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    農村小學作文教學有效路徑分析

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    農村小學作文教學有效路徑分析

    作文教學是語文教學的重要組成部分。在農村小學語文教學中,學生怕寫作文、教師怕教作文現象依然客觀存在。筆者認為,學生獲取信息渠道不多、積累不夠、素材缺乏、視野狹窄,是導致學生作文無話可說、無事可寫、無情可抒的主要原因。如何打破這個“魔咒”,消除學生對寫作的恐懼心理,使他們愿意寫作、樂于寫作呢?筆者一直致力于農村小學作文教學,并做了以下探索實踐:

    一、激發興趣,樂于寫作

    激發興趣是小學作文教學的首要任務。正如德國教育家第惠多斯所說:“教學的藝術不在傳授本領,而在于激勵、喚醒、鼓舞”。小學生作文起步階段,作文教學應該以讓小學生易于動筆、樂于表達、對作文有興趣為目的。

    (一)享受閱讀,注重積累

    古人曰“勞于讀書,逸于作文”,善于閱讀和積累的人定能出口成章、下筆成文。因此,我把為孩子們提供讀書的時間和空間視為培養寫作興趣的第一法寶,除了從學校圖書室借閱各類書籍,還鼓勵孩子們將私人書籍捐獻出來,到處收集舊報刊雜志。我還制訂了圖書借閱制度,班上設置圖書管理員,組內設置圖書聯絡員,建立讀書激勵機制。規定每生每期讀書不少于10本,中高年級學生作讀書筆記不少于2萬字。讀書的形式分三類:一是每天安排30分鐘晨讀,主要讀語文書、增廣賢文、千字文等,是為粗讀,重在積累優美詞句等語言素材;二是課堂上精讀教材上的名句名段,重在品味語言文字的美,產生寫作激情;三是鼓勵學生課后讀四大名著及各類有益的課外書刊,重在學謀篇布局和細節描寫,悟出寫作方法。學生每人準備一個“采蜜本”,摘抄課外讀物中的優美詞句、精彩片段,也可把對文中主人公的評價及自己的讀后感寫出來,隨時欣賞品味。每月開展一次“讀書成果匯報”活動,相互交流、欣賞“采蜜本”,享受讀書帶來的成就與快樂。長期堅持,學生語言積累越來越豐富,習作運用逐漸自如。

    (二)日記訓練,情感抒發

    從教之初,我發現孩子們特怕寫作文,盡管想了很多辦法,學生作文水平始終上不去。究竟是農村孩子笨還是引領不得法?我迷惑了。一次,在閑聊中我無意間提了一個問:“孩子們,你們長了這樣大了,以前的事記得多少呢?”孩子們都迷惑地你望著我望著你,似乎一無所知。此時,我引導他們說:“如果我們把每天感覺有意義的事記下來,不就隨時可以看嗎?”同學們小聲議論開了,有些同學點頭稱是。我趁熱打鐵,承諾和孩子們一起堅持寫日記,分享生活帶來的快樂。起初寫日記的孩子并不多,寫的也只是潦潦草草幾句話,有些日記叫人哭笑不得。但我沒有放棄,為鼓勵孩子們堅持寫日記,我總是將自己的所見、所聞、所思,以及學習、生活、工作中的茫然與慨嘆盡傾紙上,有的放矢將自己的日記放在教室里讓孩子們批讀,還讓他們給我寫評語。無論多么忙碌,我都堅持天天向學生讀自己的日記,天天批改學生日記,與他們一起享受生活。漸漸地,日記本數量越來越多了,孩子們也習慣在日記里傾述自己的喜、怒、哀、樂,我也不再是他們望而生畏的老師,而是他們傾述情感的好朋友了。日記短小精悍,既不拘泥于形式,又能給學生提供自由表達的空間,長期堅持訓練,學生的寫作素材逐漸豐富起來,寫作興趣也逐漸高起來。

    (三)寫用結合,享受快樂

    學生不愿寫作文,其中一個原因就是成果沒被認可,沒有成功的愉悅感。絕大多數學生作文改后就完事了,很少在“用”上下工夫,怎能讓大多數學生感興趣呢?為此,我盡量給學生創設相互交流與自我展示的機會,讓每個學生都能把自己的作文“用”起來。比如,每天早自習或課前,抽2至3名學生把自己的作文或最滿意的部分念給大家聽,讓大家互相評賞。每個學生每個月出一張手抄報,把自己積累的作文、日記、讀書筆記等編出來。每個小組每周出一張“組報”,每半個月出一期黑板報,文章都從小組成員中選出來,并定期將所有的手抄報在班級里展出。鼓勵學生互相傳閱、修改作文,給親朋好友或老師寫信、寄作文,把自己作文里的“精言妙句”抄錄在賀卡上贈給別人。我還鼓勵學生積極參加各類作文競賽,在各類雜志上投稿,讓孩子們盡情享受作文被刊發或獲獎的喜悅。

