中學教育培養創新型人才的見解
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當今科學技術發展迅猛，全球化與信息化對世界的影響越來越大。世界各國對人才的競爭尤其是創新型人才的爭奪加劇，抓好人才培養已經成為我國科技強國、教育強國的戰略任務。本文僅就中學教育如何培養創新型人才進行探討，以期有所啟發。
1.創新、人才及創新型人才的定義
關于創新的概念說法不一，在綜合中外觀點的基礎上，筆者更認可上海交通大學的朱曉妹等人的觀點：創新就是“引入、創造、開發以及整合新事物的過程”。人才的概念是歷史而具體的，但是人才的標準和評價是各種各樣的。《漢典》提出：人才是在某一方面有才能或本事的人。《辭海》提出：人才是有才識學問的人或德才兼備的人。依據《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020）》，人才是“具有一定的專業知識或專門技能，進行創造性勞動并對社會做出貢獻的人，是人力資源中能力和素質較高的勞動者”。所謂創新型人才，就是指具有創新意識、創新精神、創新能力并通過創新性勞動取得創新成果的人才。無論是理論型的，還是應用型的、技藝型的，都需要有創造性，都需要成為能創新的人才。
2.中學教育培養創新型人才的重大意義
（1）中學教育培養創新型人才是實現中華民族偉大復興的中國夢的戰略需要。黨的十八屆五中全會指出，“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，也是中華民族最鮮明的稟賦”。中學教育培養創新人才是保障我國實現“兩個一百年目標”和推進社會主義現代化建設的長期持續科學發展的戰略需要。中國夢為每個人的發展提供了巨大和無限的空間。堅持中國道路，凝聚中國力量，以“創新、協調、綠色、開放、共享”為發展理念，實施“理論創新，制度創新，科技創新，文化創新”，中國夢就一定會實現。（2）中學教育培養創新型人才是提升當今我國綜合國力的迫切需要。當今時代，綜合國力的競爭是科學技術和創新人才的深度較量，說到底是創新人才能力的較量。隨著全球化的不斷加深和信息化的深度融合，創新發展已經成為最為嚴峻而緊迫的任務。與國際上一些發達國家相比，我國在關鍵技術、核心技術、重大技術上的差距依然明顯。要縮小差距，迎頭趕上，彎道超車，刷新確立科技發展的制高點，就必須加緊加大培養創新型人才。（3）中學教育培養創新型人才是成功跨越“中等收入”陷阱的現實需要。我國已超越日本成為全球第二大經濟體，但在成功跨過中等收入陷阱、中產收入陷阱和引領好經濟新常態方面壓力重重。面對經濟發展進入新常態后出現的一系列困難矛盾和風險挑戰，要堅持提高發展質量和效益為中心，通過創新驅動，加快轉變經濟發展方式，實現更高質量、更有效率、更加公平、更可持續的發展。（4）中學教育培養創新型人才是人類文明發展的本質要求。人的自由、全面發展，是人自身成長的內在要求，也是人類文明發展的本質要求。因此，中學教育培養創新型人才是人的個體與群體成長發展的本質要求。人的全面發展是“馬克思主義關于建設社會主義新社會的本質要求”，堅持以人為本，不斷促進人的全面發展是黨和政府的使命，更是每一位中國公民努力要實現的目標。隨著人類文明的推進，創新能力已經越來越成為人類自身能力和社會發展的重要動力。（5）中學教育培養創新型人才是素質教育的必然要求。創新型國家建設對教育提出了新的要求和任務，創新型人才培養是建設創新型國家的要求，更是素質教育的必然要求。無論是科技進步，還是知識創新，人才起決定作用。教育作為國家創新體系的重要組成部分，既是知識創新的主要基地，又是培養創新型人才的搖籃。黨的十八大要求“全面實施素質教育”，素質教育是中學階段創新型人才培養的主陣地。以全面發展、自主發展為特征的素質教育為人的創造性提供了巨大的發展空間。
二、中學教育培養創新型人才存在的主要問題
1.培養創新型人才定位不準
