人際溝通演講材料精選(九篇)
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第1篇：人際溝通演講材料范文
關鍵詞：語文；口語；交際能力
中圖分類號：G623.2
培養小學生良好的口語交際能力是素質教育的一個重要環節，也是語文教學義不容辭的責任與使命。
《語文課程標準》指出：小學生應當“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”。在現實的教學活動中，經常看到有些教師在45分鐘的課堂教學中，滿堂課自個兒包辦代替，剝奪了學生在課堂上的主體地位，本末倒置，嚴重違反了教學過程中“教”與“學”的關系，導致學生口語交際能力較弱。
一、培養小學生口語交際能力的意義
口語交際是小學生綜合素質的反映，口語交際能力強弱也是衡量小學生綜合素質強弱的一個重要標志。它是知情意行的統一體。在日常生活中，教師要培養學生在與他人交往時，不但要會聽，會說，而且還得講究文明禮貌。
所有的一切都說明了在小學語文閱讀教學中，語文教師要十分重視口語交際能力的培養，而且口語交際教學要實現教學目標的優化，要著眼于整體，追求一種綜合效應。語文教學中每一個口語訓練都應當突出重點目標的同時兼顧其它素質的訓練，以培養和提高學生的綜合素質。
二、培養小學生口語交際能力的措施
1、端正思想，提高認識
小學生口語交際能力的培養要堅持以學生的發展為基本原則，突出基礎教育的本質特點，把目標定位在基礎性上，以培養學生口語交際的基本素質為主。九年義務教育課程標準對口語交際的總要求是：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”高中教學大綱則要求：“根據不同場合的需要，恰當機敏地進行口語交際。要使學生在意識上想參與，敢參與，有參與活動的熱情和積極的精神；在品德上，積極、誠信、平等、合作、有奉獻意識，相互尊重；在思維上，機敏靈活，即時變通，語言表達邏輯嚴密，以豐富的知識啟迪一定情境中的智慧。
2、合理利用課前三分鐘
想培養學生一種能力，沒有一種天天堅持的持之以恒的精神，是不可能達到預期效果的。所以我把“課前三分鐘演講”納入整個語文教學的系統中，使之與閱讀、寫作等教學相聯系、相結合。在每個學期里，“課前演講”都有明確的計劃，并制定相應的階段目標、演講內容、開展形式，使演講得到了充分保證。剛開始開展演講活動時，學生缺乏足夠的勇氣，只是有幾個較大膽外向的同學主動要求出來演講，而且還是帶著講稿在讀。這個階段，我積極首肯這些同學的發言，并稍稍提出一些中肯的方向性的建議。經過幾次課前小演講后，其他同學的積極性也開始被調動起來。為了臺上那短短的幾分鐘能給人耳目一新的感覺，學生花費了大量的課余時間去搜集材料。學生在課余時間查找演講的材料，這本身也是一個學習的過程。從而啟發了同學們的心智，豐富了語文知識的積累，開闊了同學們的視野，擴大了同學們的知識面，提高了同學們的語文素養。
三分鐘課前演講是學生在課上的一種有組織的活動，是一種表現個人能力，特別是語言表達能力的嘗試活動。在這個活動中，教師是配角，是指導者、是聽眾，或者說是導演，學生是主角、演講者、演員，雖是短短的三分鐘，但他們要把一個故事、一個成語或一句名言完整地準確地表達出來，需要課前充分的準備活動：查找資料、組織文字、熟記于心等，因此，課前演講是系統而行之有效的口語訓練。
3、開展口語交際活動
學生學習口語交際的目的是為了在實踐中運用。語文課外活動與學校實際、語文教學、語文興趣小組相結合，可采用多種形式，如講故事、演講比賽、看動作即興表演等。通過各種形式的活動，學生獲得了口語交際的材料，同時擁有了口Z交際的機會。多參加社會實踐活動是訓練口語交際能力的最佳陣地。而組織學生參加社會實踐活動會受到一定時間、空間的限制。因此教師要充分利用學校組織的各項實踐活動讓學生練習口語交際。如“慶六一”排節目、選小主持人等，我都讓學生參與到討論交流中來。另外，我們可以利用語文活動課和課余活動時間，組織一些模擬社會交際活動。筆者組織學生走出校園，到工廠、街道、農村、部隊進行實踐活動，組織春游、軍訓、遠足旅行，開展重陽節敬老活動，參觀采訪本鎮有特色的文化家庭，讓學生們接觸社會，熟悉火熱的生活，在實踐中學會分析，增長才干。
4、創設良好的交際環境
對于小學生來說，他們需要新鮮的教學課堂。因此，在班級中，我經常設計一些主題鮮明、有趣的活動，讓學生互相間進行交流，使他們能在特定的情境中，圍繞主題，無拘無束地進行口語交際。在每周一次的班會上，我都會讓學生自己總結上一周的工作要點，并讓更多的同學提出建議。同時，還可以結合節日開展主題活動，五一勞動節時，可以讓學生說說自己在家幫家長干了哪些家務；端午節，說說自己去了哪些地方，看到了哪些美麗風景；中秋節自己吃了什么？六一兒童節快到了，開一次籌備討論會，說說自己想怎樣過節日。結合節日開展活動，學生必能興趣盎然。還可以利用班中的突擊活動，如班中來了新同學，可以舉行一次歡迎會，給新同學介紹校園環境；學校檢查校園環境布置時，可以讓學生向來者介紹一下布置的目的……在這些活動中，我放手讓學生策劃主持，并給以必要的指導和點撥，讓學生在自己的主持與老師的指點中不斷鍛煉自己的口語交際能力，不斷發現自我，超越自我。
三、總結
口語交際是一種雙向、多向互動的言語活動，教師要多提供機會，讓學生在雙向、多向互動的活動中，增強口語表達能力，形成由語言、做人、生存等因素共同構成的口語交際能力。只要我們教師善于發現、善于培養，多尊重學生，俯下身子，成為學生的朋友，循序漸進，學生的口語交際能力一定會有日新月異的變化，學生學會口語交際能力定會得到提高！
參考文獻：
第2篇：人際溝通演講材料范文
【關鍵詞】普通話測試；命題說話；言語溝通；普通話
【Abstruct】Language ability is the basic main containing of the populace’s cultivation.Mandarin is the important carrier of Chinese culture and significant tool of communication.In order to let people speak Putonghua to the standard and unified,the test of mandarin is a important method. Amang which the key link “assign a subject for topic”,demand the examinee master the language communication skills.In this article,we make attempt lead the theory of “words to communicate” in test of mandarin,and think about it in scientific principle of law and in practice.
