中學(xué)化學(xué)教學(xué)全文(5篇)

1核心概念

1．1教學(xué)診斷能力

能力指能勝任某項任務(wù)的主觀條件［5］。因而教學(xué)診斷能力就是教師進行教學(xué)診斷的主觀條件。同時，教學(xué)診斷不僅是一項階段性的工作，而應(yīng)該是一個長期的、持續(xù)的，貫穿于教師教學(xué)始終的一個過程，需要教師不斷地分析、總結(jié)、反思［4］。那么要做到這一點，教師除主觀上擁有教學(xué)診斷的意識外，還必須掌握教學(xué)診斷的基本知識、基本方法等。所以教學(xué)診斷能力是教師內(nèi)在思維品質(zhì)的外在表現(xiàn)。

1．2化學(xué)教學(xué)診斷能力

中學(xué)階段化學(xué)學(xué)科的教學(xué)與其他學(xué)科相比，有共性也有特性。其特點由學(xué)科內(nèi)容的獨特性、學(xué)科語言的獨特性、學(xué)科思維（三重表征）的獨特性所決定。例如化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，以實驗為基礎(chǔ)的實驗探究法是重要的化學(xué)教學(xué)方法之一，對落實三維教學(xué)目標，尤其是過程與方法目標起到了重要作用。教師在進行化學(xué)教學(xué)診斷時，必須要結(jié)合化學(xué)學(xué)科自身的特點，只有這樣才能有效地促進化學(xué)學(xué)習(xí)，并排除教與學(xué)的障礙，改進和強化教學(xué)活動［6］。因此對于中學(xué)化學(xué)教師，其教學(xué)診斷能力還應(yīng)該是建立在其化學(xué)學(xué)科教學(xué)論知識及化學(xué)學(xué)科專業(yè)知識的基礎(chǔ)上的一種綜合素質(zhì)。綜上，化學(xué)教學(xué)診斷能力可理解為化學(xué)教師以師生共同生成的“教”與“學(xué)”的活動為診斷客體，結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點，運用一定的方法（觀察、訪談、測驗等）判斷教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)狀、教學(xué)效率低下與學(xué)生學(xué)習(xí)困難潛在原因并尋求解救方法的一種心理品質(zhì)。結(jié)合教育部2012年出臺的《中學(xué)教師專業(yè)標準（試行）》中從不同領(lǐng)域?qū)细裰袑W(xué)教師提出的基本專業(yè)要求，將教學(xué)診斷能力分為教學(xué)態(tài)度的診斷能力、教學(xué)設(shè)計的診斷能力、教學(xué)實施的診斷能力及反思、評價的診斷能力。教學(xué)態(tài)度主要包括教師教學(xué)過程中的責任心及師生關(guān)系的處理；教學(xué)設(shè)計指教師課前的準備工作，包括教學(xué)目標的確立、教法的合理選擇等；教學(xué)實施指教師的課堂教學(xué)，包括各類教法的運用、課堂調(diào)控、對學(xué)生的合理引導(dǎo)等；反思、評價指教師在課后為及時調(diào)整教學(xué)、促進專業(yè)發(fā)展用多種方法全面評價教與學(xué)的過程。

2研究方法

2．1調(diào)查對象

[摘要]化學(xué)是一門以實踐為主的學(xué)科，在激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的興趣、探究化學(xué)奧秘等方面具有較大的意義。然而，當前中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)中教學(xué)理念陳舊、教學(xué)方法單一、教學(xué)保障不到位，嚴重影響了中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)的質(zhì)量，因而需要教師在實驗教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、革新教學(xué)方法、加強實驗教學(xué)保障，同時結(jié)合中學(xué)實驗教學(xué)的實際情況，建立完善的化學(xué)實驗教學(xué)體系，以提高學(xué)生的動手能力。