中學教育培養創新型人才定位不準，主要表現在兩個方面：從人才培養的特點來看，對中學生進行創新型培養的特點把握不準，甚至夸大了中學階段培養創新型人才的作用，忽略了中學是基礎教育階段。拔苗助長式的創新和成人化的創新實驗屢見不鮮。從人才培養的任務來看，中學階段對學生進行創新型培養的認識模糊不清，對創新意識、創新思維、創新精神和創新能力缺乏系統的認知，存在教育盲區，創新人才培養的有效度低。事實上，中學階段培養創新型人才，就是要以培養學生的創新精神為重點，讓學生全面發展。
2.培養創新型人才推進程度不均衡
部分地區、部分學校、部分教師對培養創新型人才重視程度不夠，創新型人才培養工作推進不均衡，學生接受創新教育的機會不平等。在一些積極開展創新型人才培養的學校，也存在著學生發展不全面的問題。熱衷學生片面創新，忽略學生整體發展的現象也是屢見不鮮。
3.培養創新型人才忽略育人功能
培養創新型人才需要以人為本，關愛、尊重、激勵和發展學生。但在實際教育實踐中，以學生為本并沒有得到很好的落實。教師更側重于書本內容的教授和學科知識的檢測，更關心冷冰冰的分數。創新型人才成長需要非智力因素的催化，如果催化的質量不高，就不能有效支持學生興趣、心態、思維、情緒等的創新能力的養成。
4.培養創新人才的教育方式亟待創新
在中學階段，課堂教學是培養學生創新能力的主渠道。部分地區和學校教育機制落后，不能與時俱進地適應創新人才成長的要求。傳統的授課方式依然是中學階段課堂教學的主流。“教為主導、學為主體”難以落實，教師過多地包辦，過度地介入，學生被動學習的現象突出，限制了學生的自主發展。
三、中學教育培養創新型人才的實施策略
1.準確把握中學創新型人才培養的特點和任務
（1）中學教育培養創新型人才的界定。我國的中學，包括初中和高中兩個學段。在創新型人才培養方面，我們應該把初中和高中這六年看作是一個“連續重建的工作”，要突出初中和高中教育的連續性。杜威認為，兒童4~8歲為通過活動和工作而學習的階段，8~12歲為自由注意學習階段，第三階段為12歲以后，屬于反省注意學習時期。本文的中學教育主要是指學生12~18歲之間的這段教育時期，突破初中、高中界線，系統地、連貫地設計整個中學階段的創新型人才的培養目標、課程、教材和實施策略，這樣更有利于創新型人才的培養。（2）中學教育培養創新型人才的特點。中學教育在培養創新型人才體系中具有其獨特的價值和地位，因此，我們要科學地把握中學階段培養創新型人才的三個主要特點。①奠基性。中學階段是人生的成長期，也是學生的發展期，是學生還不成熟、不定型的一個階段。中學階段是學生從兒童向青年的過渡期，這是人生的基礎，要為中學生的人格發展奠基；中學階段是學生從初等教育向高等教育的過渡期，要為中學生的學力發展奠基；中學階段對學生創新的基本意識和基本能力有了初步的培育，這是創新的基礎，要為中學生的創新能力發展奠基。②科學性。“千教萬教教人求真，千做萬做學做真人。”培養創新型人才，要科學地把握我國發展的歷史使命與基本國情，科學地把握人才成長規律與教育規律，科學地把握創新發展的普遍性與時代性，使中學階段創新人才的培養充滿生機和活力。科學培養創新型人才，要把“育苗”作為重中之重，堅持一切從實際出發，堅持長遠發展的基本育人觀，腳踏實地地抓好創新型人才的細節養成。③法治性。中學階段培養人才必須要貫徹落實黨的教育方針，遵循“教育法”的法定要求。教育目標是國家意志的體現，我們必須要貫徹落實好。實施素質教育，不僅要培養合格的公民，而且要使他們能夠擔當起“接班人和建設者”的重任。培養創新型人才要促進學生德智體美全面發展。（3）中學教育培養創新型人才的基本任務。創新型人才的培養不是對人才培養標準的任意拔高，而是實踐教育未來價值的更高層次的體現。創新意識、創新思維、創新精神、創新能力和創新人格，是課程標準的三維目標中的重要組成部分。①中學培養創新型人才的初級任務。成人的創新性源于中學時代埋下的創新因子。因此，中學階段培養創新型人才的基本任務是打好學生創新的基礎。