【Keywords】test langurage；of mandarin；set question a topic；mandarin
1 普通話測試中“說話”環節的考查目的及要求
普通話測試中的“命題說話”一項，是為了考查應試者在沒有文字材料依托的情況下普通話說話水平，包括了語音、詞匯、語法的規范程度以及自然、流暢的水平。［1］ 要掌握說話的要領，應該從以下幾個方面提高口語表達的水平：
1.1 語音自然：說話是一種交際手段，而非藝術表演。呂叔湘先生在1980年10月22日中國語言學會成立大會上指出：“語言不存在于真空，語言是供人們使用的。” ［2］ 在平時的交往中，人們更希望聽到的是親切自然的語音，而非藝術表演時的“朗誦腔”。
1.2 用詞準確:首先要用詞規范，不用方言詞語。一般情況下，應該盡可能多用口語詞，少用書面語。［3］ 同時也要注意少用網絡流行語，網絡語言的不規范性只能削弱應試者的語言表現力。另外，為了避免產生歧義，同音異義詞也應慎用。
1.3 表述流暢：語句是否流暢，對表達效果影響很大。在說話環節應試時，應注意多用簡單句，少用復合句，盡量減少過多的修飾帶來理解上的偏差。同時，思路是否清晰、是否符合邏輯，對于口語表達的效果影響也非常大。
1.4 謀篇得法：優秀的命題說話，應該具有明確的主題、清晰的脈絡、完整的結構。這就要求應試者能夠準確地審題、對說話內容能夠詳略得當地剪裁、并且，在規定時間內，有一個完整的結構。
從本質上講，命題說話環節的設置也是對應試者言語溝通能力的考查。所以，想要掌握說話的要領，加強言語溝通能力和快速思維能力的訓練則顯得尤為重要。
2 言語溝通學概述
隨著科技的發展，人類的交流方式也產生了日新月異的變化。書信、電報、電話、手機、網絡……,無論是交流方式如何改變，語言，最為人類基本的生存技能之一，仍然是我們使用最廣泛的交流方式。
現代語言學的奠基人，瑞士語言學家費爾迪南?•德•索緒爾（Ferdinand de Saussure 1857-1913）認為：語言，是一系列靜止的符號系統。語言系統經過了長期的歷史演變，被社會普遍認同的交際工具，具有相對的靜止性和穩定性，不同的語言系統有著不同的語言規則。言語，是一個動態的語言交流過程，說者通過與聽者共同認可的語言符號系統，運用動態的言語動作，其中蘊含所要表達的思想、見解和觀點，聽者根據共同認可的語言符號系統，再還原說者的原意就構成了一次完整言語動作。［4］ 而言語溝通“speech communication”，則是一門關于人們如何通過言語和費語言符號以增進對他人的了解、理解、以及對他人產生影響和說服作用的學問。［5］
2.1 言語溝通的特點及應用范圍。
在人類所有的溝通交流方式中，口頭交談被認為是接觸面最廣、信息量最大、反饋最為及時的一種，這是任何高科技的信息交流工具都不能完全取代的。較之其他溝通交流的方式，言語溝通有著如下鮮明的特點：
2.1.1 即時性：作為傳播方式的一種，言語溝通的傳播是一個線性的過程。說者所發送的談話內容按時間順序依次進入聽者的聽覺系統，聽者由此而產生心理、情緒、觀念上的變化也是基于時間的順序的。俗語中的“說出去的話，潑出去的水”，就是指某些話所產生的效果是不可逆轉的。
2.1.2 系統性：即談話的效果不僅僅是由談話的內容決定的,還受到說話的時間、地點、內容、以及內容的次序、說者當時的心情、神態、語氣、衣著等因素的影響，這些因素就構成了言語溝通的系統，這些因素共同作用，影響著言語溝通的最終效果。
2.1.3 交互性：在言語溝通的過程中，參與談話的雙方或者多方，對答是即時的，說者與聽者的角色相互轉換，不斷循環。參與言語溝通的各方彼此互動交流的過程，可以通過言語，也可以借助表情、神態、語氣等非語言符號。
2.2 言語溝通的分類及應用范圍。
從日常交談到公共交流，言語溝通的內容、對象、場合可謂是包羅萬象，廣泛存在于社會生活的各個方面。一般情況下，人們較為認可的分類方式是根據言語溝通實踐中的人數、溝通的目的、形式進行劃分：
2.2.1 自我溝通：著名心理學家凱瑞•霍尼（Karen•Horney）對“自我”下的定義為“是人類普遍共有的、但對于每個人卻又是獨特的、內在的中心力量”。在傳播學范疇中，我們稱之為“人內傳播”（intra-personal communication）指的是個人接受外部信息并在人體內部進行信息處理的活動。［6］ 要想跟他人進行良好的溝通，首先得學會跟自己的溝通。使自己去的良好的心理暗示，訊速擺脫負面情緒的困擾，發掘自身更多的潛力。
2.2.2 人際溝通：在傳播學領域，人際傳播“專指個人與個人之間互通信息、交流思想感情的社會行為”。［7］ 人們生活的質量，在很大程度上取決于其溝通的能力。人際溝通并不是人們與生俱來的能力，需要不斷在學習和訓練中獲取。認識人在言語溝通中的特點，對發現人際關系中的準則大有裨益。
2.2.3 組群溝通：從傳播學的角度來講,組群溝通應該屬于群體傳播和組織傳播的范疇。“物以類聚，人以群分”，人類以組群的形式進行活動，是人的社會性的體現。我們每一個人都生活在一定的群體之中，是組群溝通的參與者。［8］
2.2.4 跨文化交流：如今，全球經濟科技一體化已經成為推動世界向前發展的重要力量。跨文化傳播最主要的表現方式就是國際傳播（interational communication）。跨文化溝通的能力就包括了具體的文化知識、溝通的技巧和技能、對不同文化背景文化觀念的理解和包容，用換位思考的態度，克服自我文化中心主義，培養文化多元的意識。
2.2.5 公共演講（public speech）：從本質上講,“演講是演講者在特定的環境中,借助有聲語言和態勢語言的藝術手段,針對社會的現實和未來,面對廣大聽眾發表意見,抒感,從而達到感召聽眾并促使其行動的一種現實的信息交流活動”。［9］ 公共演講是提高口語表達能力的一種有效手段，也是信息傳播的重要途徑。
3 提高說話效果，實現有效溝通
實際上，普通話測試中的“命題說話”，不僅僅是對應試者語言水平的考查，更是對其言語溝通能力和心理素質的考驗。在說話環節建立良好的心理狀態對提高說話效果非常重要。這一點，廣播電視節目主持人的演播狀態值得借鑒：當主持人手拿話筒走到鏡頭前：“一種新鮮感促使其注意力高度集中；一種興奮感促使其想象力在思維轉動；一種真誠感促使其感受力在充盈展現；一種自信感促使其表現力在潛心涌動。”［10］ 可以清楚地看到：新鮮感、興奮感、真誠和自信，是言語溝通即興創作應該具有的藝術特質；而注意力、想象力、感受力和表現力則是言語溝通即興談話時應該具有的最佳心理狀態。
可以說，言語溝通能力是一種復雜的心理技能，和人們的視覺、聽覺、記憶、想象、思維等心理活動密不可分。幾乎關系到社會生活的方方面面。正如于根元先生所說：“語言存在于交際之中，交際之外無語言”。［11］ 所以說，命題說話，其實是一種綜合素質的考量。性格、氣質等個性心理特征時刻制約著口語表達的風格和認知能力的高低；同時，言語溝通活動還受到意志、情感、自我意識等因素的支配和調控；興趣、信念、價值觀等個性的傾向，又影響著言語活動的方向和社會價值。
熟練掌握了言語技能，深刻了解了言語溝通的理論根基，就可以很好地提高說話的效果，實現有效的言語溝通。
參考文獻
［1］ 宋欣橋主編：《普通話水平測試員實用手冊》，商務印書館，2005
［2］ 索緒爾：《普通語言學教程》，北京，商務印書館，1980
［3］ 呂行：《言語溝通學概論》，北京，清華大學出版社，2009
［4］ 郭慶光：《傳播學教程》，北京，中國人民大學出版社，2004.
［5］ 于根元：《二十世紀的中國語言應用研究》，書海出版社，1996.
