中學教育課程全文(5篇)

一、中學心理健康教育在課程上存在的不足

（一）學校注重專業(yè)課程、忽略心理教育課程

很多學校開設心理健康教育這門課程都比較晚，致使一些學生對心理健康教育的重要性不夠認識和了解，在他們的心中對加強心理健康教育的意識不強，對專業(yè)課程的興趣更高，因為覺得專業(yè)課程才是對他們最有用的東西，加之學校學習這門課時僅僅用分數(shù)來衡量課程的好與壞，而不注重學生的實際主體特點，也忽略了他們在年齡上的一些因素，這樣的教學制度不僅不能讓學生的心理健康得到改善，還反而刺激了一些學生的心理，使學生更加呈現(xiàn)出叛逆狀態(tài)，最后讓學生對心理健康教育課程失去興趣，也讓師生的關系處于不和諧狀態(tài)，最后以至于心理健康教育受到阻礙。

（二）課本內(nèi)容缺乏“三性”

中學心理健康教育的課本都比較死板，沒有靈活度，缺乏“三性”，所謂的三性指的是滲透性、系統(tǒng)性以及連貫性，這三性在心理健康的教學中起著重要作用，由于在心理健康教育課堂上一些學校將心理健康教育作為一門考核課程，用分數(shù)來衡量學生的心理素質(zhì)，不把心理健康教育的教學內(nèi)容付諸實踐，做到活學活用，讓學生將心理健康教學與其它課程的內(nèi)容綜合起來學習，這讓一些學生又產(chǎn)生了另一種錯覺，覺得他們學習心理健康教育也是為了應付考試，所以讓他們會有一種增加了壓力的思想，由此對心理健康教學這門課程越來越反感，這種缺乏滲透性的中學心理健康教育使很多學生喪失了信心和動力。另外加之現(xiàn)在的中學心理健康教育課程沒有規(guī)范統(tǒng)一的課本，都是一些待用課本材料，所以缺乏系統(tǒng)性與連貫性，根本就沒有達到促進學生心理健康的目的，換一種角度的證實了心理健康教育在學校的開展失敗。

（三）單調(diào)的授課模式

中學的心理健康教育課程的授課模式還遵循的是其它專業(yè)課程的教學模式，在這期間，學校依然只是重視課本的知識，而不注重教學的實效性。讓一些學生在其它專業(yè)課程的壓力下更增加了一些負擔，從而讓學生更加厭倦心理課，這就與起初學校開設心理健康教育課程的目的逆向而行了。由此可見，在心理健康教育課堂上開展具有多樣化的教學模式才能推進心理健康教學的開展。

摘要：新時代中學勞動教育是全面落實立德樹人根本任務，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義合格建設者和可靠接班人的重要抓手。文章簡述中學勞動教育的內(nèi)涵，提出中學勞動教育的實施困境，分析造成困境的原因，探討中學勞動教育的實現(xiàn)路徑。要強化師資力量，提升教師專業(yè)水平，獨立開設勞動教育課程，開展多樣化的勞動教育實施方式，充分發(fā)揮勞動素養(yǎng)評價功能。

關鍵詞：新時代；中學勞動教育；內(nèi)涵；路徑；核心素養(yǎng)

勞動教育對于當代中學生來說至關重要，實施勞動教育是開展素質(zhì)教育的必然要求，實施勞動教育也是培養(yǎng)高中生創(chuàng)新精神與實踐能力的重要途徑。中學勞動教育發(fā)展至新時代，其育人功能逐漸增強，然而目前中學勞動教育實踐仍存在發(fā)展受阻的現(xiàn)實困境。本文通過明確新時代中學勞動教育的內(nèi)涵，對新時代中學勞動教育的實現(xiàn)路徑進行探索

一、新時代中學勞動教育的內(nèi)涵

1.從靜態(tài)到感知：勞動教育的新目標

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展變遷，勞動教育的目標也在不斷變化。在新的時代背景下，勞動教育的目標由最初的在勞動中進行教育到勞動服務于社會再到促進人的全面發(fā)展，勞動教育從靜態(tài)的教育與生產(chǎn)勞動相結合走向了致力于感知勞動精神、樹立勞動價值觀、培養(yǎng)勞動技能的道路。2020年7月9日教育部頒布了《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》，提出新時代中學勞動教育的核心目標是引導中學生樹立正確勞動觀念，弘揚勞動精神，培養(yǎng)勞動能力，傳承勞動品德，養(yǎng)成良好勞動習慣。要使中學生積極學習勞動理論知識，并對勞動充滿熱忱，對勞動工作者衷心敬佩，對他人的勞動成果精心維護，培養(yǎng)中學生基本的勞動技能，讓中學生在勞動實踐中感受勞動人民的偉大，養(yǎng)成勤儉節(jié)約的品德。