“中小學生主要以學習基礎知識為主，創造的表現主要是創造性地學習；大學主要以研究問題和專業知識學習為主，創造的表現主要是研究。”“什么是‘創造性地學習’呢？它是指學生在學習繼承階段表現出來的創造性，是創造性的初級表現，像好奇心、求知欲、勤于思考、善于質疑、想象豐富、敢于嘗試等。這些創造性，是基礎性的創造素質，是一個人創造性發展的起點。”②中學培養創新型人才的高級任務。人才的本質特征是創造性。中學培養創新型人才的高級任務是培養創造力。創造力是指對已積累的知識和經驗進行科學的加工和創造，產生新概念、新知識、新思想的能力，大體上由感知力、記憶力、思考力、想象力四種能力構成。培育創造性思維，培育創造性人格，是培育中學生創造力的重要內容。著名心理學教授林崇德提出了一個公式：創造性人才=創造性思維+創造性人格。他提出了創造性思維的五個特點：新穎、獨特且有意義的活動基礎；思維加想象的內容；有“靈感”表現；分析思維與直覺思維相統一；發散思維與聚合思維相結合。他還概括了創造性人格的五個特點：健康的情感，堅強的意志，積極的個性意識傾向性，剛毅的性格，良好的習慣。圍繞這些特點，我們要對中學生進行適度適當地引導，促進學生創造性思維的培養和創造性人格的養成。
2.中學創新型人才培養要做到全體、全員、全程、全面
（1）所謂全體，中學生要全體接受創新知識與創新能力教育。中學生不僅要全體學習基礎知識，還要全體達成基本能力、過程和方法、情感態度價值觀等學習目標。要面向全體，調動每一個學生的積極性，挖掘每一個學生的潛在優勢，讓每一個學生都得到發展。學生之間存在著個性差異，我們要因材施教，因人施策，讓優秀者更加優秀，薄弱者變得強大起來。要善于發現每一個學生的長處，充分發揮學生的優勢，幫助他們揚長避短。要真正善待每一個學生，讓每一個學生都陽光。（2）所謂全員，從參加的主體來講，即指學生的創新培養受到互聯網+、學校、家庭和社會的合力指導、培養與監督。《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》指出：“實施素質教育應當貫穿于學校、家庭、社會等各個方面。”現代教育需要家庭、學校、政府和單位等全社會參與，共同構建創新型人才成長環境，促進創新型人才的成長。從參加的區域來講，學校、社會、政府和家長都是學生創新學習的重要資源，要全員為學習活動、社會實踐、研究性學習、社團活動等提供保障。（3）所謂全程，是指整個中學階段都要依據學生特點進行創新培養。對中學生的創新培養應該是連續的、漸進的，系統性地、階段性地推進，做好初中、高中創新教育的銜接。學生在中學階段，每年都應有年度培養目標，要有一個整體的教育計劃。每一個階段、每一年級、每一時期、每一個成長節點，都應該有明確的教育目標和相應的系列教育的舉措。學生的日常學習，每一過程、每一個關鍵環節，也都應該設計不同的教育內容。做到精心設計、精心布局整個學習期間、全天候的培養計劃。這樣，創新人才培養才更有實效性。（4）所謂全面，即指中學創新教育應該是學生全面發展的教育。素質教育的全面性特點要求應該全面提高學生的整體素質，為學生一生的成長奠定堅實的基礎。全面促進德育、智育、體育、美育有機融合，提高學生的綜合素質，使學生成為“德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”。我們應該著眼于學生今后的發展，要正確處理好做人與做事的關系，課內與課外的關系，傳授知識與培養能力的關系，開發智力因素與調動非智力因素的關系，學習與實踐的關系，主體與主導的關系，結果與過程的關系，生命與健康的關系等。讓學生各個方面都得到培養和發展，讓每個學生成長為德智體美各方面全面、均衡、健康發展的具有創新能力的人，促進學生的智商、情商、靈商的協調發展。
3.中學創新型人才培養應“以人為本”，讓學生得到關愛、尊重、激勵和發展