［注］
［1］ 《普通話水平測試實施綱要》，北京，商務印書館，2007
［2］ 呂叔湘：《把我國語言科學推向前進》，中國語言學會編，湖北人民出版社，1981
［3］ ：《說話的要領》，節選自《普通話水平測試員實用手冊》，北京，商務印書館，2005
［4］ 索緒爾：《普通語言學教程》，北京，商務印書館，1980
［5］ 呂行：《言語溝通學概論》，北京，清華大學出版社，2009
［6］ 郭慶光：《傳播學教程》，北京，中國人民大學出版社，2004
［7］ 戴元光，金冠軍：《傳播學通論》，上海，上海交通大學出版社，2007
［8］ 郭慶光：《傳播學教程》，北京，中國人民大學出版社，2004
［9］ 曾湘宜：《演講與口才》，北京，北京工業大學出版社，2009
第3篇：人際溝通演講材料范文
【關鍵詞】口語交際 教學 有效性
《普通高中語文課程標準（實驗）》（以下簡稱《課程標準》）界定“口語交際”是：“在一定的語言情境中相互傳遞信息、分享信息的過程，是人與人之間交流和溝通的基本手段”。同時明確指出“口語交際教學應注重培養人際交往的文明態度和語言修養，如有自信心、有獨立見解、相互尊重和理解、談吐文雅等。應重視指導學生在各種交際實踐中提高口語交際能力。”
《課程標準》的總目標中明確提出：“具有日常口語交際的能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通，發展合作精神。”
當前高中語文口語交際教學在觀念、組織教學以及評價方面都存在一定問題。主要表現為：
不重視口語交際課堂教學，缺乏積極性，課堂教學目標隨意 一部分教師錯誤地認為學生一天中重要的語言活動就是聽和說，口語交際教學完全可以省去。一些堅持進行口語交際教學的教師對高中每個年級每一項口語交際實踐活動要達到什么樣的目標模糊不清，也沒有參考的依據，教學中隨意性太大，教學缺乏計劃性、系統性和有效性。
學生缺乏口語交際的氛圍 由于高考的壓力，高中學生缺乏“大語文”觀，更缺乏參與語文口語交際實踐活動的積極性，學生所學知識不能運用到口語交際中，更難有“跨學科活動”，無法形成有效的口語交際氛圍，一些有特長的學生得不到發揮的機會。
口語交際教學中有效的評價標準缺失 雖然《課程標準》對口語交際作了明確要求，教材也系統地安排了一些語文口語交際實踐活動，但是在具體實施層面上缺乏可操作性的評價標準，課堂口語交際教學有效性難以鑒定。
面對這樣的現狀，只有進行口語交際教學有效性的改革，才有助于活躍學生的思維，才有利于學生積極主動運用所學知識，解決現實生活中的實際問題，有自信心、有獨立見解、相互尊重和理解、談吐文雅，并在實際操作中培養和學會文明地進行人際溝通，團結協作，養成良好的道德品質和生活習慣，發展合作和創新精神。
口語交際教學有效性的原則與途徑是以《課程標準》為準繩，以教材為憑據，以課堂為著力點，以學生的認知和情感為中心，以興趣為誘因，以口語交際實踐活動為載體，讓語文教學走進生活，讓學生在生活中學習口語交際，在聽和說的實踐中提高口語交際表達能力，在互動中發展口語交際表達能力，在評價中提升口語交際水平，學會與人溝通與合作，發展創新精神。
口語交際有效性教學一般有以下做法：
激發興趣 《課程標準》指出：“應重視指導學生在種種交際實踐中提高口語交際能力，選擇他們感興趣的、貼近生活的交際話題，采用靈活的形式組織口語交際教學，而不必過多傳授口語交際知識。”營造自由、民主、和諧的課堂氛圍，通過問題情景設置和游戲性、競爭性、操作性場景的再現，獲得口語交際的成功體驗，以調動學生積極參與口語交際的學習興趣。比如開展年度“新詞新語與流行文化”的收集與討論、征集新春對聯活動、辯論活動等，學生感興趣，參與面廣，積極性高，教學效果必定好。
朗誦、復述 朗讀、復述課文，既可以檢查學生是否理解和把握課文思想內容與作者情感，又可以訓練學生口語交際能力和邏輯思維能力，還可以培養學生在朗誦和聽說中準確把握語音、語感、節奏、抑揚頓挫等方面的能力。充分發揮學生朗讀、復述課文的智慧，根據學生喜愛生動的形象和善于表現自己的特點，在學生理解課文的基礎上，扮演課文中的人物角色，聲情并茂地表演文中的精彩片段或有關情節，激發學生的學習興趣，加深對課文的理解從而大大增強口語交際教學的有效性。
寫作交流 以提高學生口語交際能力的目的，為學生提供和搭建優秀習作展示交流、評價評改、合作交流的平臺。既能讓學生欣賞別人的優秀作文，還可以在聽說、評議評改的過程中提高自己的口語表達和交際能力。可以從以下方面著手：①是否符合寫作要求；②是否緊扣中心；③詳略安排是否得當；④選材是否新穎；⑤遣詞造句是否簡明，準確，鮮明，生動；⑥內容是否充實；⑦說理是否透徹等。學生在評議中各抒己見，逐漸發展和提升自己的口語交際能力。
創設情境 語言和思維是緊密聯系的。為了發展學生的口語交際能力，需要給學生創設各種生活情境。基本的做法可以是：①呈現真實的生活情境，即在課堂上直接呈現學校、家庭、社會生活中的某一事件或某一現象；或者走出教室，走進社會生活，引發交際的需要和動機，以真人為對象，以真事為內容，在教師的指導下，展開真實的交際活動。②創設虛擬的生活情境，根據生活自身的邏輯和口語交際訓練的要求精心設計某種生活情境，讓學生投身交際活動中；或者根據社會生活的需要，設置虛擬性的情境，讓學生以他人的身份參與交際。
分層訓練 根據學生認知和情感實際，有計劃地分層次開展多種形式的“口語交際”活動，學以致用，循序漸進，持之以恒。遵循內容上從形象到抽象，形式上從單一到多樣的原則，主要以年級為階段。高一階段可圍繞課文中“我喜歡的一句話、一段文字、一首詩”等系列的課前3—5分鐘說話訓練，讓學生自主上臺，訓練和提升口語交際能力。以培養學生語言清晰規范，舉止得體自然，大膽大方地展示自己的口語交際才華。高二階段應進行一定課時的演講訓練。按照演講的不同模式，由學生自主選擇演講題目，選擇材料，精心準備，脫稿講演。如“我愛我班”主題演講。如果學生層次高，還可以當堂命題，即興演講；戲劇戲曲單元教學后，還可組織學生進行改編和表演課本劇展示活動。高三階段可拓展進行辯論訓練。選擇同學們感興趣、有分歧、有辯論價值的題目進行訓練，進一步提高學生的認識能力、思維能力與論辯能力，訓練學生的邏輯思維，培養學生的應變能力，大大提升學生的口語交際能力。如開展“市場經濟背景下雷鋒精神是否過時”“中學生手機使用的利與弊”的討論、辯論活動。
明晰標準 根據教材口語交際教學實踐活動安排序列，探索制定高中語文“口語交際”實踐活動教學有效性的可操作的合理的評價標準。這是為了給學生口語交際實踐有效性得以及時的反饋而設定，更主要的是讓學生意識到自己的口語交際現狀、能力和努力方向。針對每個年級的不同情況，不同的主題制定相應的評價標準。讓學生學有依據，練有參照，評有標準，從而增強口語交際教學的有效性。
創新考試 學習和借鑒英語考試的聽力測試，探索在高中語文教學實踐中將口語交際教學與考試相結合的有效途徑和方式方法。達到以考試促進學生學習，以考試促進教學改革的目的。
第4篇：人際溝通演講材料范文
摘要：針對職業高定的培養目的和方向，在職業高中語文教學中注重語言表達能力的培養具有重要的意義。語文教學是提高學生基本素質的重要途徑，而語言表達能力又是職業高中學校學生步入社會后求生存、謀發展的必備能力，因此，職業高中學校的語文教學應改變偏廢語言表達能力培養的現狀。本文結合筆者所在學校的實際情況，論述了在語文教學中強化語言表達能力培養的重要意義，以及語言表達能力的培養方法和對于學生整體素質的影響。
關鍵詞：語言表達能力；整體素質；培養
