新，把培養(yǎng)學生學習能力與拓展學生綜合素質落實到生物教學的各個環(huán)節(jié)中去，成為真正的學習型、研究型、發(fā)展型、復合型的教師。
第9篇：七年級生物教學反思范文
【關鍵詞】“ATDTA”教學模式初中生物教學
在新課改的背景下，大多數的教師已經能充分認識到學生的主體地位，也力圖在課堂中充分體現這種主體，但由于傳統(tǒng)課堂和教學模式的束縛，使得我們的課堂仍然以書本為中心，學生的主動參與意識和積極性都不夠高，此種情況下，創(chuàng)造性思維教學應運而生。筆者所在學校開展“ATDTA”創(chuàng)意課堂的實踐研究，旨在打破以老師、課堂、書本為中心，以講授灌輸為主的教學套路，構建以學生主動參與，探究創(chuàng)新為主線，發(fā)展學生智力，提高學生能力的教學模式。本文以《多細胞生物體的組成》一課為例，淺談“ATDTA”教學模式在初中生物教學中的應用。
一、 ATDTA教學模式的由來
國外成熟的創(chuàng)造性思維教學模式較多，如吉爾福德創(chuàng)造性思維教學模式， 帕尼斯創(chuàng)造性問題解決的教學模式，泰勒發(fā)展多元才能的創(chuàng)造性思維教學模式等，臺灣學者陳龍安教授將上述教學模式總結，提出了“ATDE”的教學模式，這是一種培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的教學模式，但在中國內地的教育大環(huán)境下，教育更關心學生的教學質量即人的知識的獲得，“ATDE”教學模式若直接拿來應用，還缺乏一定的適應性。在此基礎上，筆者所在學校開展“ATDTA”創(chuàng)意課堂的實踐研究，鼓勵在學生既有的知識與經驗基礎上，提供學生擴散思考與充分發(fā)揮潛能的機會，激發(fā)學生學習動機、提高學生解決問題的技巧與能力，從而培養(yǎng)創(chuàng)新人才。該教學模式由問（Asking）、想（Thinking）、做（Doing）、測（Testing）、評（Assessment）五個要素構成。
主要環(huán)節(jié)介紹：
問：關注生活，創(chuàng)設情境，提出問題。初中學生好奇、愛玩，利用生活中我們迷惑不解的問題來創(chuàng)設情境，激發(fā)學生探究的心理，才有可能發(fā)展創(chuàng)造性思維。
想：學生根據問題或者情境，自由聯想、發(fā)散思維，尋求創(chuàng)造性解決問題方法和途徑。
做：通過實際操作，驗證自己所思所想，可以是實驗操作、模型制作等方式，讓學生在做中學習，在做中反思，從而指導自己進行進一步的思考，想辦法解決出現的問題，進一步提升學生的創(chuàng)造性思維。
測：基于學習目標，對學生進行開放式與閉合式相結合的形成性測試，以檢測學生課堂知識能力目標達成度。
評：學生針對課堂中自己的各種表現，能通過老師和學生共同預設的評價標準與體系進行自我學習效度的評價，遵循創(chuàng)造性思維“延緩判斷”原則，師生共同制定評估標準，相互尊重，使創(chuàng)新思維由萌芽進入實用。
用“ATDTA”模式來指導教學設計，可以很大程度上避免教師過多的說，遵循這種模式中的五個環(huán)節(jié)的設定，教師在備課的時候會更多的關注學生的自主活動可能會出現什么樣的問題和困難以及如何解決這些問題，而不是讓學生一味遵循教材或教師自己設計的步驟來完成一節(jié)課的學習。在這種模式下，學生才是真正的探索者和解決者，而教師，僅僅是這場探索中的指南針。
二、 《多細胞生物體的組成》的教材地位
《多細胞生物體的組成》是蘇教版生物七年級上冊第四章第二節(jié)的內容。第三章第三節(jié)《細胞分裂與分化》已經學習了組織的概念，為本節(jié)課的植物和人體的結構層次的提出打下了基礎，而本節(jié)課內容則是七年級下冊第四單元《生物圈中的人》的知識基礎，因此，這節(jié)課在整個七年級生物學習中起到了承上啟下的作用。這節(jié)課從生活中最常見的水果開始入手，讓學生思考水果的構成，引起學生興趣和思考，繼而組織學生進行解剖探究，在操作中分析，一步步討論出植物體的結構層次，在此基礎上進一步推斷人體的結構層次，并經過討論分析得出結論，檢測本節(jié)課知識掌握后，學生相互評價，并在別人的評價中清晰的認識自己。
