小學語文作文教學探討3篇
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【摘要】生本教育理念是新課改要求下產生的新的教學理念，它要求一切以學生為主體，與傳統的教學理念有著很大的不同，對小學語文作文教學產生了一定的影響。本文主要研究的是小學語文作文教學中的生本教學策略。
【關鍵詞】小學語文；作文教學；生本教育；應用策略
作文教學在小學語文教學中有著十分重要的作用，它對培養小學生語文審美能力、語言表達能力、語文應用能力等都有著十分重要的影響。在傳統教學模式中，教師主要采用填鴨式的教學方法，要求學生死記硬背一些好詞好句，再套用到統一的作文模式中進行寫作，這樣的教學方法完全違背了語言文字的多樣性，不僅不能夠培養學生的能力，還能使學生出現逆反心理，厭煩作文學習，完全無法滿足目前的語文教學需求。生本教育理念講究以學生為主體，一切以培養學生的綜合素養為最終目標，從學生的實際情況出發展開教學活動，在小學語文作文教學中能夠發揮出十分重要的作用。
一、小學語文作文教學現狀
生本教育理念是在新課改要求下產生的，就目前的實際情況來看，在小學語文作文教學中已經得到了十分廣泛的運用，但整個運用推進的過程并不順利，依舊存在著很大的問題。首先，生本教育理念是學生為主體的，與傳統教育理念完全相反。在實際情況中，很多教師多年受傳統教學理念的影響，思維方式一時無法轉變，在開展教學活動的過程中雖然表面上以生本教育為主，但實際上依舊是通過以教師為主導的方式在制訂教學計劃，開展教學活動，生本教育成為一個只有空殼沒有內容的教學方法。其次，以學生為主的教學要求一切以學生為出發點，結合學生的實際情況開展教學工作。但在實際情況中，教師和學生缺乏必要的溝通和足夠的信任，教師對學生不夠了解，學生也不愿意與教師進行交流，導致教師在開展生本教學的過程中只能根據自己淺顯的理解或者完全以自己為立場設計教學方案，導致教學方案與學生實際情況相去較遠，教學方法無法落地實施，最終依舊采取以教師為主體的傳統教學方法。同時，生本教育講究實踐與理論相結合，要將理論知識與學生的生活實際結合起來展開教學。但在實際情況中，課堂教學與實踐教學是分離的，大部分教師將它們當作作文教學的兩個組成部分，并沒有將兩者融為一體，更有甚者認為實踐教學就是走走過場，做不做都是一樣的；在布置課外學習任務的時候也只關注理論知識的鞏固，不關注實踐，課堂內容和生活實踐相去甚遠。最后，生本教育的落腳點在于讓學生能夠在作文教學中體會語文的魅力和意境，提高學生的語文素養。但在實際情況中，教師在開展作文教學的過程中并不注重對學生感悟能力和觀察能力的引導，將所有的重點都放在了如何認識和提高寫作技巧方面，通過機械死板、有跡可循的寫作技巧來判斷學生的寫作水平，使學生在學習的過程中無法產生情感共鳴，對學生感知能力、語文素養的提高有害無利。
二、作文教學中合理加入生活元素
對于小學生來說，他們的語言感知和表達能力是有限的，這導致在寫作學習的過程中，大部分學生無法通過貼切精準的語言對自身感受進行一定的描述。面對這樣的情況，目前大部分教師的處理方式是讓學生背誦和仿寫一些范文，從而提高學生的寫作水平，事實上這樣的做法是無濟于事的，要想真正提高學生的寫作水平，就要讓學生擁有足夠的積累，產生情感共鳴，這些需要教師在教學過程中加入合理的生活元素。首先，面對學生詞匯量薄弱的情況，教師應該讓學生養成積累收集詞匯、句子的習慣，而不是死記硬背一些好詞好句，應該引導學生在日常生活中留心觀察細節，尋找適合的詞句去表達觀察到的細節，只有這樣將積累融入生活中去，才能真正為學生的素材庫增加素材。其次，面對學生感知能力較弱的情況，教師應該將作文教學中的某些形容和理論生活化，將表達情感的詞句融入學生熟悉的生活場景中，讓學生通過切身感受去理解喜怒哀樂，只有這樣，學生才能真正對此產生情感共鳴，從而理解詞句所表達的感受，并將其準確運用到作文中去，讓學生的作文更加真實，增加學生作文的廣度和厚度，有效提高學生的寫作能力。
三、以培養學生寫作興趣為主導
興趣是最好的老師，對于活潑好動的小學生來說，長時間地坐著書寫是十分困難的。這樣在寫作的過程中，學生會產生很強烈的厭煩情緒，無法有效地完成寫作任務。面對這種情況，教師應該從學生的性格特點和興趣愛好出發，對學生進行精神層面的熏陶，讓他們對寫作產生興趣，從而配合教師完成好寫作教學。首先，教師應該主動與學生進行溝通交流，在交流中發現和記錄學生的興趣點，并與教學內容結合起來，從學生感興趣的方面入手切入寫作教學，通過這樣的方式來調動學生的學習積極性；其次，教師應該將關注點更多地放在學生的情感認知而不是寫作技巧方面，通過有效的引導幫助學生體會作文中的人文內涵，除去有跡可循的技巧方式，從精神層面帶領學生感受語文的魅力；最后，教師要始終牢記以學生為主體，根據學生年齡、能力的不同安排不同的寫作內容，激發學生的寫作熱情。