    二、拓展渠道,多元訓練

    (一)讀寫結合,巧設練習

    我們在正確解讀教材后,可根據課文特點和學生實際,尋找課文中讀寫結合的最佳契合點,巧妙設計讀寫片段訓練。主要可采取詞句擴寫、句式填空、課文續寫、拓展想象、內容改寫、看插圖寫片段、寫讀后感言等形式。課文《夏》中有這樣一段話:“春之色為冷的綠,如碧波,如嫩竹,貯滿希望之情;秋之色為熱的赤,如夕陽,如紅葉,洋溢著成熟的氣息?!痹谠O計導學案時,我有意設計了仿寫練習:“冬之色為____,如____,如____,____;夏之色為____,如____,如____,_____?!焙⒆觽儗懗隽撕芏嘤幸馑嫉木渥?。《唯一的聽眾》寫的是一位很有聲望的音樂學院教授為了鼓勵一個熱愛音樂,卻又缺乏自信的小男孩不放棄夢想,謊稱自己是聾子,最終在她的鼓勵和幫助下,小男孩居然成為了一名了不起的小提琴家。課后,我讓孩子們大膽想象,如果沒有這位善良的老人,小男孩會是什么樣子呢?孩子們筆下呈現了形形色色的小男孩:有不務正業、玩世不恭的小癟三;有事業有成,賣音樂器材的大商人……更讓我驚訝的是,有幾個學生還創作了續集。

    (二)說寫結合,啟迪思維

    古人云,言為心聲。言語是一個人心理活動的外化表現。習作教學中,多讓學生進行口頭表達訓練,不僅利于訓練學生思維能力,也能促進習作能力的同步提升。因此,“說”對于寫作而言有著同樣重要的意義。教學實踐中,我始終堅持每天晨會課時間讓全班學生輪流上臺演講,主題不限,長短不論。每位學生每期上臺5次以上,每次還請其他同學進行點評。許多學生開始不敢說,后來爭著說,開始說不通,現在出口成章。孩子們通過不斷的說話訓練,積累了大量的美詞名言,與寫作相得益彰,讓人讀了美不勝收。

    (三)貼近生活,求真求實

    很多學生寫作時假、套、空現象嚴重,作文無病生吟、無真情實感。比如,一提到寫好人好事,千篇一律都是某人幫某人背東西、某人撿錢交公、某人送病人到醫院等。作文言之無物,內容空洞,讀之無味,根本原因還是遠離了文章的源泉——生活。我在教學中注重兩個方面:一是創造條件讓學生融入生活,比如組織學生秋游,體驗生活中的各種情感,讓學生明白作文就是為真情而寫、為喜怒哀樂而寫。二是布置作文時,作文題目自由選擇,作文內容要寫自己關心的、相信的、親身經歷過的和想說的話,即使命題作文也圍繞學生有生活體驗的內容來布置,真正讓學生用我手寫我心。比如,某次我出差回校后,就布置了作文《老師出差以后》;我班從外地轉入一個學生,過了一段時間就布置了習作《我班來了位新同學》;有位老師上課喜歡拖堂,孩子們都很反感,我就布置了《老師,下課了!》,許多學生將他們的心里活動寫得維妙維肖。事實表明,凡是學生經歷過的,他們都有話可說、有話可寫。

    三、自評互改,交流提高

    寫作文難,批改作文更難。詳細批改,工作量又太重;簡單批改,又怕達不到效果。如何使作文批改更有效?教師應把作文批改看作是一種閱讀的交流、一種心靈的溝通,讓學生參與其中,享受交流的快樂。我經常采取兩種評改方式:自主評改、交互評改。學生自改,變被動為主動,讓學生成為作文批改的主人。學生自改作文前,教師要教給學生評改的方法。比如,讓學生對照題目,看作文內容是否切題,文章的條理、詳略是否處理得當,中心材料是否充實具體,是否有病句或錯別字,采用修辭手法可否使文章更精彩,等等。學生自改后,將作文交與小組同學互相批改。筆者發現,小組同學在互改交流中敢于闡述自己的見解,哪怕是一個小問題也會爭得面紅耳赤。這個過程,既讓學生自己受到啟發,又能吸取他人的閃光點;既培養了學生的自主學習能力,又讓教師從精批細改中脫離出來,真正成為學生學習的引領者和促進者。提高農村學生寫作水平與習作素養,絕非一朝一夕之功。只要我們立足學生、立足學情,遵循教學規律,不斷實踐總結,農村孩子一定會更加喜歡作文、快樂作文。

    作者:溫華軼1 覃光銀2 單位:1重慶市云陽縣鳳鳴鎮鳳鳴小學 2重慶市云陽縣教育委員會

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