三、 “ATDTA”教學模式在《多細胞生物體的組成》教學中的應用
1. 問：本節(jié)課有兩處問――導入新課時和過渡到人體的結構層次時。導入新課的問需要創(chuàng)設一定的情境，提出問題，引發(fā)學生思考；而第二處的問則作為一個過渡，自然而然的發(fā)問以引起關于下面內容的思考。
（i） 師：同學們，現在已經是秋天了，如果讓你來形容秋天，你認為秋天是一個什么樣的季節(jié)？
生：收獲的季節(jié)、碩果累累……
師：大家有沒有想過，我們幾乎每天都會吃的這些果實，到底是如何構成的？
簡單的情境設定，讓學生仿佛走進了秋天的果園，而看似隨意的發(fā)問，則引起了學生對于果實這樣一種常見物體的探索欲。
（ii） 在完成了植物體結構層次的探索和討論后，教師直接發(fā)問：那人體呢，是不是也和植物一樣，也是由這幾個結構層次構成的呢？不著痕跡地過渡到人體結構層次的探究中。
2. 想：提出問題后，教師不必急著讓學生一定找到答案，可以鼓勵學生充分思考，發(fā)散思維，充分聯想和想象，得出自己心目中的答案，并思考：如何驗證自己的想法？自然而然過渡到下一個環(huán)節(jié)：做。
3. 做：做是“ATDTA”教學模式的第三個環(huán)節(jié)，是對上一個環(huán)節(jié)“想”的一個驗證和實施。做的過程分為驗證型和探索型，若是學生已經可以根據已有生活經驗或知識猜測出實驗可能的結果，為驗證型；但若學生已有的經驗和知識不足以推斷出可能的結果，則為探索型。無論哪種類型的“做”，都需要學生在實施之前做好充分的設計，而這個設計，則歸屬于“想”的范圍，所以在實際教學中，想和做是密不可分的兩個環(huán)節(jié)。
以《多細胞生物體的組成》為例，在疑問“果實是由哪些部分構成的”之后，學生充分調動自己的思維，從不同的角度來思考果實的構成，并以小組為單位制定了屬于自己小組的探究計劃。學生是一個個活生生的個體，思維的方向也是各有區(qū)別，因此得到的答案也是各種各樣的，各種答案呈現出來，學生更易于比較，互相取長補短，對于下面的探究有著至關重要的幫助作用。各組學生根據自己的方案來探究果實的組成，學生自己動手操作，并將自己探究的結果用自己的方式記錄下來（畫圖、列表等），這是動手鍛煉的機會，也是學生尤其喜愛的一個環(huán)節(jié)，學生通過預設的活動，在做中學，從實際活動中探究問題解決的方法。這是課堂中最熱鬧的一個環(huán)節(jié)，學生邊做邊思考，并不時的討論，根據自己的設想來探究自己手中的果實，并將探究結果記錄下來，一方面鍛煉了自己的動手能力，另一方面也通過記錄逐漸學會將探究的結果進行梳理和加工，也是一種重要能力的培養(yǎng)。
探究活動后，學生與老師一起總結出果實是由各種組織組成的，但果實并不是一株完整的植物體，所以下一個問題又來了：一株完整的植物體又由哪些部分構成呢？由此可見，學習正是在問、想、做中不斷的循環(huán)和推進中進行的，學生的思維也在這個過程中不斷深化，能力也在一步步提高。
4. 測：所有的疑問解決后，通過“測”來檢驗學生對于知識的掌握。筆者在初中生物課堂中運用兩種測的方法：教師測和學生互測。教師測是針對本節(jié)課的內容，展示封閉性和開放性的題目，鞏固基礎，并升華拓展思維；學生測則由學生根據本節(jié)課所學，互相出題檢測，形成小組之間的競爭，進一步鞏固所學。
5. 評：評是一節(jié)課的總結，教師帶領學生，對于本節(jié)課的探索活動進行評鑒和完善，學生小組之間也可以進行互評，從探索活動的設計、實施以及個人表現等方面進行評價。通過評價，學生能更清晰的認識自己的優(yōu)勢與不足，更能明確自己在思考與探究中存在的問題，以期后面課堂中的各種活動能有更完美的表現。
四、 反思
1. 生物課要和生活無限貼近。筆者認為，生物課是為生活服務的，我校一部分學生來自外來務工家庭，有不少家長從事一些小生意，這些學生的基層生活經驗較為豐富，從他們的生活中找出疑惑的、需要解決的問題，創(chuàng)設生活化的情境，引入生活化的教學內容，設計生活化的作業(yè)，更能引起他們的共鳴，也更能吸引他們關注生物學知識。
