小學作文教學方法分析(6篇)
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摘要結合小學作文教學實踐，從誘發興趣、積累素材、優化習作、促進提升等方面，探討網絡語言資源在小學作文教學中的運用。
關鍵詞小學語文；作文教學；網絡語言資源
1前言
在語文課程體系中，作文教學是不可或缺的有機組成。語文新課標指出，要“努力建設開放而有活力的語文課程”“拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科學技術手段的運用”“密切關注當代社會信息化的進程，推動語文課程的變革和發展”“使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力”。作為一種新興語言現象，在現代媒體廣泛運用背景下形成的網絡語言，具有新穎、活泛、雜碎等鮮明特點，在校園文化中逐步占據一席之地，已經成為學生語言生活中不可或缺的重要成分[1]，語文教師應加以有效規范和引導。
2現代網絡語言的界定和特點
網絡語言簡稱網語，是伴隨網絡發展而新興起來的有別于傳統平面媒介的一種語言形式。它有廣義和狹義之分，現實生活所用的網語多屬狹義范疇，主要分為如下類型：1）符號或圖形類型，含有QQ表情、字符組合等；2）諧音替換類型，含有拼音、漢語言文字及外語諧音替代等；3）縮略簡稱類型，含有漢語言文字縮略、拼音縮略等，如XE表示“邪惡”，RY表示“人妖”，LJ表示“垃圾”；4）會意類型，如“S”即是表達拐彎抹角之意；5）轉義借稱類型，如“灌水”就是指大量亂發帖子的意思。網語基本特點主要體現在：1）不僅形象生動，而且幽默詼諧，更富有較強人情味；2）敢于標新立異，不斷刷新人的耳目；3）言簡意賅且經濟簡練，符合現代網絡交際的即時性、簡潔性特征；4）錯別字較多，用語欠規范，在語法上簡略化、隨意性傾向較重[2]。
3網絡語言對于作文教學的雙重影響
網語雖然新奇、怪異、混亂，缺乏規范性和約束力，但是具有極強的傳播性和滲透力。由于心智發育的規律性，現代兒童生性活潑，接受力較強，識別力卻欠佳，因而網語對他們來說，“雙刃劍”的特點更為明顯。其正面作用表現在以下方面。1）有利于豐富語言知識，不斷增強語言的積累和表達能力。2）生動有趣，活躍思維，為人樂于接受，容易為作文著色添彩。如有學生寫道：“我的同桌是一臺286（腦筋轉得慢），確是內存不足……”既貼切形象，又新穎有趣。3）在網絡虛擬空間里，沒有了權威壓力和傳統束縛，思維自由度較大，活潑性較強，網語的豐富涵養和有效滋潤，有利于培養語言創新能力，形成語言的個性化風格。其負面作用體現在：網語一味地求新求快，“怪、錯、亂”等現象嚴重。小學生的心智尚未成熟，自控力和辨識力較差，長期模仿和使用，容易形成浮躁心理，助長用語不規范、隨意生造、無意篡改等不良言行習慣。這對于讀寫教學而言，既是撲面而來的挑戰，又是無以規避的考驗[3]。
4網絡語言資源在小學作文教學中的有效運用
網絡作文教學是一項有利于教學相長的實踐課題。在小學作文教學過程中應本著“以生為本、以學為主”的指導思想，不避困惑、為我有用，能夠贏得令人期待的實際效果。開展網絡作文教學，有利于激發小學生的習作情趣托爾斯泰指出：“成功的教學不在于強制，而在于激發學生的學習興趣。”尤其是小學生群體，他們對于情趣化教學始終有著一種強烈的依賴情懷。習作教學是語文課程活動中的“半壁江山”，既是重點又是難點。現代網絡技術具有直觀性、實物性、模擬性和跨越性強的優勢功能，有利于把許多不易感知的事物現象納入感知范圍，為激發學生情趣和促進寫作教學源源不斷地注入一些活力元素。如教學“我眼中的秋天美”習作課時，筆者指導學生課前利用網絡資源途徑，認真搜集一些關于描寫“秋景秋色”的語言和圖片，自行研讀與欣賞。在課堂教學過程中，首先讓學生通過小組討論、集體交流形式，說一說自己眼中的秋天美在哪里。接著播放錄像音像資料，那金黃的銀杏樹葉、嬌艷的紅楓葉、豐碩的果園、繁忙的農田以及歡聲笑語的熱鬧景象，令人有如臨其境之感。閱讀并學習這些“多彩課本”中的“大自然語言”，享受一場視聽“盛宴”，學生情不自禁地紛紛議論起來。然后從“抓住事物特點”“有序觀察”“把握結構”等方面略加指導，學生興致勃勃地投入習作活動之中[4]。開展網絡作文教學，有利于促進小學生的素材積累俗話說：“巧婦難為無米之炊。”這就是說，沒有豐富的作文素材，學生如何能夠寫出成功的作文呢？唐代杜甫強調：“讀書破萬卷，下筆如有神。”其義重在強調“閱讀與寫作”之間的互動辯證關系。小學生缺乏相應的有意注意力，即使對事物現象進行了有意觀察，也會像過眼云煙似的難以留下痕跡。