社會主義核心價值觀學生職業能力培養

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摘要:高職學生職業核心能力的高低是檢驗高職院校人才培養水平的一個重要標準。以社會主義核心價值觀為引領,探討高職院校學生職業核心能力的培養對策,提出高職院校通過筑夢、追夢、圓夢3個階段的分段式培養,將社會主義核心價值觀和學生職業核心能力的教育培養有機結合,幫助學生實現職業夢想。

關鍵詞:職業核心能力;高職院校;社會主義核心價值觀;中國夢;培養對策

0引言

高等職業教育在21世紀迅速發展，規模和數量倍增，競爭也隨之加劇。大量的辦學實踐證明，要實現高職院校的長效發展，加強學校的人才培養水平建設是關鍵。而學生職業核心能力的高低是檢驗高職院校人才培養水平的一個重要標準。從大范圍來講，職業核心能力的高低不僅關系到學校的教育教學改革，還關系到國民素質和民族競爭力的高低。2013年，中共中央辦公廳了《關于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》。該《意見》提出“把培育和踐行社會主義核心價值觀融入國民教育全過程”，這其中也包括高職院校的職業技術教育的教育教學和管理服務。因此，高職院校如何在社會主義核心價值觀引領下提升學生的職業核心能力成為值得研究的課題。筆者認為，高職院?？梢詫⑸鐣髁x核心價值觀融入學生思想政治教育和職業生涯教育中，探究學生職業核心能力的培養的新思路、新方法，從而提高學生的職業綜合能力和高職院校的辦學水平，為社會作出更大貢獻。

1職業核心能力的內涵

職業核心能力是人們職業生涯中除了崗位專業技能之外的能力，當職業種類發生變化，這種能力依然有效［1］。概括來講，職業核心能力是一種可以攜帶的、具有通用作用的、可以適應環境變化、伴隨人終生的可持續發展能力。職業核心能力是職業能力的重要組成部分，它與職業的專業技能是有機統一的整體。1998年,我國原勞動和社會保障部在《國家技能振興戰略》中提出要開發一個適應我國經濟發展的核心能力體系。這種能力主要包括：與人交流、數字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、創新革新和外語應用8個方面。2010年，教育部專門成立了全國職業核心能力認證培訓辦公室，希望各高校重視學生職業核心能力的培養。近些年，隨著職業核心能力有關研究的深入，有學者提出將職業核心能力分為方法能力和社會能力。方法能力是從事職業活動所需的工作方法和學習方法。社會能力是從事職業活動所需的行為能力，指經歷和構建社會關系、感受和理解他人奉獻與沖突，負責地與他人相處的能力［2］。

2高職院校學生職業核心能力培養現狀及問題

近幾年，我國的高職院校已經開始重視培養學生的職業核心能力，但由于對學生職業核心能力的認識存在誤區，培養途徑單一，學生的職業核心能力提升效果不明顯，導致學生不能順利地從自然人過渡為社會人，無法勝任工作。筆者總結具體問題如下。

2.1對職業核心能力認識不足

高職院校對職業核心能力的內涵、意義、要求、層次認識不足。具體表現在：(1)高職院校的職業指導功利性太強［3］，大部分職業指導都側重于培養學生的面試技巧、求職簡歷的填寫等，應試性教育色彩明顯。(2)高職院校沒有充分認識職業技能和職業核心能力的相輔相成關系。學校投入了大量的硬件建設來培養學生的職業技能，但對學生的職業核心能力培養在師資和軟件方面都有所欠缺。

2.2課堂傳授為主的培養模式效果不佳

當前，高職院校學生的職業核心能力培養主要是通過思想政治教育來完成的。單純的課堂傳授式教育，缺乏趣味性和互動性，對于提升學生的職業核心能力效果不明顯。學生的職業核心能力課程教學，可以嘗試打破傳統的授課模式，以學生為主角，突出現場模擬和互動。通過案例分析、現場模擬等方式讓學生參與到課堂教學中，在互動中培養職業核心能力。

2.3職業核心能力課程體系缺失

高職院校開展職業核心能力課程建設相對落后，未能從根本上培養學生良好的職業精神和健康的職業心理品質。目前許多高職院校的職業核心能力訓練僅僅開設了一門或幾門課程，缺乏系統完整的課程體系。職業核心能力的培養應貫穿學生入學到畢業的全過程，養成過程與高職院校的專業技能傳授共存。要培養學生的職業核心能力，應該構建完整的課程體系并滲透到專業教育中，形成良好的職業核心能力培養環境，熏陶學生在專業學習中加強職業核心能力的培養。

