論西藏地區高中班級管理工作存在的問題

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摘要：優勢化的班級管理是學生快樂學習和健康成長的基礎，客觀來說，藏族地區的班級管理在實際操作中會有一下特殊的問題，要解決這些問題就要關注民族融合，實現自主管理，展開多種手段，實現創新管理，發揮班級管理的精神實質，提升藏族地區高中班級管理效果。文章總結了藏族地區高中班級管理工作存在的問題，提出了藏族地區高中班級管理工作的解決對策。

關鍵詞：中學生心理藏族學生

班級管理良好的班級管理是學生健康成長和快樂學習的基本保障。高中階段壓力逐漸加重，同學們也正處于躁動的青春期，這個時期不但學習壓力繁重，學生的心理也變得微妙，這給班級管理帶來很大的困難［1］。具體到西藏來說，又有許多特殊情況：藏區的孩子從小散養慣了，在小學和初中階段管理也相對比較松散，所以高中階段很多學生無法適應；很多班主任管理內容過于片面，管理工作限制了學生的個性發展，管理手段也是單一落后。這就需要我們結合學生的實際情況進行針對性的管理方案設置。為了解決這些實際問題，本文總結了西藏地區高中班級管理工作存在的問題，提出了西藏地區高中班級管理工作的解決對策。

1西藏地區高中班級管理工作存在的問題

1．1班級管理內容片面

西藏地區的高中班級管理不同于其他的班級類型，教師需要考慮的內容更多，不能單純地關注學生的學業成績等。但是，目前高中階段的班主任很多都是延續了漢族高中班的管理模式，更多的經歷放到了鼓勵學生鉆研學業之上，從而忽視了學生精神層面的發展，這種片面管理的現狀導致了很多藏族班級內的學生存在心理分歧，不愿意聽從老師的安排，學業成績遲遲上不去，甚至出現了抵觸心理，師生關系、同學關系都陷入困境。

1．2班級管理限制個性

高中生是主體人格形成的重要階段，在這個階段開展的班級管理工作必須能夠貼近孩子們的內心，而不是簡單地要求他們做這個、做那個。可惜的是當前的西藏地區高中班主任忽視了對學生個性的發展維護，反而多方面不斷地限制個性發展，不能夠正確地評價學生，導致學生認為教師不公平處理問題；不能正確地看待學生的舉止行為，導致學生認為與教師之間的溝通十分困難；不能從心理角度去分析學生，導致學生的行為教師感覺摸不著頭腦，不知道從何處解決。想一想，藏族學生天生愛好自由、喜愛草原、歌聲和舞蹈，這些在教師的“一切以考學為主”的壓制之下，很難發揮其優勢，自然不利于班級管理。其次，管理過程中忽視了學生自主管理的作用，藏族學生身處少數民族地位，他們更希望得到關注和重用，教師沒有給他們機會，自然就使得管理工作變得沒有實際效用［4］。

1．3班級管理手段單一

當前，西藏地區的高中班主任外出學習的機會相對較少，很多教師還在延續傳統的班級管理手段，管理模式固定、管理方法落后，自然造成了班級管理的障礙。具體表現在：首先，班主任在管理過程中忽視了家庭教育的作用，沒有將家庭教育指導納入管理手段之中，導致班級管理工作中家長一直處于缺席的地位，沒有將家庭教育與學校教育有機結合起來，導致了家長的教育作用遲遲得不到發揮，對高中階段學生的心理影響有所欠缺，管理效果自然不夠理想。其次，班主任管理過程中經常采用同一樣的說教模式，學生自然厭煩，班級管理的相關要求得不到執行，甚至出現班主任信任度降低的現象。

