新課程理念下個性化作文教學實踐

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新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程，作文教學也是如此。新課程倡導學生作文個性化，在作文教學中，教師要引導學生做有心人，用心去觀察感受，理解生活，挖掘素材；訓練學生的思維，使學生自由表達、有創意地表達，走個性化之路，充分張揚個性，寫出個性化作文。那么，新課程理念下如何實施個性化寫作教學呢？《語文課程標準》（2011年版）指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”在實踐中，我們一直努力嘗試著遵循課程標準的理念，主張作文應用化、個性化、開放化，從而改變了我校寫作教學現狀，讓學生想寫、樂寫、善寫，培養學生做到：用我心思我事，用我口書我情，用我手寫我心，寫出自己對生活最真切，最真實的感受，寫出個性化的作文。下面淺談筆者的幾點做法：

一、強調作文應用化

工具性是語文課程的根本屬性，是設立語文學科的理由，也是區別于其他學科的獨特性。但傳統作文教學的目的僅僅是完成一次任務、作業，或者是為考試時得高分，學生不會有積極性，加之訓練方式陳舊，遠離生活實際，結果只能胡編亂造，應付了事。因為寫作是生活的必須，所以說話、作文都應是有用的。葉圣陶說：“作文為的就是寫出自己想說的話，此乃作文的本意。”如教材中有一個習作訓練：給遠方的親友寫一封信，目的就是掌握書信格式，會填寫信封，在學生寫作之前，告訴學生這封信真的要寄出去，而且是自己親自去寄，不允許父母包辦代替。這樣學生有了實實在在的對象、目的，就會產生強大的內部驅動力，學生會克服一切困難去完成，即使語句可能不太通順，不太清楚，但他們畢竟會寫信，會寄信。這樣實踐過以后，再也不會出現學生連一封信也不會寫的現象。語言的掌握是在運用的過程中掌握，而通信則達到了其交際的目的。語文課程的基本特點是工具性和人文性的統一。在現行的小學語文教材中，許多作文訓練有其實用價值，如寫一則倡議書，號召同學從我做起，保護校園環境衛生，針對學校的不良現象，向教師、向學校領導提出合理化；又如寫一篇表揚稿，表揚生活中、校園里的好人好事；寫一則新聞，報道身邊或周圍的新鮮事。類似的訓練，教師應善于挖掘它的實用性，使學生的作文真正為生活服務。

二、追求作文個性化

《語文課程標準》（2011年版）指出：“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎。”作文的個性化，不是人云亦云。作文的個性化怎么解決？學生是各具差異的，只有靠思維的多向性。對同一材料，從不同的思維方式去思考，才會得出迥然不同的結果。我在教五年級時，曾讓學生寫一篇《××，我想對你說》的習作，當時，我沒對學生作任何要求，想對誰說就對誰說，想說什么就說什么。結果有對親人說的，有對老師說的，有對動植物說的，有對宇宙說的，還有對文學作品中的主人公說的……由于文題符合學生的生活實際，學生大都寫出具有個性化的習作。一個學生對媽媽說：“媽媽呀，你怎么這樣不分青紅皂白地批評我，這首曲子，我還沒練好呢？一支曲子誰能一拿到手就一個音符不錯且強弱處理得恰如其分；再說您能拿10歲的我跟貝多芬和上大學音樂系的表姐比嗎？媽媽，現實一點，我不是神童，你這樣會打消我學琴的積極性。我有時躺在床上想了很久很久，甚至想到了離家出走……”學生寫得多好呀！如果沒有個性化生活的感受，怎樣寫出這樣有個性的習作？同一個題目，也可以讓學生寫出不同體裁的作文。如在教師節我宣布：老師最愛在教師節收到同學們的真心話，請你們寫一篇文章，體裁不限。結果有的學生以《假如我是老師》為題寫了一篇作文；有的學生就某一件事，寫了自己對老師的感謝（記敘文）；還有許多學生模仿教材《老師，您好》寫了一首首小詩。“對于孩子來說，這種模仿，才能成為日后形成思維的準備。”（皮亞杰）孩子們稚嫩的話語，都是純真心靈淋漓盡致的體現，抒發了各自對教師的不同情感，這正是個性的體驗。這樣的作文練習，難道不是豐富多彩的嗎？常言道：凡是存在的都是合理的。作文呼喚個性，唯有個性化的作文才能使文章有風格，有特色；新課程倡導學生作文個性化，教師要放飛學生心靈，張揚學生個性，拓展學生寫作思路，充分發揮學生的主體作用，讓學生敞開心扉，抒發真情，用個性化的語言文字來展現他們成長的足跡和風采，迎來寫作教學百花齊放、絢麗多彩的春天。

三、評價作文開放化

《語文課程標準》（2011年版）指出：“語文課程應該是開放而富有創新活力的。”作文教學要培養學生的創造思維，更要更新作文評價觀念：（1）多鼓勵。評改時，對立意、構思、表現手法上富有創造性的作文，哪怕是微小的創造意識，也要及時給予肯定和鼓勵，激發興趣，體驗成功，增強信心，從而產生內驅力。（2）多點撥。對開學生作文中出現的問題教師少作修改，多作點撥指導，提出建議，供學生參考、修改。（3）多自評。發動學生自評自改，引導學生自己發現問題、分析問題、解決問題，認識到自己作文的優缺點，從中領悟寫作的道理。開放的教學追求多元化、立體化，只有這樣，創新的種子才能在學生心里生根、發芽、長葉、開花，從而收獲創新的成果。新課程理念下的作文教學，要求教師始終扮演一個“組織者和指導者”的角色，把大部分時間讓學生們進行交流，讓學生自主合作探究，在作文實踐中，積累語文知識，提高作文能力，在作文中得到獨特的體驗。

作者：林坤陽 單位：福建省安溪縣西坪鎮赤水小學