面對習作，他們最大的困惑還是不知道寫些什么，如何入手下筆，尤其是如何把內容寫得真實具體一些；即使寫出來了，也經常出現“無病呻吟”“素材貧血”現象。究竟如何幫助學生“找米下鍋”呢？筆者在平時與學生一起建立一個“習作素材倉庫”，運用超文本方式把文字、聲音、圖片、視頻、動畫等信息資料鏈接起來，構建一個豐富多元、儲備海量、不斷擴容的超媒體系統。在習作活動中，學生可根據實際需要從中自主選擇素材。如教學“我喜愛的小動物”習作課時，可從“素材倉庫”中提煉出松鼠、兔子、小猴等許多動物的圖片文字（外形與生活習性介紹等）資料，而且學生可在快放、緩放、定格、回放中反復地點擊與欣賞，有重點、有針對性地獲取比較翔實的素材。既有利于加大對習作素材的“滾動式”積累，又有利于培養學生的信息素養。開展網絡作文教學，有利于實現小學生的習作優化如果說習作情趣和素材積累是基本條件的話，實行習作優化才是真正走上成功之路。在網絡語言資源的開發與利用支撐下，小學生通過網絡尋取所需信息后來構思習作，他們自我確定寫些什么，從哪幾個方面來寫，如何寫得具體、形象而生動；讓他們根據實際構思并結合網絡信息，在充分想象基礎上進行人機對話，有利于豐富習作思想，活化習作思維，有利于把口頭表達與書面表達有機地結合起來，為培養語言素養和習作素養打下基礎。在學生落筆成文并且提交之后，教師可選擇一些有代表性的習作或語言進行示范評改，在全班范圍內實行習作資源的共享。通過開展以激勵為主的習作評價活動，一方面肯定他們的成績和亮點，另一方面指出其中的明顯不足之處，并提出相應的修改意見，然后讓他們自行修改，潛移默化中實現優化習作的目標。尤其對于網絡語言“入侵”學生作文而形成的“語言公害”現象，如“GG”“MM”“菌男”“偶”等，要給予適時、適量而又適度的引導和幫助，教會他們自覺篩選網絡語言；善于把規范性語言與網絡語言進行比較，激勵與引導他們把優雅字詞和經典語句等充分運用到習作中，讓規范、嚴謹、凝重、高雅推動學生習作的優化進程。開展網絡作文教學，有利于促進小學生的習作提升漢語言文字有著數千年的創新與發展歷史，“沒有創新，就沒有語言文字的傳承與發展”。從某種意義上來說，網絡語言同樣屬于語言的創新和發展。有一些生動、貼切的網絡新詞匯，如“浮云”“給力”“你懂的”等，符合漢語言文字的表達規范，會逐步融入漢語的基本詞匯之中。然而從普遍情況來看，當今網絡語言是漢語言文字的一種變體現象，沒有比較完整規范的體系，絕大多數網語還沒有被大范圍的漢語使用者“約定俗成”而普通認識和接受。當前網絡語言的泛濫與傳播，在一定程度上造成語言使用的混亂和粗俗，讓一些語言初學者陷入難辨真偽的困惑。比如小學生作文中經常出現一些網絡中出現的所謂“新詞”，讓教師著實有點兒應接不暇。當詢問是怎么回事的時候，學生自己其實并不知道其真偽。如何凈化學生的“語言空間”呢？在寫作教學過程中，可要求不得出現網絡語言；把學生習作中出現的網絡語言集中起來評講，在有效識別后該使用的使用，該禁止的禁止；限定流行網絡用語的數量范圍等，以此促進規范習作的逐步提升。
5結語
綜上所述，教師應以積極的心態，注重加強對網絡語言的引用和研究，逐步引導學生客觀公正地對待網絡語言的學習與引用，不斷優化學生習作環境，盡量減少網語負面影響，從而幫助學生養成規范用語的良好習慣。
參考文獻
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作者：管秀先
第二篇：小學語文作文教學分析
【摘要】小學語文作文教學，提高學生的作文水平，在小學語文教學中有著重要和關鍵的作用。教師們要以學生自身情況為基礎，在學生自身條件和作文教學之間找到準確的切入點，加強寫作方法的指導，積級培養學生寫作興趣，讓學生在日常生活中積累寫作素材，讓學生在日常的生活中和課堂上樂于寫作、學會寫作，寫出富有個人特色與豐富情感的作文。
【關鍵詞】小學語文；興趣；教學方法；寫作
一、興趣是學生寫作的泉源
首先要激發學生寫作的興趣，采取舉例證明的教學方法，使學生養成獨立自主的思考方式。例證和說明每一個教學觀點，證明事物發展和存在的規律，培養學生的對事物分析的能力，對其寫作有很大的好處。分析事物之間相互聯系的關系，培養學生分散性思維。在日常教學中，學生寫的作文才會言之有物，寫出來的作文內容也會情感豐富，既能培養其的觀察力、思考能力，也培育了學生的思維方式。
二、在日常生活和學習中的素材積累
