高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)問題研究
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近幾年，對某職業(yè)學院畢業(yè)生跟蹤調查，85%～90%的畢業(yè)生在專業(yè)技能能夠達到企業(yè)的需求，但缺乏團隊合作、責任意識職業(yè)素養(yǎng)，這種現象在高職院校普遍存在。究其原因，有學校、教師和學生方面的因素，也有社會層面的原因。
廣義的職業(yè)素養(yǎng)是指受教育者從事某一職業(yè)，并為了滿足職業(yè)需求和崗位要求而應該具備的素養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)中，專業(yè)是第一位的，所以，根據職業(yè)的不同，所需具備的職業(yè)素養(yǎng)不同。高職學生的職業(yè)素養(yǎng)指學生為適應社會經濟的發(fā)展及崗位的需求，自身應該具備的職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)責任等。職業(yè)技能是職業(yè)素養(yǎng)的基礎，是學生將來就業(yè)的技術能力，只要通過學習便可熟練掌握，并在后續(xù)的社會實踐中得到檢驗，而職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)責任屬于意識范疇，需要在長期的學習和工作中逐漸培養(yǎng)出的價值觀、人生觀、就業(yè)觀，具有一定的發(fā)展延續(xù)性。本文所說的職業(yè)素養(yǎng)并非職業(yè)素質，而是“素質的養(yǎng)成”過程，具體指學生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成和內化的過程，在實踐中以行動體現出其高度，并且能夠持續(xù)發(fā)展，不斷提高。近年來，隨著市場經濟的快速發(fā)展，企業(yè)和社會對高職人才質量的關注越來越多的體現在職業(yè)素養(yǎng)方面，而不僅僅是職業(yè)技能，憑借“一技之長”成為企業(yè)的“佼佼者”的時代已不能滿足企業(yè)和社會的需要。而實際情況是，當前高職院校學生在職業(yè)素養(yǎng)方面表現的很缺失，主要體現有:
1．高職院校重技能輕職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)
近幾年，隨著高職院校的擴招和就業(yè)壓力的增大，高職院校和教師只重視與學校發(fā)展更為密切的辦學規(guī)模、招生政策、精品課程、教學團隊、師資力量和專業(yè)設置等教學因素的發(fā)展，而對高職學生內在的人生觀、世界觀和價值觀等職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)只存在形式上的培養(yǎng)，在高職院校中，《思想道德教育與法律基礎》、《職業(yè)生涯規(guī)劃》和《思想和中國特色社會主義理論體系概論》等理論課的教育普遍重視不足，投入力度不夠，一些高職院校《職業(yè)生涯規(guī)劃》課只安排在大一上學期不足10周的教學課時，上課形式也多采取大班上課，同時“灌輸式”和“模塊式”的教學模式也嚴重脫離實際，對學生的時代特征和思想特點重視不夠，使得學生的職業(yè)素養(yǎng)教育形同虛設，從而造成高職學生職業(yè)素養(yǎng)的嚴重缺失現象。
2．高職學生自身對職業(yè)素養(yǎng)概念模糊
一方面由于家長和社會對職業(yè)教育的定位，使大部分高職學生片面的認為在校期間只重視專業(yè)知識技能就可以了，職業(yè)觀念淡薄，缺少學習動力，作為一名即將成為職業(yè)人的高職學生，沒有認識到職業(yè)素養(yǎng)的重要性，對自己三年的大學生活也沒有制定科學的職業(yè)生涯規(guī)劃，也不重視自己人生觀、世界觀和價值觀等意識層面的培養(yǎng)，大部分時間都用來應付學習和考試;另一方面，當前高職院校的學生基本上都是“94和95”后，這些學生的的主要特征就是個性特點較為鮮明，有自己的理想，具有一定的判斷能力、對新事物充滿好奇、喜歡嘗試與探索等。但同時他們也存在拒絕正視現實和理想的差距，自律性差，功利性和追求物質表現突出，對待今后的工作過分看中工資待遇，不能積極正確的面對工作環(huán)境中遇到的挫折和挑戰(zhàn)，缺乏腳踏實地的工作態(tài)度和職業(yè)責任;還有一小部分高職學生，因高考失敗在心理的陰影，認為“高職院校是沒辦法的選擇”，不主動學習，缺乏進取精神，更不具備創(chuàng)新的潛力。
3．高職學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與企業(yè)不對接
調查中發(fā)現，高職學生畢業(yè)后更換單位的頻率比本科生相對要高，工作中存在職業(yè)生涯模糊，不善于處理人際關系的現象。存在這種現象的原因主要是高職學生職業(yè)素養(yǎng)培育與企業(yè)不能對接。高職院校在學生培養(yǎng)模式方面存在重技能培訓，輕人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)的培育的現象;以人為本，提高人才培養(yǎng)質量的辦學理念沒有真正落實，對學生職業(yè)素養(yǎng)培育也沒有貫穿于教育教學全過程。高職學生畢業(yè)后大部分需要進入企業(yè)，而當前高職院校的人才培養(yǎng)模式中，缺乏社會調查和企業(yè)實踐，因而出現了高職院校培養(yǎng)出的學生與企業(yè)需要不相符合的現象。
