中學(xué)繼續(xù)教育全文(5篇)

一、聊城市城區(qū)中學(xué)英語(yǔ)教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀調(diào)查與分析

在調(diào)查中我們也發(fā)現(xiàn)了中學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)意識(shí)存在著分層現(xiàn)象。高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)意識(shí)強(qiáng)于初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教師，初級(jí)中學(xué)的英語(yǔ)教師由于學(xué)歷層次偏低，多數(shù)教師往往缺乏專業(yè)基礎(chǔ)。甚至有部分教師存在著“半路出家”的現(xiàn)象，有的教師在中專或大學(xué)階段學(xué)習(xí)的不是英語(yǔ)專業(yè)，后期由于崗位需要才從事英語(yǔ)教學(xué)，這就直接導(dǎo)致了部分中學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)意識(shí)較低。但是在另一方面，高中英語(yǔ)教師的專業(yè)意識(shí)還是相對(duì)比較高的。隨著我國(guó)教育水平的不斷提高，高中學(xué)校對(duì)英語(yǔ)教師的學(xué)歷層次要求也在不斷提高，部分重點(diǎn)高中甚至引進(jìn)了研究生從事英語(yǔ)教學(xué)。由于高中英語(yǔ)教師學(xué)歷層次的上升，多數(shù)教師在本科或研究生階段始終從事英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)習(xí)和研究，無(wú)論是專業(yè)知識(shí)還是教學(xué)技能方面其專業(yè)素質(zhì)都比較高。同時(shí)調(diào)查結(jié)果也顯示，在對(duì)待繼續(xù)教育培訓(xùn)的態(tài)度上多數(shù)中學(xué)英語(yǔ)教師認(rèn)為參加繼續(xù)教育培訓(xùn)是很有必要的。其中有接近80%的教師認(rèn)為繼續(xù)教育是很有“必要的”，這反映了廣大教師能夠認(rèn)識(shí)到隨著教育飛速發(fā)展，已有的知識(shí)和技能難以滿足教育的需要，自身素養(yǎng)已嚴(yán)重不足，必須通過繼續(xù)教育補(bǔ)充新知識(shí)，發(fā)展新技能。在具體培訓(xùn)方面有超過半數(shù)的教師認(rèn)為當(dāng)前的繼續(xù)教育存在問題，內(nèi)容枯燥缺乏針對(duì)性，方式陳舊難以引發(fā)興趣，時(shí)間集中難以形成長(zhǎng)效機(jī)制，考核流于形式缺乏激勵(lì)機(jī)制。通過上述情況，可以看出聊城城區(qū)中學(xué)英語(yǔ)教師繼續(xù)教育發(fā)展滯緩，尚未形成長(zhǎng)效機(jī)制。在教師年齡分布上存在斷層，性別比例失衡；總體教研水平偏低，職稱和學(xué)歷兩級(jí)分化嚴(yán)重；中學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)意識(shí)存在分層現(xiàn)象，差異較大；同時(shí)繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容方式陳舊缺乏現(xiàn)實(shí)效用，培訓(xùn)出發(fā)點(diǎn)出現(xiàn)偏差，功利性過強(qiáng)。

二、措施與對(duì)策

1.思想引導(dǎo)，樹立教師終身發(fā)展觀

教師信念受到外部環(huán)境與內(nèi)部因素的雙重影響，所以加強(qiáng)教師信念教育至關(guān)重要。在社會(huì)層面上應(yīng)該完善中學(xué)英語(yǔ)繼續(xù)教育機(jī)制，并使其制度化、體系化，在社會(huì)上創(chuàng)造一種氛圍，在教師群體中形成崇尚繼續(xù)教育的良好風(fēng)氣。同時(shí)廣大中學(xué)英語(yǔ)教師也應(yīng)樹立“學(xué)無(wú)止境”的終身教育發(fā)展觀，引導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)到任何專業(yè)都不可能一勞永逸，必須不斷調(diào)整和提高。

2.革故鼎新，重構(gòu)繼續(xù)教育體系

當(dāng)前對(duì)于繼續(xù)教育形式和模式開發(fā)已經(jīng)取得良好的效果，但是在具體的落實(shí)上卻存在著問題。一方面要將研發(fā)成果真正的付諸于實(shí)踐。另一方面更要做到騰籠換鳥，重構(gòu)繼續(xù)教育培訓(xùn)的內(nèi)容體系和課程體系，真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐雙提高，知識(shí)更新與實(shí)際水平相協(xié)調(diào)，切實(shí)發(fā)展教師的思維與教育能力。同時(shí)，應(yīng)發(fā)展多元化課程，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐演練相結(jié)合，培養(yǎng)教師的教學(xué)創(chuàng)新能力和教學(xué)實(shí)踐能力，是受訓(xùn)教師形成系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，真正的擴(kuò)充英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)，提高解決教學(xué)疑難的能力，發(fā)展教研的能力。