小學語文寫作教學，要讓學生在內容開始。對于不愛寫作文的學生雖然興趣被激發了，但大多數人都是“無事可寫”，“無話可談”。因此，教師在日常教學中必需讓學生在生活中和學習中不斷的搜集和積累素材。作文的寫作離不開生活，教師要引導學生要學會觀察和體會生活。讓學生自己聽到、想到、看到的內容豐富了，作文的素材也就豐富了起來。教師可以組織各種活動，使學生在生活中學會觀察事物，進行聯想，切實體驗生活，這樣就會把學生分散性思維的方式打開，使學生舉一反三，在寫作中運用生活中的所見聞，使學生達到積累生活素材的目的，為寫作提供永不枯竭的源泉。讀書破萬卷，下筆如有神。增加學生的課外書閱讀也是積累素材的重要方法。作文所需要的遣詞造句，在整體大綱及寫作內容都依賴于閱讀。課外書的閱讀能提高學生的知識積累，提高文學素養，使學生能更準確及生動地寫作。在作文教學中，要引導學生注意知識的積累，賦予語言生活氣息，要能把語言還原于生活，發表一定的見解。在課外閱讀中，對自己喜歡的文字，要盡量去明白它的意思，記錄下來；同時教師還要掌握教學時機，布置名人名篇閱讀。新課程自實施以來，教材中新加入的課文都具有很強的時代感，內容充實，語言優美。
三、在日常生活中尋找寫作資源
“語言枯燥，內容空洞”是大多數學生作文的重要問題，對于剛接觸作文的小學生更是如此。這與教師在限制命韙方面和很大的有關系。教師反復提醒學生，什么內容不值得寫，什么內容值得寫，但到最后，學生反而不知所措，無從下筆。然后，揭開作文表面上的神密面紗，讓學生發現作文其實就是生活，有生活就有可寫的內容，生活的所遇到所有事情都是可以寫進作文的。學生假期的經歷，講述自己的社會見聞，介紹自己喜歡的課外讀物或者電視節目，暢談自己的長大以后的理想，說出自己的快樂和煩惱……生活中所有的一切都可以寫下來，就是作文！教師在學校組織的各種活動中，可以讓學生從活動中尋找題材，從生活中自我發現，如寫有關于描述秋天的作文，可以讓學生把生活中所見的落葉、秋風、天空寫進作文；也可以寫候鳥、秋雨……還可以在寫作之前與學生去一起去效游，走出校園觀賞一下外面的風景。再讓學生把課外所見的一切都寫下來。比如學生在效外看到了正在收割的農民，堆起的莊稼能把它寫成有的像高山，有的像帆船……這樣的好句子，寫得生動形象，跟他認真觀察是分不開的。讓學生在日常生活中累積更多素材，教師應該讓學生堅持寫日記，每天把自己最高興的事和最不開心的都寫下來。學生真正寫起作文來，可以把平時日記內容再優化一下，好作文就出來了。生活就像多姿多彩的萬花筒，學生如能把帶有各種顏色的生活寫出來。那么，五彩繽紛的作文也產生了。
四、加強指導學生的寫作方法
作文并不是日常生活中素材的簡單疊加，這還需要運用很多的的技巧和方法，將這些素材進行再優化。這些技巧和方法的熟練運用并不是一朝一夕就可以學會的，而是需要教師加強指導和訓練。一是課堂學習過程中加以滲透。課本的文章只是例子，旨在通過教師的課堂講解來讓學生學習掌握這一類文章。在課堂上，我們不要只顧分析文章本身，而是要從學生的角度出發，讓學生自己分析課文的寫作方法，文章的特點，所運用的寫作技巧等，并讓學生在課外閱讀與其相類似的文章等，在與課堂中所學進行分析比較。二是對某一方面進行專題講解。例如描寫人物，我們可告訴學生抓住哪方面的特點，讓學生收集自己在課堂學習與課外閱讀中的有關內容，在課堂上朗讀，與全班同學進行的討論交流。這樣的專題訓練更利于學生寫作技巧和方法的掌握。
五、加強學生寫作水平訓練
1.讓學生堅持寫日記。日記內容可以靈活多樣，學生更容易接受。我們要鼓勵學生將生活中所有的一切都記錄下來，讓學生學會用語言來表達所聞所想。摘抄學生自己在閱讀中發現的優美句子與文章，并寫下自己閱讀心情與感想。
2.課堂隨筆。采取多樣性的訓練方式，比如課文結尾處續寫的意猶未盡，文本留白處補寫與擴寫，仿寫文章中經典語句與段落，在教學過程中我們都可以將穿插其中，結合對文章的解讀與學生自己的生活體驗來完成。這樣不僅可以讓學生理解課文，也可以提高學生的作文寫作能力。作文是小學語文教學中的關鍵，提高學生寫作水平和培養學生寫作興趣是小學語文教學的重要目標，但目前小學寫作教學的現狀并不是很理想。有的教師受傳統教學觀念的影響，乏味枯燥的作文寫作講解方法，完全忽略了小學生活潑好動的性格特點，讓小學生對作文產生反感，使學生失去了寫作興趣，甚至討厭作文。作文教學是小學語文教學中的一個難題，盡管有的教師付出了很大的辛苦與努力，但學生所寫出來的作品還是語言枯燥、內容空洞，缺乏創新，沒有學生自己的感受。新課改的到來，給小學語文教學很大的幫助，為原本枯燥無味的作文教學加入了生機與動力。小學語文新課程標準明確指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實、熱愛生活，表達真情實感。
參考文獻：
[1]魏林.談談小學語文作文教學[J].中小學教育(下半月),2014.
