中學英語學習計劃精選(九篇)

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第1篇：中學英語學習計劃范文

英語作文一：英語學習計劃

Plan for English Learning

I’m a middle school student. I love English, but it’s hard for me. Now I have a good plan to learn English。

I have a pronunciation problem. I can’t pronounce so well. So I plan to listen to the tape and read after it. I can’t read English passages quickly and can’t write a passage clearly. Now I plan to read more and practice writing often. As for listening, sometimes I can’t understand what others are saying. So I plan to improve myself by listening to the radio and TV. Grammar is the most difficult for me. I have no idea of it, but I think my English teacher can help me with it。

With this English-learning plan, I’m hoping for great progress。

譯文：

我是一名中學生。我喜歡英語，但是對我來說卻很難。現在我有一個很好的英語學習計劃。

我的發音有點問題。我發音不好。所以我打算聽磁帶并跟讀。我不能快速地閱讀英語文章，也不能清清楚楚地寫文章。現在我計劃看多些書，經常練習寫作。至于聽力，有時候我無法理解其他人在說什么。所以我打算通過聽收音機和電視來提高我自己。對我來說語法是最難的。我都不知道怎么辦，不過我覺得我的英語老師能夠幫助我。

有了這個英語學習計劃，我希望能取得很大的進步。

第2篇：中學英語學習計劃范文

 

關鍵詞:高級英語　文化教學　文化 

 

高級英語課不僅僅涉及語言知識,還要傳達和理解英語國家的文化信息。為跨文化交際做準備。教育部在2000年3月重新修訂的《高等學校英語專業教學大綱》中就要求學生“進一步擴大知識面,增強對文化差異的敏感性,提高綜合運用英語進行交際的能力。”從某種意義上說,語言教學就是文化教學。但我們不能把語言教學和文化教學完全混為一談,外語教學的重點仍然是語言本身,文化教學將一直處于外語教學活動的從屬地位。那么在文化教學的過程中我們需要解決哪些問題呢?本文將從高級英語文化教學的前提、內容和方法等幾方面展開討論。 

 

一、文化教學的前提:教師的文化知識 

 

英語文化教學是高級英語教學的一個重要方面,更是專業英語教學大綱的要求。但要做好這一點,英語教師必須具備相當的文化素養。然而,由于受傳統的教學理念影響,以及舊有的教育思想、教學內容、教學方法和條件的局限,目前有相當一部分英語教師文化功底較為薄弱。在高級英語教學中仍然沿用基礎階段的教育理念和教學方法,只重視語言本身的教學而忽視語言文字所蘊含的的文化內涵,忽視或無力進行中外文化知識的教學,也很少關注學生跨文化意識的培養。高級英語所用教材語言難度較大,題材廣泛,文化因素普遍而繁雜,要求教師不但要有扎實的英漢語言功底,還要有良好的文化修養和較強的跨文化交際能力。 

 

二、文化教學的內容 

 

高級英語教材含有大量繁雜的文化現象。為便于討論,本文將高級英語教學階段的文化教學內容分為知識文化和交際文化兩大類,這樣對文化教學內容的理解有很大的實際意義,具有較強的可操作性。知識文化包括一個民族的政治、經濟、教育、宗教、法律、文化、藝術等知識,在高級英語教材中大量存在,往往成為理解英語篇章的主要障礙,因此知識文化的教學是高級英語階段文化教學的重點。交際文化包括人的思維方式、價值觀、生活方式、實際行為等,是跨文化交際過程中最難以駕馭的內容。 

 

1　知識文化 

知識文化的積累是理解和欣賞高級英語課文的必要條件。對英語國家的地理、歷史以及社會制度的了解有利于正確理解特定語境下的英語語言,并能更加準確地體會作者所要傳達的思想。如楊立民主編的《現代大學英語》第五冊第一課“where do we gof rom here?”。學生需要了解上世紀60年代的美國反戰運動、民權運動、反文化運動以及女權運動等時代背景,才能理解馬丁路德為何呼吁黑人放棄與白人的沖突。采用非暴力的方式來爭取權利。第五冊的“the way to rainy mountain”這篇課文,描述的是一位現代的美洲印第安人對故土的熱愛、對祖先的緬懷以及對其文化的紀念。只有我們對美洲印第安人的歷史與風俗文化有了一定的了解,才會從作者那似乎是純粹的景物描寫中,真正體會到他對故土的眷戀和對這個勇敢民族命運的深深嘆息。 

在高級英語課文中還經常出現一些典故,其主要來源是《圣經》、經典文學作品以及希臘和羅馬的神話故事。如《現代大學英語》第五冊第一課“where do we go from here?”中的“lion”,“lamb”,“vine”和“figtree”等名稱便來自《圣經》,表示一種和諧和睦的理想生活狀態。此類文化現象在高級英語教材中比比皆是,因此應當鼓勵和引導學生通過各種渠道獲得這種知識文化,逐漸培養學生的跨文化意識。 

 

2　交際文化 

 

交際文化包含價值觀和思維方式等深層文化,它們并不直接表現出來,成為可感可視的文北成分,而是隱藏在文化表象之下,構成文化教學的難點。交際文化的核心應是價值觀,它可以“主宰或影響人權觀、勞動觀、婚姻觀、發展觀、平等觀、宗教觀、法制觀、道德觀、個體與群體觀等。”michael presser認為,“價值觀是個人或群體主要通過文化交際構成的模式。它們是最深層次的文化,我們認為所有的人都有價值觀。”外語學習中。思維方式也對跨文化交際起著至關重要的作用。目的語表達能力的提高,只有與目的語思維方式直接聯系。才能

真正達到。研究顯示,如果一個人使用同一文化的思維模式及語言表達方式,則能傳遞正確的信息;否則,很可能傳遞錯誤信息。英語教學就是引領學生養成跨文化意識。認識英語國家的思維方式和習慣,而高級英語階段的教學更加強調跨文化交際能力的提高。

三、文化教學的方法 

 

高級英語教學中文化教學的目的是積累英語國家文化的知識。培養跨文化交際意識和能力。能否有效地進行英語文化的教學決定著高級英語課程的整體教學效果,進而對英語人才的文化素質產生直接影響,運用各種有效的策略能極大地提高教學效率。 

 

1　差異對比 

各個民族由于地域、生態環境、政治制度、歷史背景、風俗習慣、價值觀念、行為模式的不同,其文化特征也不一樣。只有通過對比才能發現本國文化與語言國家文化之間的異同。從而獲得一種跨文化交際的文化敏感性。比如,由于文化差異,在莢漢語言中存在不少看似相同實則相異的表達。相對來講,目的語所表達的內容如果與源語相同或相近,外語學習的難度就小一些:如果目的語所表達的內容與源語有差異,差異越大,困難就越大。對比法是克服這種問題的有效辦法。這種方法要求教師引導學生對比和分析一些表面意義相同、文化內涵不同的英漢表達,讓學生找出這些表達的異同,從而對英漢文化差異。特別是英漢文化在價值觀和思維習慣等方面的差異留下深刻印象,幫助學生獲得跨文化交際的敏感性。 

