高中歷史教學全文(5篇)

第一篇：高中歷史教學分析

摘要：隨著教育體系的不斷改革，傳統式的課堂教學模式已經難以適應當下高中歷史的教學需要。通過對課堂討論環節的優化，可以實現師生間的有效互動，在辯論及求知的過程中，相互啟發。這種新型課堂討論環節的應用，實現了師生間教學地位的協調，改變了傳統的板書課堂式教學局面，學生由被動學習轉變為主動式學習，大大提升了學生的學習積極性，更有利于學生日常歷史知識的學習。

關鍵詞：課堂討論環節；教學效率；師生互動；教學氛圍

一、優化課堂討論環節的必要性

實踐證明，通過對課堂討論環節的優化，可以有效提升高中歷史課堂的教學效率，這種教學模式的轉變，使得教學氣氛更加積極、生動，實現了課堂教學環境的民主性、和諧性，充分尊重了學生的教學主體性，大大激發了學生的學習熱情。通過對課堂討論環節的優化，使得學生的學習節奏變得微妙化，學生會耐下心思認真查閱相關的歷史資料，積極發言，在民主性的課堂氣氛中，更易掌握相關的歷史知識，實現高中歷史知識的有效性學習。通過對課堂討論環節的優化，提升了學生的綜合分析能力，學生能夠利用辯證唯物主義及歷史唯物主義的相關原理，進行日常歷史問題的解析。通過對課堂討論環節的優化，培養了學生對各種歷史知識的應用水平，通過師生間的互動發言，有利于提升學生的口頭表達能力，從而提升學生的綜合素質。在課堂討論環節中，學生踴躍發言，大大激發了學生的參與意識，提升了學生學習的主動性，強化了學生歷史知識的應用能力，讓學生具有更高的學習成就感，從而進一步激發學生的學習熱情。

二、多角度命題，提升課堂討論質量

新思維產生于不同問題間的碰撞，通過多角度的命題，可以有效提升課堂的討論質量。多角度命題意味著命題的角度突破傳統的教學思維，擺脫傳統的應試教育的影響，以增強學生的綜合素質為目標，以深入學習教材知識內容為出發點，多角度命題側重于提升學生對于基礎歷史知識的理解力及掌握程度。命題的角度以重大歷史事件及代表人物為出發點，緊密聯系當前社會的熱點問題。

摘要：

新課標下的高中歷史教材與以往教材在編寫體例上有了很大變化，增加了課堂上的教學難度，使得高中歷史教學出現了諸多問題。這就要求歷史教師要不斷深入研究新課標的理念和要求，鉆研教材的編排，深刻理解教材內容，運用合理的教學方法和教學手段，營造出符合新課標要求，有助于學生學習的高中歷史課堂。

關鍵詞：高中歷史；教學；問題；對策

1引言

歷史記載和解釋了人類活動進程中發生的重大事件，記錄、詮釋和研究了人類社會中發生事件和行動，為我們了解過去，預測未來提供了參考依據。歷史作為一個橋梁，溝通了千百年來人類社會文明發展的過去和現在。歷史學從事的的是一門富有社會價值的學科。從社會整體看，學史可以“通古今之變”，幫助人們認識社會發展的潮流，推動社會進步。因此，學習歷史，對學生，特別是世界觀、人生觀和價值觀都在形成時期的高中生來說有著重要的意義和影響。但遺憾的是，當前高中歷史課程卻沒有受到應該有的重視，沒有提升到這樣的高度。受這些現實因素的影響，歷史課在教學上出現了一系列的問題，特別是在新課程理念的對比之下，這些問題就更加突出。若不及時解決這些問題，高中開始教學必將進入死胡同。

2高中歷史教學中的問題

2．1歷史教師人文素養較低：

【摘要】歷史作為高中的一門基礎學科，在新課改背景下迎來的新的機遇和挑戰。新課改對高中歷史的教學目標和教學方式都做了相應的要求，高中歷史教師需要更新自己的教學理念，學習和領會新課改的思想和要求，運用全新的教學方式來組織教學，不僅在歷史教學中培養學生的基礎知識，而且要提升學生的歷史核心素養和幫助學生建立正確的歷史觀。

【關鍵詞】新課改背景高中歷史歷史教學策略

古羅馬歷史學家李維曾說：“研究歷史是醫治心靈疾病的良藥?！睔v史在整個中小學教學體系中都占有重要的地位，高中階段是學生系統學習歷史的階段，在難度和深度上都有了很大的提升。然而受到應試教育和“高考指揮棒”的影響，歷史教學更側重于基本知識的培養，集中反映在學生的歷史分數上，學生的歷史核心素養得不到有效發展，從而讓高中歷史教學變得局限、片面，也不利于培養創新型的人才。接下來筆者就結合自身教學實踐，具體闡述下新課改背景下幾種有效的高中歷史教學策略。