[關(guān)鍵詞]中學(xué)化學(xué)；實驗教學(xué)；教學(xué)方法

化學(xué)是一門較為重要的理學(xué)學(xué)科，在國民經(jīng)濟、人們生活中都發(fā)揮著較大的作用[1]。化學(xué)實驗則是一門以實踐為主的學(xué)科，在激發(fā)學(xué)生對化學(xué)知識的興趣、探究化學(xué)奧秘等方面具有較大的意義，同時化學(xué)實驗又是驗證化學(xué)理論知識的重要途徑。中學(xué)化學(xué)在實驗培養(yǎng)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面發(fā)揮著較好的作用，但是中學(xué)生系統(tǒng)的掌握中學(xué)化學(xué)實驗技能，不是學(xué)生或者教師單方面的任務(wù)，而需要全體師生共同努力。因此，開設(shè)好化學(xué)實驗、做好化學(xué)實驗，發(fā)揮化學(xué)實驗的能動作用，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力是中學(xué)化學(xué)教師必須面對的問題。然而，當前中學(xué)在化學(xué)實驗的開設(shè)方面仍然存在一些問題，如教學(xué)觀念落后，教學(xué)方法陳舊，實驗教學(xué)得不到保證等。本文對中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)存在的問題進行了分析，從教學(xué)理念、教學(xué)方法以及教學(xué)保障等三個方面提出了一些針對實驗教學(xué)的建議。

1實驗教學(xué)存在的問題分析

1.1教學(xué)理念方面

隨著中學(xué)新課標的實施，化學(xué)實驗已成為中學(xué)化學(xué)教學(xué)重要的部分，實驗在教學(xué)中的比重逐漸增加，國家對實驗教學(xué)的開設(shè)做了明確的規(guī)定。然而，由于高考的壓力，教師在對化學(xué)實驗的認識仍然停留在以前的老路子上，認為實驗僅僅是化學(xué)理論教學(xué)的補充，實驗的目的是為了加深對理論知識的理解[2]。因此，在實驗過程中，演示實驗成為實驗教學(xué)的主旋律，忽視了實驗本身的作用、實驗開設(shè)的真正意義−培養(yǎng)學(xué)生自主動手及創(chuàng)新能力。在實驗教學(xué)中，教師總是以教學(xué)管理者的身份進行實驗教學(xué)，反復(fù)強調(diào)實驗的規(guī)章制度，在實驗中教師往往希望學(xué)生找本抓藥，按部就班，這限制了學(xué)生的實驗?zāi)軇有裕チ藢嶒炘械淖饔谩?/p>

1.2教學(xué)方法方面

摘要：文章主要通過對XX中學(xué)高中化學(xué)實驗教學(xué)情況進行調(diào)查研究，針對高中化學(xué)實驗的結(jié)果進行分析，探究其存在的問題，并針對這些問題提出相應(yīng)的對策及建議，從而促進高中化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：化學(xué)實驗；實驗教學(xué)；對策

1研究內(nèi)容

為了調(diào)查的結(jié)果更貼近實際教學(xué)情況，本次調(diào)查的對象是來自XX中學(xué)的高中化學(xué)老師，包括了XX中學(xué)有著豐富經(jīng)驗的骨干級的教師以及剛?cè)肼毜哪贻p教師，涵蓋了整個高中化學(xué)教師的意見，整個調(diào)查過程較為全面，調(diào)查結(jié)果具有可信度。對目前XX中學(xué)高中化學(xué)實驗教學(xué)情況調(diào)查的內(nèi)容有以下幾個方面。一是實驗課程開設(shè)的總體情況，二是實驗教學(xué)的條件和資源情況，三是化學(xué)實驗教學(xué)的整體效果，四是對老師實驗教學(xué)的培訓(xùn)情況。

2研究結(jié)果與分析

2.1存在的問題

通過對XX中學(xué)高中化學(xué)老師的問卷調(diào)查和訪談，結(jié)合筆者所查閱的資料，總結(jié)出目前高中化學(xué)實驗教學(xué)中存在著以下的問題。

[摘要]在化學(xué)的教學(xué)中離不開實驗這一教學(xué)手段所帶來的教學(xué)效果的提升，實驗對于教學(xué)的作用不可忽視。實驗可以讓同學(xué)們更加直觀地看到反應(yīng)現(xiàn)象，又可以增加初中生對于現(xiàn)象的記憶，并可以提高其學(xué)習(xí)的興趣。但是這一手段并沒有在農(nóng)村初中的化學(xué)教學(xué)中廣泛使用，尤其是在一些落后的農(nóng)村的中學(xué)，其條件的不成熟讓實驗教學(xué)成為一種奢望。本文主要就農(nóng)村中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)的問題進行研究，并提出建議。