 

2　課堂討論 

若課文內容涉及價值觀念、政治信念、宗教信仰、社會準則、道德標準等文化內容時,可采用課堂討論的方法。教師圍繞教材內容,為學生創設文化議題,有意識地引導他們去搜集資料,對中國文化與英語國家文化的異同進行對比,并歸納英語文化特征。課堂討論力求脫稿,各抒己見,時間可長可短,討論進程由教師主導。如《現代大學英語》第五冊課文“two kinds”反映了兩代人、兩種文化的沖突與融合。在學習過程中,若能引導學生對美國人的價值觀和中國人的價值觀做一番對比和討論。將極大地加深對課文內涵,特別是對這對母女關系的理解。這種方法能促進主動學習,符合專業英語教學大綱對高年級學生的培養要求。 

 

3　必要闡釋 

在教材中的有些文化內容完全超出學生現有知識結構,教師應盡可能用簡捷明了的語言對教材中的這些有特定含義、難以理解的文化內容進行直接闡釋。把艱澀深奧之處講得通俗易懂。例如,在學習《現代大學英語》精讀第五冊第四課“professions for women”時。有這樣一句:“she was utterly unselfish,if there is a chicken,she took the leg;if there is a draught she sat in it,”學生可能會頗感費解:既然無私,為什么還專吃美味的雞腿:穿堂風讓人涼爽而愜意。有什么犧牲可言?其實,英國人的最喜歡吃的是比雞腿更嫩的雞胸脯肉:而在較高維度的島國,坐在有穿堂風的地方并不愜意。靠近壁爐的地方才最舒適。這樣的解釋會令學生豁然開朗,印象深刻。 

 

結束語 

 

高級英語教學是語言的教學,也是文化的教學。但我們須“從文化的角度教語言,而不是從語言角度教文化。”英語文化的教學貫穿于高級英語教學始終。通過對比、討論以及教師的講解,語言文字所反映出的外國文化。將會逐漸內化為學生知識體系的一部分。這對學生文化素養的提高和跨文化意識的培養都起著潛移默化的作用。重視高級英語教學中的文化內涵和人文價值,能更好地調動積極性。激發興趣。開闊視野,培養獨立思考的精神和分析批判的能力。而且教學相長,有利于教師和學生文化素養的普遍提高。 

 

參考文獻: 

[1]高等學校外語專業教學指導委員會英語組,高等學校英語專業英語教學大綱[m],北京:外語教學與研究出版社。2000。 

第3篇：中學英語學習計劃范文

一、初中英語教學兩極分化的成因

每個學科都存在兩極分化，英語表現得特別突出，為什么英語兩極分化現象明顯比其它學科嚴重？需要我們認真地分析。

1.初中生自身特質是學生兩級分化的潛在主因

在七年級的英語課堂上，部分學生因學習基礎從一開始就跟不上全班的學習步伐，成了英語學科的學困生。接著，學困生因無明確的學習目標，用消極悲觀的態度看待自己的學習，他們又處在身心發育階段，意志力薄弱，逆反心理強，基本上沒有預習和復習等好習慣。許多教師對這樣的學生黔驢技窮，最后只好聽之任之，而這些學生也自暴自棄，不求進取，這直接影響了英語教學效果，導致很多學生成為后進生。

2.學生的學習方法不得當

學習方法是發揮學生學習才能的手腕，也是促進學生學習才能的途徑。假如有良好的學習才能而無恰當的學習方法，猶如有箭無弓。

學生是在漢語環境中學習英語的，因而受母語的影響很大，習慣用漢語思想方式去學習英語，這樣干擾了英語學習的開展，隨著對英語新穎感的消失和教材內容的加深，不少學生開始慢慢對英語產生厭倦的情緒，興趣和積極性降低，學習成績必然下滑。長此下去這些學生也就成為了后進生。

二、轉化后進生的對策

依據以上的剖析，學生英語學習呈現兩極分化的緣由是多方面的，如不及時處理定會呈現惡性循環。因而轉化后進生已成為火燒眉毛的問題，我在此引入一些個人不成熟的辦法。

1.加納德的多元智力理論告訴我們，學生的問題不再是聰明與否的問題，而是在哪些方面聰明，怎樣聰明的問題

我們要做的就是從內外因出發，把學困生培養成為不同類型的人才。改變學困生的不利內因是轉化的關鍵。

（1）幫助學困生形成正確的學習動機。有許多學生對失敗感到羞恥，卻不做任何努力來改變現狀，是因為他們產生了這樣一種信念：無論怎么努力都不能避免失敗。于是他們在課堂上既不以掌握知識為目標，也不以成績為目標，而是以應付師長，打發時間為目標。這時，教師應當用“勤能補拙”的道理激發其學習動機。給學困生指出切實可行的目標而且經常檢查這一目標，及時修改目標，一旦發現他們的目標定得過高或過低，就逐一幫助他們修正，激發他們學習的興趣。

（2）培養學生良好的學習習慣，提高學生的意志力。授人以魚不及授人以漁。教會學生學習方法是提高英語教學質量的關鍵因素之一。

在起始階段教師應要求學生形成良好的書寫習慣；學會國際音標，避免因使用漢字注音而造成的發音錯誤；勤于讀寫，做好預習工作，幫助他們多次溫習音標掌握單詞的拼讀規律正確發音，熟悉詞性及詞義。而大部分學困生就是因為記不住單詞，掌握不住詞性慢慢地趕不上英語學習的進程而拖了班級的后退。最終導致英語課堂聽不懂。

2.建立師生間的和諧互動是轉化的實質

（1）教師以飽滿的精神狀態上好每一堂課，從儀表到一言一行向學生傳遞出熱愛并熱衷于教學活動的信息，積極參與教學活動，是教學成功發展的第一步。

（2）絕大部分學生反對“填鴨式”的教學方法。因此教師在教學中應注重教學方法和藝術，以簡潔、明快、幽默的語言，并且把教學活動搞得生動有趣。根據初中生表現欲強的特點，組織學生表演有關問路、購物、打電話、看醫生等交際性強的活動，且引入競爭機制，并給予一定的獎勵，則更能激起學生的學習積極性，消除學生的厭學、棄學情緒。