1中學(xué)英語(yǔ)教師繼續(xù)教育模式

加強(qiáng)口語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)，注重培養(yǎng)教師聽、說(shuō)能力應(yīng)以提高英語(yǔ)教師的口語(yǔ)表達(dá)能力為主要目的，指導(dǎo)教師能夠設(shè)計(jì)出抽查方式、提問技巧、課堂問候、評(píng)語(yǔ)、檢查作業(yè)等各種具體項(xiàng)目。同時(shí)，應(yīng)訓(xùn)練教師增強(qiáng)自己的辨音能力以及拼讀能力，加強(qiáng)訓(xùn)練教師的聽、說(shuō)技能。

2具體實(shí)施繼續(xù)教育的方法

2.1有機(jī)結(jié)合考試和自學(xué)

基于理論層次分析，教育理論學(xué)習(xí)、外語(yǔ)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)、語(yǔ)言學(xué)理論學(xué)習(xí)等都可通過教師自學(xué)的方式完成。關(guān)于教育主管部門，可結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要列出一些參考書目，然后讓教師們自己制定一些學(xué)習(xí)計(jì)劃，在不影響工作的前提下自己自學(xué)，然后再組織統(tǒng)一考試，如果考試不合格則需要進(jìn)行集體培訓(xùn)，直到合格為止。靈活性和針對(duì)性是考試和自學(xué)有機(jī)結(jié)合繼續(xù)教育模式的兩大優(yōu)勢(shì)，教師通過多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的累積可以對(duì)自己的教學(xué)模式弊端有充分的了解和認(rèn)識(shí)，這種考試、自學(xué)結(jié)合的方式可大大提高考試的實(shí)效性，而且也可以給教師更多自主空間，可以根據(jù)自己的實(shí)際需求進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)、補(bǔ)充。不管是工作之余還是生活中的空閑時(shí)間里，把“理論”看做老師，通過學(xué)習(xí)、鉆研培養(yǎng)找到教育教學(xué)問題的方法。相對(duì)于其他繼續(xù)教育方法而言，這種方式?jīng)]有強(qiáng)加規(guī)定，時(shí)間掌控比較自由，而實(shí)用且嚴(yán)格的考試機(jī)制又給教師們帶來(lái)了壓力，讓他們對(duì)繼續(xù)教育的必要性和重要性有更深一層的認(rèn)識(shí)，從而對(duì)繼續(xù)教育不再產(chǎn)生抵制情緒，培養(yǎng)教師養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力。

2.2有機(jī)結(jié)合自學(xué)和脫產(chǎn)

不同教師之間肯定具有一定差異，大部分教師只要通過自學(xué)、監(jiān)督就可以解決問題，但是部分教師很難通過自學(xué)塑造一種素質(zhì)，因此學(xué)校應(yīng)綜合考慮教師之間的差異，統(tǒng)籌安排，實(shí)施短期或長(zhǎng)期的具有實(shí)用性、針對(duì)性的脫產(chǎn)培訓(xùn)。比如，英語(yǔ)教師的口語(yǔ)素質(zhì)很難通過自我完成，因?yàn)槲覈?guó)并沒有良好的口語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，而且口語(yǔ)訓(xùn)練條件和機(jī)會(huì)不多，這就需要進(jìn)行集中培訓(xùn)以及脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，學(xué)校或教育部門可以統(tǒng)一組織，與專業(yè)高校簽訂協(xié)議，分批、分組進(jìn)行強(qiáng)化培訓(xùn)。自學(xué)是提高教師專業(yè)化程度的重要手段，而脫產(chǎn)培訓(xùn)也是提升教師自學(xué)素質(zhì)的重要措施，在繼續(xù)教育中應(yīng)實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)結(jié)合。