2.4職業核心能力實踐載體薄弱

高職院校的實踐教學活動主要有教學實驗、綜合實訓、頂崗實習等環節，在這些實踐教學環節中，受高職院校重專業技能、輕職業能力錯誤觀念的影響，使學生重視專業技能要求，忽視職業核心能力的培養，造成學生在進入社會后出現專業技術能力強，而工作責任心不強，職業適應性不夠等問題。

3社會主義核心價值觀引入高職院校學生職業核心能力培養的現實意義

中共十八大報告明確提出“三個倡導”，即“倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業、誠信、友善，積極培育社會主義核心價值觀”。從學生、學校、國家3個不同角度來看，社會主義核心價值觀引入高職院校學生職業核心能力的培養教育有一定的現實意義。

3.1有利于學生職業生涯的持續發展和實現高品質就業

對于學生來講，培養和踐行社會主義核心價值觀，提高自身的職業核心能力，是個人職業生涯可持續發展的需要，也是實現高品質就業和個人職業夢想的重要保證。社會發展日新月異，產業結構和勞動力組成快速變化，職業人掌握的專業技能很快就會過時。這表明社會的快速發展向新生勞動力提出了更高的要求，一個從業者不僅要有勝任現有崗位的專業技術能力，還要有不斷適應崗位變化的職業核心能力。因此，學生在踏上社會之前，需通過教育來培養自身的職業核心能力。在社會主義核心價值觀的引領下，培養學生的職業核心能力更能順應時展的需求。

3.2有利于提升學校辦學水平

對于學校來講，在社會主義核心價值觀的引領下培養學生的職業核心能力是從根本上提高辦學水平，將學校發展與社會發展相結合的必要途徑。高職院校是以就業為導向的，正所謂“出口順才能進口旺”，要從根本上提升學校的辦學水平，實現學校的長青發展，就應以社會發展的主流價值觀為導向，將學校自身發展與社會發展相結合，通過教學改革等方式提高學校的人才培養質量。培養學生的職業核心能力可以提高學生的就業能力，以社會主義核心價值觀為引領的培養方式更符合社會發展要求。

3.3符合國家經濟建設的發展需求

對于國家來講，以社會主義核心價值觀為引領，培養高職學生的職業核心能力，是適應國家經濟建設發展的現實需求。高職院校為國家培養生產、建設、服務的一線高技能人才，與國家經濟建設聯系最為緊密。在國家經濟高速發展的當下，需要高職院校大量培養可以奔赴生產一線的高技術人才，國家的人才強國戰略也要求我們重視高技能人才的開發，而職業核心能力是高技能人才必備的能力，注重培養人才的職業核心能力能使人才更具有通用性和可遷移性，實現人才的可持續發展。因此，國家倡導在社會主義核心價值觀的引領下，加強人才職業核心能力的培養，這是實現強國富民的中國夢的必然要求。

4社會主義核心價值觀引領下高職院校學生職業核心能力培養對策

中國夢是在我國全面深化改革開放、全面建成小康社會的實踐過程中，立足我國實際和現實國情、順應人民期望而形成的理想追求。社會主義核心價值觀一步步落地生根的過程就是中國夢從理想變成現實的過程［4］。培育和踐行社會主義核心價值觀要與實現中國夢有機融合、同步推進。因此，筆者認為高職院校學生的職業核心能力培養可以在社會主義核心價值觀的引領下，根據中國夢的實現過程，分為筑夢、追夢、圓夢3個階段來分層推進、逐步實現。

4.1筑夢階段:將職業核心能力培養貫穿高職人才培養的全過程高職院校應以中國夢為導向，將職業核心能力培養貫穿高職人才培養的全過程，引導學生構筑與社會發展相適應的個人的職業夢。在制定人才培養方案時，以社會需求為導向，制定符合社會發展需要的職業人才培養標準，實行知行合一，產學研相結合的教學模式，將職業核心能力的培養貫穿高職人才培養的全過程；開發建設職業核心能力系統課程，如職業生涯規劃、職業心理、人際交往和禮儀、創業教育、團隊精神等系列課程；通過教學方法的改革，選擇雙向、互動、參與式的教學方法，打破傳統的單一課堂傳授模式，加強和引導學生通過體驗式學習提高自身的職業素養。通過制定標準、開發課程、改革教學方法3個步驟，使學生會學、學會、會用、敢用，從學習中規劃職業，加強學生的社會職業道德和社會適應性，提高其社會活動能力，從而構筑與社會發展相適應的個人的職業夢。