（3）有效的溝通促成和諧的師生關系。在課堂教學中教師必須做到讓學生各有所得，而不能只顧幾個優秀生。沒有什么東西比成功更能鼓勵進一步追求成功的努力，增強后進生的學習自信心。對后進生的點滴進步教師應及時予以表揚和鼓勵，讓他們體驗到成功的喜悅。在課堂教學中，對后進生的大膽參與教師應給予“特殊的評價”。

從心理上來講，后進生更需要教師的關心和尊重，只有在人格上受到尊重和愛護，他們才能在輕松和諧的學習環境中愉快地學習。

第4篇：中學英語學習計劃范文

關鍵詞： 英語教學 語言與文化 交際能力 教學方法

長期以來，在英語教學中，教師往往只重視語言的外在形式和語法結構，培養的只是純語言能力，而對于所學語言的文化內涵不夠重視，忽視了語言形式的意義和在實際場合的應用性，忽視了語言的文化教育，導致學生交際能力方面有所欠缺。因此，深入研究語言的社會文化因素，培養學生對所學語言的文化意識，進而轉化成為自身的文化能力，是今后英語教學的一個重要課題。

一、語言和文化的關系

語言和文化是密不可分的，語言是文化的載體，是文化的主要表現形式；語言不僅僅是一套符號系統，人們的語言表現形式更要受語言賴以存在的社會的習俗、制度、宗教、價值觀念和思維方式等的制約和影響。古德諾夫（H.Goodenough）在《文化人類學與語言學》中是這樣論述語言與文化的關系的：一個社會的語言是該社會的文化的一個方面，語言和文化是部分和整體的關系，語言作為文化的組成部分，其特殊性表現在：它是學習文化的主要工具，人在學習和運用語言的過程中獲得整個文化。美國社會學家G.R.Tucker和W.E.Lambet對于外語教學中只教語言不教文化有這樣的看法：“我們相信，任何這類企圖都會使學生失去興趣，使他們不僅不想學習語言符號本身，而且也不想了解使用這一符號系統的民族。相反，幫助學生在學習語言時提高對文化的敏感性，就可以利用他們發自內心的想了解其他民族的興趣和動力，從而提供了學習該民族的語言的基礎”。由此可見，離開特定文化背景的語言是不存在的，要想真正掌握一門語言，必須了解產生、使用這種語言的特定的文化背景。否則，就不可能真正掌握這種語言，而明確這一點對英語教師和英語學習者來講尤其重要。

二、中西文化的差異

不同民族的文化有可能存在某些相同或相似的地方，這被稱為文化的偶合現象。這主要是由于不同的民族在與大自然作斗爭的過程中會有相同或相似的生活體驗和經歷，這種相似性必然會反映到語言中來。例如：“披著羊皮的狼”，英語為wolf in sheep’s clothing；“同舟共濟”，英語為in the same boat；“破土動工”，英語為break earth；“三思而后行”，英語為 think twice before you act；“藍圖”，英語為blue print，等等。但是，不同的民族所處的地理環境和歷史環境不同，因而對不同的事物和經歷有著不同的編碼、分類；不同的民族因其發展的特殊歷史過程也產生了本民族自己的歷史典故、傳說軼事；不同的民族因不同的，也導致了他們獨特的篤信、崇尚和忌諱心態。例如佛教傳入中國已有一千多年的歷史，人們相信有“佛主”在左右著人世間的一切，與此有關的習語很多，如“借花獻佛”、“閑時不燒香，臨時抱佛腳”等。在西方許多國家，特別是在英美，人們信奉基督教，相關的習語如God helps those who help themselves（上帝幫助自助的人），也有Go to hell（下地獄去）這樣的詛咒。

三、文化教育的重要性

發展交際能力是英語教學的最終目的。語言能力是交際能力的基礎，然而具備了語言能力并不意味著具備了交際能力。交際能力應包括五個方面：四種技能（聽、說、讀、寫）加上社會能力（即與不同文化背景的人進行合適交際的能力）。美國社會語言學家海姆斯曾提出過交際能力的四個要素：即語法性、可行性、得體性和現實性，后兩個因素直接和文化有關。但長期以來，在英語教學中，教師往往比較重視語言的外在形式和語法結構，培養的只是純語言能力，而忽視了語言的社會環境，特別是語言的文化差異，對文化意識沒有給予足夠重視，從而忽視了學生的交際能力。由于文化差異的影響，學生只能造出合乎語法規則的句子，不能正確理解所聽、所讀的材料，導致他們難以知道什么場合該說什么話，所寫的內容也因此而不夠得體、恰當。外國人一般都能容忍我們所犯的語法或語音錯誤，但對文化錯誤卻常常耿耿于懷，因為這些錯誤不符合他們的交際習慣，在習俗上不能接受。語言知識只能指導人們表達出形式上正確的句子，而語用能力則指導人們表達出恰當、得體的話語。因此，外語教學目的最終應是培養語言應用能力，交際能力離不開對所學語言國家文化的了解，學習一種語言必然要學習這種語言所代表的文化。

四、文化教育的方法

文化教育的方法是多種多樣的，作為教師可以采用靈活多變的方法進行多方位文化滲透教育，提高學生對文化的敏感性，培養文化意識，使他們能夠主動、自覺地吸收并融入新的文化環境中。

（一）正確使用注釋

教材中對涉及到具有文化特異性的內容加以注釋和講解。但是學生對于這些內容理解很困難，有時還會引起理解偏差。教師在教學過程中應該化難為易，可以利用一些事例進行講解，有針對性地把這些零散內容進行系統化讓學生易于接受，不是讓學生死記硬背。

（二）應用歸納教學

教學中可以將日常生活交往中的中西文化差異進行總結歸納，這對學生進行跨文化交際能力的提高能起到積極的促進作用。如可將中國人與英語國家人士初交時談話的禁忌歸納為四個詞：I，WARM，where，meal。I代表income；第二個詞中W代表weight，A代表age，R代表religion，M代表marriage。由此而引出“七不問”：不問對方收入，不問體重，不問年齡，不問，不問婚姻狀況，不問“去哪兒”，不問“吃了嗎”。這樣可使學生對與英語國家人士交談的禁忌有更清楚的了解，實現語言交際的現實性和得體性。

（三）把文化教學融入語言教學

把外國文化內容作為語言教學材料，介紹外國文化中的異國習俗、典故、歷史、風土人情等。這些內容學生們很感興趣，能調動學生的積極性，有利于英語教學。語言學習和文化學習同時進行。例如：讓學生收集一些英語故事，將這些故事進行分類。將有些故事當作課文進行講解，一方面可以調動學生的學習興趣，培養跨文化意識和跨文化交際能力，同時還培養了學生動手能力和主動學習的習慣。另一方面將這些故事作為閱讀材料，通過大量的閱讀提高閱讀能力。

（四）讓學生體驗異國文化

體驗教學是很重要的學習方法，但通常情況下條件不會允許。我們可以利用多種渠道、多種手段，吸收和體驗異國文化。可以收集一些英語國家的物品和圖片，讓學生了解外國藝術；運用英語電影、電視、幻燈、錄像等資料給學生直觀的感受，使學生對英語的實際使用耳濡目染。向學生推薦閱讀體現外國文化的簡易讀本，以增加對英語文化的了解；組織英語角、英語晚會、英語興趣小組等，創設形式多樣的語言環境，加深對文化知識的實際運用。

總之，在英語教學中不能只單純注意語言教學，必須加強語言的文化導入，教師一定要注意英漢兩種語言及文化的對比教學，不斷挖掘教材中的文化因素，提高學生的跨文化意識，不失時機地向學生灌輸一些有關的文化背景知識，只有這樣才能使學生真正掌握英語。

參考文獻：

［1］齊筠.語言，文化及英語聽力教學.外語學刊，1998，1.