眾所周知，語文教學的目的即在于培養學生的聽說讀寫能力，其中語言表達能力是人們交際活動中最普遍、最簡便、最有效的一種手段，同時也是人類生存的基本技能之一。隨著社會經濟、政治、文化的飛速發展，人際交往越來越頻繁，語言的使用頻率也越來越高。因此，培養有口才的全面發展的人才，是社會發展的需要，也是語文教學的一項重要任務。
《語文課程標準》對“口語交際”能力提出的目標是“具有日常口頭交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”。新課標把以前的“聽說訓練”改為“口語交際”，這是教學理念的改變。聽說訓練是以單向活動為主，而口語交際則是多向互動的，是語言交流和人文素養的統一體。語言表達不僅要訓練口語交際的技巧，還要培養學生文明禮貌的素養以及言談舉止中傳情達意的能力。
針對職業高中學生的特點，除了部分將來還要繼續到更高的職業學府進行深造的之外，另一部分學生畢業后將直接進入競爭激烈的社會，他們將面臨求職、應聘、公關等各個方面的挑戰。如果學生口語交際能力差，畢業后就很難適應社會對人才多方面的需求，因此，職業高中語文教學中應該注重培養學生的語言表達能力。以下筆者將結合自己的一些認識，分析一下語言表達能力的提高對于學生素質提升的重要意義，以及在語文教學中培養學生語言表達能力的方法。
首先，要認識目前職業高中學校重應試、偏能力培養的現狀。
當前的職高教育仍擺脫不了應試教育的模式，在這個指揮棒下，大多數教師仍然認為，語文教學只需教好課文，指導好學生的閱讀和寫作就行了，因此，“讀”和“寫”成了語文教學的中心內容。他們認為教學生“說話”太簡單，或者沒有必要，從而忽略了對學生口語能力的培養。職高學生是從初中升學時分流出來的一些學習成都較差的學生，他們大多是在考取普通高中無望時才不得不選擇了職高。他們在語文方面見識少、閱讀量小、詞匯積累少，因而口語表達也受阻礙。另外，在一些地方受方言影響，學生普通話說得不好，直接影響了表達效果。同時職高學生的年齡大多在15到18歲之間，在心理和生理上正趨于成熟，在情感上出現了內向性和表現性共存的現象，因而普遍存在公眾場合“羞于啟齒”的心理障礙。以上兩方面的原因使得職校學生在需要表達自己意見的場合，較為普遍地表現為“口訥”，甚至被人認為是“木訥”，從而影響了他們走入社會后的發展。因而，職校語文教學必須重視對學生語言表達能力的培養。
其次，有的放矢，注重學生語言表達能力的培養。
那么，針對職高語文教學的特點，應該如何提高學生的語言表達能力呢？筆者認為，應以教材為依據，加強如下幾個方面的訓練：
1.朗讀是練習口語的有效形式，既可以練習說普通話，也可以加強口語與書面語的聯系，使口語更加規范化。同時，朗讀還可以增加詞匯和句式的儲備，培養敏銳的語感。在訓練過程中，教師要多范讀、多評讀，將朗讀作為課堂教學的必備環節。同時，可開展課外朗讀活動，如舉行詩歌朗誦比賽等，以激發學生的興趣，培養學生的能力，擴大訓練的范圍。
2.復述有利于培養系統而連貫的說話能力。在復述過程中，可以從文章中學習詞匯、語句，以及作者的語言風格。復述時，要求學生做到內容基本正確，不歪曲原意，不遺漏關鍵，恰當取舍，詳略得當。還應鼓勵學生在復述時根據復述的內容適當地注入情感。
3.對話是直接進行說話練習的方法之一，不僅有利于鍛煉學生的口才，而且有利于鍛煉學生的思維。它要求快速分析理解問題，快速提取和組織材料，準確地解決問題。在教學中，可通過教材進行訓練，要求學生掌握多種對話技巧，同時要求學生在選擇語氣時必須顧及語境和談話對象。
4.演講是最能反映人的口語表達能力的一種語言實踐活動，它要求在運用口語的同時輔以適當的情感、動作，以表達比較系統的看法和認識。演講是一種宣傳鼓動的有效形式，也是每位職校學生應具備的一種表達能力。在講課的過程中，教師要讓學生深刻體會到演講的主要特點：目的性、鼓動性和 藝術 性；要使學生掌握演講的基本要求：內容充實、觀點正確、語言曉暢生動、感情濃烈真摯、態勢 自然 得體等。待學生有了一定的演講知識儲備后，教師可布置作業，讓學生做好參與演講的準備，然后在語文課上讓學生作5分鐘演講。演講要求可由易到難：第一步，允許學生預先寫出演講搞，上臺后照本宣科，但要求發音準確，聲音洪亮，表達清楚；第二步，學生可預先準備好稿子，但必須脫稿講述，力求做到聲音和姿態相結合；第三步是即興演講，這要求就比較高了，演講者必須具備隨機應變的能力和扎實的語文基本功。音調既要抑揚頓挫，內容又要有真實感，題材更要符合當時的要求。在這三步中，第一步、第二步容易做到，而要做到第三步，則需要平時不斷積累知識和鍛煉口才。在學生演講的過程中，教師可作些適當的輔導，還可以結合學校的文藝匯演舉行演講比賽，使學生之間相互學習、相互促進、共同提高。
5.辯論也不失為培養學生語言表達能力的一種好方法。辯論集道德涵養、文化積累、知識結構、邏輯思辨、心理素質、語言藝術、整體協作、儀表儀態為一體，是高水平、綜合性的口語交際活動，極富魅力和欣賞價值。辯論是檢驗人的口才，也是檢驗人的思維能力的一項實踐活動，它是站在對立立場就同一問題闡述自己的看法、批駁對方觀點的一種論爭。通過這種練習，可達到促使學生自覺豐富知識、拓寬視野、提高口語表達能力的目的。
當然，培養學生的語言表達能力的方法并不止以上幾種，其他如應答、勸說、討論等也是提高口語交際能力的良好措施。就這些訓練方式來說，都能使學生的思維能力、表達能力、表達技巧和心理素質有較大程度的提高。語言表達能力是學生綜合素質的一種表現，這種能力的提升，對于學生的學習、生活都會起到相輔相成的作用。所有的職高語文教師都應該清楚地認識到這點。
參考文獻：
第5篇：人際溝通演講材料范文
關鍵詞: 中職語文口語能力教學 價值認識 必要性 策略
語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分,是我們的國語科目,自古以來擔負著育人的使命,具有工具性與人文性的特點。中職校理應設置語文課程,語文與中專生的“成人”有著千絲萬縷的關系,此命題我在《淺談中專生人格塑造與語文教育》一文中作過探討。本文著重討論的是語文的工具性特點,主要闡述中專學生語言溝通能力方面普遍存在欠缺的現象,以及語文教師在課堂中進行針對性訓練的必要性和教學的有效性。
1.中職語文口語能力的價值認知
具有一定的口語交際能力是工業社會、商務時代的普遍需求,是就業必備的能力,更是立足社會的現代人才應該具備的素質。
1.1就業必備的軟件。
從近期考慮,擁有一口標準、流利、得體的普通話,是中專生進入用人單位必備的軟件。雖然,目前中職學生就業的方向絕大多數是企業和一些服務行業,又絕大部分是到一線上崗,似乎不太需要文才和口才,但“對于一個組織而言,確保組織目標順利實現的關鍵因素之一,就是確保和實現組織內部各種信息渠道的暢通,組織成員彼此能進行有效的溝通和交流。組織內部只有真誠溝通,才能相互理解;只有相互理解,才能形成共識;只有形成共識,才能相互支持”。[1]因此,許多用人單位對應屆中職畢業生的適應能力、溝通能力、禮儀素養的要求先于專業技能。[2]
1.2立足社會的能力。
我曾經在所在校領導壓縮語文課程又不容置辯的情況下,制作問卷調查表,部分調查內容如下:
問卷調查表
請學生到各個企業單位路口對100位企業員工進行針對“中職學校開設語文課的必要性”“口語能力訓練的重要性”等問題進行調查。結果顯示,自企業普通員工至高級主管的被調查人員中,近90%的人認為在中職校開設語文課和在學校進行語文口語能力訓練相當重要。反觀已涉入社會的青年對口語交際能力的重視度,可見現代快節奏的社會對人才的口語交際能力的要求。所以,從長遠考慮,要想成為現代人才,很好地立足社會,應該具備較強的口語能力。
2.中職語文口語能力教學的必要性