[關(guān)鍵詞]實驗教學(xué)；初中化學(xué)教學(xué)；問題與解決措施

一、農(nóng)村初中化學(xué)實驗教學(xué)所存在的問題

1.缺乏對于化學(xué)實驗教學(xué)的重視

在一些較偏僻、經(jīng)濟條件落后的農(nóng)村，教師資源本身就比較缺乏，教師所掌握的教學(xué)理念也相對落后，很多教師根本沒有關(guān)注到實驗所帶給化學(xué)教學(xué)中的重要作用。甚至一部分農(nóng)村中學(xué)，化學(xué)教師本不是化學(xué)專業(yè)畢業(yè)，對于化學(xué)的授課工作非常業(yè)余，這也造成教師對實驗的不重視。老師的教學(xué)任務(wù)以及管理實驗室的任務(wù)繁重，其教學(xué)的精力明顯不足，導(dǎo)致對于實驗教學(xué)力不從心，只能用理論教學(xué)來代替實驗教學(xué)。

2.實驗教學(xué)環(huán)境差

因為農(nóng)村的教學(xué)條件的限制，很多農(nóng)村中學(xué)對于實驗的條件和環(huán)境并不具備，這種情況一部分造成教師只能重視理論教學(xué)，另一部分也表現(xiàn)在教師的力不從心上，沒有實驗所用的工具，沒有實驗所用的教室，這些都給農(nóng)村中學(xué)實驗教學(xué)的開展造成了一定的困難。因此，農(nóng)村中學(xué)實驗教學(xué)的環(huán)境較差，教師難以給學(xué)生進行充分的實驗機會也造成了農(nóng)村中學(xué)實驗教學(xué)的不足。

在中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)中，由于長期就有實驗教學(xué)理念的固化以及學(xué)校實驗設(shè)施設(shè)備投入不足等因素，大部分學(xué)校的實驗教學(xué)仍然以教師演示實驗為主、以學(xué)生實驗為輔，這從根本上顛倒了學(xué)習(xí)的主體與客體的關(guān)系，抑制了學(xué)生實驗學(xué)習(xí)的主動性，剝奪了學(xué)生實驗學(xué)習(xí)的思考性，這顯然不利于提高學(xué)生的實驗技能，更不利于學(xué)生形成良好的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。在如今重能力培養(yǎng)的現(xiàn)代化教學(xué)理念下，學(xué)生實驗的地位變得越來越重要。因此，在教室演示實驗的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)當積極開展實驗教學(xué)的另一種形式———學(xué)生實驗。在化學(xué)實驗中，學(xué)生實驗多以分組合作為形式，這樣分組的目的一方面是由于有些學(xué)校不具備每人一份的實驗器具條件，并且通過相互合作來完成實驗，也可以通過學(xué)生之間的互助合力提高學(xué)生做實驗的能力，另一方面，在小組實驗中，小組成員間有機會充分進行合作探究，這對培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作能力和集體意識也非常有益。為了保證分組實驗教學(xué)的有效性，教師需要關(guān)注以下幾個問題：

一、合理分組

分組是開展學(xué)生實驗的第一個步驟，如何分組，以哪些標準來分組非常關(guān)鍵。一般來說，教師在對學(xué)生分組都會采用兩種方法，一是按照座位順序，二是學(xué)生自由組合。這兩種方法雖然都有一定的優(yōu)勢，但兩種方法的缺點也是非常明顯的。按照座位分組，可能會忽視小組成員之間的契合度，而讓學(xué)生自由分組，學(xué)生自己很難考慮各成員間的優(yōu)勢互補問題，可能會造成實驗小組能力的失衡。并且在自由組合下，學(xué)生往往會找自己比較熟悉的同學(xué)，也容易給課堂實驗紀律帶來問題。因此，最好的辦法是就是兼顧兩種方法的分組方式。在分組的時候，可以以學(xué)生的座位為基礎(chǔ)，然后結(jié)合學(xué)生的個體狀況，包括知識基礎(chǔ)、實驗?zāi)芰ΑW(xué)習(xí)態(tài)度、性格特征、人際交往特征等多個方面進行個別的調(diào)整，這樣，在教師的全局掌控下，分組可以既考慮到學(xué)生之間的熟悉度和默契度，又能兼顧學(xué)生的個體特征，同時也能保證各個小組實驗?zāi)芰Φ木猓沟盟麄冊诮酉聛淼男〗M合作中能夠做到優(yōu)勢互補，提升小組整體的實驗?zāi)芰Α?/p>

二、提前預(yù)習(xí)