［2］羅傳偉.跨文化意識與外語教學.西安外國語學院學報，2002，3.

［3］劉書英，張光明.增強跨文化意識，提高外語交際能力.外語研究，2002，6.

第5篇：中學英語學習計劃范文

【關鍵詞】初中英語；合作學習；優化

一、初中英語教學所遇到的主要問題

從初中英語課堂教學現狀來看，其中還存在不少問題，包括：教學模式枯燥單一、情境教學未得到重視；教師缺乏合作教學觀念等。這些現象的存在，都成為了阻礙初中英語課堂教學質量進一步提升的重要因素，迫切需要相關人士采取措施予以解決。

1. 教學模式枯燥單一

在初中學校，每個班級往往人數眾多，教師在教學過程中很難顧及到每個學生，為了追求教學業績，很多教師甚至將重心和注意力僅放在了幾個優秀學生上，忽視了其他學生的學習需求。再加上受到傳統教學觀念的影響，教師一味追趕教學進度，仍然進行填鴨式教學，教師對知識進行枯燥講解，根本不和學生互動，學生只能被動接受，極大的降低了學生的學習興趣，使學生產生厭倦心理，從而不認真聽講，甚至搗亂，影響和降低了整體教學質量。

2. 并未適當開展情境教學

很多初中學生反映，由于長期習慣了被動聽課，一旦教師提問讓學生進行回答，他們往往會覺得過度緊張和慌亂，思路混亂，不知道如何進行回答。長此以往，不利于學生后期的繼續教育和學習。缺乏必要的情境教學，學生學習態度十分消極，對學習不斷懈怠，導致學生的英語水平一直難以得到改善和提高。

3. 教師缺乏合作教學觀念

合作教學適應了新課改和素質教育的發展需求，逐漸被引用到初中英語教學中去。然而仍然有部分教師觀念落后，對合作教學模式缺乏正確的認識和理解，沒有給合作教學讓出更多的時間，導致學生難以開展合作互動，加強學習上的溝通和交流，限制了學生獨立思考能力和團隊合作精神的培養和提高，影響了教學質量和學習效果。

二、強化合作教學模式的有效路徑

在初中英語課堂教學過程，強化合作教學模式的路徑較多，具體而言，包括以下幾個方面：一是重視學生的主體地位；二是科學配置合作小組資源；三是及時進行教學評價。

1. 重視學生的主體地位

按照新課程改革和素質教育的要求，學生作為教學活動的主體，教學活動的開展應該圍繞著學生進行。教師應該逐漸更新和轉變自身落后的教學觀念，擯棄單一枯燥的教學模式，開展合作教學，鼓勵學生進行積極主動的學習，并針對寫生的個性特點和差異性，對教案進行科學設計和安排，明確教學重點和難點，針對性的講解細節知識，營造良好的教學氛圍，使學生主動參與到課堂活動中來，拉近教師和學生之間的距離，進行積極互動和交流，通過建立學習合作小組，來樹立和強化學生的團隊意識觀念，遇到困難和問題時，進行自我思考和小組討論合作，實現不同觀點和想法的交流和碰撞，充分發揮學生的思維想象能力和創新潛能，共同找到解決方案，形成良性循環，促進合作教學工作的順利開展。

2. 科學配置合作小組資源

在開展合作教學過程中，應該充分考慮到小組成員的個性差異，按照公平公正的原則，對小組成員和資源進行科學合理的配置，以便確保每個小組能力相當，能夠相互制約和平衡，而小組內部之間，每個人的個性特點均可以體現，互相分工合作，密切配合，以便完成小組任務，增強小組凝聚力。通過這種安排，學習水平較差以及學習態度不積極的學生很容易受到小組整體積極向上氛圍的影響，逐漸被帶入進去，體會到合作學習的好處，從而主動參與到合作中去。同時值得注意的是，小組成員人數不易過多，一般保持在4-6人之間為宜。無論人數太少還是過多，都會影響合作教學成效。人數適中能夠促使學生進行獨立思考，在獨立和合作之間進行良好的轉換，使學生的優勢和能力得到充分發揮，并及時進行思想碰撞和交流。為了不偏離教學目標和教學內容，教師應該對小組合作進行適當的指引，讓具有突出優勢和能力的學生擔任小組組長，指揮和安排學生進行合理分工合作，以便使所有學生都能夠參與進來，都能夠有所收獲，提高整體合作教學質量。例如，以“This is my sister”為例，教師可以根據這一教學內容合理創設教學情境，設計和安排小組合作，鼓勵每個小組發揮自身想象力合理編排節目，并進行情境角色表演，寓教于樂。

3. 及時進行教學評價和反饋

教學評價是整個合作教學中十分重要的環節，是優化和改進合作教學模式的主要參考和途徑。將教學考核和評價貫穿于整個教學活動過程中去，對課堂師生的各種表現進行觀察，并對合作模式的優缺點展開問卷調查，了解師生對合作教學的整體看法和觀點，并在完成合作教學之后鼓勵學生和教師進行自評和互評，以便及時了解學生在教學中的整體興趣點和知識掌握程度，對不合理的方面進行及時調整，使學生和教師認識到自身的不足之處，進行自我反思，不斷調整和完善自己。另外，學生對知識的掌握情況和課堂表現需要及時向教進行反饋，以便教師能夠針對性的對后期教學內容進行適當調整和安排，做好教學準備，為之后合作教學工作的開展奠定基礎，滿足學生的學習需求，增加學生的興趣點，幫助學生進一步參與活動和積極學習，保證合作教學的順利開展，提高教學效率，促進學生的全面發展。