4.2追夢階段：社會主義核心價值觀和職業核心能力的相互融合高職院校在追夢階段可以以社會主義核心價值觀為引領，將職業核心能力培養融入專業課程教學和實踐中，引導學生在專業教育中形成與社會發展相適應的綜合職業能力，追求職業夢想。

4.2.1將“愛國、敬業、誠信、友善”的職業素養滲透到專業教育中

高職院校可以在專業教育中滲透職業核心能力的培養，將專業技能和職業核心能力有機結合，增強學生的綜合職業能力。愛國、敬業、誠信、友善，是公民基本道德規范，是從個人行為層面對社會主義核心價值觀基本理念的凝練，是公民必須恪守的基本道德準則，也是評價公民道德行為選擇的基本價值標準［5］。在專業課程中融入愛國、敬業、誠信、友善的核心價值觀，可以切實引導學生干一行、愛一行、專一行，讓學生提前懂得職業不僅是個人謀生的手段，也是個人服務大眾、造福社會、實現人生價值的重要平臺。只有擁有愛國、敬業、誠信、友善的價值觀，才能在職場上甘于奉獻、任勞任怨，從而受到單位的重視和培養，獲得晉升，在追逐職業夢想的道路上更進一步。

4.2.2將“自由、平等、公正、法治”的公民意識融入職業實踐活動中

職業核心能力的培養離不開真實的職業活動。高職院校應積極組織和開展職業生涯規劃大賽、職場禮儀大賽、創新創業創意大賽、職場模擬招聘活動、志愿者服務、社會實踐等實踐活動，根據不同階段和不同類型的學生的特點，系統規劃職業實踐活動，在實踐中培養學生的職業核心能力。同時，在規劃職業實踐活動的過程中，將自由、平等、公正、法治的社會主義核心價值觀作為思想引領，通過實踐教學加強學生自由選擇職業、公平競爭、遵紀守法的意識，提高人際交往和與人合作的能力，從而提高學生追逐職業夢想的實踐能力。

4.3圓夢階段：個人職業夢想和中國夢的雙贏

中華民族是一個命運共同體，只有民族、國家全面科學發展，個人才能實現夢想。同樣，只有每個人都充滿激情，中國夢才會夠美麗、夠堅實。將職業核心能力的培養與學生養成教育緊密結合，可以全面提高學生的職業素質，最終形成良好的職業習慣和職業能力，使高職學生由自然人順利過渡為全面、可持續發展的社會人。因此，高職院校在圓夢階段培養學生職業核心能力時，可以以“富強、民主、文明、和諧”為導向，采用全員式養成教育的形式使學生將個人職業夢想與國家富強、民族復興的中國夢緊密聯系。具體的養成教育形式有：從新生入學的軍訓教育、入學教育和主題班會，培養學生吃苦耐勞的品質和愛國主義精神；通過職業規劃類主題教育活動引導學生提前融入社會職業，形成良好學風和生活習慣，根據社會發展，科學規劃自己的職業生涯；通過日常的文明勸導活動，檢查儀容儀表，促使學生文明上課、不隨意遲到早退、培養責任心,為職場生活做準備。

5結語

強調：“青年的價值取向決定了未來整個社會的價值取向，而青年又處在價值觀形成和確立的時期，抓好這一時期的價值觀養成十分重要”［6］。高職學生正當青年，正處于職業核心能力培養的關鍵期。高職院校以社會主義核心價值觀為引領，有效指導和培養高職學生的職業核心能力，可以促進經濟社會發展，提高國家文化軟實力。通過筑夢、追夢、圓夢3個階段的分段式培養，可以促使學生將社會主義核心價值觀和自身職業核心能力有機結合，實現職業夢想，同時在廣大青年的接力奮斗中實現中國夢。

參考文獻

[1]蘭茹.社會主義核心價值觀引領下的大學生職業核心能力培養[J].教育與職業,2014(24):100-101.

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[3]張濤.高職人才的職業核心能力構建探析[J].黑龍江高教研究,2010(5):90-93.

[4]張朋智.社會主義核心價值觀與中國夢的內在聯系[EB/OL].2013-04-08[2016-03-23].

[5]吳潛濤.深刻理解社會主義核心價值觀的內涵和意義[EB/OL].2013-05-22[2016-03-23].

[6]徐京躍,霍小光.在北大考察:青年要自覺踐行社會主義核心價值觀,新華網[EB/OL].2014-05-04[2016-03-23].大學思政部

作者:朱佳藝 單位:無錫職業技術學院