教育對(duì)于國(guó)家的發(fā)展具有非常重要的作用，中國(guó)共產(chǎn)黨自執(zhí)政以來(lái)，始終都保持著對(duì)教育的高度重視，在每次的代表大會(huì)上，也經(jīng)常會(huì)就教育問題展開討論。教育包含著非常多的學(xué)科，其中，語(yǔ)文是最基本的一門學(xué)科，它從學(xué)生入學(xué)開始就一直伴隨著他們。在今天，由于國(guó)學(xué)地位的上升，社會(huì)對(duì)語(yǔ)文的重視也達(dá)到了一個(gè)前所未有的高度。語(yǔ)文在很多的大學(xué)中被當(dāng)作一門基礎(chǔ)公共課，要求所有的大學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這在某種程度上可以說(shuō)是大學(xué)語(yǔ)文繼續(xù)教育的體現(xiàn)。繼續(xù)教育是時(shí)展的必然產(chǎn)物，社會(huì)進(jìn)步對(duì)人才的要求不斷提高，人們只有不斷提升自己，才能符合社會(huì)的發(fā)展要求，在社會(huì)中有一席之地，要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，繼續(xù)教育就是一個(gè)非常重要的途徑。下面筆者就將從繼續(xù)教育的視角出發(fā)，對(duì)大學(xué)語(yǔ)文的繼續(xù)教育進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析。

一、繼續(xù)教育的基本概念

所謂繼續(xù)教育，在很大程度上是指脫離了學(xué)校教育之后，社會(huì)成員為了提升自我而進(jìn)行的教育活動(dòng)，它本身也是終身學(xué)習(xí)的一部分。從出現(xiàn)時(shí)起，繼續(xù)教育所針對(duì)的對(duì)象大多是已經(jīng)成年的工作者。由于世界經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，對(duì)人才的要求也越來(lái)越高，只有通過繼續(xù)教育人們才能夠讓自己的素質(zhì)與企業(yè)的要求在同一水平線上，它也是人類歷史發(fā)展過程中必然會(huì)出現(xiàn)的一種教育形態(tài)。繼續(xù)教育作為一種較為特殊的教育形式，主要是對(duì)一些技術(shù)人員的技能和知識(shí)進(jìn)行提高、補(bǔ)充、更新以及拓展，進(jìn)而讓其知識(shí)結(jié)構(gòu)能夠有所完善，專業(yè)技術(shù)和創(chuàng)造力能夠得到提升。另外，對(duì)于人才資源開發(fā)來(lái)說(shuō)，繼續(xù)教育還是一個(gè)基本手段和主要途徑，它能夠使得人才的潛能得到更為充分的開發(fā)，讓人們的整體素質(zhì)得到加強(qiáng)。近些年來(lái)，隨著繼續(xù)教育的不斷發(fā)展，其內(nèi)涵在不斷地豐富和拓展。例如，在大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中就引入了繼續(xù)教育這樣一個(gè)概念。在最初的大學(xué)教育中，語(yǔ)文并沒有被作為一門必修的基礎(chǔ)科目，但是隨著對(duì)國(guó)學(xué)重視程度的不斷增加，越來(lái)越多的人倡導(dǎo)在大學(xué)教育中，要將語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)性的公共課，要求所有的大學(xué)生都必須學(xué)習(xí)，正因如此很多高校如今已經(jīng)將語(yǔ)文當(dāng)作了一門基礎(chǔ)公共課。從某種程度上來(lái)說(shuō)，大學(xué)語(yǔ)文是一種繼續(xù)教育，即小學(xué)、中學(xué)的語(yǔ)文教育結(jié)束后，語(yǔ)文在大學(xué)的繼續(xù)教育。總之，不管是哪一學(xué)科，也不管繼續(xù)教育所培養(yǎng)的是哪一方面的技能，繼續(xù)教育對(duì)個(gè)人和社會(huì)發(fā)展所發(fā)揮的重要作用是不可否認(rèn)的。

二、大學(xué)語(yǔ)文繼續(xù)教育存在的問題

盡管目前大家已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了語(yǔ)文對(duì)個(gè)人和社會(huì)發(fā)展的重要作用，也積極倡導(dǎo)在各方面要加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文教育的重視，一部分高校也已經(jīng)將大學(xué)語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)性的學(xué)科要求更多的學(xué)生學(xué)習(xí)，但是大學(xué)語(yǔ)文繼續(xù)教育中依然有非常多的問題需要解決，下面筆者將從繼續(xù)教育的角度對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教育中的相關(guān)問題進(jìn)行具體分析。