第6篇：中學英語學習計劃范文

【關鍵詞】中學化學 實驗教學 現代教育信息技術 誤區 措施 途徑

一、現階段利用信息技術處理和進行教學時的誤區

1.一味追求課件制作的技術含量。教師在制作課件時，會有意無意地追求最新的“高科技”，特別是一些課件的評比和上公開課的課件，認為所用軟件越高級，會的人越少越好。殊不知，信息時代下的多媒體教學畢竟只是輔助教學，教師應認真鉆研教材、課程標準以及心理學、教育學，運用科學的教育觀念、教育方法去教書育人。

2.過多地使用多媒體，忽略了化學學科自身的特色。信息時代下的多媒體教學只是一種輔助教學，多媒體的設計是為了更好地解決傳統教學中不能或難以解決的問題，并不是所有這一節課都需要運用多媒體教學。如果教師一個演示實驗也沒做，就連“氨的噴泉實驗”也直接用媒體進行了模擬演示，即使畫面很是生動，像變魔術似的，如此這樣學生怎能相信？反過來不如演示實驗，那學生就能輕松地毫無疑慮地接受下來。

3.忽視了師生情感交流。現代教育技術，是一個工具、一位助手，卻不能取代教師的地位而成為教學的全部。教者已不自覺地放棄了主導作用，而淪為一名“播映員”，學生也變成了普通觀眾，失去其主體地位。少量的學生活動也因為缺乏情感交流而顯得蒼白無力。這樣，既限制和束縛學生發散思維的繩索、禁錮了學生的創造性，又使課堂變得沒有任何懸念和意外，使教者失去發現問題的良機。

二、信息時代進行中學化學課堂教學的措施與途徑

課件的運用是教育信息化的重要手段，但現在許多中學多媒體課件的制作還處于初始階段，特別是化學課件的制作更是處于探索性階段，有些內容有沒有必要制成課件，制作出了優秀的課件又如何把這堂多媒體課授好，所有這些，都要努力去思考和研究。

1.制作化學課件的內容要有選擇性。制作化學課件，先要認真鉆研教材，根據課程標準和教學內容，明確要實現的教學目標，看所選內容適不適合用多媒體技術來教學。例如，一些元素的性質，如鈉在空氣中的氧化過程，鈉的燃燒及鈉與水的反應等，在課堂上演示就可以得到很好的效果，就不宜制成課件。但抽象的化學概念，難以理解的化學理論以及反應或合成路線及機理。如《鹽類的水解》教學過程中，學生對強堿弱酸鹽CH3COONa的水解過程以及溶液呈堿性的原因難以理解，我們可通過計算機用Flash軟件制作的動畫：CH3COO-與水電離出來的H+結合，生成CH3COOH和OH-的過程微觀模擬，可形象、生動地將鹽類的水解過程呈現出來，使其通俗易懂，一目了然。

2.制作化學課件要以學為中心。以學為中心，要有好的創意設計，要把化學學科本身的特點和學生接受信息的心理特征及創作工具的特點等多方因素綜合考慮，根據教學目標，確定課件的具體內容及表現方法，并且把一節課的內容分為很多教學片段，每個教學片段作用一個相對獨立的教學資源，每個獨立的教學資源又可根據自身的特點，采用不同的表現方法，這樣就可以把教學內容、教學環境、教學對象綜合起來考慮，從而設計出一個好的可編輯和可運用的課件。

3.化學課件制作的最后一步，是采集或自己制作一些媒體素材集成創作為一個課件。對媒體素材的采集和利用也有一定的要求：（1）文字內容要簡明扼要，以提綱式為主，突出重點。（2）動畫、影像要能控制自如，可隨時播放和多次播放，可以暫停，可以倒退。（3）聲音設計應具有藝術性，如山澗溪流流動的聲音，輕風吹過松濤的聲音等，都可讓學生心情平靜舒暢。

制成了一個好的課件只是實現了成功的開始，還需要有好的授課策略，才能使它在課堂教學上發揮其應有的功能。

1.教師是主角，多媒體是配角。在課堂上，教師是組織教學的中心，課件是輔助教和學的一種工具，教師要讓課件跟著自己的思路轉，而不能讓自己跟著課件轉，不然教師就成了典型的“放映員”和“解說員”，沒有了有聲語言、肢體語言所能表現出來的魅力，失去了教師昔日的光彩，缺乏與學生進行交流，難以調動學生的情緒，學生根本就品嘗不到現代信息技術的優越性。

2.以學生為主體、教師為主導進行教學。在教學過程中，教師創設情景等引導學生主動探索，并及時進行信息反饋與交流，并對學生的想法進行及時的評價，要充分體現學生學習的主體地位，這樣才能使教與學兩方面相互影響，相互作用、相互交流、相互提高。例如，在課題小結中，不能是傳統的老師單一的總結，而是學生總結，老師適當補充，再與課件小結進行對比，得出結論后老師再進行評價，這樣就有利于學生總結能力、表達能力的提高。

3.課件的運用也要適時、適度。可以以課件為主線，以黑板和普通媒體作為輔助，這樣使現代信息技術與傳統教育手段結合起來，發揮各自的優勢，取長補短，使課堂教學達到最佳效果。

三、信息時代進行中學化學實驗教學的措施與途徑

中學化學實驗的課件和錄像的獲得并不難，化學教師可以直接從網上下載相關內容或去書店購買與教材相符的相關光盤，值得注意的是中學化學實驗教學不能濫用現代信息技術進行教學。中學化學實驗教學需要利用現代化信息技術教學的有兩類。

1.現象不明顯的實驗。如鐵釘與稀硫酸的反應，由于反應速度很慢，產生的氣泡又小，坐在第四排以后的學生很難觀察到實驗現象，就可以利用投影儀，通過大屏幕電視，擴大演示效果，提高細微現象的可見度。再如，做電解演示實驗后，為了讓學生加深對電解的理解，可以再用動畫模擬電解的過程，重做一次，讓學生觀察，可以起到單獨演示實驗或單獨使用媒體教學難以獲得的良好效果。

第7篇：中學英語學習計劃范文

關鍵詞：大學英語教育；跨文化交際能力；策略

隨著全球經濟一體化，我國對外貿易發展迅速，全球化成為了新時代的趨勢，而英語作為世界語言，在國際交流中具有關鍵地位。但是由于中英文化沖突和文化差異，導致語言交流存在一定的障礙，我國稀缺具有深厚英語文化內涵的語言人才。針對這一情況，強化學生的跨文化交際能力，已經成為我國高等英語教育創新的重要內容。

一培養學生跨文化交際能力的積極意義

（一）激發學生對英語學科的興趣

在英語教學中滲透文化知識，可以豐富課堂內容，激發學生對英語學科的興趣。教師將句型、單詞以及語法等知識與英語文化進行融合，并且向學生講述不同文化、不同國家的風土人情、建筑、禮儀、方言、藝術預計音樂等知識，可以提高學生的學習主動性和積極性，改變學生普遍存在的“中國式英語”現狀。

