翻轉課堂在中職語文作文教學中的應用

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摘要：“翻轉課堂”學習模式在多媒體信息技術教學環境下產生的，作為一種新的教學模式，集合了新型教育與傳統教育的優勢，可以讓學生打破時間和空間的限制，利用教師的視頻資源完成學習任務。在中職語文作文教學的過程中實施翻轉課堂教學可以有效的提高語文教師教學效率，促進學生寫作水平的和自主學習能力的提高。本文主要通過分析什么是翻轉課堂以及中職語文作文教學的現狀，探討翻轉課堂在中職語文作文教學中的應用措施和價值，旨在為我國中職語文作文教學提供參考。

關鍵詞：翻轉課堂；中職；語文作文教學；應用價值

寫作水平直接關系到學生的知識分析和認知能力，因此，中職語文作文教學對學生的成長和發展產生了重大的影響。語言文字能力直接關系到學生學習語文的能力和效率，在新的時代背景下，中職語文作文教學在原有的基礎上得到了很大的改進，但是依然存在著很多的問題，制約著作文教學的深化改革。翻轉課堂在中職語文作文教學中的應用打破了傳統的作文教學的授課方式，使教師的授課內容和授課方式的針對性更加明顯。同時學生的學習方式也實現了更新，能夠對知識內技能展開個性化的學習。文章就中職作文教學中存在的問題進行詳細的分析，探討翻轉課堂在中職語文作文教學中應用的價值。

一問題的提出和現狀

翻轉課堂可以展示教師在課堂教學中對知識點和教學的具體環節以及相關的教學資源的整合情況。并且以微課的形式進行教學內容的設計，通過一定主題的教學視頻播放，來達到教學的最終目的。具體的操操作過程是，進行相關主題教學素材的搜集，相關的教學設計，制作教學課件視頻，教學內容講授完成，教師還要進行教學的反思，為學生制定相關的知識檢測，最后學生對教師翻轉教學的設計以及實施效果進行反饋。現在翻轉已經可以靈活應用在教學中，對教學的各個環節都起到了積極作用，新課的導入環節、知識點的理解、課后的練習鞏固等。并且可以針對性對一個知識點展開教學，在注重教師教學質量的同時，還兼顧了學生學習的效率。翻轉課堂知識擴充和下載簡潔等優點，可以根據教學內容的更新，不斷進行完善和修正。并且可以讓學生打破時間和空間的限制，利用教師的視頻資源完成學習任務，在課堂上與老師進行互動，在互動的過程中解答疑惑，讓學生在對基礎認識加深鞏固，從而達到學習的目的。學生能夠通過網絡使用先進的教學資源，擺脫了依賴教師的學習方式，獲得更多自由學習的空間。例如，教師要求學生以“我喜歡的植物”為題寫一篇作文，學生觀察植物的時候就肯定不是在課堂中，所以遇到觀察過程中的問題，可以和教師及時的通過網絡平臺進行交流，教師可以及時的解答學生的疑問，不僅豐富了學生的課余生活，還有效的提高學生的觀察實踐能力。文章針對中職作文學習的情況進行了問卷調查（如表1）：針對上述表中數據的分析，中職作文教學存在的問題具體表現在以下幾個方面：

（一）教學理念陳舊阻礙作文立意審題

立意審題是作文教學中的一個難點，因為中職院校的學生知識和感情的認知已經逐漸走向成熟，所以作文出題者往往會把作文題目設置的比較抽象，造成很多學生對作文的題意難以理解，久而久之會對作文寫作產生一種逃避的心理。并且教師的教學理念不能及時的更新，陳舊的思想觀念難以符合新時期作為教學的要求，導致學生的寫作思想，不能與時俱進，對作文的審題立意，都產生了不利的影響。

（二）難以實現學生創新思維培養

現在中職語文教學中，作文有限定的教學任務，很多教師為了及時的完成教學任務，只注重作文寫作的次數，而忽略了學生創新思維和能力的培養。甚至很多教師在寫作教學的過程中沒有準備作文授課的教案，導致作文教學沒有明確的目標，學生也難以掌握作文教學的重點和難點。現在高中作文教學中最常見的教學方式是，教師讀一讀優秀的范文，在這樣的過程中學生難以進行靈感的迸發和思維的拓展，只能就將作文的素材局限在教師課堂示范的范圍內。

（三）教學思維問題

以材料作文為例，給出的一段材料中，包含了不同的思維角度，需要學生全方位的進行閱讀、分析和聯想，才能找到不同的切入點。但是很多教師在作文教學的過程中，教學方式死板，對學生提出的寫作要求也過于單一，導致眾多學生最終寫出的文章表達主旨內容千篇一律。嚴重的阻礙了學生創新思維的形成和發展，學生在正式考試的場合也難以寫出高水平的作文。例如，給出材料內容“據說，凡是報考印度盂買佛學院的學生，進校的第一堂課就是由該校教授把他們領到該學院正門一側的一個小門旁，讓他們每人進出小門一次。這個門只有1.5米高，0.4米寬，一個成年人要想過去，必須彎腰側身，不然，就只能碰壁撞頭了。進出過這個小門的人幾乎無一例外地承認，正是這個獨特的行為，使他們頓悟，讓他們受益終身。”大部分學生的立意為“在人生之路上，常有需要我們彎腰側身才可以過去的小門”，就會導致學生最終的文章千篇一律，都是說人生要懂得謙虛、懂得彎腰等，缺乏思維上的創新。