1.大學(xué)語(yǔ)文的地位沒有得到正視

語(yǔ)文是培養(yǎng)學(xué)生母語(yǔ)能力的一門學(xué)科，從小學(xué)到中學(xué)，一直都扮演著非常重要的角色，但是到了大學(xué)，由于學(xué)習(xí)的專業(yè)化程度越來(lái)越強(qiáng)，很多人都有了自己專攻的方向，因而對(duì)語(yǔ)文就越來(lái)越不重視。學(xué)生對(duì)大學(xué)語(yǔ)文缺乏準(zhǔn)確的定位，他們沒有認(rèn)識(shí)到大學(xué)語(yǔ)文在高尚道德情操和良好人文素質(zhì)培養(yǎng)上的重要作用，也沒有認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文在社交及語(yǔ)言表達(dá)等方面的重要影響。沒有認(rèn)識(shí)到大學(xué)語(yǔ)文在這些方面的重要性，就很難在心中對(duì)大學(xué)語(yǔ)文的繼續(xù)教育作用有正確的認(rèn)識(shí)，也必將不利于大學(xué)語(yǔ)文繼續(xù)教育的發(fā)展。

第一篇

一、當(dāng)前繼續(xù)教育教師隊(duì)伍現(xiàn)狀分析

1.1繼續(xù)教育教師隊(duì)伍依托普高師資，沒有適應(yīng)自己的師資

繼續(xù)教育學(xué)院是大學(xué)或者高職院校的一個(gè)二級(jí)學(xué)院，繼續(xù)教育專業(yè)依托于各二級(jí)學(xué)院開設(shè)的專業(yè)而開設(shè)繼續(xù)教育專業(yè)對(duì)外招生，這本是給繼續(xù)受教育者提供了更好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，繼續(xù)教育教師隊(duì)伍都是校內(nèi)專職任課教師兼職上課。但是諸多問題也接踵而來(lái)，教師隊(duì)伍“一刀切”上課形式很常見，教師們拿著對(duì)待全日制專業(yè)課件授課轉(zhuǎn)進(jìn)而對(duì)待繼續(xù)教育專業(yè)的學(xué)生授課，授課內(nèi)容無(wú)絲毫改變，理論性強(qiáng)，授課內(nèi)容不適合繼續(xù)教育學(xué)生，兼職教師們普遍不懂繼續(xù)教育的學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不懂學(xué)生繼續(xù)教育的本質(zhì)需求。另外，這些兼職教師本身在學(xué)校承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)，外加周六日的繼續(xù)教育授課，時(shí)間排滿，而人的精力卻有限，教師精神面貌都會(huì)受到影響，教學(xué)質(zhì)量也可見一斑。

1.2繼續(xù)教育教師隊(duì)伍師德素質(zhì)有待于進(jìn)一步提高

適合的才是最好的，不適合的再好也未必有用。目前，較多繼續(xù)教育學(xué)院教師隊(duì)伍來(lái)源噱頭很大，高職稱高學(xué)歷聘請(qǐng)而來(lái)，但是很多教師并不了解學(xué)生實(shí)際需求，對(duì)待教學(xué)敷衍了事，責(zé)任心不強(qiáng)，上課流于形式，對(duì)學(xué)生知識(shí)能力培養(yǎng)與繼續(xù)教育要求存在一定的差距，如，有的高職類繼續(xù)教育學(xué)院教師對(duì)于學(xué)生考勤，學(xué)生上課滿堂無(wú)人聽講現(xiàn)象聽之任之，而成績(jī)都給予合格辦理，長(zhǎng)此以往，學(xué)生混文憑說(shuō)法被很多人認(rèn)知，學(xué)不到真正東西，直接從本質(zhì)上否定繼續(xù)教育。這些都跟教師隊(duì)伍素質(zhì)有關(guān)，空有高素質(zhì)，卻無(wú)師德。

1.3量販?zhǔn)绞谡n，教師課酬偏低，兼職教師中堅(jiān)力量，導(dǎo)致師資隊(duì)伍不穩(wěn)定

摘要：退役運(yùn)動(dòng)員的繼續(xù)教育有別于廣義上的繼續(xù)教育，繼續(xù)教育是為滿足社會(huì)對(duì)人才的多元要求，不斷充實(shí)提高個(gè)人素養(yǎng)和能力的學(xué)習(xí)過程，而退役運(yùn)動(dòng)員的繼續(xù)教育很多時(shí)候卻是去學(xué)習(xí)一門全新領(lǐng)域的知識(shí)，由于我國(guó)特殊的運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)模式而產(chǎn)生的退役運(yùn)動(dòng)員對(duì)繼續(xù)教育的需求無(wú)法滿足，是當(dāng)前亟待解決的社會(huì)問題。本文通過文獻(xiàn)資料法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法對(duì)該問題進(jìn)行探究，總結(jié)出改善運(yùn)動(dòng)員受教育問題的建議。