2009年1月,教育部了中職學校課程大綱修訂的通知,明確規定語文是中職校學生必修的一門公共基礎課。這從側面說明了前期各職校重理輕文、重技能輕文化的急功近利舉措的問題,無形中鞏固了語文課程的地位,也是對前期調查而尚未“面世”的“中職校語文課程不能重度壓縮”的觀點的認同。近年來,中職生源文化基礎、綜合素質普遍偏低,剛入校的中專生在語言溝通能力方面還普遍存在欠缺的現象,這意味著中職校設置語文課程和進行口語能力教學極為必要。
2.1改善中專生閉鎖性的心理。
進入中職校門的中專生正值“心理斷乳期”,“不像少年時期那樣‘坦率’和較少隱諱,而是越來越顯露出一種特有的心理閉鎖性”,[3]常常把自己的內心感受隱藏起來,產生濃重的孤獨感,給人際交往增加了困難。又由于知識水平低,長期被邊緣化,在鄙視與漠視中渡過了半個青春期,這種雪上加霜的結果是極易形成特“強”的個性:意志消沉、緘口不語、冷若冰霜,不善或不屑于與人打交道。另外,中專學生初涉社會,進入獨立生活的新局面,意味著在社會溝通中享有獨立地位,同時也預示著獨立面對世事化解困難的開始,建立良好的人際關系也是一種心理需求。“言為心聲”,讓學生開口與他人真誠交流,以獨立的人格與他人取得有效溝通是中職教育的第一課。
2.2糾正不良的口語習慣。
俗話說:“禍從口出。”這種現象在校園里屢見不鮮。據調查,語言傷害占校園傷害的81%,中專生多數的矛盾沖突事件,正是由無關緊要的口角引起的。惡語傷人,口不擇言,言不由衷,話不投機,故意挑釁或是無意造成誤解,大打出手,人際關系緊張;也有一部分學生,由于習慣使用方言,沒法很好地用流利的普通話與他人交流,語言組織混亂,詞不達意,欲言而無語,給獨立的生活帶來了許多不便與困擾。所以,為減少生活的矛盾和麻煩,中專生很有必要在語文課堂上接受規范的口語訓練,養成良好的口語習慣,準確地表達自己。
3.有針對性地進行課堂有效訓練
近幾年來,為學生日后的求職發展,更好地立足社會,筆者十分注重語文課堂的口語訓練,有針對性地編排與學生生活、學習、將來的工作等相關的求職、勵志等有現實意義的內容,以朗讀、講故事、講演、討論、情境創設課等各種形式,讓學生“聽―聽”“想―想”“說―說”“讀―讀”“講―講”“辯―辯”,互相交流,鍛煉膽量,輕松愉快地習得與人交流的口語技巧。
3.1策略一:語文教師率先垂范。
“學為人師,行為世范”。教師應具備“先聲奪人”的“聲勢”、“一鳴驚人”的口語專業水平,方能說服學生;與此同時,得用心與學生交流,語言文明,做好表率,特別是真誠關懷新生,并以最快的速度記住學生的姓名,消除陌生感,爭取親和力,做學生的良師益友,取得學生的信任,爭得配合度。“與學生關系良好,學生會想方設法讓我們開心”。[4]良性的師生關系,與學生取得有效的溝通,是口語訓練課堂順利進行的前提。
3.2策略二:制定規則、目標及評價體系。
“無規矩不成方圓”。單講情面,約束不了還未成熟的中職學生,也容易讓教學流于隨意性而達不到目的。所以,筆者定下規矩,采用“自易而難”“自簡而繁”“自合作至獨立”“交錯融匯”“循循善誘”的規則,對每位學生每項內容進行口頭表揚和不可缺少的書面積分登記等評價方式,達到使學生語言得體大方、語音清晰標準,“敢說”、“能言”、“善辯”的目的。
3.3策略三:材料內容選擇的針對性。
除了教材的內容外,教師應該針對中專生即將就業的特殊性,選一些符合學生口味,既有說服力又有現實意義的題材。聽讀有特色的故事讀本,如《成就李嘉誠一生的八種能力》《塔木德――猶太人的經商與做人圣經》《一生的財富》等中外商界的成功故事;演講與學生實際息息相關的事例,比如《我的職業理想》《我的就業觀》等;辯論有時代特征的話題,如《當今社會重“牛”,還是重“馬”》《“90后”青年的幸與不幸》等淺顯易懂的題目;開設商務禮儀介紹、求職應聘等情境創設課。這樣的內容,既能教學生怎么說話,又能讓學生從中領會到做事做人的道理,起到一箭雙雕的作用。
3.4策略四:多樣化的訓練途徑。
采用“聽”“說”“讀”“辯”“演”等多種渠道的訓練方式,迎合學生心理。在課堂教學中,應根據中專學生好奇心強的特點,使單調的教學模式具有靈活多樣的變化。所以,應以各種不同的訓練方式不斷地讓學生產生新鮮感,從而拿出最理想的配合度。
3.4.1建小組,輪流當家。中專學生文化基礎較差,自信心不足,對于教師所提的問題、交代的任務,往往很難獨立完成。有一大部分學生,碰到有點難度的問題,干脆退縮放棄,不配合教師。相反,在開課前先安排前后桌組成四人小組,互相配合,共同討論,集思廣益,取長補短,輪流代表小組發言。“三個臭皮匠,頂個諸葛亮”,小組的建立不僅能讓絕大數學生有參與討論的積極性和學習的熱情,而且各組員輪流代表小組發言,經過數次的訓練后,很多學生的膽量、口才也會在“自家人”的支持下得到很大的改觀;并于無形中培養起學生的民主意識、合作意識、責任意識等,為來年上崗后交流工作大膽發言做好準備。
3.4.2分小家,訓練示例。例如訓練“學會傾聽”這一環節內容時,教師首先告訴學生,積極傾聽是有效溝通的開端,“善于傾聽的人才是真正會交際的人”。[5]有針對性地例舉一些在銷售領域不認真傾聽導致重大損失的實例,導入傾聽應注意的事項和傾聽的技巧;進而進行分小組交流,每三四人一小組,任選一個話題,比如談《我的性格》《我們的宿舍》……輪流表達,相互交流,互相傾聽;而后每個小組推選一位代表向全班匯報本組交流的情況;教師對每組的發言者給予充分的肯定,學科代表配合記錄各組員的配合分,比照各組情況,特別褒獎口齒清晰、表達有序、又富于內容的優秀代表,給予高分,形成有趣而高效的競爭機制。除此項內容,對于剛入校不久的學生,其他許多活動如解讀文章內容、朗讀、講故事比賽等,都可以通過小組先交流,后推選代表匯報、匯演開展教學。
3.5策略五:積分鼓勵,爭當主講。
一段時間的小組配合后,漸漸可以安排一些或獨立完成或與教師配合的活動,如設置商務會面的介紹課、精彩的課前十分鐘交流時間、聲情并茂的朗誦課、異彩紛呈的評說課、語言與思維較量的辯論賽、別開生面的應聘情境課等。當然,要讓學生積極配合,教師首先得具備前文所言應該具備的口語能力和與學生慢慢建立起來的師生情份;另外,僅靠精神鼓勵,對于還未真正成熟的中專學生很難長期起作用,所以,教師應該給點兒“實惠”。教師可以結合實際制定合理的積分制,每個項目每次活動都設置最高10個積分,其中配合度5分,發言水平5分,每次每組代表比組員多得1分,每人每次得分計入占期末總成績30%的平時積累分。這樣,在教師、同學的鼓舞和現實“利益”的“誘惑”下,學生就會爭當主講,贏取優異的成績。
經過一個學期的數十次鍛煉,整個班級學生的口語表達明顯有了改善,幾乎沒有出現學生不敢發言、口齒不清的現象,即使有個別學生比較怯弱,但其表達意識培養起來了,在日后的生活中也會特別注意口語的講究;而原來底子好的學生就更拔尖了,成為校級、市級等各項口語能力大賽的選手,并得到事先承諾的豐厚獎勵。只要能進入校級復賽,期末總分就是優等級。
準確的表達,文明的談吐,這是素質的體現。語文口語訓練課堂,應真正踐行“以學生為中心、以社會為基礎、以培養能力為核心、以人為本、以培養學生為目的、以自我教育為歸宿”的素質教育理念。[6]學校對國語科的重視,也就是對文化建設的重視,特別是對中職學校而言,有了朗朗的讀書聲,有了校園墻報不斷更新的、內涵豐富的內容,有了語文口語能力的競技賽事,有了祖國傳統文化煥發的光芒,學校也就有了文化的氛圍,學生也會多一些為母校感到自豪的理由。
參考文獻:
[1]姜曉編.人際溝通與禮儀:溝通開啟成功的金鑰匙[M].上海:華東師范大學出版社,2006:10.
[2]同上,前言.
[3]章志光主編.心理學:青少年心理與教育[M].北京:人民教育出版社,1984:447.
[4][美]托德?威特克爾.優秀教師一定要知道的14件事[M].北京:中國青年出版社,2006:83.