四、合理引導學生開展閱讀活動
閱讀對培養學生寫作能力，幫助學生積累素材有著十分重要的作用。教師在開展寫作教學的過程中應該組織學生進行閱讀活動。這個閱讀活動不是讓學生對文章進行看和讀，更重要的是教師應該在活動中傳授學生從優秀文章中吸取知識，增加積累的方法，只有這樣，才能真正讓學生明白如何閱讀，從而進一步學會如何寫作。綜上所述，生本教育在小學語文教學中發揮著十分重要的作用。教師在開展教學的過程中應該始終牢記以學生為主體，從學生的角度出發制訂相應的教學方案，只有這樣，才能真正提高學生的學習興趣，在教學過程中培養和鍛煉學生的語文素養和綜合能力，為學生未來的學習和發展打下基礎。
作者:穆利娜 單位:江蘇省宿遷市實驗學校
小學語文作文教學篇2
隨著教育改革的深化推進，產生了許多新型的教學理念，其中生本教育理念就得到了極高的關注，并且得到了廣泛的應用，它強調教師在實際教學過程中應該一切為了學生，尊重學生的主體地位，全面依靠學生，為了促進學生的學習和發展而不斷努力。小學語文作文教學中，受到傳統教學理念的影響，教師運用的教學模式比較單一落后，不能滿足學生的學習需要，也難以取得良好的教學效果，為了幫助學生提高寫作水平，教師就應該注重在生本教育理念的指引下積極開展教學改革探索，培養學生的語文綜合能力。
一、緊密聯系實際生活，激發學生寫作興趣
興趣對小學生的學習非常重要，在生本教育理念的指導下，激發學生的寫作興趣，這是確保作文教學有效性的關鍵。小學生年齡很小，生活中的事物會讓他們感到熟悉，使其產生興趣，所以小學語文教師在作文教學中應該更多地聯系實際生活，要讓學生觀察和記錄生活，將日常生活中的所見所感寫下來，這樣學生才會更有興趣去寫作，而且也在很大程度上降低了寫作難度，從而完成一篇高質量的作文[1]。例如，對于《難忘的一件事》這個作文題目，可以引導學生聯想自己的學校生活、家庭生活或者社會生活，回想一下哪些事情在腦海中有著深刻印象，比如同學之間的相互幫助，第一次在家里做飯，一次外出旅游活動等，學生會更有興趣去寫作和表達。只要學生善于觀察生活，對生活中的事物多思考、多研究，那么就會有更多內容可以寫，并且也不會感覺寫作是個很難完成的任務，這樣就會取得良好的生本教育效果。
二、倡導開展自主閱讀，達到以讀促寫的效果
寫作與閱讀之間是緊密聯系的，小學是語文學習的初級階段，是各項能力培養的關鍵時期，因此小學語文教師在開展作文教學的過程中，為了培養學生的良好語言習慣，促進學生思維上的拓展，倡導開展自主閱讀是一個最佳方式，對于提高學生的作文質量很有幫助。小學語文教師在平時要加強閱讀教學，除了要進行課文教學之外，還要指導學生進行課外書籍的閱讀，并且要進行科學的閱讀指導，促使學生不斷積累寫作素材，學習寫作方法，獲得深刻的情感體驗，從而可以為之后寫作打下鋪墊，達到“以讀促寫”的良好教學效果，實現作文教學質量的提高[2]。考慮到小學生的年齡特征，教師可以一開始先要求小學生堅持每周閱讀一篇美文，從基礎的字詞句掌握入手，之后可以每天閱讀一篇故事，養成良好的閱讀習慣，最后再嘗試將閱讀中的積累在寫作中進行運用，而且學生在閱讀時產生疑問，還有對故事中補白的思考，這樣都可以進行表達和想象，有助于提高學生的創造力。教師要給學生逐漸增加閱讀訓練難度，朝著多元化閱讀方向拓展，要促使學生帶著問題閱讀，注重精細化閱讀，促使其感受文章中表達的情感，體驗文字帶來的魅力，從而在寫作表達的時候更加積極。
三、科學設置主題訓練，提升應用與表達的能力
在傳統的作文教學中，一些教師會要求學生背一些所謂的“寶典”，這樣在寫作文時可以直接生搬硬套，但這樣的教學方式顯然是不科學的，限制了學生的想象，容易使其產生一種惰性思想，違背了生本教育理念，不利于學生寫作水平的提升。為了提升學生的應用和表達能力，教師可以科學設置主題訓練，引導學生進行語言的自由表達，充分發揮想象力，從而促進寫作水平的提升[3]。例如，教師可以組織學生進行“美好生活”主題作文訓練，鼓勵學生說一說自己對美好生活的認識，可以暢所欲言，有的學生認為是可以無拘無束地玩耍，有的學生認為是天天吃好的，還有的學生認為是父母健康、家庭和睦，之后教師可以鼓勵學生想象一下幾十年后的未來生活是什么樣子的，促使學生更加深入地表達。總之，小學語文作文教學中，教師要注重貫徹落實生本教育理念，始終關注學生的主體地位，促使學生主動探索寫作表達，這樣才能不斷提高寫作水平，推動教學改革取得不斷的進步。