關(guān)鍵詞：退役運(yùn)動(dòng)員；繼續(xù)教育；現(xiàn)狀

一、通過比較中外運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)模式分析運(yùn)動(dòng)員繼續(xù)教育的動(dòng)因

（一）美國(guó)運(yùn)動(dòng)員自小學(xué)到大學(xué)的文化知識(shí)學(xué)習(xí)及發(fā)展規(guī)劃

在美國(guó)一個(gè)運(yùn)動(dòng)成績(jī)優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)員在日常訓(xùn)練的過程中并不會(huì)壓縮文化課學(xué)習(xí)的時(shí)間，從小學(xué)開始，家長(zhǎng)鼓勵(lì)孩子多多參與體育運(yùn)動(dòng)，參與的方式為家長(zhǎng)出資參與課余時(shí)間的各種運(yùn)動(dòng)俱樂部，并且參與的初衷是希望孩子能從體育鍛煉中得到體質(zhì)和自信的提升，并不急功近利地追求運(yùn)動(dòng)成績(jī)。到了中學(xué)階段，學(xué)校就有了各項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)的校隊(duì)，在這些校隊(duì)中學(xué)生可以得到科學(xué)系統(tǒng)的訓(xùn)練，在這個(gè)階段就有了具有管理權(quán)力的監(jiān)督機(jī)構(gòu)，例如美國(guó)高中協(xié)會(huì)聯(lián)盟，該機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)落實(shí)相關(guān)法規(guī)，以保證中學(xué)生在參與體育運(yùn)動(dòng)的同時(shí)也跟上文化課的學(xué)習(xí)，平衡運(yùn)動(dòng)與學(xué)習(xí)的關(guān)系。中學(xué)競(jìng)技體育是美國(guó)整體素質(zhì)教育的重要組成部分,是促進(jìn)學(xué)業(yè)進(jìn)步,追求健康人生的有效手段，約50%中學(xué)生從事體育運(yùn)動(dòng),他們從事運(yùn)動(dòng)的動(dòng)機(jī)是獲得快樂、健康和大學(xué)獎(jiǎng)學(xué)金。由此可以看出，此階段仍未出現(xiàn)因追求運(yùn)動(dòng)成績(jī)而忽視文化課學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，并且在中學(xué)階段不設(shè)全國(guó)錦標(biāo)賽，這一點(diǎn)對(duì)于平衡運(yùn)動(dòng)員追求運(yùn)動(dòng)成績(jī)心理起到了很大的作用。到了大學(xué)階段才出現(xiàn)運(yùn)動(dòng)員因訓(xùn)練及比賽而頻繁缺課的現(xiàn)象，但是這一現(xiàn)象并沒有被默許，美國(guó)全國(guó)大學(xué)體育協(xié)會(huì)通過嚴(yán)格的管理及科學(xué)的訓(xùn)練手段，使得大學(xué)生運(yùn)動(dòng)員可以得到足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，并能夠憑借自身的知識(shí)水平滿足大學(xué)的畢業(yè)要求，成為與一般大學(xué)生相當(dāng)，甚至更加優(yōu)秀的人才，而這一部分的體育人才正是奧運(yùn)會(huì)的后備軍。