（二）提高學生的英語交流能力

語言學習的目的是實現有效的溝通與交流，對學生跨文化交際能力進行培養，可以提高學生的英語交流能力。在課堂教學中，教師通過對文化背景的介紹，從當地習俗和文化背景為教學切入點，可以讓學生充分認識到中西文化之間的差異，幫助學生形成英語式思維，進而在于外國友人的交流中，實現準確、無障礙的交流。

二跨文化交際能力培養存在的主要問題

（一）教師層面

我國教育部門和英語教師雖然認識到跨文化教學的關鍵性，但是在教學中依然沒有改變傳統的教學方式，教學更加重視語法、句型等知識點的傳授，沒有在教學中融入文化知識。同時，跨文化教育需要教師根據深厚的文化修養，但是當前，我國英語教師的個人文化素質還有待提高。

（二）學生層面

在應試教育背景下，學生更加注重英語基礎知識學習，對英語國家的風俗習慣以及文化背景知之甚少。同時，學生沒有認識到跨文化交際的重要性，學習英語的目的是為了過四六級，缺乏學習的主動性和自覺性。

三培養學生跨文化交際能力的相關策略

（一）進一步豐富英語教材內容

想要提高學生對語言發展和不同文化的理解能力，進而強化學生的跨文化交際能力，一定要以英語教材為切入點，進一步豐富英語教材內容。這是了解和熟悉英語國家社會文化的關鍵。在跨文化教育中，英語教材的編排和選取十分關鍵，需要在教材中體現中西文化差異，并且將這種文化差異體現在語言應用中。教材中的對話情境要更加貼近真實的交際情境，盡量還原實際生活。同時，教師要根據教材內容以及教學目的，擴展學生的跨文化信息量以及語言知識，將文化背景和語言學習進行有效聯系，讓學生充分體會到不同國家、不同民族的風俗習慣和文化特點。跨文化交際是與不同國家、不同文化背景的人有效溝通的能力，因此，在編制教材的過程中，在注重寫作、語法以及詞匯知識的同時，還要添加適當的跨文化內容。在提高學生英語基礎能力的同時，豐富學生對英語國家文化背景的了解。文化背景包括諸多方面，涉及到體育、民族、文藝、音樂、科技、教育、政治以及宗教等領域，想要實現有效的跨文化交際，學生要擺脫我國傳統的思維習慣和思維方式，在交際中運用英語式思維去思考。同時，交際活動的順利開展不僅關乎詞匯量，還取決與學生對英語國家文化的理解。教師要針對學生的學習規律和認知能力，培養學生的交際能力和文化認同感。在編寫教材的過程中，也要針對學生的學習能力和掌握程度，由簡到難、循序漸進的滲透英語文化，教師要根據英語特點和教材內容，采取簡單到復雜、單一到多元的教學模式，在語言學習中滲透文化知識，進而強化學生跨文化意識。[2]

（二）強化教學中的文化滲透

在英語課堂教學中，教師是課堂的組織者、引導者以及知識的傳授者，扮演著關鍵角色，想要強化學生的跨文化交際能力，需要教師的科學引導。因此，教師一定要不斷更新教學理念，在教學中豐富教學經驗，突破傳統的語言知識傳授，要在教學中，結合教學內容，有意識以及有針對性的融入文化背景。例如，在課堂教學中，教師可以結合教學內容，設定相應的文化情景，讓學生參與到情境中，進而體會本土文化和西方文化的差異，在實踐中認識到語言應用的不同。在情境模擬中，教師要適當的穿插語言規范和文化對比教學，在提高學生語言應用能力的同時，體會到中西文化的不同。[3-4]在教學實踐中，教師要注重教材內容的篩選，尤其是一些體現中西文化的內容，要進行重點講解，并且組織學生開展交流互動，尋找文化和語言之間的聯系，師生共同探討英語文化內涵，在強化學生英語文化意識的同時，還可以促進學生開展選擇性、創造性以及主動性學習。在課堂教學中，教師要組織學生開展語言訓練，在仿真的情境中實現跨文化交流，掌握相關知識，加深學生對中西文化的體會，促使學生熟練以及靈活的使用英語，表達自己的情感和思想，進而形成跨文化意識。[5]

（三）積極組織英語教學活動

在大學階段，學生已經具備了一定的英語基礎，而學生在多年的英語學習中，從電影、網絡、動畫以及書籍中也可以接觸到英語文化，對英語國家的社會形態、風俗習慣以及思維模式都有一定程度的了解，因此，單純的文化知識傳授并不能滿足學生的英語需求。由于地理環境、社會形態以及民族發展的不同，文化與文化之間存在沖突，教師要引導學生辨別不同文化所體現的價值觀和世界觀，要讓學生充分認識到，西方文化雖然有獨特的魅力，但是也存在一些負面思想。隨著信息技術的蓬勃發展，學生通過網絡可以接觸到不同形態的文化，文化層次和來源不同，學生很容易受到一些負面思潮的影響。[6]因此，教師在教學中要注重文化引導，提高學生對文化的辨識力，學習西方一些先進的思想，而摒棄一些負面思想。同時，教師要積極組織各種教學活動，做到與時俱進，通過容易接受以及科學有效的活動方式，整合中西文化資源。在滲透西方文化的過程中，要注重思想優先、科學引導，幫助學生樹立科學的文化觀，進行批判性的引用和思考，培養學生對英語文化的辨別能力、學習能力以及包容能力[7]。

（四）采取多元化的英語教學方式

新時期下，隨著我國科學技術的蓬勃發展，其在教育領域中的應用也逐漸廣泛。在英語教學中應用多媒體技術，可以有效提高學生的跨文化能力，是高等院校英語教育創新的發展趨勢，符合英語教學的實際需求。教師通過微課的形式，根據教學目標以及教學要求，將教學視頻、教學音頻以及教材內容充分結合，為學生提供課下的學習資源。在課堂教學中，教師可以運用多媒體為學生播放一些英語電影、英語歌曲以及英語節目，讓學生形象而直觀的體會到中西文化差異，了解英語國家的文化意識和風土人情，激發對英語學科的興趣。同時，通過信息技術可以有效整合教學資源，通過信息化和科學化的教學，為學生創設真實的跨文化交際平臺，提高學生的跨文化交際能力。

第8篇：中學英語學習計劃范文

【關鍵詞】中學英語 兩極分化問題 等差問題 原因和策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-9682（2012）11-0089-01