作者：焦紅冉
第三篇：課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性
摘要：小學是學生接受義務素質教育的開始，同時小學也是學生發展和學習的一個重要階段，語文是小學時期一門非常重要的學科，在教學的過程中占據著十分重要的地位，有利于對學生聽、說、讀、寫等能力的提升。在實施小學語文教學的過程中作文教學是一個相對較為復雜的內容，需要學生具有豐富的詞匯量，并以較好的方式表達出自己的想法，這一教學內容對于小學生來說有著一定的難度，目前的教學現狀并不樂觀。要提高小學作文教學的有效性和質量，提高小學生的寫作能力和水平閱讀量的增加是十分必要的，而課內閱讀并不能滿足小學生閱讀量的需要，由此可見，增加課外閱讀對于小學生語文寫作來說，有著一定的重要性。
關鍵詞：課外閱讀；學語文；作文教學；重要性
小學語文作文教學是培養學生寫作能力、表達能力以及語言能力的關鍵，而在實施小學語文作文教學的過程中教學的效果和質量均較為低下，小學生并不能很好的掌握作文教學的相關內容，這不僅僅與學生詞匯量的掌握有關，與學生閱讀量也有著密切的關系。課外閱讀可以豐富學生的閱讀量，讓學生在課外閱讀中掌握更多的知識，了解更多的表達方式，收集自己需要的優美語句和經典詞匯，將閱讀中學習到的知識運用于作文寫作的過程中，進而提高自己的寫作水平，課外閱讀對小學生語文作文學習有著積極的作用和意義。
一、小學語文作文教學現狀
1．小學生作文學習興趣低
小學生的年齡較小，其思維能力和水平較低，對待事物缺少完善的理解和認識，面對作文這一相對較為復雜的教學內容，大多數小學生都沒有學習的興趣，不愿意去主動地獲取知識，掌握作文寫作的技巧，這樣增加了教學的難度，不利于教學有效性的提高。
2．小學生寫作范圍相對狹窄
小學是學生正式學習和掌握知識的初始階段，這一階段學生知識的掌握量相對較小，其對外界的事物并沒有充分的掌握和理解，因此學生在寫作的過程中可以用的素材也相對較少，用來寫作的內容僅僅局限于日常生活或者是課內閱讀所掌握的知識，這樣的寫作范圍并不能滿足教學的需要，對教學有著一定的影響。
3．沒有正確的作文寫作方向
大多數的小學生在寫作的過程中均處于迷茫的狀態，學生并不能真正地理解作文的相關要求，在構思的過程中主要也是由教師進行指導和引導，大多數小學生的寫作內容都是模棱兩可的，學生并不能在寫作要求下樹立正確的寫作方向，這對學生寫作能力的提升和作文教學效率的提高，均有著不良的影響。
4．寫作能力以及水平均較低
小學階段的學生思維正處于發展階段，其各項能力均有待提高，尤其是在傳統應試教育觀念的影響下，一些與學生成績無關的教學內容逐漸被素質教育所替代，學生的學習內容枯燥且單一，學生并不能主動的去理解和獲取知識，這樣的小學語文教學現狀不利于學生寫作能力和水平的提高，限制了學生的發展。
二、課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性
1．有利于激發學生的作文學習興趣
閱讀是語文教學過程中的一個重要內容，而在實施閱讀教學的過程中課外閱讀占據著相對較大的比重，小學生對閱讀有著積極的興趣，因為每一個閱讀內容都像是一個故事，小學生可以在閱讀中找到學習的樂趣。而小學語文教師在實施寫作教學的過程中對于課外閱讀的運用可以讓學生更好的對寫作中心進行掌握，了解作文的要求和重點，并在進行課外閱讀的過程中激發學生學習的積極性，達到激發學生作文學習興趣的目的。例如，教師在對“觀察校園內的一處景物”這一作文寫作內容進行教學的過程中，就可以通過課外閱讀激發學生的學習興趣。教師在教學時可以先讓學生進行課外閱讀，閱讀的內容為寫景或者是寫物的閱讀素材，如《頑強的小草》，教師在教學的過程中讓學生挑選出課外閱讀中自己認為比較好的詞匯和句子，幫助學生理解閱讀的內容，激發學生的學習興趣，之后讓學生進行寫作，這樣的教學方法有助于激發學生學習的積極性。
2．有助于學生作文寫作素材的積累
在實施小學語文作文教學的過程中，要提高教學的有效率和學生的寫作能力，豐富學生的寫作素材是非常重要的。為了學生在寫作的時候有足夠的內容可以選用，就應該注重學生日常學習過程中對寫作素材的積累，而課外閱讀教師學生素材積累的一個有效途徑，增加小學生的課外閱讀量，有助于幫助起收集寫作的材料，讓學生在寫作的過程中利用這些素材寫出一篇篇具有豐富內容的文章，提高作文教學的有效性和質量。例如，教師在對“祖國在我心中”這一寫作內容進行講解的過程中，就可以通過課外閱讀為學生積累寫作的素材。在課外閱讀中表達自己對祖國熱愛之情的內容有很多，教師可以具有針對性的為學生選擇1～3篇進行閱讀，在閱讀的過程中讓學生積累一些詞匯和語言，并掌握課閱讀的中心，通過這樣的閱讀學習豐富學生的素材和知識量，讓學生更好的完成寫作。
