目標導向法在職業教育英語教學的應用

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摘要：高等職業院校的英語教育一直都是高職教育中重要的一部分，然而由于學生普遍英語基礎較差，教師教學方法老套等問題，導致高職英語教育效果不太理想。針對這種情況，以及現代職業教育的需要，高職院校必須要做出教學措施方面的改革。教師以激發學生的興趣為主，靈活地開展英語課堂教學，運用目標導向的教學方法，能夠讓學生在英語自主學習中不斷發現問題和培養自身的探究能力。

關鍵詞：目標導向；教學方法；高等職業教育；英語教學

一、傳統高等職業教育中英語教學存在的問題

根據筆者調查發現，大多數高職院校存在著一定的教學方法問題，其中最突出的就是教學方法單一老舊，學生在校期間的絕大多數英語課都是教師“一言堂”課程。這樣的教學方法屬于傳統的教法，在這種教學方法的引導之下，學生慢慢變得不會思考，他們也逐漸形成了一種慣性思維，就是只需要坐在課桌前圈畫出來老師講解的重點內容，再進行背誦，就完成了這一階段的學習任務。這樣的教學是機械性的教學，教出來的學生也只是千篇一律的學生，在問題的解決方面一個班級的學生可能只想到一種解決方法。這樣的教學方式長期下來，就會在英語課堂中營造出一種枯燥，單一的氛圍，讓學生逐漸對英語變得麻木，也對英語學習提不起興趣。而對于高等職業院校的學生而言，他們的基礎較差，相比較高等院校的學生在學習上需要花費更大的努力，才能夠達到基礎水平。但是現實往往不是如此，很多高職院校的學生由于專業方向已定，也就不愿意再去花時間花心思思考自己的學業，在學習中也慢慢懈怠，更不要說在英語教師傳統的教學方法之下，使得這些學生慢慢的產生厭學心理。

二、目標導向教學法在高職院校英語教學中的應用

（一）教學目標的制定

作為英語教師，尤其是高職院校的英語教師，更需要在教學之前制定明確的教學目標。而不僅僅是根據這一門課的總任務來制定，是要體現出目標教學法的重要意義和價值，讓學生能夠在目標導向教學法中有所收獲。高職英語教學本身就是一門綜合性的語言，也涉及了多個方向多個環節的內容。因此在教學的過程中，每一個不同的環節都需要制定相應的教學目標和側重點。例如在聽，說，讀，寫方面的訓練，尤其是在“說”中，更需要學生進行大量的鍛煉。但是這些鍛煉并不是沒有目的的，而是要根據學生的具體情況，教師進行針對性任務的制定。只有結合學生的實際情況，目標導向教學法在英語教學中才能夠取得良好的效果。要想做好這一點，教師首先就必須明確學生的實際情況，例如學生的英語學習水平，日常愛好。要想知道學生的這些小愛好，教師可以采取主動溝通的方式，或者以調查問卷的方式來獲取。而這一行動的主要目的，就是為了能夠讓學生在自己的興趣之下，更加積極的投入到英語學習之中。教師要樹立終身學習的理念，不斷提高自己的綜合素質和修養，還可以在班級中設立一個意見箱，鼓勵學生對自己的教學提一些意見。在不斷地學習和改進之中，教師才能夠提高自己的業務水平，給學生帶來更好的引導幫助。教師同樣也是學生的榜樣，一個品行端正，知識淵博的教師也能夠起到良好的榜樣作用，是學生模仿的例子。只有雙方做到相互信任，才能構建班級中和諧良好的課堂氛圍，幫助學生不斷提高英語學習的水平。

（二）選擇科學合理的教學方法

在目標導向教學法中，其中最核心的就是要通過目標導向，讓學生能擁有自己的學習動力和學習動機。只有讓學生自己擁有了動機內驅力，學生的其他學習行為都會被這個動機所支配。而要想更好的實現這一核心目的，高職院校的英語教師就要制定明確合理的教學方法。教學目標的確立是首要任務，當教師確定好教學目標之后，還必須要根據學生的實際情況，以及班級中的教學環境開展課堂教學。目標導向教學法擁有其他教學法都無法比擬的優勢，就是能夠幫助教師在教學目標的指導下，靈活的運用各種各樣的教學方法。在目標導向教學法的前提之下，其他不同的教學目標所適合的方法也不一樣，這就要求英語教師要按照教學實際進行方法的制定。比如，教師在對學生進行基本知識和技能教學時，在明確目標導向之后，可以運用直接教學方式，因為這一部分內容比較簡單，不需要學生再花費大量的精力去死記。通過直接教學的方式，就可以讓學生在學習和理解概念的過程中，逐漸通過概念獲取知識。其次，如果教師想要培養學生英語口語的表達能力，就可以在班級中為學生制定一個小目標，例如每天早晨起床同自己的室友用英語進行一番短對話。這樣不僅能夠培養學生思考英語問題的能力，也在一定程度上激發了學生說英語的勇氣，不再是談“英”色變。