在分組實驗中，由于學(xué)生是實驗活動的直接操作者，有些時候，一些較為簡單的實驗，教師甚至?xí)髮W(xué)生自主設(shè)計一些實驗方案，這樣一來，學(xué)生就不能頭腦空空地進課堂了，而要在實驗活動開始前就做好準備工作。為提高分組實驗的效益，有必要布置好學(xué)生的實驗預(yù)習(xí)活動。為了更好地監(jiān)管學(xué)生的預(yù)習(xí)活動，教師可以給學(xué)生安排實驗報告作業(yè)，以報告來引導(dǎo)和監(jiān)管學(xué)生的預(yù)習(xí)活動，在實驗報告中，要包含實驗的內(nèi)容、實驗要求以及實驗過程中需要關(guān)注的一些問題。教師通過批改實驗報告，一方面可以了解學(xué)生是否在實驗開始前進行預(yù)習(xí)活動，另一方面，也能在報告中提前發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生及時的解決問題，這樣可以在一定程度上避免學(xué)生在接下來的實驗活動中手忙腳亂，出現(xiàn)太多的錯誤。除了設(shè)計預(yù)習(xí)實驗報告，教師也可以通過設(shè)計思考題的方式引導(dǎo)學(xué)生進行實驗預(yù)習(xí)活動，教師可以圍繞著實驗過程中的重點部分設(shè)計一些思考題供學(xué)生課后思考，如在焰色反應(yīng)中，為什么用鹽酸來洗滌鉑絲？在銀鏡反應(yīng)中，為什么要用氫氧化鈉溶液清洗試管？為什么配置銀氨溶液不用濃氨水，而要用稀氨水？通過這些思考題的引導(dǎo)，學(xué)生可以在實驗開始前，就對實驗中的重難點做到心中有數(shù)和提前的思維準備，為接下來的分組實驗打好基礎(chǔ)。

三、科學(xué)探究

在以學(xué)生為主導(dǎo)的分組實驗中，實驗操作各個環(huán)節(jié)的不當操作都可能造成一些與實驗計劃不符的現(xiàn)象的出現(xiàn)，有些學(xué)生會把這些現(xiàn)象視為實驗的失敗，而選擇忽略它，但事實上，在實驗過程中，出現(xiàn)意料之外的實驗情況或者實驗現(xiàn)象并不意味著實驗的失敗，只要我們對這些現(xiàn)象進行科學(xué)的探究，可能會從中獲得更大的收獲。例如，學(xué)生在做“鈉與氧氣反應(yīng)”的實驗時，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，鈉在燃燒的過程中，除了產(chǎn)生了淡黃色的物質(zhì)以外，還產(chǎn)生了一些黑色的物質(zhì)。然而，由于這個現(xiàn)象在事先的實驗計劃中并沒有提到，很多學(xué)生都選擇忽略這個不太明顯的黑色物質(zhì)，只有幾個學(xué)生提出了疑問。對于提出疑問的學(xué)生，教師首先給予了充分的表揚，目的是為了鼓勵其它學(xué)生在以后遇到類似的問題也能積極的站出來。接下來，教師開始帶領(lǐng)學(xué)生對實驗中出現(xiàn)的這一異常現(xiàn)象進行分析和探究，最終，得出了結(jié)論：黑色物質(zhì)是由于保存納塊的煤油雜質(zhì)沒有清理干凈而導(dǎo)致的。這一對實驗過程中異常現(xiàn)象的分析過程，其實也是一種科學(xué)探究過程，這種不放過任何細節(jié)的嚴謹?shù)目茖W(xué)探究行為，不但可以有效提高實驗活動的嚴謹性，同時，對學(xué)生敢于探究、善于探究的科學(xué)探究精神也是一次很好的提升，這樣一來，原本可能是實驗過程中的失誤就這樣在探究下變成了一筆寶貴的生成性資源了。在分組實驗中，還有一個問題也至關(guān)重要，那就是教師在整個分組實驗過程中如何發(fā)揮教師的作用。在分組實驗中，教師恰當?shù)囊龑?dǎo)非常關(guān)鍵，在探究過程中，教師既要在關(guān)鍵的時刻站出來給予學(xué)生適當?shù)闹笇?dǎo)，同時又不能喧賓奪主，給學(xué)生過多的干預(yù)，由此可見，學(xué)生分組實驗給教師的教學(xué)提出了很大的挑戰(zhàn)。作為教師，我們要敢于應(yīng)對挑戰(zhàn)，以高超的教學(xué)技能為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供恰如其分的引導(dǎo)和支持。