2.從孤島到整合：勞動教育的新內(nèi)容

1研究方法

本研究運用自編問卷，對兩個中部地區(qū)地級市的中小學生進行全面調(diào)查，了解中小學生對心理健康教育的認知和評價。

1．1研究工具

本研究在訪談法的基礎上，參照教育部頒布的《綱要》精神和內(nèi)容，自編調(diào)查問卷，問卷包括中小學校開展心理輔導和心理健康教育課程的基本情況、中小學生對學校心理輔導和心理健康教育課程的評價(包括對心理輔導和心理健康教育課程的效果評價、對心理輔導教師和心理健康課程教師的評價、對心理健康課程內(nèi)容的評價等)，最后還包括中小學生對本校開展心理健康教育的滿意度。

1．2研究對象

本研究選取山西省某市和河南省某市中小學生作為調(diào)研對象，選取小學二、四、六年級，初一、初二、初三、高一、高二、高三，共九個年級11338名學生為被試，回收有效問卷11027份，回收率為97．3%。其中農(nóng)村中小學生4453人，占40．4%;城市中小學生6574人，占59．6%，符合當?shù)爻鞘泻娃r(nóng)村學生比例。在所有學生中，小學生4495人，占40．8%，初中生3408人，占30．9%，高中生3124人，占28．3%。調(diào)研數(shù)據(jù)運用SPSS19．0統(tǒng)計分析軟件對數(shù)據(jù)錄入和分析。

2研究結果

摘要：當前有關游泳安全教育課的研究較多，但關注農(nóng)村初中這一視域的較為缺少。文章聚焦于此主題，在淺述當前包括農(nóng)村初中在內(nèi)的學校游泳安全教育課現(xiàn)狀基礎上，認為這四個策略可促進農(nóng)村初中游泳安全教育課的優(yōu)化：強化觀念，專注有效；提升師資，創(chuàng)新課程；明晰問題，完善制度；多向齊下，育植安全。

關鍵詞：農(nóng)村初中;游泳安全教育課;優(yōu)化策略

近些年，學生游泳安全事件屢現(xiàn)報端，假期內(nèi)此事更為頻發(fā)，各相關教育部門對此采取了一系列舉措，以加強學生游泳安全教育，成效初步顯現(xiàn)。與此相呼應，學校游泳安全教育課也逐步開設和完善，旨在教會學生基本游泳技能的同時，從日常教育中向?qū)W生輸灌安全理念，以更為徹底地預防游泳安全事件地發(fā)生。但我們不可忽視的是，各地區(qū)初中游泳安全教育課仍舊存在著形式主義等諸多問題，此現(xiàn)象在農(nóng)村初中尤為明顯。本研究聚焦于“農(nóng)村初中游泳安全教育課”這一主題，結合筆者長期積累的自身教育教學實踐經(jīng)驗，擬從優(yōu)化策略這一角度出發(fā)，嘗試較為清晰地呈現(xiàn)這一問題的解決對策。

1強化觀念，專注有效

農(nóng)村初中教學有著特定的場景，受限于物質(zhì)基礎、安全觀念等諸多方面，相對于文化課程來講，其對游泳安全教育課并不重視，甚至有些地區(qū)流于形式，這一課程只現(xiàn)于課程表中，并未在實際實施中體現(xiàn)，因此，必須進一步強化游泳安全教育課的教學。具體來講，可從三個方面著手：第一，改善教學模式，將傳統(tǒng)游泳安全教育課的滿堂灌教學模式積極轉(zhuǎn)型，轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒诱n程、研討課程等其他教學模式，以活躍課堂教學，進而提升教學效果。第二，轉(zhuǎn)變教學觀念。要充分重視游泳安全教育課的教學，認識到其對學生教育的重要意義，在具體實踐中積極開展。第三，要創(chuàng)新教學考核形式。這一課程的特殊性在于不是單純意義上的知識學習，而是需要在實踐中嚴格恪守，否則其帶來的后果遠遠嚴重于一般學科。在強化教學的基礎上，為更好地保證教學效果，需要教育工作者專注于有效性。具體可從兩方面著手：一方面，教學有效性的專注和保證，需要一定時間的保證，因此農(nóng)村初中必須保證這一課程的開設時間。需要將其在真實行動上納入課程表，切實保證課程的開設和效果；另一方面，教學有效性的專注和保證，還需要有效的教學教材。鑒于此，學校要認真選用權威性教材，組織專業(yè)教師進行研讀和教學，以保證教學有效性。