第6篇：人際溝通演講材料范文
關鍵詞： 中職語文教學 口語交際 能力培養
口語表達是人類生存的基本技能之一，其水平是一個人的素質體現，也是學生未來成長與發展的基礎。中國古代有“一人之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強于百萬雄師”、“一言可以興邦，一言可以喪邦”之說，把口語表達的重要性提高到國家興亡的高度。據資料統計，當今社會有一半以上的信息仍然是以口頭語言的形式傳遞的，特別是隨著社會經濟、政治、文化的飛速發展，人際交往越來越頻繁，口語的使用頻率越來越高。因此，培養有口才的全面發展的人才，是社會發展的需要，也是語文教學的一項重要任務。
《語文課程標準》對“口語交際”能力提出的目標是“具有日常口頭交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”。新課標把以前的“聽說訓練”改為“口語交際”，這是教學理念的改變。聽說訓練是以單向活動為主，而口語交際則是多向互動的，是語言交流和人文素養的統一體。口語交際不僅要訓練口語交際的技巧，還要培養學生文明禮貌的素養及言談舉止中傳情達意的能力。
現在的職校學生畢業后將直接進入競爭激烈的社會，將面臨求職、應聘、公關等各個方面的挑戰。一些學生說話時常常有頭無尾、任意粘連、啰唆、重復、沒有重點且語病和口頭禪較多，不顧中心、條理、語法、邏輯，根本無法談及語言的嚴密、準確、活潑、言簡意賅。學生口語交際能力差，畢業后很難適應社會對人才多方面的需求，因此，培養學生敏捷的口語交際能力是職校語文教學的當務之急。
一、職校口語教學的現狀
長期的應試教育使某些教師認為，語文教學只需教好課文，指導好學生的閱讀和寫作就行了，因此，“讀”和“寫”成了語文教學的中心內容。他們認為教學生“說話”太簡單，或者沒有必要，忽略對學生口語能力的培養。
職校學生大多在考取普通高中無望時才不得不選擇職校。他們在語文方面見識少、閱讀量小、詞匯積累少，因而口語表達有阻礙。另外，在一些地方受方言影響，學生普通話說得不好，直接影響表達效果。職校學生的年齡大多在十五六歲左右，在心理和生理上正趨于成熟，在情感上出現內向性和表現性共存的現象，因而普遍存在公眾場合“羞于啟齒”的心理障礙。以上兩方面的原因使得職校學生在需要表達自己意見的場合，較為普遍地表現為“口訥”，甚至被人認為是“木訥”，從而影響他們走入社會后的發展。因此，職校語文教學必須重視對學生口語交際能力的培養。
二、提高學生的口語交際能力的措施
如何提高學生的口語交際能力呢？我認為，應以教材為依據，加強如下幾個方面的訓練。
1.普通話訓練以《漢語拼音方案》《普通話口語教程》為依據，為學生設計訓練作業，讓學生逐字逐詞標聲調，個別字還要加拼音，此后重點放在讀上，或默讀，或自由讀，或齊讀，或分角色讀，或教師范讀；在課堂上播放一些優秀的散文詩歌的名家朗讀，如《登高》、《念奴嬌赤壁懷古》、《再別康橋》、《致橡樹》。同時教師聲情并茂地示范朗讀，通過作品蘊含的豐富情感自然而然地打動學生，讓他們情不自禁地愛上朗讀。然后經常在課前讓兩三名學生面向全班學生逐個讀自己喜愛的散文及詩歌，要求聲音洪亮，語言流暢舒展，感情自然生動。讀后，讓其他學生進行評議，肯定優點，糾正錯誤，從而使全班學生共同提高。要求學生在一切公共場合用普通話進行交流表達，提高普通話表達能力，鍛煉膽量。
朗讀訓練朗讀是練習口語的有效形式，既可以練習說普通話，又可以加強口語與書面語的聯系，使口語更規范化。同時，朗讀還可以增加詞匯和句式的儲備，培養敏銳的語感。葉圣陶先生說：“至于文學語言的訓練，最要緊的是訓練語感。”“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文學。”可見朗讀的重要作用。在訓練過程中，教師要多范讀、多評讀，將朗讀作為課堂教學的必備環節。同時，可開展課外朗讀活動，如一年一度的校園文化節朗讀演講競賽、全省中職學校的文明風采比賽等多樣形式，激發學生的學習興趣，培養學生的能力，擴大訓練范圍。
2.復述訓練復述有利于培養系統而連貫的說話能力。在復述過程中，可以從文章中學習詞匯、語句和作者的語言風格。復述時，要求學生做到內容基本正確，不歪曲原意，不遺漏關鍵，恰當取舍，詳略得當，還應鼓勵學生在復述時根據復述的內容適當地注入情感。
3.對話訓練對話是直接進行說話練習的方法之一，不僅有利于鍛煉學生的口才，而且有利于鍛煉學生的思維。它要求快速分析理解問題，快速提取和組織材料，準確地解決問題。在教學中，可通過教材進行訓練，要求學生掌握多種對話技巧，同時要求學生在選擇語氣時必須顧及語境和談話對象。
4.傾聽訓練傾聽是口語交際中的一項必要活動，因為在人際交往中不可能總是你說給別人聽，也需要你聽取別人的話語，這就有必要學會傾聽。學會傾聽，首先要端正態度。一個謙虛好學的人，一個懂得善待他人的人，一個善于反省、自強不息的人，永遠懂得傾聽。只有學會傾聽，才能打開一扇扇心靈的窗戶，走進一座座知識的殿堂。傾聽要注意掌握以下方法：（1）精神專注。一要聽，即從說話人話語中掌握關鍵信息；二要看，察言觀色，捕捉有用的非語言信息。（2）勤于思考。不斷分析說話人的觀點和意圖，調整自己的預測，善于聽出說話人通過話語、表情等暗示的隱性信息。（3）積極反饋。對說話人的講話做出適當的反應，和說話人交流目光，恰當地調動相關的背景知識，在頭腦中形成判斷、認識與評價。
5.演講訓練演講是最能反映人的口語表達能力的一種語言實踐活動，它要求在運用口語的同時輔以適當的情感、動作，表達比較系統的看法和認識。演講是一種宣傳鼓動的有效形式，也是每位職校學生應具備的一種表達能力。在講課過程中，教師要讓學生深刻體會到演講的主要特點：目的性、鼓動性和藝術性；要使學生掌握演講的基本要求：內容充實、觀點正確、語言曉暢生動、感情濃烈真摯、態勢自然得體等。待學生有了一定的演講知識儲備后，教師可布置作業，讓學生做好參與演講的準備，然后在語文課上讓學生作五分鐘演講。演講要求可由易到難：第一步，允許學生預先寫出演講稿，上臺后照本宣科，但要求發音準確，聲音洪亮，表達清楚；第二步，學生可預先準備好稿子，但必須脫稿講述，力求做到聲音和姿態相結合；第三步是即興演講，這要求就比較高，演講者必須具備隨機應變的能力和扎實的語文基本功。音調既要抑揚頓挫，內容又要有真實感，題材更要符合當時的要求。在這三步中，第一步、第二步容易做到，而要做到第三步，則需要平時不斷積累知識和鍛煉口才。在學生演講的過程中，教師可作適當的輔導，還可以結合學校的文藝匯演舉行演講比賽，使學生之間相互學習、相互促進、共同提高。
6.辯論訓練辯論集道德涵養、文化積累、知識結構、邏輯思辨、心理素質、語言藝術、整體協作、儀表儀態為一體，是高水平、綜合性的口語交際活動，極富魅力和欣賞價值。辯論是檢驗人的口才，是檢驗人的思維能力的一項實踐活動，是站在對立立場就同一問題闡述自己的看法、批駁對方觀點的一種論爭。它既要有立論，又要有駁論，比一般的演講要求更高。教師在指導辯論訓練時要做到以下幾點：（1）結合課文對學生講深講透辯論的有關知識。如辯論的特點：立場尖銳對立、思維活躍敏捷、用語嚴謹激烈；辯論的基本要求：論點鮮明、論據真實、聽辯認真、應對靈活、邏輯嚴密；辯論的準備和辯論的技巧等，以便學生深入領會。（2）讓學生分別扮演正反兩方，對課文內容進行論辯演示，以活躍課堂氣氛，加深學生的印象，使理論知識轉化為技能。教師在辯論后對學生的優缺點進行對比分析，這樣往往能起到立竿見影的作用。（3）以課后思考練習的形式布置學生準備辯詞。辯論的題目可選擇如“青春需要偶像/青春不需要偶像”、“挫折有利于成才/挫折不利于成才”等有意義的題目，可以安排八人一組，正反方各四人，進行辯論練習。通過這種練習，可達到促使學生自覺豐富知識、開闊視野、提高口語表達能力的目的。