3．有利于幫助學生明確寫作的方向
小學生在進行語文作文學習的過程中素材的積累以及學生詞匯量的掌握是非常重要的，但是小學生寫作也離不開明確的方向和中心，寫作方向是作文的靈魂，只有明確寫作方向才能寫作一篇好的作文。而課外閱讀可以讓學生更好的了解社會，學生在課外閱讀的過程中可以拓寬自己的視野，提升學生的社會責任感，讓學生更多的去接觸外界的事物，在這樣課外閱讀的引導下，學生可以更好地明確自己寫作的方向，掌握寫作的中心。例如，教師在對“給遠方的小朋友寫一封信”這一寫作教學內容進行講解的過程中，就可以通過課外閱讀幫助學生明確寫作的方向。教師在講解這一教學內容的過程中可以為學生提供更多的課外教學內容，根據寫作的主題教師可以將課外閱讀的內容集中在對大山中貧困孩子或者是重病孩子描寫的文章，讓學生通過課外閱讀對這些小朋友有一定的了解，進而讓學生產生同情和社會責任感，讓小學生在情感的熏陶下給這些小朋友寫一封信，可以更好地明確寫作的方向。
4．有助于提高學生的作文寫作水平
在傳統教學觀念的影響下，部分教師認為課外閱讀與學生的學習成績并沒有直接的關系。但實際上，課外閱讀對于學生的語文學習尤其是寫作有著積極的影響和作用。學生在課外閱讀的過程中可以培養自己的語言，在作者思想的引導下形成發散思維，開拓小學生的想象能力，而這些能力在小學生寫作過程中均可以發揮積極的作用，使學生寫出更加優秀的作文，進而達到提高小學生寫作水平以及能力的目的。例如，教師在對“第一次……”這一寫作內容進行授課的過程中，通過課外閱讀提高學生的寫作能力和水平。教師在日常的教學過程中應該鼓勵學生進行課外閱讀，并在寫作教學時給予針對性的課外閱讀內容選擇，讓學生在課外閱讀內容的引導下形成自己的寫作思維和模式，并結合自己第一次做飯、單獨睡覺或者是得獎等豐富的經歷，寫出一篇優秀的作用，提高學生的寫作水平。
三、結束語
總而言之，在實施小學語文作文教學的過程中，教師應該充分地認識到課外閱讀對教學有效性和質量提高的重要意義，鼓勵和引導學生進行課外閱讀，讓學生在閱讀的過程中掌握更多的質量，積累作文寫作素材，找到作文寫作的方向，在提高學生寫作能力的同時培養學生的思維能力、創新能力，讓學生更好地學習和發展，充分地發揮課外閱讀在小學語文寫作教學中的重要性。
參考文獻:
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［3］趙彩．論課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性［J］．科技經濟導刊，2018，(05):221－223．
作者：楊斌林 胡彪 單位：武威市涼州區長城鄉長城小學
第四篇：小學語文作文教學策略探究
摘要：作文是學生內心感情的自然流露，是學生做人素質的真實體現，寫作主要考驗的是作者駕馭文字的能力，對小學生而言難度較大。加之很多語文教師采用的教學方法不恰當，導致很多學生對寫作有著很強的抵觸心理。基于此，本文主要論述在作文教學的各個環節中如何進行指導，加強指導，讓學生掌握寫作方法，注重素材積累，激發創作興趣，督促學生培養自主觀察的好習慣，通過評價引導學生擴展思路等四個方面展開分析，在此基礎上提升學生在說話、閱讀等方面的能力。
關鍵詞：小學語文；作文教學；教學策略
作文學習作為小學生語文啟蒙學習的重要途徑，需要教師耐心指導，尤其對高年級的小學生來說，教師要教會他們掌握寫作方法和技巧。那么，如何指導學生作文教學，提升學生的寫作技巧和寫作水平呢？
1加強指導，讓學生掌握寫作方法
學生的作文寫作并不是素材的簡單堆砌，需要運用一定的方法與技巧，并且還要將這些素材進行再加工和再創作。但是，學生寫作方法和技巧的掌握、運用不是一蹴而就的，需要教師加強指導，在日常教學中不斷滲透。比如，在講述課文內容時加以滲透。教材中的課文只是一個例子，主要是為了通過教師的講解讓學生掌握這一類文章的學習。在教學時，教師不要只忙著分析課文，要站在學生的角度上去看待問題，向學生傳授一些課文中的寫作技巧，讓學生知曉課文的寫作特點、方法等，并讓他們在課下閱讀作者的其他文章，也可以閱讀不同體裁的文章等，在比較中加強分析。此外，也可以對學生進行專題指導。比如描寫人物，教師可以先引導學生先從哪些方面去描寫，并引導學生積極收集自己在閱讀教材和課外閱讀中的相關片段，在課上朗讀，在全班展開積極的交流與討論等。開展這樣的專題訓練都是有利于加強學生對寫作技巧的掌握的。