一、轉變歷史教學觀念，實現“三維”目標

《歷史課程標準》明確規定“普通高中歷史課程是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發展進程和規律,進一步培養學生的歷史意識、文化素質和人文素養,促進學生全面發展的一門基礎課程”。并且將歷史教學的三維目標定為：知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。傳統的歷史教學模式下，更多將教學目標定為歷史知識的掌握程度，對學生的分析、概括、歸納等能力則缺少培養，學生的價值觀和情感發展更是受到了忽視，使得歷史教學走向畸形。因此，教師需要更新自己的教學理念，認真學習和貫徹新課改的理念和要求。在三維目標中，“知識與能力”強調學生的歷史基礎知識和基本技能，它摒棄了過去“知識本位”的觀念，強調學生在自主學習過程中發展自己的歷史思維和創新意識?！斑^程與方法”強調如何認識和獲取歷史的過程，希望學生能夠形成科學素養和正確的學習方法。“情感態度與價值觀”是指學生在學習過程中獲得的情感體驗，這是三維目標的核心和靈魂，可以幫助學生形成良好的學習習慣和學習態度。

二、利用多媒體創設情境，激發學生學習興趣

歷史是一門綜合性的學科，涉及了許多知識領域，大到政治、經濟、文化，小到建筑、服飾、民俗等。歷史本是一門具有魅力的學科，但是以往的歷史教學過程中學生的積極性為何不高呢？這時因為歷史課堂的表現力不夠，應用多媒體技術，可以通過視頻、聲音、動畫等形式來展現歷史，更加鮮活生動。另外，有一些影視資料就是第一手的史料，可以幫助學生獲取重要的歷史信息。因此，歷史教師應該學會利用多媒體技術，結合教學內容，給學生制作生動、有趣的多媒體課件，激發學生的學習興趣。例如，在講授《辛亥革命》這一課時，在課堂教學中，首先我利用多媒體給學生展示了一組辛亥革命的圖片，第一張圖片是“1905年，廣西桂林舉行關于立憲改革的集會”，第二張圖片是“林覺民在獄中”，第三張圖片是“武昌起義勝利后興起剪辮子的風潮?！本哂心甏械臍v史黑白照片，有效調動了學生的注意力，學生聚精會神地觀看和聽老師講解。在展示完圖片之后，我還讓學生進行思考“你從這些歷史老照片中獲取了哪些歷史信息。”學生都踴躍進行發言，課堂氣氛也變得更加熱烈起來。另外，我還給學生播放了《辛亥革命》這部電影的相關片段，讓學生對“辛亥革命的過程”有一個詳細的了解。通過多媒體創設情境，不僅激發了學生的學習興趣，還有效啟發了學生的問題意識和創新思維。

摘要：為了提高教學質量，使高中歷史教學更加高效，提升學生的綜合素養，文章對高中歷史教學方法進行了探究，包括應用情境教學法，加強學生對知識的理解；應用分組教學法，激發學生的思考；開展教學活動，激發學生探究興趣。

關鍵詞：高中歷史；教學方法；學生興趣

一、應用情境教學法，加強學生對知識的理解

很多學生能夠熟背高中歷史的知識點，但當其遇到某一具體的問題時卻不懂得靈活應變。為了解決這個問題，教師要在教學中將知識深度滲透，讓學生能夠從真正意義上理解這些知識點。情境教學法是一種創設與教學內容相符的情景，讓學生體驗情景理解知識的教學方法。將情境教學法應用在高中歷史教學中可以較好地解決以上問題。具體教學中，教師可以通過多種形式創設情境，使學生身臨其境，讓學生在最佳的情景中感知歷史，從而達到理解和認識的升華。例如，在高中歷史“太平天國運動”的相關教學中，教師采取了如下的教學方法。第一步，教師給學生播放相關歷史背景視頻。教師播放一些當時的風土人情視頻，通過視頻內容，學生能夠更好地感悟當時封建落后的社會形態。第二步，教師通過多媒體設備讓學生置情于境。教師給學生播放了一些背景圖片，讓學生將自己想象成當時社會的人，深入感受歷史場景。第三步，教師通過提問加深學生對歷史人物的了解。教師提出：“在當時的時代，你們會通過什么樣的方法來拯救國家？你們認為太平天國運動是否有存在的價值”[1]。在這個過程中，學生不再將自己當成歷史的局外人，而是一個歷史的經歷者，以此促使學生對太平天國運動的形成、發展、失敗有更為深刻的了解。