第7篇：人際溝通演講材料范文
如何在語文教學中培養學生“說”的能力呢？從以下幾個方面談談我們的做法與體會：
1. 充分利用課堂主陣地，鼓勵學生“多說” 語文課堂是培養學生“說”的能力的主陣地，在語文課堂教學中，我們采取的重要策略是鼓勵學生多“說”，特別是那些平時不愿意說或自己覺得學習成績一般而在課堂上不愿意回答老師的問題，也不愿意積極參加小組討論的學生大膽的“說”。注意向這些學生多提問，做到難易適度，富有啟發性，鼓勵學生積極回答問題，啟發學生準確、完善地表述自己的想法。同時對持不同見解又有新意的學生予以表揚，并對說話中出現的語音及語法錯誤及時糾正，使學生的語文表達盡可能準確、流暢。這樣既讓學生鍛煉了“說”的能力，又能培養學生積極思考的良好習慣，還能活躍課堂氣氛，使學生樂于學語文。
2. 開展豐富多彩的語文活動，引導學生“趣說” 在鼓勵學生多“說”的同時，要注重引導學生“巧說”、“會說”，達到《語文課程標準》提出的“講述見聞，內容具體、語言生動。復述轉述，完整準確、突出要點。”等目標。以幾項語文活動為例談談具體做法：
（1）是開展“我說一句新聞的活動”。這一活動旨在引導、鼓勵學生觀察生活，對學校或社會發生的各種事件予以簡介，緊緊扣住教材第三冊的新聞知識，導語要簡明概括，把時間、地點，主要人物做的主要事件用一句話介紹給本班其它同學，這樣既有利于學生觀察生活，訓練說話能力，又把課本中學習的新聞知識具體化。
（2）是開展“我為同學當導游”活動。引導學生抓住事物的特征或觀察景物順序“趣說”。如學習有關說明文的知識后，我們就帶學生到校園內觀察樹木，站在山上觀察校園的建筑布局，請幾個同學作介紹，他們既能介紹事物本身的特點，很自然地按照一定順序（視覺）去說，還能運用一些說明方法。這樣，學生既學習了有關說明文的知識，又增強了他們說話的能力。我們還先后組織學生到發電站、電視轉播臺參觀，參觀電站時先讓一個熟悉電站的學生當“導游”，向同學們介紹了電站修建的時間、水的源頭、發電量及工作人員有關情況，還在介紹中插入一些有關修電站的軼聞趣事。隨后我們再學習《從宜賓到重慶》的課文，同學們很有興趣。
（3）是開展“我也能當故事王”的活動。引導學生在愉悅的氛圍里輕松交流。如學完課文后讓班內學生自己復述語文教材中的故事，像《皇帝的新裝》、《石壕吏》等，再如利用假期讓學生搜集民間故事、笑話，星期天到校上晚自習，讓學生把內容健康的故事用兩分鐘講給同學們聽，連平時不愿開口的同學也能把自己搜集到的故事講得有聲有色，大家聽得津津有味。這樣既增加了知識，又為寫作積累了材料，同時也訓練了學生的口頭表達能力。
3. 落實語文綜合性學習，指導學生“巧說” 《語文課程標準》對第四學段的語文綜合性學習提出了四項目標。為了在語文教學中實施分層教學，使不同的學生得到不同的“說”的能力培養，就要在開展一些基本的語文活動的同時，落實綜合性學習，指導學生“巧說”。我們的做法是：
——開展演講比賽，落實“能就適當的話題作即席講話和有準備的主題演講，有自己的觀點，有一定說服力”的培養目標。如我們在學習了《最后一次演講》后，組織本班學生開展了“我為學校提建議”的演講比賽。先指導他們寫稿子，讓同學們在特定場合，面對聽眾，借助表情、手勢，闡明自己的意見，并指導演講學生注意停頓、語氣、語調，效果很好，后來全鎮組織“祖國在我心中”的演講比賽，前幾名都是平時訓練過的同學。
——組織辯論會。針對平時班內、校內存在的一些現象讓學生去爭辯，尤其是在學習了《理解是雙向的》一文后，學生知道了辯論的有關常識，我們利用班會，讓團支部組織了“學生能不能穿奇裝異服”的辯論會。雙方唇槍舌戰，辯論激烈。既能闡明自己的觀點，證明自己的觀點，又能抓住對方的疏漏之處予以駁斥，同時也提高了大家的思想認識，可謂一舉兩得。
第8篇：人際溝通演講材料范文
而評判課程設置是否合理科學，學生培養是否成功的一個重要依據及標準就是學生的就業反饋。把畢業生的就業情況和反饋信息作為研究對象和根據來分析就業市場對畢業生素質和能力的需求偏好，對優化專業培養方案、開展課程改革、和擬定更有效的就業對策有一定的啟發和指導作用。因此， 能否做好深入細致的需求分析， 對于設置課程大綱， 選用合適的教材， 起著至關重要的作用。
一、研究目的
本文基于需求理論及國家商務英語人才培養的方案，在前人研究基礎上自行設計問卷，通過問卷法、訪談和文獻法等研究方法，對溫州大學外國語學院商務英語方向2014年畢業生在畢業前為期近兩個月的實習工作中碰到的問題，及其所從事的工作對他們能力，外語技能的要求進行調研。主要了解學生從事的單位性質，從事的工作對其外語技能的要求，及畢業生對課程設置建設的建議等。
二、數據收集
通過問卷及訪談，學生表示有的語言課程開設對他們用處不大，商務英語方向課程及計算機的知識不受用，電腦運用能力尤其低。從問卷調查結果來看，學生實習的工作單位主要是私營外貿公司，學校，及語言培訓機構。而學生從事的職位主要是業務人員17.9%，外貿人員35.9%及教師25.6%。學生從事的工作應主要具備以下商務知識：外貿函電29.5%，合同翻譯10.3 %，進出口實務與單證29.5 %，市場營銷 29.5%，國際商法10.3%，國際貿易實務專業知識28.2，商務談判19.2%。
學生在工作中用到最多的英語技能主要是商務聽說55.1%，商務閱讀10.3%，商務寫作26.9 %，商務翻譯23.1 %;學生表示在商務場合下使用英文的過程中對技能的需求如下過硬的英語語言應用技能（包括聽，說，讀，寫，翻譯等） 66.7%，嫻熟的商務操作技能（如報價還價，商務談判，索賠等）57.7 %，較深的商務專業知識（如金融，保險，企業管理等） 32.1%，熟練的人際溝通能力55.1 %，對外國文化及國際商務文化的敏銳洞察力25.6%;學生對專業相關課程對自己工作幫助的認可度為英語國家概況 34.6%，國際經貿函電 42.3%，口譯 51.3%，國際貿易實務 35.9%，商務英語口語38.5%，國際貿易理論28.2%，國際商務談判26.9%，經貿翻譯實踐39.7%，英語演講25.6%，跨文化交際與外語教學20.5%，國際市場營銷20.5%，高級商務英語26.9%。相對而言，學生覺得對中國文化概論16.7%，西方經濟學9%，美國文化研究2.6%，國際金融6.4%，翻譯研究導論10.3%等課程對自己的工作幫助不大。
此外，數據顯示89.5%的學生認為學院有必要開設科技類英語課程，如電子行業、汽車行業、機械行業，專業化英語的選修課程;91%的學生覺得學院有必要開設國際法課程;大部分學生仍是覺得在校所學的計算機知識在工作中不夠用，需要在以下幾個方面加強如制作單據，制作報表，Excel，網頁制作等; 37.2% 的學生認為商務專業知識與英語專業知識的課程比例為5：5; 88.5%的學生覺得大學期間有必要參加與商務英語相關的社會實踐;學生普遍覺得以下能力及技巧還很不足，如嫻熟的商務操作技能（如報價還價，商務談判，索賠等，熟練的人際溝通能力，過硬的英語語言應用技能（包括聽，說，讀，寫，翻譯等，較深的商務專業知識（如金融，保險，企業管理等），對外國文化及國際商務文化的敏銳洞察力。學生認為商務英語課程應該注重商務實際操作技能以及綜合能力的培養（71.8%），英語的語言應用技能（35.9%）商務專業知識的掌握（21.8%）以及對國際商務文化的深刻理解（7.7%）。
三、數據分析