2注重素材積累，激發創作興趣
提升學生的寫作水平，指導學生加強對素材的積累必不可少。俗話說“巧婦難為無米之炊。”當學生有了一定的基礎知識，積累了一定的寫作素材時，他們在寫作文時才會思如涌泉。因此，教師要鼓勵學生多讀書，讀好書，多積累。讀書使人明智，開拓他們的眼界，而且還能豐富學生的情感，在書中感受作者的情感，將學生帶入到一個神奇的世界之中，同時也能提高學生的文學素養。教師在進行課文講解的過程中，也要有意識地讓學生熟讀課文，引領他們去感受語言的魅力，鼓勵學生積累課文中有鑒賞價值的句式或者精彩的片段、語言，并將其應用到自己的作文當中。另外，教師也要注重引導學生加強對課文內容的仿寫，比如，在某種情感態度下人物的心理活動或者是對環境渲染方式的描寫等，將課上學到的知識運用到自己的作文當中，將兩者有機結合，強化作文思想內容。需要注意的是，教師在引導學生對素材的積累要有所選擇，比如，可以向學生推薦一些優秀的課外讀物，增加他們的閱讀量，提高素材積累量。因為閱讀和寫作同為小學語文教學的主要內容，二者之間的教學應當相互結合，不可分割的。多讓學生閱讀《中國少年報》或者《海底兩萬里》等，一方面提高學生知識面的同時，還能讓他們掌握更多的知識，了解更多的外面的世界。其次，在學生閱讀時，也是讓他們產生聯想，不斷豐富想象力的過程，便于學生充滿創作的欲望。此外，在這個過程中，教師前期可以強制性的要求學生寫一些讀書筆記，或者寫一篇讀后感，給學生留出具體的時間讓他們進行朗讀、溝通，對表現優秀的學生要及時給予鼓勵，以此來帶動激發其他學生的寫作興趣。
3督促學生培養自主觀察的好習慣
小學階段是基礎教學階段，對學生今后的學習發展發揮著重大影響，因此，在小學學習階段培養小學生好的觀察能力對提高他們的寫作能力非常重要。學生在成長的過程中也會逐漸培養起對事物的觀察能力，但是，學生的這種觀察能力只有在不斷的實踐過程中才能得到提升和進步。因此，教師在作文教學中，要不斷督促學生加強對身邊事物的用心觀察，在觀察中，學生既能得到很多知識，觀察能力也能得到極大提升，并且在觀察的過程中，也能將學習到的知識更好地用到實處。教師加強對學生的日常督促，也利于他們逐漸養成一種好的觀察事物的習慣，為學生今后的寫作積累生活素材。
4通過評價引導學生擴展思路
作文教學中，教師加強對學生作文的修改和評價在很大程度上也是提升學生寫作能力的有效途徑。加強作文評價，一方面，教師要及時指出學生作文中的缺點；另一方面，教師對學生作文的鼓勵和褒獎在很大程度上也能激發學生的寫作自信心。學生還能在教師的指導下拓展思路，例如，布置作文題目：“我喜歡的一個人”，讓學生當堂寫作，教師也可以當堂對學生的作文做出評價，讓學生重新思考這個題目的寫作內容。學生在認真聽取教師評價指導的同時，作文水平也能逐漸得以提升。在教師長期的引導下，學生的作文水平也自然得到提升。長此以往，他們的寫作能力自然也就隨之得到提高。綜上所述，提高小學生的作文水平不是朝夕之事，作文教學不能機械地走老路子，作為語文教師，要及時解放自己，更要解放學生，從多方面多角度著手，只要教師肯用心，學生的作文水平一定能得以提升。作為教師的我們勤奮耕耘，鍥而不舍，學生一定也能在我們的用心指導下帶給我們意想不到的更多的精彩佳作。
參考文獻
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作者：曹雅琦 單位：內蒙古烏蘭察布市集寧區建國四路小學
第五篇：小學語文作文教學的現狀與對策
摘要：為了提升學生的語文理解能力、語言表達能力、問題分析能力及寫作能力，加強小學語文作文教學是關鍵，基于此，文章首先闡述了小學語文作文教學的現狀，并在此基礎上分析了小學語文作文教學的具體對策，即：觀察生活，積累素材；豐富授課形式，拓寬寫作途徑；多進行閱讀寫作訓練，提升寫作能力。
關鍵詞：小學語文；作文教學；素材；寫作