在中學英語教學中，學生“兩極分化”的現象極其明顯。學生感到英語難學，花時間較多，收獲較少。教師也感到辛辛苦苦的教，還是不能大面積地提高教學質量。《九年義務教育新課標》對中學英語教學明確指出：“要側重指導學生認真學習英語，培養學生自學的能力，進一步調動學生的積極性，幫助學生克服學習上的困難，防止掉隊。”

一、造成兩極分化的原因

新課標把防止兩極分化的問題作為七年級的側重點之一，教師應引起足夠的重視。造成兩極分化的原因很多，我認為最直接、最主要的原因是教師、學生及其師生關系三個方面。

1.教師方面

目前，我縣由于英語教師緊缺，各種學科的教師都有改教英語的現象，專業不對口，教學手段單一，缺乏趣味性、藝術性、學科特點不強，很難培養學生濃厚的興趣和良好的學習習慣。如有的老師復習時找不準知識點，導入新課時，找不準新舊知識的銜接點，有的甚至不復習就直接上新課，使新、舊知識脫節，這樣就導致一部分后進生的產生。又如，有的教師喜歡趕進度，每學期提前上完新課，騰出大量的時間來復習，使一部分學生“吃夾生飯”。有的教師教學節奏過快，造成一部分學生一知半解，漸漸厭煩學英語。有的教師不顧課堂氣氛，照本宣科，不會根據學生的實際情況來拓寬知識面，對學生的舊知識與新知識不善于總結歸納。再如，有的教師只喜歡學習好的學生，一節課就以部分優等生為中心、唱主角，后進生則是“陪太子讀書”。以上各種問題的存在不同程度地導致了學生的兩極分化現象。

2.學生方面

七年級新生剛學英語時，好奇心極強，興趣濃厚，熱情高，個個都有學好英語的強烈愿望。但隨著環境的改變，科目的不斷增加，難度的加大，教師的教法不同，適應能力低的學生就不習慣，興趣不能持久，好奇心漸漸減弱。另一方面，廣大農村中學的學生學習英語時既沒有磁帶，也沒有說英語的環境，學習內容又往往遠離現實生活，在這樣的學習環境中，同學們雖然掌握了一些詞匯，但不會有效地運用，這便形成了一種被動局面，加劇了學生的兩極分化現象。

3.師生關系

師生關系不好，就會導致后進生更落后，以至于放棄學習英語，這無疑使兩級分化現象雪上加霜。

二、針對存在的問題提出相應的措施

以上各種問題的存在，嚴重地影響了英語教學質量的提高，那么怎樣才能解決英語難教、難學的問題呢？怎樣去遏制兩極分化的現象，縮小兩級的差距呢？只有找到問題產生的原因，有針對性地采取防治措施，因材施教，對癥下藥，才會收到好的效果。

第一，七年級應注重興趣培養及良好學習習慣的養成，過好語言關、書寫關、開口關。

八年級要進一步鞏固七年級的各種良好習慣，著重培養自學能力、閱讀能力，要防止大面積學生掉隊，為九年級打好基礎。

第二，教師不但要研究教，還要研究學，更要研究教與學的配合。在教學中除了認真備課和組織教學外，還要認真研究每一位同學的個性特點、學習興趣，并從學生的角度規劃和設計好每一節課，讓他們更好地掌握每一節課的內容。同時還應注意激發學生興趣，把每一堂課上的新鮮、生動、有趣。復習時要找準新、舊知識的銜接點。重點、難點要分散突破，做到詞不離口，口不離句，句不離文，文不離情。在情境的流程下，在語境的氛圍中進行適當的歸納，使學生的知識系統化。不趕無效果的進度，課堂教學中適時、適情地調整教學進度和難度。堅持因材施教的原則，教學內容和教學起點，要適合學生實際，力求定準教學坡度，從而來實現教與學的統一。

第三，興趣是最好的老師，興趣是學習英語持之以恒的動力。開展豐富多彩的課外活動是培養學生濃厚興趣的良機，能使學生在輕松愉快的活動中掌握課堂上所學的知識。例如，我們可以開展興趣小組活動，用我們所學的知識點做成興趣小組活動的話題。這樣既可以使學生感興趣，也使學生鞏固了知識點。

第9篇：中學英語學習計劃范文

一、 兩極分化存在的癥結

在初中階段，學生英語學習成績的兩極分化現象普遍存在。然而農村初中這種分化現象更為嚴重，而且很難解決。一般來說，兩極分化形成的規律是：初一剛進校門的學生學習英語的熱情很高，好奇心強，學習成績較好。但是隨著時間的推移，知識點的迅速增多，語法知識難度的不斷加深、單詞量的逐步增加等等，學生的英語學習負擔也隨之漸漸加重，因此，學生學習英語語言知識的興趣也就不斷減弱，結果部分學生的成績開始逐步下滑，落后掉隊，久而久之，掉隊的人數也逐年增加，學生的英語成績最終就出現了嚴重兩極分化。其實，這種情況就直接說明了學生已經開始從主動學習英語轉向了被動學習英語。筆者認為存在這種現象主要有以下兩個方面原因。

（一）學生學習英語在客觀智力上是有差異的。其主要表現在學生存在著必備的基礎知識量的多少差異和他們的理解力、記憶力、思維能力、想象力、語言的接受能力、聽讀接受能力、說寫表達能力等多方面綜合學習能力的不同。同一個班、同一個教師授課、同樣的管理，學生學習英語有快有慢，形成好中差三個層次是不可避免的。當然，不管學生之間個性差異有多大，決不會達到學不會英語的程度。之所以有部分學生完全學不好英語，必定存在其它方面的原因。

（二）學生存在一些主觀非智力因素的影響。比如說：部分學生對英語學習缺乏興趣，學習目標不明確、學習方法不當、不愛動腦思考、學過的知識點不及時鞏固或不能靈活運用，迷上網絡游戲、學習缺乏主動性等等原因，造成部分學生的學習很被動，成績不理想，從而導致他們對英語學習應付了事甚至放棄英語。

二、產生兩極分化的原因分析

形成兩極分化的原因是多方面的，有學生的自身因素、教師因素、社會因素和家庭因素等等。現就學生英語學習產生兩極分化的影響因素的兩個方面――學生自身的因素、教師因素進行如下剖析。

學生方面

1.學生學習目的不明確并缺乏持之以恒的學習精神。多數學生學英語是因為學科的設置，他們別無選擇。有的學生認為自己將來不出國，學英語沒有用。有的學生學英語是出于好奇，內容簡單、容易、新鮮的就學，內容較難的、復雜和枯燥無味的就“知難而退，不思上進”。