2提升師資，創(chuàng)新課程

農(nóng)村初中學校必須竭力提升安全教育課程的師資力量，這是保證包括游泳在內(nèi)的諸多安全教育課程的前提和基礎。具體可采取三方面措施。第一，選派優(yōu)秀教師到專業(yè)學校進修安全教育課程，培養(yǎng)第一批游泳安全教育課的教學革新力量。第二，要積極引進外部優(yōu)秀師資，或采取聘任制，或采取客座制，定時、定量為學生開展游泳安全教育課程，并進一步增強本校師資力量。第三，采取“師帶徒”制度，將優(yōu)秀師資力量組成工作室，對年輕教師，采取一對一的“師帶徒”制度，年輕教師在優(yōu)秀教師的帶領下，進行游泳安全教育課程的教學。游泳安全教育課程，要進一步創(chuàng)新，具體包括兩個方面。一方面，要注重序列創(chuàng)新?？紤]到學生學習過程的首因效應，可將游泳安全教學課融入到系統(tǒng)游泳課程之中，使其作為第一章節(jié)，以彰顯其重要性。并基于此，從教學目標、教學評價等多個方面進行嘗試和設計，以促進課程體系的完善、創(chuàng)新與實效。另一方面，要注重形式創(chuàng)新。教學內(nèi)容和形式要保證吻合農(nóng)村初中學生的身心發(fā)展特點和規(guī)律，避免簡單說教，采取知識競賽等趣味性教學形式，進行游泳安全教育課的開展。

一、適應教育現(xiàn)代化的需要，優(yōu)化課程結構

教育現(xiàn)代化從課程目標看是促進學生身心素質(zhì)全面和諧的發(fā)展，從課程結構看又是符合社會需求、學科體系及學生發(fā)展三大要素的動態(tài)平衡。過去，我們的教育受“片面追求升學率”的影響，整個課程體系基本上是分科教學大綱，說到底只是知識技能大綱。對知識技能的訓練有一套明確、嚴格的保證體系，而對能力的發(fā)展，尤其是情感、意志、個性等非認知因素的發(fā)展，卻提法模糊且無明確的保證體系。這種運用淘汰機制選擇人的教育已不再適應社會發(fā)展的需要，根除這一弊端是發(fā)展現(xiàn)代素質(zhì)教育的關鍵。而心理教育課程的開設正是彌補了傳統(tǒng)課程體系的這種不足，優(yōu)化了我國基礎教育的課程結構，是教育現(xiàn)代化的標志。

（1）把心理教育課程納入課程體系，作為其有機構成部分，完善了全面發(fā)展教育的目標體系。素質(zhì)教育作為一種先進的教育思想，要轉(zhuǎn)化為廣大師生的教育行為，最終必須體現(xiàn)在課程結構之中，貫徹到教材之中。因此，落實素質(zhì)教育、深化教育改革的關鍵是要在課程建設上有新的突破，也就是把心理教育課程列入課程計劃之中。

（2）心理教育課程的開設為學科課程的協(xié)同發(fā)展提供了中介和橋梁。心理素質(zhì)是德智體美勞各育的結合點，學生各學科素質(zhì)的培養(yǎng)取決于他們心理品質(zhì)及能力發(fā)展的程度。引人心理教育，既可以增強學生的心理調(diào)控能力，提高學習質(zhì)量，獲得主動發(fā)展，又可以達成師生的默契配合，形成良好的心理氛圍，創(chuàng)造最佳教育效果。

（3）心理教育課程的開設為學科課程和活動課程的整體發(fā)展貫穿了總綱。心理教育的實施使原先不受重視或被取消的活動課程成為培養(yǎng)學生心理品質(zhì)、發(fā)展能力的重要陣地，從而提高了活動課程的實際效果，保證學科課程的有效延伸。

二、落實大德育觀的要求，發(fā)揮獨特功能

《國家教委關于進一步加強和改進中學思想政治課教學工作的意見》規(guī)定：“初中思想政治課……對學生進行公民的良好道德品質(zhì)教育，健康心理素質(zhì)教育、法律意識教育、社會發(fā)展常識和國情教育。幫助學生形成良好的思想品德，使他們對社會的發(fā)展方向和我國社會主義建設的實際情況能夠有正確的認識，逐步樹立起社會責任感?！边@一規(guī)定從大德育觀的層面對德育課程提出了心理素質(zhì)教育的要求，即德育必須包括政治品德、思想品德、倫理品德、心理品質(zhì)等四方面的內(nèi)容。我們不妨分析一下課程標準及教材，不難發(fā)現(xiàn)初一年級《思想政治》課程正是符合上述規(guī)定的要求，即是從大德育觀的角度出發(fā)，采用德育的視野和思維方法，運用心理學的原理、方法和技術，從而建構一門強調(diào)學生道德和心理品質(zhì)形成的心理教育課程。這一實踐表明了一個不爭的事實：德育與心理教育以“育人”的總目標和基本職能為基礎進行了有機結合。這種結合，是一種交叉關系，在交叉關系中充分發(fā)揮二者在育人活動中各自的獨特作用。