作文在語文教學中占據重要位置，是學生綜合能力的體現。有效開展作文教學具有重要的意義，但是，當前，作文教學現狀不容樂觀，尤其是小學語文作文教學，由于教師對作文教學的重視度不夠，學生缺乏必要的寫作訓練，且教學方法較為單一、傳統，影響了教學效果。因此，創新小學語文作文教學方法顯得尤為重要。
一、當前小學語文作文教學的現狀
小學語文作文教學難度較大，知識內容較為抽象，學生理解困難，小學語文教學現狀不容樂觀。小學語文作文教學現狀不容樂觀主要體現在以下三個方面：第一，學生缺乏作文學習興趣，教師教學方法較為單一，主要采用灌輸式的教學方法開展教學，主要為學生講解寫作技巧、寫作的結構布局及寫作的詞語邏輯等，內容枯燥乏味，大大影響了學生學習的積極性，學生缺乏學習興趣，學習效率較低[1]。第二，寫作與閱讀相分離，學生無法進行較好的表達。寫作與閱讀相分離是一種常見的現象，學生寫作寫了不少，閱讀也讀了不少，但是無法將寫作與閱讀較好地結合起來，寫作能力得不到真正地提升，其寫作能力較差。第三，寫作內容空洞，缺乏素材，小學生大多會寫一些流水賬似的作文，對事件進行簡單的描述。而且素材只依靠學生自己的積累與感悟，教師在教學時也無法為學生提供太多素材，導致學生素材缺乏，作文的真實性較差，影響教學效果。
二、加強小學語文作文教學的策略
（一）觀察生活，積累素材
觀察生活，積累素材是有效開展小學語文作文教學的基礎。通過觀察生活，積累素材，可以解決學生寫作內容空洞等問題，增加寫作的真實性，提高學生的寫作能力，達到理想的教學效果[2]。觀察生活，積累素材需要做到以下幾點：第一，多讀、多看、多想，通過觀察生活，可以發現生活中有趣的事情，可以增加對生活的感悟，在此情況下，學生可以將自己的感悟、感想簡單地記錄下來，變成寫作素材，且素材較為真實，具有生活特點和感染力，因此，積累素材的有效手段是多讀、多想、多看，將感悟記錄下來。第二，組織學生參加一些活動，在活動中積累素材，在活動中感悟生活。例如，在布置“最有意義的一件事”的作文之前，教師可以組織學生參加公益活動，去敬老院、孤兒院體驗感悟；在布置“我最喜歡的小動物”的作文之前，教師可以組織學生去動物園玩耍，引導學生深層次地了解各種各樣的小動物。
（二）豐富授課形式，拓寬寫作途徑
豐富授課形式是擴寬寫作途徑，提升學生寫作能力的關鍵，也是提高教學質量的有效手段[3]。豐富授課形式，擴寬寫作途徑需要做到以下幾點：第一，合理利用各種資源。教師可以合理利用網絡中的各種資源，如優秀作文、經典語句、名人名言等，幫助學生拓寬寫作途徑。第二，采用多種創新型教學方法開展教學。小學生注意力不易集中，容易分散，需要利用趣味性強、生動的教學方法，激發學生濃厚的學習興趣，感受知識的魅力，提高其專注力，達到理想的教學效果。例如，教師可以利用多媒體教學法開展教學，將圖像與聲音相結合，將枯燥的寫作技巧趣味化，提高教學效率。
（三）多進行閱讀寫作訓練，提升寫作能力
進行閱讀與寫作訓練是提升寫作能力的有效手段。教師通過組織閱讀與寫作訓練活動，可以將閱讀與寫作相結合，增強學生的表達能力，將學生的閱讀知識轉化為寫作素材，提高其寫作能力，達到理想的作文教學效果。具體包括以下幾點：第一，選擇恰當的閱讀內容。學生通過選擇恰當的閱讀內容，可以汲取閱讀中有用的部分，轉化為自己的語言，應用到自己的寫作之中，解決在寫作過程中無話可說的問題。第二，多讀、多練。通過閱讀與訓練，建立二者之間的密切聯系，使學生產生在閱讀中學習的意識，養成寫隨筆、記日記等良好的習慣，幫助學生積累素材，提升學生的寫作能力。例如，教師可以要求學生閱讀一些優秀的獲獎作文，閱讀一些趣味性強的小故事，積累一些名人名言等，以達到提升學生寫作能力，幫助學生積累知識，提升學生表達能力的目的。
三、結語
小學語文教學方法影響著教學質量，創新小學語文作文教學方法具有重要的意義，通過積累素材，豐富授課形式，進行寫作與閱讀訓練等方式進行作文教學方法的創新，效果顯著，能夠提升學生的寫作能力，增強學生的文化素養，從而實現學生的長遠發展。
參考文獻：
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作者：王斌 單位：甘肅省甘南州迭部縣卡壩中心小學
第六篇：感性思維下小學高年級作文教學
摘要：小學高年級的學生正處于感性思維日漸成熟的發展期，文章對感性思維下的小學高年級作文教學進行了探討，分別從感性思維的漸進性、發散性、獨創性三個方面分析了如何提升小學生的作文能力，擴展小學生的作文廣度，增強小學生的作文深度。