（1）教育應以育人為核心。陶行知先生說過：“真的教育是心心相映的活動，唯獨從心里發出來的，才能打到心的深處。”教育應該回到原點，去尋求其本來的意義和價值。教育的本質是培育人、發展人、成就人，以人的發展和人的幸福作為終極目標。蘇霍姆林斯基說：“理想的教育是：培養真正的人，讓每一個從自己手里培養出來的人都能幸福地度過一生。這就是教育應該追求的恒久性、終極性價值。”教育只有以人為本，關愛、尊重、理解、激勵每一個學生，才能激發學生的潛能和創造力，使學生迸發出強大的人格力量，學生就會成為健康、全面、和諧發展的人。因此，中學階段的教育應該充滿著對學生的關愛，尊重學生的個性，激勵學生成長，追求學生健康發展。（2）培養創新型人才必不可少的四個條件。關愛，是中學階段創新人才培養的情感基礎。教師要對學生充滿愛心。信息化社會都是“互聯網+”，而學校教育首先是“愛+”。沒有愛的滋潤就不能喚醒學生的心靈。高爾基說過：“誰不愛孩子，孩子就不愛他；只有熱愛孩子的人，才能教育孩子。”所以說，沒有了關愛，也就沒有了教育。但是，關愛不是溺愛。在關愛學生的同時，要引導培育學生承擔責任和延遲滿足的能力。我們要關愛每一名中學生，才能有效地激發中學生的潛能和創造欲望。尊重，是中學階段創新人才培養的前提條件。尊重是愛的首席。要培養創新型人才，就要尊重教育的規律，尊重學生的成長規律。要尊重學生的主體性、差異性、豐富性和獨特性，尊重學生的人格，尊重學生的學習權。尊重學生，創新的種子就會在尊重、平等、民主的土壤中萌芽。要使學生有創新，必須尊重學生的勇氣，尊重學生的表達和質疑，尊重學生個性特長和自我選擇與創造。激勵，是中學階段創新人才培養的主要方式。中學生心理逆反明顯，思維活躍，容易情緒化。我們要通過激勵，使學生樹立學習的信心，培養學習的興趣，挖掘并發揮出潛能，使每個人潛在的才干和能力都得到充分發展。激勵學生的創新意識和創新能力，學生的學習潛能就能表現為實際的能力。激勵學生學會堅持，培養堅強的意志和剛強的毅力。發展，是中學階段創新人才培養的主要目標。對于中學階段而言，學生的創新成長發展是緩慢的、微妙的。轟轟烈烈的創新工程不是中學生的追求，他們依然處在創新之樹的種子萌芽期。因而，對學生出現的變化，我們要仔細觀察，認真分析，及時反饋，激勵賞識，促進學生的成長。對學生的發展要堅持發展觀點，采用增值型評價，以促進學生在原有基礎上達到創新發展盡可能的高度，促進學生充分發展，有效地喚醒學生自我認識、自我完善、自我發展的意識，為學生的終身學習提供源源不斷的動力，讓學生不斷從成功走向成功。
4.中學創新型人才培養要變革學習方式，促進學生自主發展
新時期的學生要知識全面，勇于擔當，具有很強的創新精神和實踐能力。好學生不是教出來的，是自己學出來的，是自己“冒出來”的。沒有學生的自主成長，知識是機械識記的，能力是表象的，創新精神和實踐能力只會是曇花一現。沒有自主發展，就沒有“創新人”的發展。自主發展是教育部剛剛的中國學生發展核心素養的三個維度之一。（1）轉變學習方式，促進學生自主發展。人的自主發展，是學生的成長本義，更是創新人才成長的必由之路。轉變學習方式，使學生自主發展，是當前培養創新型人才最需要的一個常態性工作。馬克思認為，“自由自覺的活動恰恰就是人類的特性”“任何人的職責、使命、任務就是全面地發展自己的一切能力”“他們的體力和智力獲得充分地、自由地發展和運用”，較好地詮釋了人的自由全面發展。西方人本主義、建構主義、認知主義三大學習理論主張，以學習者為中心，學習主要是通過自主方式來實現，關注學習者身心協同發展。美國心理學家斯騰伯格提出的“成功智力”理論認為，分析性智力、創造性智力和實踐性智力能幫助實現人生主要目標。（2）理解學生自主發展，促進學生自主成長。自主發展的本質就是學生通過“自主、自律、自省、自強、自覺”，實現人的自由和幸福。幸福、尊嚴、自由是學生自主成長的目的所在。實現學生自主成長的途徑是要給學生盡可能多的自由空間，激發和挖掘學生的潛能，通過“情意自主、認知自主、行為自主、德育自主”的綜合運行，讓學生在自主意識、自主管理、自主學習、自我控制、自我監督、自主評估、自我擔當、自我激勵等環節上良性自主成長，促進其自由、全面、完整、健康地發展。