中學(xué)教育教學(xué)管理探析

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摘要：隨著教學(xué)背景、教學(xué)環(huán)境的不斷變化，教學(xué)理念也應(yīng)推陳出新，以求探尋新的教學(xué)方法來促使學(xué)生的個(gè)性形成和全面發(fā)展，讓其掌握在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)，讓其樹立在個(gè)人發(fā)展中尤為重要的正確的價(jià)值觀、人生觀。中學(xué)階段是學(xué)生人生觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，中學(xué)教育教學(xué)管理在學(xué)生思想理念和價(jià)值觀形成過程中占據(jù)不可替代的位置。新課改背景下，中學(xué)教育教學(xué)管理應(yīng)該在創(chuàng)新發(fā)展的理念中進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：中學(xué)教育；教學(xué)管理；理念；創(chuàng)新

一、以人為本和以質(zhì)量為核心并重的教育教學(xué)管理

教師與學(xué)生是學(xué)校的教學(xué)教育管理的主要對(duì)象，教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高離不開全校師生一起發(fā)揮作用。教育教學(xué)質(zhì)量是衡量學(xué)校管理是否有效的主要標(biāo)準(zhǔn)之一，也是學(xué)校管理的出發(fā)點(diǎn)。因此，學(xué)校教育教學(xué)管理應(yīng)堅(jiān)持以人為本和以教學(xué)質(zhì)量為核心，既關(guān)注學(xué)生的主體地位，也尊重教師的教育地位，充分發(fā)揮人在教育教學(xué)管理中的作用，以此來實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的進(jìn)一步提高[1]。教學(xué)教育管理過程中既要做到“管人”,也要做到“聽取”。“聽取”是“管人”的第一步，它的出發(fā)點(diǎn)是以保障教師和學(xué)生的權(quán)益為根本，然后制定學(xué)校管理有關(guān)的制度，同時(shí)，制度的制定及要考慮和采取教師的建議。如此，學(xué)校管理制度才能得到有效的推行和落實(shí)。學(xué)校教育教學(xué)管理的另一個(gè)對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生由于存在著個(gè)體差異，因此，教育教學(xué)管理也要遵循學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，以實(shí)際出發(fā)制定和更新教育教學(xué)管理策略。學(xué)校教育教學(xué)的根本目標(biāo)是為社會(huì)輸送人才，核心任務(wù)是培養(yǎng)適合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才。根本目標(biāo)和核心任務(wù)落實(shí)到教育教學(xué)管理的具體工作就是在國(guó)家的教育方針下，以學(xué)校和學(xué)生實(shí)際情況為基礎(chǔ)，掌握符合時(shí)展的教學(xué)規(guī)律，用發(fā)展和可持續(xù)的眼光，制定和采取相關(guān)的教育教學(xué)管理策略，以解決教學(xué)管理中實(shí)際存在的問題和提高教學(xué)質(zhì)量。

二、教育教學(xué)長(zhǎng)足發(fā)展需要對(duì)相關(guān)管理關(guān)系進(jìn)行梳理

（一）學(xué)校相關(guān)部門的關(guān)系梳理

學(xué)校相關(guān)部門關(guān)系的梳理，有利于決策制定和實(shí)施的更加科學(xué)和合理。學(xué)校教育教學(xué)管理是一個(gè)制定、實(shí)施和執(zhí)行的過程，將制定政策、實(shí)施和執(zhí)行政策的相關(guān)部門的關(guān)系進(jìn)行梳理，可以統(tǒng)一思路,方便工作的順利開展。三者關(guān)系的梳理可以協(xié)調(diào)各方力量，加大創(chuàng)新力度，同時(shí)考慮問題較為全面，并能充分調(diào)動(dòng)三者的積極性。

（二）創(chuàng)新發(fā)展和傳統(tǒng)常規(guī)的關(guān)系梳理

因教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件以及教學(xué)背景的不一致，每個(gè)學(xué)校都有它自己的教學(xué)傳承和教學(xué)特點(diǎn)。經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐與積累，每個(gè)學(xué)校會(huì)形成符合其自身特點(diǎn)的教育教學(xué)管理模式，這種教育教學(xué)管理模式存在一定的固化與陳舊,與當(dāng)今與時(shí)俱進(jìn)的理念形成一定的對(duì)峙與沖突。經(jīng)年累月總結(jié)出的教育教學(xué)模式不能全盤否定，需要堅(jiān)持精華的部分，同時(shí)吸取時(shí)代創(chuàng)新的養(yǎng)分，全面的審視和梳理過去與創(chuàng)新之間的關(guān)系。將新的教育教學(xué)理念、管理方式與實(shí)際教學(xué)管理環(huán)境融合，有效提高學(xué)校的教育教學(xué)管理。

三、師資隊(duì)伍的創(chuàng)新性建設(shè)是教育教學(xué)管理的關(guān)鍵

（一）教師教育教學(xué)理念的更新

創(chuàng)新發(fā)展理念的更新需要從教育教學(xué)管理的各個(gè)細(xì)節(jié)入手，而教師是教育教學(xué)管理的主要參與者與執(zhí)行者，因此，教師教育教學(xué)理念的更新尤為重要。教師的理念和想法具有創(chuàng)新性和突破意識(shí)，能夠給學(xué)生的培養(yǎng)帶來全新的體驗(yàn)。教師要以學(xué)生為教學(xué)主體，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性形成和全面發(fā)展，將學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)落到實(shí)處。創(chuàng)新發(fā)展理念下的師生關(guān)系是引導(dǎo)與幫助的關(guān)系，教師以引導(dǎo)者的身份幫助學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的奧秘。

（二）教師教育技能和專業(yè)技能的提高

時(shí)展瞬息萬變，科學(xué)技術(shù)日新月異。教師想在學(xué)生培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量上有所提高，就需要提高個(gè)人的教育技能和專業(yè)技能。從教育教學(xué)管理的角度出發(fā)，學(xué)校為提高教學(xué)質(zhì)量，更新教育教學(xué)管理方式，需要從教師的教育技能和專業(yè)技能著手。一方面，在教師的教學(xué)實(shí)施過程中提供現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備以及其他教學(xué)工具，以幫助教師掌握和提高現(xiàn)代化教育技能；另一方面，組織專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)、論壇及活動(dòng)，讓教師的專業(yè)知識(shí)得以更新和扎實(shí)[2]。創(chuàng)新是社會(huì)不斷的向前發(fā)展的根本動(dòng)力。中學(xué)教育教學(xué)管理要想提高教學(xué)質(zhì)量和管理水平，應(yīng)堅(jiān)持創(chuàng)新發(fā)展的理念。創(chuàng)新發(fā)展理念下的教育教學(xué)管理需要堅(jiān)持以人為本、需要對(duì)管理關(guān)系進(jìn)行重新梳理、需要?jiǎng)?chuàng)新型的師資隊(duì)伍，更重要的是堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展的眼光來看待學(xué)校教育教學(xué)管理工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]何守剛.新課改背景下中學(xué)教育教學(xué)管理改革策略研究[J]課程教育研究,2014(32):5-6

[2]劉德良.創(chuàng)新發(fā)展理念下的中學(xué)教育教學(xué)管理[J]林區(qū)教學(xué),2018,260(11):121-122

作者：徐建文 單位：常州市武進(jìn)區(qū)橫山橋初級(jí)中學(xué)