關鍵詞：小學教育；高年級作文；感性思維
有位名人曾說：“何為智慧，就是感性思維中的光芒，就是將旁人眼中毫無聯系、無所瓜葛的事物以發現的眼光緊密聯系起來。”這句至理名言闡述了感性思維的廣度和深度的重要性。而創新由智慧而來，只能從旁人沒有的發現中而來，發現旁人沒有發現到的，恰恰依賴于感性思維的廣度，體現旁人沒有發現的深度[1]。小學高年級的學生正處感性思維日漸成熟的發展期，如何運用作文教學引導其在事物相同與相近中找聯系，在相異與相對中求進步，逐步培養其創新思維特性與創新能力，值得小學教育工作者思考。
一、以感性思維的漸進性，提升小學生的作文能力
小學生作文是人生“文章”的起步階段，其基于感性思維認識體驗與生活寫實，離不開感性思維循序漸進的過程。因此，教師首先應重點考慮一些直觀性的事物，以感性思維逐步促進小學生作文能力的提升。而當小學生的感性思維與寫作積累達到一定的程度后，再通過思維訓練使其達到理性的認知階段。因此，教師應首先做好小學生作文階梯訓練設計，以培養其寫作的自信心為先，以積極的作文感受與愉快體驗為重，重點做好起步文章。思維訓練是由低級至高級、由淺到深的思維邏輯過程，具有循序漸進的特性，作文的介入也應逐步進行。小學生在經歷了起步階段規范系統的啟蒙訓練后，對結合作文，如何觀察事物，如何結合事物思考問題，如何結合問題構思文章有了大致的了解，也從中逐漸開始掌握寫作方法與技巧。同時，為活躍學生興趣思維，提高其思維創作質量，教師也可改變常規方式逆向啟動思維。如指導《燕子歸來》作文，通常的思維方式往往是這樣展開的：“燕子歸來，春天來了，田野綠了，呈現一片春的生機……”如此敘述，帶給我們的不過是春天的美景。而逆向展開思維又是怎樣的情景呢？“田野綠了，春天來了，呈現一片春的生機。而燕子呢？一聲脆鳴劃過耳梢，撲向田野……抬眼望去：燕子歸來！”這樣的情景，帶給我們的則是春天的驚喜。
二、以感性思維的發散性，擴展小學生的作文廣度
小學生通過生活閱歷和觀察體驗能夠收集到一些寫作素材，其一般也會根據素材而作文，但由于小學生思維的局限性，其往往就事論事，寫作大多過于簡單。因此，教育工作者應適時做好學生思維的作文發散性訓練，教會學生如何將看到的東西“放大”，如何將想到的事情寫透。這就需要我們啟發學生對事物進行思維上的聯系，盡可能地將寫作素材與周邊事物聯系在一起并展開創作思考。有時單看一件小事情很不起眼，但若將它與其大背景聯系在一起，再看事情就不同了，作文的發散性思維也是如此[2]。如組織小學生慰問生病同學，對此事教師可預先布置作文作業，鼓勵學生以學到、想到的不同方式進行表達。學生根據各自喜好，把簡單的慰問活動，變成了打動人心，聯結友情、同學情的“作文盛會”。對同樣的事情，學生展現出了不同的精彩：有在病床前歌唱慰問的，有將表演的節目進行現場傳聲的……教師鼓勵學生結合這一寫作素材進行作文發散性訓練，慰問文章聲情并茂，各顯神通：有敘事寫人的，有直敘言情的，有倒敘直敘結合的，也有邊敘邊議的等。由于情到深處，文章均寫出了真實生動、活潑親切的情感。
三、以感性思維的獨創性，增強小學生的作文深度
如何加強學生的寫作深度是小學教育工作者的重要任務。對此，教師應把教授知識和基本技能結合起來，把培養學生的思維能力、創造能力作為教學的核心。在教學時，教師可按照以下步驟進行：①根據教學要求，就作文主題進行啟發式提問，了解學生的不同看法和感受；②對有鮮明立場的觀點進行客觀分析；③引導學生討論生活中的哪件事與該主題有關；④讓學生深入思考與自己有關的這件事（或身邊發生的事），將其描述出來。這樣將學生的基礎知識和思維訓練進行有機地結合，能夠讓學生的感性認識升華到理性認識，所寫的作文才更具獨創性和深度。例如，組織學生寫活動類作文，通常寫作慣例無外乎“三大層”：一寫活動意義，二寫活動經過，三寫心得體會。如此寫，在寫作訓練初期要求學生寫清楚事情發展的過程即可，而到了增強學生作者深度的階段就不行了。教師必須著眼于活動細節，啟發學生立意高遠，另辟蹊徑，把文章寫透、寫深，寫出新意。
四、結語
在小學高年級作文教學中，教師既要結合教學目標的要求，還要鼓勵學生充分運用生活素材，運用感性思維進行寫作，這樣才能發展其觀察力、思維力、想象力，從而增強小學生寫作的獨特性，提升小學生的作文水平。
參考文獻：
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作者：羅崇普 單位：水城縣玉舍小學