（二）國(guó)內(nèi)運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)模式

國(guó)內(nèi)的運(yùn)動(dòng)人才培養(yǎng)更加注重運(yùn)動(dòng)成績(jī)，包括運(yùn)動(dòng)員及運(yùn)動(dòng)員家長(zhǎng)在內(nèi)，多數(shù)人一旦選擇投身體育事業(yè)就自然而然的放棄了文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，與美國(guó)的教育模式不同，國(guó)內(nèi)自小學(xué)開始學(xué)校就組建校田徑運(yùn)動(dòng)隊(duì)，并且設(shè)立各式各樣的全國(guó)錦標(biāo)賽事，運(yùn)動(dòng)員身份的自我認(rèn)知來(lái)得非常早，再加上很多家長(zhǎng)因相信“學(xué)訓(xùn)沖突”而放棄孩子學(xué)習(xí)文化知識(shí)，使得很多孩子從小學(xué)開始就將文化知識(shí)的學(xué)習(xí)視為無(wú)關(guān)緊要的事情。到了中學(xué)階段，“學(xué)訓(xùn)沖突”的矛盾就更加得到凸顯，高中在錄取新生的時(shí)候?qū)ｉT為體育表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生開放綠色通道，這使得原本就將文化知識(shí)學(xué)習(xí)放在第二位的體育特長(zhǎng)生更加缺少了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也就是從這開始，運(yùn)動(dòng)員的就業(yè)之路越走越窄。并且有些學(xué)生在中學(xué)畢業(yè)之后選擇的不是進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，而是進(jìn)入體校繼續(xù)進(jìn)行運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練。我國(guó)的體校目前有相當(dāng)一部分不聘請(qǐng)文化課教師，而是將本校的學(xué)生委培到周邊的重點(diǎn)高中進(jìn)行文化知識(shí)培養(yǎng)，但實(shí)際上高中對(duì)這些體校學(xué)生的教育普遍流于形式，結(jié)果就導(dǎo)致高中階段的體育特長(zhǎng)生忽視了寶貴的文化知識(shí)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，直接導(dǎo)致后來(lái)進(jìn)入大學(xué)的適應(yīng)不良。到了大學(xué)階段，學(xué)校依舊延續(xù)了過去初高中階段的重運(yùn)動(dòng)成績(jī)輕文化教育的模式，對(duì)于高校運(yùn)動(dòng)隊(duì)學(xué)訓(xùn)矛盾的原因有另一種不同理解的觀點(diǎn)是由代永勝、陳云鵬、陳亮三人在《湖北省高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)教學(xué)與訓(xùn)練現(xiàn)狀及對(duì)策》一文中提出。他們認(rèn)為，學(xué)訓(xùn)矛盾的造成的原因在于高校對(duì)于在校運(yùn)動(dòng)員的定位上，高校大多特招運(yùn)動(dòng)員的原因是為了讓運(yùn)動(dòng)員代表學(xué)生去參加大型的體育賽事，并為學(xué)校獲得榮譽(yù)，展示學(xué)校的精神風(fēng)貌。這些教練員和教育工作者將學(xué)生定位為“運(yùn)動(dòng)員學(xué)生”，而非“學(xué)生運(yùn)動(dòng)員”。這種做法無(wú)疑是十分功利的，為了達(dá)到學(xué)校的目的不惜犧牲這些運(yùn)動(dòng)員在作為學(xué)生時(shí)正常接收學(xué)校文化課教育的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生逃課進(jìn)行體育訓(xùn)練和比賽，加上學(xué)生運(yùn)動(dòng)員這個(gè)群體本身文化課缺失并且缺乏興趣，教練員和這些教育工作者對(duì)高校運(yùn)動(dòng)進(jìn)行錯(cuò)誤的引導(dǎo)，是致使高校高水平“學(xué)訓(xùn)矛盾”更加突出的一個(gè)重要原因。針對(duì)體育特長(zhǎng)生的這種培養(yǎng)方式，給其職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展帶來(lái)了現(xiàn)實(shí)難題：運(yùn)動(dòng)生涯結(jié)束后走向社會(huì)明顯缺乏就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。運(yùn)動(dòng)員進(jìn)入高校的主要目的就是為了獲取大學(xué)文憑，那么到了畢業(yè)的時(shí)候，擇業(yè)范圍自然比一般大學(xué)生窄的多。然而在此之外還有一批完全不進(jìn)行文化知識(shí)學(xué)習(xí)的專業(yè)運(yùn)動(dòng)隊(duì)的隊(duì)員，在這部分隊(duì)員當(dāng)中涌現(xiàn)出很多高水平運(yùn)動(dòng)員甚至是奧運(yùn)冠軍，但是大部分運(yùn)動(dòng)員退役之后仍然得自行解決就業(yè)問題，這部分退役運(yùn)動(dòng)員較之體校的學(xué)生文化知識(shí)更加匱乏，除了少數(shù)被保送進(jìn)入大學(xué)深造的頂尖運(yùn)動(dòng)員，大多數(shù)無(wú)法憑借自身的實(shí)力考入大學(xué)。縱觀我國(guó)運(yùn)動(dòng)員從小學(xué)到大學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，運(yùn)動(dòng)員從初中甚至小學(xué)開始就在文化知識(shí)的學(xué)習(xí)上被與一般學(xué)生區(qū)隔開來(lái)，這就注定了在將來(lái)退役之后文化知識(shí)水平成了求職的最大阻礙。