二、應用分組教學法，激發學生的思考

魯迅有言“讀史使人明智”，其在很大程度上就是對歷史進行思考，從而形成自己的智慧。教師讓學生積極地進行教學內容的思考有助于提升學生的思維能力。為了實現這一教學目的，教師可以應用分組教學法。教師根據學生的上課表現、性格特點和思維能力、表達能力等進行分組，然后由教師設置問題，留給學生10~15分鐘時間，讓學生以組為單位進行討論，提出個人的見解和看法。由此，啟迪學生的思維，加深學生對歷史知識的理解。例如，在“中國傳統文化主流思想的演變”的相關教學中，教師使用了如下教學方法，第一步，教師給學生播放相關視頻。視頻的內容為春秋時代的風土人文。第二步，教師讓學生進行分組，不同的小組進行不同學派的研究。第三步，教師評選最佳小組，給最佳小組一定物質及精神上的獎勵。在小組收集資料、探索知識結束后，教師選出小組代表人物，讓這些代表人物對自己的成果進行了展示，而后教師根據教學成果選出最佳小組。在這個教學案例中，教師利用多媒體設備提升了教學內容的多元性，又通過“小組教學法”讓學生都參與到教學中，這有利于學生在學習知識的過程中對知識進行更多、更廣泛的探究，因此，分組教學法對學生能力的提升有很大的好處[2]。

三、開展教學活動，激發學生探究興趣

一、利用形象的故事、真實的情感培養學生的歷史情感

在高中歷史教學中，要對學生實行情感教育，教師就要學會利用形象的故事、真實的情感培養學生的歷史情感。作為歷史教師，對學生實行情感教育，首先要對歷史科學充滿熱愛和濃厚的興趣，在教學中融入自身的情感，用生動形象的語言將學生引入到身臨其境的場景中，讓學生能夠感受到那些歷史故事好像在眼前上演，感受到歷史的魅力和教師的真情流露，不由自主的參與到情感學習中來。例如：當教師在講到無數的民族英雄獻身祖國時，要真情流露，對他們充滿敬意，傾注自己的感情，讓學生在這樣的情境中感受到那種大無畏的精神和現代人對他們的崇高敬意。這樣一來，學生在這樣的課堂氣氛中就能功能更容易的理解那種愛國情感。當教師在講課時，講到那種為了自身利益而出賣民族的奸佞小人時，要表達出自己那種義憤填膺的情感，將自己對民族敗類的厭惡、鄙視、仇恨等情感淋漓盡致的在學生面前展現出來，讓學生感受到教師對兩種人的情感的強烈反差。通過這樣的教學方式，讓學生能夠樹立起正確的人生觀、價值觀和社會觀，在學到知識的同時也感悟到歷史中各式各樣的情感，在激發對歷史科學的學習興趣的同時，提高自身的綜合素質。

二、利用教師的言傳身教實施情感教育

在高中歷史教學中實施情感教育，除了上述兩種教學方法之外，還可以利用教師的言傳身教對學生實施情感教育。自古以來，教師對于學生來說都具有一定程度的示范帶動效應，教師自身的言行舉止和生活態度、觀點等，學生都會模仿和推崇。因此教學中可以抓住這一自然屬性，通過教師的言傳身教對學生實施情感教育。但是值得提出的是，利用自身的言傳身教對學生實施情感教育，要求教師要具備高尚的道德情操和良好的職業道德品質，在教學中對學生實施正確的引導。例如：教師在教學之余，可以為學生講一些自己是如何在艱苦的環境下發奮讀書的故事，引導學生：“在我們小時候，條件十分艱苦，不像你們現在這樣能夠吃飽穿暖，坐在明亮寬敞的教室里心無旁騖的讀書。但是，我們在那么艱苦的環境下，都能好好讀書，明白求學的不易和艱辛。而你們現在有這么好的學習條件，有些學生都不知道珍惜，你們這樣對得起父母和老師嗎？”通過這樣的情感教育，很多平時不努力的學生就會認識到自己的錯誤，明白只有好好學習才能對得起辛苦培育自己的父母和老師，也才能為自己創造一個幸福的生活，情感教學也就能收到一定的成效。

三、總結

在高中歷史教學中實施情感教育，是素質教育的根本要求，也是提高學生綜合素質的重要途徑。因此，高中歷史教師必須積極行動起來，從挖掘教材內涵，激發學生情感，利用形象的故事、真實的情感培養學生的歷史情感等方面出發，從多渠道、多角度的培養起學生的情感，讓學生的綜合素質得到全面提高。

作者：魏移山 單位：甘肅省永登縣第二中學