二、高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)缺失原因分析
高職院校職業(yè)素養(yǎng)缺失不能簡單的將原因歸結為高職教育教學過程中出現的問題，它與高職院校的職業(yè)教育培訓體系、教師和學生的觀念等等有直接或間接的關系，概括起來主要表現在:
1．當前高職院校職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系的不健全
當前，各高職院校沒有統(tǒng)一的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系，完全靠自己探索，呈現出學生職業(yè)素養(yǎng)評價標準多樣性，各有特色，各有創(chuàng)新，互相借鑒，不斷發(fā)展的局面。國家相關教育部門應借鑒部分高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)評價標準體系建設成功經驗的基礎上，盡快制定出高職學生職業(yè)素養(yǎng)統(tǒng)一的評價標準體系。
2．高職院校的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模式不完善
傳統(tǒng)應試教育的教學過程多采用書本教學，忽視學生思考能力與動手能力的培養(yǎng)，導致學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)難度加大，而當前高職院校雖然在學生職業(yè)技能培養(yǎng)上有一定突破，卻疏于對學生職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)責任等“隱性職業(yè)素養(yǎng)”的培養(yǎng)。在組織機構設立上，職業(yè)素養(yǎng)培育機構多由學工處、團委和就業(yè)部門兼職負責，這些部門主要通過職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導、文體活動、素質拓展活動、專業(yè)講座、企業(yè)觀摩等拓展學生職業(yè)素養(yǎng)，活動參與面窄、質量不高、針對性不強等原因導致職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)效果平平。要想做好高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，還需要我們透過表象看本質，不斷創(chuàng)新完善高職學生素養(yǎng)培育模式，引導學生準確定位職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)教育，緊密結合社會經濟發(fā)展和自身特色，廣泛調研，按需設課，整體設計培養(yǎng)內容，以校企互動的學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模式為主，避免重技能輕素質，重理論輕實踐現象的發(fā)生。所以，在今后學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，如何做到教學管理與學生管理相結合，如何做到重視教師和學生的觀念的提升，如何對學生職業(yè)素養(yǎng)教育進行方向性的引導，如何長效的實施學生職業(yè)素養(yǎng)的培育成為新時期高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)教育的重中之重。
3．高職學生自身原因
高職學生大部分屬于學習成績不理想、甚至在高中時期的班里、年級里學習成績相對較差的，在價值觀方面認為自己沒有價值，總覺得自己不如別人，有自卑心理、自信心不足。這些因素，使高職學生面對挫折時，主體意識薄弱，出現了消極、自卑、不自信等心理。因此，正確認識高職學生的心理成長特點，引導高職學生樹立正確的價值觀，有針對性的開展學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)育尤為重要。
三、高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑
高職學生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成與高職院校在讀期間的學習和生活有直接關系，如何以社會發(fā)展為需求，將學生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成貫穿于高職教育全過程，制定科學合理的人才培養(yǎng)方案，探索高職院校有效的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)途徑，在實踐中檢驗學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模式的可行性，是高職院校今后職業(yè)教育的重點工作。
1．以社會需求為出發(fā)點，制定科學合理的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模式