二解決策略

（一）教師更新教學理念

在信息技術不斷發展的基礎上，教師教學方式必須與時代的發展相適應，在作文教學的過程中轉變傳統教師的絕對權威，凸顯學生在教學過程中的主體地位，促進學生自主學習能力的提高。翻轉課堂在中職語文作文教學中的應用，使得教師的課前準備工作更為復雜，需要教師搜集更多的寫作材料和素材，制作成讓學生容易接受的信息內容。翻轉課堂離不開現代信息技術的支撐，教師可以將寫作素材以微課、數字故事等形式展示給學生，讓學生能夠在自己的腦海形成文章的構思框架，然后檢索相關的素材論據，填充在自己已經構思完成的文章框架中。教師可以在作文教學的過程中逐漸增加材料分析的難度，讓學生層層相扣，由易到難的學會材料審題的方法。但是在這個過程，要去教師不斷的革新自己的教育觀念，將語文作文教學和信息技術整合在一起，加強學生交流和和合作能力。例如，教師要求學生以“水”為話題寫一篇作文，大部分學生作文擬題都是“自來水”、“節約用水”等，雖然與生活保持的了高度的一致性，但是作文的內容平淡無奇，甚是膚淺。教師通過翻轉課堂為學生展示我國黃河、長江流域孕育的五千年文化歷史和精神文明，讓學生我國歷史與文化如長河一般流淌至今，促使學生樹立了寫作的方向，擬出如“歷史如水流淌”的文章題目，并且文章內容也擺脫空洞，可以借鑒歷史文化內容作為引例，提高自己的寫作水平。

（二）提升學生自主學習能力

有效的微課形式是促進翻轉課堂形成的重要因素，所以教師要根據學生的認知水平，創建完善的網絡微課教學平臺，為翻轉課堂在中職語文作文教學中的應用奠定基礎。教師應該根據平時課程內容實施的狀況，及時的發現教學資源中的漏洞，做好及時資源內容補充。并且要保證網絡平臺的良性運轉，將微課實施的每一個環節都約束在翻轉課堂的原則中。翻轉課堂為學生提供了表達自己意見和看法的平臺，讓學生在翻轉課堂的實踐參與中明確學習的目標，并且學生可以根據自己學習的節奏自行規劃自己學習的進度。例如，在語文作文教學的過程中，一部分學生的知識技巧接受能力比較強，可以根據自己的需求在翻轉課堂進行知識內容的快進。但是也有很大一部分學生的寫作技巧掌握速度較慢，可以對教師提供的視頻教學資源和寫作資料進行反復的觀看和學習，并且通過網絡平臺可以與教師進行實時的交流。通過這樣的學習方式，能夠讓學生在翻轉課堂中樹立自己學習的目標，最大程度的提高學生自主學習的能力。

（三）促進學生的全面發展

學生的寫作思路不能固守在一個發展方向，教師應該指導學生進行多角度、多種思維方式的寫作訓練。例如，訓練學生的“逆向思維”、“聯想立意”，提高學生思維發散的能力，讓學生在作文立意的時候可以從多方位、多角度的進行思考，最終找到最佳的立意角度和寫作方向。翻轉課堂可以有效的豐富學生的視野，讓學生的世界觀和價值觀與社會發展的主流方向保持一致。拓展學生素材累積的廣度，無形中培養學生對寫作的興趣。其次，學生在翻轉課堂中通過在課前觀看微視頻，明確在語文作文教學中將要學習整體知識框架，讓學生在課堂作文教學實施的過程中,能夠自主的發現教學的重難點，促進學生知識洞察能力的提高。最后，翻轉課堂能夠讓學生對作文教學參與的主動性和積極性不斷的提高，課堂的氣氛等到活躍，不僅對學生寫作能力的提高產生積極的作用，并且還能有效的促進學生綜合能力的提高。平時還可以讓學生有意識地去做一件事，做完了就寫這件事，稍微用心一想，就會有自己的認識，這樣的敘事既容易寫，又容易寫出意義。“先做后寫”，實在是一種有效的做法。例如，帶學生去看看海邊的貝殼，賞賞花園里的鮮花，聽聽小鳥的鳴叫，找找小河里的動物，尋尋草地里的小蟲等，說不上它們會給學生帶來啟發，讓他們突發靈感，找到可寫的內容。

三教學反思

翻轉課堂在中職語文作文教學中發揮著至關重要的作用，對學生的學習和教師的教學都起到了價值牽引的作用。所以中職語文教師應該在語文作文課堂教學中實行翻轉課堂，建立完整的作文教學框架，采取多種形式的教學手段。但是在翻轉課堂中值得注意的是，教師不能為了“翻轉”而強行“翻轉”，防止出現語文作文教學的程式化。四結語綜上所述，翻轉課堂在中職語文作文教學中的應用打破了傳統的作文教學的授課方式，使教師的授課內容和授課方式的針對性更加明顯。同時學生的學習方式也實現了更新，能夠對知識技能展開個性化的學習，所以教師要不斷教師更新教學理念，利用翻轉課堂提升學生作文寫作能力，促進學生的全面發展。

參考文獻

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[2]劉春華.基于翻轉課堂的中職作文教學探索與實踐[J].科學咨詢,2016(29).

[3]蘆芳平.關于建構中職語文“翻轉課堂”教學模式的初探[J].現代職業教育,2016(02).

作者:張瑜 單位:杭州閑林職業高級中學