從以上數據看出，學生在工作中需要使用英文進行的商務活動主要集中在翻譯，收發商務信函，傳真，電子郵件，向客戶做產品介紹及討論產品生產，及報價還價，外貿跟單上。而從事的工作要求學生主要掌握外貿函電，進出口實務及單證，國際貿易實務專業知識具備過硬的英語語言應用技能，嫻熟的商務操作技能，熟練的人際溝通能力及較深的商務專業知識等。目前學院課程設置已兼顧語言基礎課程，語言技能練習課程，及專業理論課程及技能培訓課程的比例，但對核心專業技能課程的課時安排傾斜不夠。學院對學生聽說讀寫譯等技能培訓很重視，英美文化等知識的培養要求也頗高，但對商務英語知識技能及計算機技能的培訓還不夠。結合學生訪談的結果，英語專業商務方向在課程設置及課程建設還存在以下不足：
（一）課程設置
目前學院英語專業商務方向的課程設置有脫離市場需求及社會發展的傾向。學校所教授的理論知識與企業要求的有所不同。社會的工作崗位要求學生能夠一上崗就能從事相關的實際操作。而學校的課程過于理論化，應用型課程較少，缺乏實際操練。因此學生希望能增加商務英語具體課程學習及具體操作，增加大學期間實習活動。
（二）課時安排
商務英語課程安排太少，且安排得太晚。商務英語課程可以在大二就開始。看報表對學生特別重要，學生建議開出財務相關的課程，其次可開設一些商務英語操作方面的課程。
（三）教材方面
學生反映課本上學習到的知識是死的，但現實生活中的情況是多變得，有時候工作中遇見的困難是書本中沒有的，所以學校在選擇教材上應該更貼近生活實際，及時更新教學材料。
（四）社會實踐
平時學到知識不能完全運用到實踐中，多是為了應對考試，學院應注重培養學生實際的操作和體驗，培養學生的綜合運用能力以及提升實際操作能力。學生建議學院可以嘗試在學生大二，大三就開始開展社會實踐，更快進行實際操作及工作體驗。
四、課程改革的建議
根據社會市場崗位需要，學生能力培養及知識增長的需求，定期調整完善課程，促進課程及教材與時俱進。適量減少必修課，增加選修課，給學生更多的選課權和選擇學習機會。圍繞學生素質、職業技能發展、終身學習要求，科學制定和完善專業人才培養質量標準和人才培養方案。強化實踐教學，增加實踐教學比重，完善實踐教學標準，加強實踐教學的指導和管理，深化實踐教學方法改革，著力培養學生實踐能力。
1.根據課程體系的層次性、關聯性和應用性，可以把課程體系分為五大塊：公共課、專業基礎課、專業必修課、選修課和實踐課，亦即理論教學和實踐性教學.在第一、二學期，側重于英語語言能力的訓練;第三、四個學期，側重于專業基礎和必修課程的學習和職業技能課訓練;第五、六學期，側重于畢業實習和崗位實踐。學生在掌握了系統的英語語言基礎知識，具備較熟練的英語語言應用能力后，再與商務知識有機融合。
2.與經濟發展，外貿商務業務實踐相接軌，在校老師畢竟未從事社會上的商務，知識有可能過舊，那么就不能及時向學生傳授最新的知識及技能。可以請優秀的外貿業務員，及從事商務的工作人員給學生做系列講座。
3.增加與商務英語知識及技能相關的選修課程，以利于“復合型”人才培養目標的實現。一位優秀的商務人員不僅得具備過硬的外語聽說，寫作，翻譯能力，同時應具備熟練的計算機網絡技能和商務外貿知識。因此有必要開設計算機輔助課程，幫助提高學生計算機技能和網絡技術，掌握網站建設及開發的技術。而琳瑯滿目的外貿產品的英語介紹，如皮革，機械，服飾，家具等這方面的產品的專業術語，可適當增加這些方向的選修課程，如機械英語，服飾英語等。
4.通過調研、教研活動，淘汰過時的教學內容，及時把新知識、學科研究的新成果充實到教學內容中去。根據市場需要、專業結構的調整和知識的發展，開設一些新課程如外貿流程，外貿規則，電子商務，淘寶，阿里巴巴使用知識及操作技能等。通過社會市場崗位需要，學生能力培養及知識增長的需求的調查，定期調整完善課程，促進課程及教材與時俱進。
五、結束語
課程的設置體現了學校的人才培養方案，它直接影響到學生知識技能的發展，甚至對學科及專業發展的興趣，影響到學生學好學科知識技能的動力及以后就業的崗位適應。目前經濟發展迅速，網絡科技不斷更新，國際貿易，商務來往的形式也不斷地改進。根據市場需求，基于畢業生實習工作的反饋，構建科學合理的課程體系，才能培養出具有創新性和競爭性的復合型商務英語人才，從而減小與市場的差距及畢業生從業的適應期。
第9篇：人際溝通演講材料范文
[關鍵詞]高校 共青團 建設
[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）02-0224-01
高校基層共青團的建設對于提高廣大團員青年的綜合素質和能力，對于構筑廣大團員青年的思想支柱和精神家園具有重要意義，只有不斷加強基層共青團的思想建設、載體建設和隊伍建設，才能切實為廣大青年學生的成長成才服務。
一、著眼于目標的確立、平臺的選擇和精神的塑造，不斷加強共青團的思想建設
（一）目標的確立
青年學生自入學以來多半都是迷茫的，有諸多的不適應和失落感，如何讓他們在大學階段重新找到自己的目標和方向，這是擺在我們學團干部面前的一個重要課題，特別是新生入學以后對自己專業的學生很是迷茫，不知道自己所學的專業以后究竟能干什么，畢業后何去何從，為此，我們務必引導團員青年確立目標為工作切入點，通過大學學習生活規劃、職業生涯規劃、專業介紹、新老生交流等形式，不斷引導團員青年確立自己的目標，如：引導大一學生學好公共基礎課，奠定良好基礎，引導大二學生爭取一次性通過四級考試和計算機考試，引導大三學生考取相關執業資格證書，引導有考研意向的同學盡早確立考研學校和專業方向，攻讀比較適合的考研輔導班，引導大四學生搞好就業定位和應聘求職的各項準備。目標的確立對于青年學生尤為重要，只有確立了目標才能不迷失自己，不讓男同學們成為網絡游戲的瘋狂玩家，女生成為愛情泡沫劇的鐵桿粉絲，目標有長期的遠大理想，更有短期的愿望，只要我們加以引導，青年學生一定會為自己確立的目標而樂此不疲。
（二）平臺的選擇
高校基層廣大團員青年中來自鄉村的比例逐年提高，他們中大多數見識不廣，視野偏窄，語言表達和交際能力較差，所以這些同學入學以來多半是不夠自信的，是期待有個平臺讓自己得到培養和鍛煉的，他們是希望和想要擁有一個平臺去鍛煉自己，提高自己，豐富和充實自己的大學生活。保護他們的熱情，最好的方式便是讓他們學會進行平臺的選擇，引導他們進入基層團委、學生會、學生社團、公益組織等進行學習和鍛煉，他們一旦選擇了一個平臺，便會在這個平臺上不懈努力，并且能夠在這些平臺中受到教育、得到鍛煉、增長才干，找到自我、找到自信、找到快樂。
（三）精神的塑造
每個學校均有每個學校的校訓，校訓體現了高校的精神追求，我們要在日常的共青團工作中潛移默化地將校訓精神融入其中，并引導和教育廣大團員青年“言而必行，行而必堅，堅而必恒，恒而必達”。便是教育和引導團員青年要不但敢言并且敢做，不但敢做并且敢于堅持，不但敢于堅持并且敢于持之以恒，長此以往，目標和理想就一定能實現。
二、著眼于培養青年學生良好的表達力、有效的溝通力、完美的執行力，不斷加強共青團的載體建設
我們深知團的載體建設的重要性，尤其對基層共青團組織來說更加重要，必須通過組織征文、演講、辯論賽、詩朗誦大賽、校園歌手大賽、創業項目展示大賽，迎新晚會、歡送畢業生文藝演出等校園活動載體以及網站、微博等宣傳媒介，豐富團員青年的課余文化生活，也不同程度上鍛煉和提高學生的組織協調、語言表達、文字編輯、人際溝通和執行落地能力。
三、著眼于系統的培訓和持續的激勵，不斷加強共青團的隊伍建設
（一）系統的培訓
高校基層共青團組織每學期要堅持開展包括崗位職能解讀、材料文印要求、活動組織策劃要素、日常文明禮儀規范、和諧團隊構建、綜合素質拓展等內容在內的系統學習和培訓，讓廣大學團干部在學習中交流，在培訓中成長，在實踐中檢驗，不斷提高自身素質和修養。