2藏族地區高中班級管理工作解決對策

2．1關注民族融合

班級管理內容片面不利于藏族地區高中班級管理工作的開展，應該盡快加強管理關注民族融合管理。首先，班主任要保證班級內有良好同伴關系，多項研究資料表明：人類如果有固定的同伴關系，那么內心的安全感和歸屬感會有所提升，發展自尊和自我效能感效果更為理想，更利于樂觀積極情緒和健全人格的形成。高中班主任應該著重培養班級內的學生建立同伴關系，特別是藏族學生與漢族學生之間更要培養他們建立相對穩定的小團體，形成同伴互助的格局［4］。要形成這種同伴互助的格局，教師可以將性格類似的同學分配成勞動或學習小組，利用分配小組完成任務的形式，讓藏漢族的同學有更多的接觸機會，進而形成伙伴。形成伙伴之后，教師可以在平時的班級生活過程中關注他們的成長與變化，鼓勵同伴之間互助互幫，形成和諧的班級小團體氛圍。其次，對于班級的大集體，班主任也要構建和諧的班風。教師可以利用集體活動來增強融合感。有藏族學生的班級可以組織學生一起去藏區，聽老牧民講故事，參與他們的生活等；也可以要求藏族學生與漢族學生一起到參觀高校，激勵他們努力學習成為一名優秀的大學生。

2．2實現自主管理

班級管理限制個性不利于高中生全面發展，因此班級可以實現自主管理的模式［2］。首先，要構建自主管理的風氣，教師要養成習慣將一些班級事務、管理責任等都教給學生來管理。這種理念上的轉變特別重要，教師不應該事事躬親，必須要形成自主管理的風氣。其次，教師要選拔任用班級干部。選擇有管理能力的學生擔任班長，管理班級事務，書寫班長日記，將自己的管理經驗與管理內容記錄下來。形成自主管理格局之后，教師就要選擇班級內的學生進行輪流的班級管理，例如：讓同學們按照學號順序輪流管理班級一周，如果班級同學較多，還可以讓各小組輪流管理班級一周，這樣做就是要讓學生的管理能力得到發揮，學生的特長可以被大家認可，學生的管理熱情、愛班級的熱情也得到了激發。另外，自主管理的格局開展要鼓勵學生設計自己的管理方法，嘗試不同的管理手段，實現學生自己組織一些大型的班級活動等，這樣學生的個性得到解放，學生的潛力也能夠得到發展。

2．3展開多種手段

解決班級管理手段單一的對策就是要嘗試多種管理方法。首先，可以采取目標管理方法。為班級內的學生設立學習目標、生活目標等，依據目標來完成管理。學生在目標的要求下，設立計劃，完成計劃，自然就能夠實現管理目標，養成更好地學習習慣與生活習慣。其次，教師要利用主題活動來進行班級管理。主題活動不同于班會管理，班會要針對一段時間內的班級問題進行討論解決。而主題班會則是要針對問題進行全面的管理，它包括：策劃班會的主要內容，策劃班會的實施路徑、班會后對需要加強管理的內容進行反思總結。這樣的班會活動可以一周舉行一次，讓同學們圍繞不同的管理問題開展討論分析，讓成長體驗進一步升華［3］。另外，班主任還可以通過多種活動來實現班級管理，例如：西藏歷史故事收集活動進行德育教育；藏族舞蹈學習提升和諧管理效果等。

3總結

本文是我結合藏區的實際情況對如何做好高中班級管理的幾點經驗分享。總得來說，班級管理不能沿襲簡單的批評與說教，更不能一味地寵著學生放任不管。我們要從班級的實際情況出發，結合每位同學的心理進行針對性的管理方案設置。從大的方面要注意關注民族融合，從具體實施過程中要注意以生為本，通過契合學生認知情感的多種手段來引導學生積極參與到班級管理與自我管理中來。只有這樣才能真正實現創新管理，才能發揮班級管理的精神實質，從而徹底提升西藏地區高中班級管理效果。

參考文獻

［1］袁川．論自主型班級管理在實踐中的精神實質［J］．貴州師范學院學報，2011（10）．

［2］樊德雨．高中生班級自主管理的現狀調查與對策研究［D］．四川師范大學，2016．

［3］杜娟．高中班級管理現狀及對策研究［D］．河北師范大學，2015．

［4］薛志封．淺談西藏高一班級管理［J］．教育，2016（9）．

作者:馬濤 單位:西藏自治區拉薩中學