職業教育創新改革分析

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摘要：伴隨著我國改革開放事業的不斷推進，我國社會各項建設離不開我國職業教育高素養應用型人才的培養，并且這個需求缺口整體上呈現出不斷擴大的趨勢。由此我國職業教育創新改革勢在必行，進行職業教育創新改革既是順應時代潮流的客觀需求，同時也是大力發展我國職業教育，培養合格素質人才的內在要求。基于此，本文首先分析了基于市場導向的職業教育創新改革的影響因素，在此基礎上，就市場導向下的職業教育創新改革路徑進行了論述。

關鍵詞：市場導向職業教育創新改革影響因素路徑

在我國素質教育改革的大背景下，我國職業教育作為新興的教育類型，得到了飛躍性的發展。在歷經三十多年的改革發展過程中，我國職業教育規模不斷擴大，教育質量有了質的飛躍，不僅為我國素質教育改革的推進作出了貢獻，同時也極大地支援了我國社會主義現代化建設事業。當前，在我國社會主義新時代建設背景下，我國職業教育必須從時展趨勢以及社會發展需求出發，努力解決自身在創新改革過程中存在的諸如辦學條件差、生源不足、學生就業難等突出問題，才能夠推進職業教育的可持續性發展。這也是本文進行市場導向下職業教育創新改革研究的根本目的所在。

一、基于市場導向的職業教育創新改革的影響因素

（一）人才培養目標方面

在當前我國職業教育人才培養目標上主要存在著人才培養目標不明確，既沒有突出人才培養職業教育的特色，也沒有從市場需求角度出發制定科學合理的人才培養目標。一方面，由于職業教育在我國發展的時間較短，而職業教育發展迅速，因此沒有足夠的教育經驗可以支撐當前我國職業教育的發展速度和規模。由此形成了高等職業教育沿襲普通高等教育的人才培養模式，中等職業教育備受社會歧視的發展形態。另一方面，部分職業院校在功利性思想以及不作為態度的雙重作用下，在辦學過程中犧牲人才培養質量換取經濟效益，或者我有什么資源就開設什么專業，并沒有從市場導向出發，從學生全面發展的根本出發。

（二）課程體系構建方面

從職業教育課程體系構建方面分析，涉及諸如課程設置、教材、教學模式、課程體系配套資源的建設等方方面面。本文主要從課程設置方面進行論述。從課程設置上來說，職業教育專業課程設置缺乏系統性，從市場需求角度來看，其表現在教學上即是學校所傳授的理論知識與社會現實需求的差距、實踐教學環節脫離社會崗位實際的差距。另外，學生的人文素養教育的缺失，使他們難以適應社會崗位的現實需求。

（三）學生就業教育方面

當前，我國的普通高等教育基本實現了市場導向、政府調控、學校推薦、學生與用人單位雙向選擇的就業機制。對于職業教育學生來說，就業形勢不容樂觀。隨著我國職業教育在教育思想以及就業觀念上的不斷更新，按照市場需求合理調整專業結構，有效解決了職業教育學生就業難的問題。但是在具體的就業教育工作中依然存在著突出的問題，比如對于就業教育的重要性認識薄弱，這種意識不重視以及認知上的缺陷，導致了職業教育在學生就業教育上缺乏理論革新與支持，學校就業體系沒有實現制度化和系統化的有效構建與運行。

二、基于市場導向的職業教育創新改革路徑

（一）以市場為導向，以職業教育為特色，明確人才培養目標

首先，突出職業教育特色，從市場需求分析入手，不斷調整學校的人才培養目標，構建一個特色鮮明、專業設置合理、目標明確的創新型人才培養模式。切實從照搬普通高校人才培養目標的桎梏中解脫出來，依據人才市場需求，而不是隨意設置專業，也不是為了在專業設置上進行攀比。從自身發展需求出發，從市場需求出發，把學生職業發展、職業知識以及技能掌握作為人才培養的核心思想。其次，以人為本，改變當前功利性辦學思想，變革傳統上不關注學生知識獲取以及技能培養的現狀，切實把學生的全面發展作為人才培養的核心。關注學生智力發展，重視學生非智力因素對于學生成長的影響，把人才培養的過程變為傳授知識、發展能力、培養學生學習能力、學習興趣的過程。

（二）合理構建職業教育課程體系

課程是連接現實社會與職業教育的紐帶，是職業教育教學改革的核心，同時也是全面推進素質教育的主要路徑，因此有必要構建合理的職業教育課程體系。在以市場導向為基礎的職業教育人才培養目標前提下，以學生職業潛力發掘為核心進行課程資源的開發利用，從課程設置上來說，要統籌兼顧，突出一專，強調多能的課程結構，既能夠滿足學生繼續教育的需求，同時也能夠在職業崗位目標需求指導下，從人文素養、理論課程和實訓課程教育教學中全面對接市場人才需求。

（三）市場導向下的就業教育思路

針對我國職業教育在學生就業上存在的問題，有必要從意識、教學規劃、教育機構和體制等方面進行改進。具體來說，首先要確立以市場為導向的人才培養方案，根據社會人才需要進行專業招生和專業設置，從人才市場用人標準上進行人才培養教學任務的規劃。其次，加快完善全員參與的職業教育學生就業教育工作體系。加強對于就業教育的宣傳，從學校領導到一線教育工作者再到學生管理人員再到學生本身，構建一個多元一體的合力重視和建設格局，轉變教育理念，以全員參與、全程指導、全方位服務為就業教育工作開展的指導方針，實施全程教育。最后，健全學校的畢業生就業指導中心，把就業從招生就業中解脫出來，確保就業指導的專業性，與此同時，配套構建畢業生就業服務平臺，加快職業教育在信息資源共享方面的建設水平，以此提高服務質量。

（四）加強雙師型職業教育師資隊伍的建設

教師是教育的直接參與者，是職業教育教學質量和教學規劃目標實現的關鍵和基礎。一支具有高素養職業化的師資隊伍，是學校職業教育人才培養目標得以實現和課程體系系統化建設的根本保障。當前構建雙師型教師隊伍是我國職業教育發展的關鍵，所謂雙師型教師并不是“雙證”教師，它是師資結構中特殊的組成部分。在當前重學歷、重證書的人力資源管理現實狀況面前，學校要明確雙師型師資隊伍的構建是一個系統的工程，需要學校的細心培育，同時也不能盲目地重證書、輕能力。

三、結語

本文分別從職業教育目標、職業教育課程設置、職業教育就業教育以及師資隊伍建設等四個方面就職業教育創新改革存在的問題，以及針對改革過程中遇到的難點進行了優化對策分析。以此加強職業教育改革創新，有助于加快我國現代職業教育體系建設的步伐，有助于拓寬我國職業教育和學術研究的視野，充分發揮職業教育的人才培養特色，有助于豐富職業教育內涵式發展的研究。重視職業教育創新改革不僅僅是職業院校自身生存發展的問題，同時也是優化國民教育體系、推進我國社會工業化現代化建設以及緩解社會就業壓力的問題，由此我們應該從態度上重視，從行動上切實落實。

參考文獻：

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[2]馬樹超.強華市場導向意識推進職業教育發展——德國“學習領域”改革的啟示[J].中國職業技術教育,2002(10):60-61.

作者：朱凌云 單位：棗莊職業學院