高職學生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)只能在社會和企業(yè)中得到檢驗，這就要求高職院校如何結合自身專業(yè)優(yōu)勢、以社會需要為出發(fā)點，以就業(yè)為導向，制定自己院校的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模式，是解決當前高職學生職業(yè)素養(yǎng)缺失問題的關鍵所在。高職院校要明確職業(yè)素養(yǎng)培育人才培養(yǎng)目標。一方面教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》對職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出了總的要求和目標:“要以《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》(中發(fā)〔2004〕16號)為指導，進一步加強思想政治教育，把社會主義核心價值體系融入到高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程。要高度重視學生的職業(yè)道德教育和法制教育，重視培養(yǎng)學生的誠信品質、敬業(yè)精神和責任意識、遵紀守法意識，培養(yǎng)出一批高素質的技能性人才。要針對高等職業(yè)院校學生的特點，培養(yǎng)學生的社會適應性，教育學生樹立終身學習理念，提高學習能力，學會交流溝通和團隊協(xié)作，提高學生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。”概括的說高職院校要培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的專業(yè)型、技能型人才，會學習，懂管理，善于溝通和協(xié)作，具有社會責任感和敬業(yè)精神，實踐能力和創(chuàng)新、創(chuàng)造能力強。另一方面，高職院校根據學校實際制定具體的職業(yè)素養(yǎng)人才培養(yǎng)目標，側重應用技能型、實踐能力和高技能人才的培養(yǎng)，將學生培養(yǎng)成專業(yè)理論強，懂經營、會管理、守誠信、能創(chuàng)業(yè)的高職人才。
2．以企業(yè)需求為出發(fā)點，創(chuàng)建產教相結合的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模式
當前，高職院校在學生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模式上多選擇校企合作的方式，但大部分只停留在實習、實踐的基礎上，如何將企業(yè)文化引入校園文化，使高職院校形成具有企業(yè)文化特色的校園文化，營造正確的職業(yè)觀氛圍，真正的實現產教結合，而不是停留在形式上。一方面，高職院校在人才的引進方面可以向企業(yè)相傾斜，結合自己的專業(yè)，從企業(yè)引進相關人才，讓有理論、懂實踐的企業(yè)人上講臺，這樣的教學才能使學生的知識技能與實際的操作規(guī)范融為一體，更容易激發(fā)學生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和競爭意識。而企業(yè)也需要學生具備責任、合作、敬業(yè)、服從、奉獻等基本的職業(yè)素養(yǎng)，走產教相結合的職業(yè)素養(yǎng)模式更能使學校和企業(yè)實現“雙贏”。另一方面，產教相結合，可以使學生更好的理解企業(yè)精神，認識每個企業(yè)的成長發(fā)展過程，不僅僅是傳授基本的理論知識，而是生動鮮活的教科書，才能貼近學生、吸引學生和激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)興趣，從而更好的培養(yǎng)學生的“企業(yè)家”精神，發(fā)掘自身的創(chuàng)業(yè)潛能，尤其是具備一些企業(yè)的堅忍不拔、自強不息和勇于創(chuàng)新的精神。
3．以學生需求為出發(fā)點，重點打造職業(yè)素養(yǎng)實踐平臺
高職院校如何將理論與實際相結合，讓學生在實踐中檢驗自己的理論知識，這就要求高職院校利用自身優(yōu)勢為學生搭建更多、更好的實踐平臺。例如:我院目前共有實習實訓基地35個，每年的暑期各實踐基地接受30～60名學生進行為期一個月的實習，目前與蒙牛、新城賓館、錦江國際大酒店、北京華聯(lián)等企業(yè)已經建立了穩(wěn)定的校企合作關系。為了激勵學生的創(chuàng)業(yè)熱情，培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)意識，我院于2010年建立了創(chuàng)業(yè)園，目前已有30多個項目入住，個別學生通過在創(chuàng)業(yè)園的鍛煉，賺了人生的第一桶金。這些與學院的總人數相比還遠遠不夠，高職院校可以結合自身專業(yè)定期舉辦職業(yè)技能大賽，讓學生有更多的機會檢驗自己所學，同時在備賽和參賽過程中，能更好的鍛煉自己的各方面的職業(yè)技能，比如心里承認能力、團結合作能力、應對挫折能力、創(chuàng)新能力和人際交往能力等等。職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)除了學校的因素外，高職學生要主動培養(yǎng)自己的職業(yè)道德、職業(yè)技能、合作精神和誠信意識等，并積極主動投入社會實踐，有意識的將自己培養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)的主人。因此，高職學生職業(yè)素養(yǎng)也要與時俱進，還要提高學生自主學習能力，讓學生在自我教育、自我管理中使自身的職業(yè)素養(yǎng)自然養(yǎng)成。
作者：李彩娟 鐘鐵錚 單位：內蒙古商貿職業(yè)學院