（3）積極參與改革，培養創新型人才。創新人才培養，本質上是國家實施素質教育的重要載體之一，積極穩妥推進人才培養模式改革任務極為繁重。黨的十八大報告明確提出：“全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量，培養學生社會責任感、創新精神和實踐能力。”我們改革的任務非常明確，教育領域綜合改革要進一步深化，要實現幾個發展：育人路徑——全面推行素質教育；育人對象——面向全體學生；育人目標——德智體美全面發展；育人結果——全面提高教育質量；育人內核——全面培養學生的社會責任感、創新精神和實踐能力；育人過程——自主發展。只有如此，才會促進創新型人才的自主發展，提升創新型人才的綜合能力。（4）學校要確立創新人才成長為中心的教育理念。在課程設計、學習環境、教學模式、考核方法、教學手段等各個方面始終緊扣創新這個主題，把創新意識、創新思維和創新精神灌輸到學生大腦中，把創新能力培養貫穿于教育教學過程中，落實到每一個教學任務中。要以創新精神為重點，實踐能力為基礎，改變過去以傳授知識為本位的教育思想。讓學生主動學習、主動參與教學活動，積極開動腦筋，變被動學習為主動求知，變客體為主體。這樣學生才能發揮主體作用，樂于求知，真正成為學習的主人。課堂教學要以“精導•自主•探究•體驗”為線，優化互動，提升參與度，激發學生獨立思考和創新意識，培養學生創新思維的習慣和科學精神，促進每一位學生自由而全面地發展。同時，研究性學習也是改變學生學習方式的有效途徑，學生要少做習題，多做課題。
5.中學教育創新型人才培養要突出“三個關鍵”
（1）核心價值觀教育是創新型人才培養的關鍵。“士不可以不弘毅，任重而道遠。”科學本身是沒有國界的，但創新人才是有國界的。在中學教育中滲透社會主義核心價值觀是培育創新人才的關鍵。當前，社會的一些負面現象對中學生的成長產生了消極影響。中學生正處于人生成長的起始階段，是世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期。我們要把社會主義核心價值體系教育貫穿在學校全部活動之中。加強社會主義核心價值觀教育，一要加強宣傳教育，二要把教育融入課程，三要引導學生踐行，四要考核評估，五要制度保障。學校要使學生爭做社會主義核心價值觀的模范，幫助學生系好人生的第一粒扣子，把核心價值觀教育和學校的長遠育人目標相結合，使這些觀念深入人心，內化成師生的內在素質，提升整體育人質量。（2）優秀傳統文化滋養是創新型人才培養的關鍵。中華優秀傳統文化是我國最為寶貴的文化財富和精神財富，是中華民族的“根”與“魂”，是中華民族生生不息、發展壯大的豐厚養分。離開了優秀傳統文化，創新型人才培養就會缺乏民族性和傳承性。優秀傳統文化教育要用科學的方法。五千年的中華民族文明史，再次證明了文化是中華民族發展的決定性力量。中華民族創造的精神財富以文化人，以文育人。要堅持“內源性”傳承與創新，“外源性”吸收與融合。（3）實踐意識和實踐能力是創新型人才成功的關鍵。實踐以極大的能量助推了人類的發展和科技創新。實踐出真知。實踐是中學生創新過程中不可缺少的重要一環，它與中學生創新能力的培養相輔相成，互相促進。要大力加強中學生的實踐意識與實踐能力，為創造力的提升提供重要的推動力。杜威說：“學校科目的互相聯系的真正中心，不是科學，不是文學……而是兒童本身的社會活動。”實踐的主陣地一是課堂，二是課外活動和社會實踐。實踐的主要內容應與社會生產和社會生活實際緊密相連，與當今科技發展緊密相連，與社會熱點、難點緊密相連。如今，創新已經成為一種時代的精神。培養高素質的創新型人才是當今時代對各級學校提出的迫切要求，這也是實施素質教育的根本目的。廣大中學教育工作者要不忘初心，促進創新型人才的健康成長。
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作者：崔寶山 單位：山東省濟南中學