2.沒有養成良好的學習習慣。有些學生學習基礎在小學就很差，在小學時對語、數兩科的學習就感到力不從心。進入初中后，學習的科目明顯增多，難度加大，特別是英語學科教學使他們難以招架，再加上上課注意力不集中，沒養成勤記筆記的好習慣，課前不預習、課后不及時鞏固，不自覺按老師的安排進行練習，稍遇到有點難度的作業就依靠抄襲來應付老師的檢查。長期以往，形成惡性循環，成績必然下降。

3.學習方法不對。如死記硬背課文和單詞，一到運用時，腦袋里面混亂不堪，一團糟，不知道如何答題做作業，“讀啞吧英語”，造句、寫作文只知道生搬硬套，不遵循英語語言習慣和其特點，強行逐詞逐句進行翻譯等。

4.性格傾向導致學不好英語。由于長期生活在比較閉塞偏僻的鄉村，很少接觸外人、生人，加之父母與他們又缺乏交流，因而形成了內向、孤僻的性格，不愿開口模仿訓練，導致模仿能力較差，也不愿意參與各種英語練習，碰到問題不愿向同學和老師請教等等。以上這些因素都非常不利于學好英語。

教師方面

1.教師的教學觀念陳舊。有些教師認為語言就是由語音、詞匯、語法等知識構成的綜合體系。故教學時重視知識的系統傳授和筆頭練習，忽視聽、說、讀的語言能力訓練和口頭練習。教師仍然是課堂的中心，沒有處理好教師的“主導”與學生的“主體”關系。

2.教師對教材理解不透。強調聽、說教學，忽視讀、寫訓練。《英語新課程標準》強調：教學目的是為交際。交際是雙向性的，既要輸入，也要輸出。從語言學的角度看，聽和說是輸入，說和寫是輸出。這說明聽、說、讀、寫都是交際的方式和手段。英語教學中的聽、說、讀、寫既是訓練的手段，也是訓練的目的，兩者是統一的關系。但是有些教師在英語教學中沒有把兩者緊密地結合起來，因而常常是學生的聽、說能力提高了，而讀、寫能力卻下降了。

3.教師對新教材內容把握不準。新課程不僅是教科書，還包括由其他因素（如教學輔導材料、教師與學生、教學情景、教學環境等）構成的一個“生態系統”。但有些教師還沒有領悟課改的實質內涵，仍然用傳統的方法進行組織教學。首先，他們可能會導致目標不明確，重點不突出，一堂課內教學單詞、詞組、知識點，還有對話或課文，一項接一項，使部分學生無所適從，所有的內容象放電影一樣過一遍，根本掌握不了。二是將英語條條框框化或公式化，使富于生機的語言變成了固定的規則，英語課成了死記硬背的代名詞。由于教學方法過分機械，學生在學習中只是朗讀、做題、背誦等等，課堂嚴重缺乏生氣，結果一些學生對學習英語逐漸失去興趣。

4.教師的心態問題。偏愛優生是許多教師的共性，本可以理解，然而有的教師過于偏激，課堂提問不面向中下等的問題生，授課時總是把機會讓給好生，忽視了學困生的存在。這樣學困生長期得不到鍛煉的機會，就沒有學習的積極性，進而失去了興趣，喪失了信心，甚至放棄英語學習。有的教師不善于鼓勵學生，表揚學生，欣賞學生，不少教師上課缺乏表激情，表情木然，對學生出色的表現也無動于衷，平時很少鼓勵較差的學生試一試。在農村，課堂是學生唯一能操練和表演英語的場所和機會，如得不到欣賞，學生的積極性必然受到打擊。

三、防止兩極分化的對策

綜上所述，造成學生英語兩極分化的現象，既有內因，又有外因；既有客觀原因，也有主觀原因。作為農村英語教師的我們，只有徹底摸清兩極分化之成因，對癥開方，才能有效的控制分化現象的過早出現，并能及時有效解決已經出現的兩極分化問題。因此，不斷探索，大力提高英語教學水平，積極防止學生兩極分化是廣大農村英語教師面臨的重大挑戰。 下面就談談針對上述現象教師應采取的基本對策。

1.綜合治理，切實抓好入門教學。良好的開端是成功的一半。英語入門教學是學英語的啟蒙階段，抓好入門教學才能激發起學生學習英語的興趣和信心。首先，教師要及時摸清新任班級的學生情況，如原就讀學校、學習基礎、父母文化程度、學生個性、學習態度和學習習慣等，對學習有困難的學生加強個別交流和思想溝通，幫助學生確立正確的學習動機，樹立學好英語的信心；對性格內向的學生更要引導他們多開口、多接觸，使學生從一開始就體驗到英語教師的特別關愛，建立民主的師生關系，增強克服困難的自覺性和毅力。其次，力抓語音教學，使學生過好語音關，掌握讀音規則，培養拼讀能力，交給學生一把打開英語世界大門的鑰匙，掃除英語學習的“攔路虎”。第三，平時要重視培養學生良好的學習習慣，克服懶散和不愿開口的毛病。通過教師有意識的引導、督促和檢查，促使學生全身心投入、積極參與，養成在課堂內仔細觀察、勤記筆記，大膽模仿，積極聽、說、讀、寫，并啟動身體的所有有利于記憶的器官和神經，課外及時鞏固，趁熱打鐵，主動預習新課，獨立做作業等良好習慣。

2.不斷更新教學觀念，優化課堂教學環境，激發學生學習興趣。新教材突出交際能力的培養，同時由于新教材容量大，課時有限，因此不能在教學中一味的使用舊的教學方法和教學手段。教師應積極探索英語教學的手段和方法，盡量使用簡筆畫、課堂游戲、講故事等教學手段，充分利用多媒體輔助教學，增大課堂容量，提高課堂教學效果，提高學生主動參與學習意識，從而產生學習英語的興趣。教師應注重學生的個性差異，并針對學生的個性和能力水平設計不同層次的教學策略，力求為每個學生的發展創造條件，使他們的個性得到充分的發揮和張揚。

3.明確教學目標，加強學法指導。教師在教學過程中應幫助學生樹立遠大理想，做好克服困難的心理準備。教師在傳授知識的同時應注意學習方法的指導。如：如何記憶單詞和靈活運用單詞，如何記憶課文并進行知識的遷移等。學生有了正確的學習方法，才能真正成為學習的主人，學習英語才會變得輕松、愉快，而會不覺得是一件苦差事。語言是學會的，練會的，而不盡是教會的，教師是英語學習的指導者、促進者，要讓學生學會英語，教師必須充分發揮學生的主體性作用。

4.情感教育是成功教育的要素。情感是打開學生心靈窗戶的鑰匙。只有在和諧的氛圍中充滿情感交流，學生才會有活躍的思維、高漲的熱情。在教學過程中，教師要尊重每一位學生，信任他們，鼓勵他們，消除師生間的心理距離，成為學生可以信賴的指導者，使英語課堂充滿生機和活力。