（三）確定合理的評價方式

除了制定合理的目標之外，評價方式也是極其重要的，比如激勵性評價以及其他多元化的評價觀。學生都希望自己能夠得到鼓勵和表揚，而合理的評價方式也能夠在學生的英語學習中發揮出巨大的作用。評價機制是讓學生從另一個角度認識自我的過程，不僅能夠體現出學生在這一階段的學習情況，同時，還有利于學生檢查自己的不足之處，讓教師也能夠掌握全班學生的學習情況。教師需要注意的就是，在評價的過程中不能夠用一致的評價來一概而論，而是要有針對性的體現出每一個學生的優點，這樣能夠幫助學生樹立英語學習的自信心。語言上的評價只是最基本的評價方式，課堂上禮貌的動作，溫暖的眼神等等都是對學生的鼓勵，能夠幫助學生樹立起學習的自信心。而評價也可以是多元化的，不僅僅只是由教師發表的評價，也可以是由學生自己，班級中的小伙伴之間，或者是由家長表達的評價。比如，在英語寫作方面，教師可以通過學生的作業上交和完成情況，對學生進行書面評價。但是在課堂中學生英語閱讀情況，教師就可以給予針對性的口頭評價，在鼓勵學生的同時，也要指出學生在英語閱讀中的一些錯誤，例如連讀和失去爆破等等。而在對學生英語態度和興趣進行評價時，教師同樣也可以采用調查問卷的方式來進行，詳細了解學生的大致情況，教師可以由此重新規劃教學目標和教學手段。通過這幾種評價方式，不僅能夠讓學生梳理其英語學習的自信，同時還可以讓學生發現自己的錯誤，在今后英語閱讀的過程中，能夠更加注意教師提出的這些問題，并及時地進行自我反思，不斷提高自己英語學習的水平。

（四）尊重學生的主體地位

素質教育的核心就是要以學生為本，而這種以學生為主體的教學方式，也弱化了教師對課堂的絕對掌控。而根據當前新課改的要求，教師在課堂中只是學生學習的導向，而根據素質教育的理念以及目標導向法的運用，主要就是為了體現學生的主體作用，讓學生能夠在課堂中發揮其主觀能動性，這也在一定程度上激發起了學生的興趣。高職學生已經形成了一套相對完整的價值觀念，他們不愿意再受到教師和家長過多的限制，如果教師在課堂中一味的嚴格要求學生，最后的結果可能會適得其反，達不到所期待的效果，使學生失去了對英語學習的興趣。而且高職院校英語教學的過程中，教師也必須要貫徹這一理念，全面提高學生的英語水平，激發學生英語學習的愿望。在目標導向性教學方法的前提之下，教師必須要做到以學生為主體，同樣也可以采取其他多樣化的教學手段進行輔助。例如多媒體教學法，可以為學生播放相關的知識性英語電影片段，不僅可以把學生帶入到一個英語表達的情境中，同時也可以讓學生模仿外國人的英語發音，在一些詞語的連讀上有很大幫助。因為大多數學生習慣了漢語的說話方式，在英語的學習上都是一個單詞一個單詞說出來，但是英語中往往不是這樣，這也是學生需要注意的地方。在教學的過程中，英語教師也要適時的提出問題，在問題的驅使之下，合理的調動學生的學習欲望，讓學生主動地去探究問題。

三、結語

綜上所述，在高職院校英語教學的過程中，目標導向教學方法起到了很重要的作用。而現代高職英語教師在運用目標導向教學法，也要根據學生的具體學習情況來制定，全面貫徹以學生為主體的教學理念，要選擇具有針對性的教學方法。教師的綜合素質同樣也是重要的內容之一，只有教師不斷提高自身素養，不斷完善自我，才能夠在教學中更好的引導學生。目標導向教學法最主要的作用，就是能夠激發學生的積極性，讓學生能夠全身心投入到英語學習中。因此，在今后高職院校教學的過程中，要廣泛應用這種教學法，同時還要進行不斷地完善和改進，推動高職院校英語教學質量的進一步提升。

【參考文獻】

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作者：晏成亮 單位：阿壩職業學院