作者:潘晶 單位:南京市江寧開發區學校
小學語文作文教學篇3
英語教育是小學基礎教育階段處于重要地位。伴隨著教育改革的不斷深入，核心素養在英語教育中的重要性逐步得到教育工作者的認可和肯定。在小學英語教學中合理的融入核心素養的培育，對促進小學英語教學質量的提升，促進學生個體全面發展。因此，如何有效地培育小學生的核心素養是基礎教育階段教育工作者普遍工作的重要問題。本文中將主要圍繞基于學生核心素養培養的小學英語教學策略等相關問題展開研究。
1核心素養的基本內涵
核心素養是促進學生個體全面發展，使之可以更好的適應社會的發展，環境的變化，且利于學生未來的長遠發展。核心素養的基本內涵主要涉及到三個主要層面：一是，文化基礎；二是，自主發展；三是，社會參與。一般而言，我們認為在教學突出核心素養的培養，目的是為了促進學生的全面發展。核心素養視域下，既要提升自身素養和綜合能力，促進自身學習能力、自主探究能力以及創新能力的不斷提升。總之，培育學生的核心素養基礎教育改革以及學生個體發展的共同需求。
2基于核心素養的小學英語教學策略
在闡述核心素養的基本內涵基礎上，下文主要從文化語境構建，課堂提問優化、教學活動組織三個方面探討基于核心素養的小學英語的教學策略。具體如下：
2．1合理的構建文化語境，促進學生文化品格的提升。在小學英語教學中，應合理的融入西方可取的優秀文化，注重學生文化品格的提升。這時，需要教師在教學活動開展時，注重構建文化語境的構建，并注重將一些西方背景文化合理的融入到課文之中。例如，可以以中國傳統節日為主題，如春節、重陽節、端午節等收集素材制作微課程，通過播放兼具趣味性和引導性視頻，為學生營造節日氛圍。在此基礎上，教師應補充國外節日的相關知識，并與國內節日進行對比介紹，拓寬學生視野，增強學生的文化素養和對本民族文化的自信。
2．2優化課堂教學問題設計，有效增強學生的學習思維。小學英語教學中，通過有效的課堂提問，可以引導學生進行獨立思考，對學生思維深度和廣度的拓展具有較大的幫助。因此，在核心素養培養視角下，為有效增強學生的學習思維，應當結合小學生好奇心強、探索欲望強的特點，對課堂提問的結構進行合理的組合和優化。具體如下：一是，針對課文內容，合理的挖掘文本空白，增設一系列問題，并適時穿插，以電腦學生思考，增強英語學習的效果。這要求教師必須注重對課文內容的深入挖掘，設計一系列的富有趣味性且有利于促進學生思維能力提升的啟發性問題，引導學生探究和思考，逐步促進學生核心素養的形成與提升。二是，劃分學習小組，引導學生進行分組討論。針對討論結果，可以由學生分別選出小組長代表小組進行成果展示。討論環節主要是為了鍛煉學生的思維能力。教師在這個過程中，通過合理的組織和引導，促進學生思維的進一步激活，幫助學生找到表達的邏輯，擴充學生的語言素材。三是，學生思考后的釋疑環節。學生在思考老師針對課文提出的問題后，會形成自覺的理解和認識，也會存在一定的疑問。這對這些疑問，學生可以通過與小組成員之間的討論和交流，在探究的基礎上獲得一定的解決。而無法釋疑的，則需要教師進行集中釋疑，并注重與學生之間的互動與交流。
2．3積極組織各類教學活動，促進學生學習能力的提升。通過合理的組織教學活動，激發學生學習興趣，促進學生核心素養的提升。在培養學生的核心素養中，積極組織各類教學活動是關鍵所在。因此，小學英語教學中，首先應當依據學生的學習慣，采用異質分組的方式劃分為多個英語學習小組，并結合課文教學內容，組織教學活動。小組內成員通過彼此互相交流，集思廣益，促進彼此學習能力的提升，且可以查漏補缺自身存在的不足。以賀卡制作為例，可以鼓勵學生采用英文表達來撰寫祝賀內容，并給各小組布置任務。在教學活動結束之后，學生則可以通過互贈賀卡來促進進一步的交流，形成良好的課堂氛圍。其次，在小組組織和參與教學活動過程中，教師應當充分發揮組織者和引導者的角色，鼓勵學生積極進行合作、互相交流，并學會彼此之間的經驗和知識的分享，不斷地促進學生知識的有效積累和能力的提升。
3結語
總之，在小學英語教學中，教師應當注重培養學生的學科核心素養，通過對合理設計教學內容，有效組織課題教學，不斷地提升小學英語課堂教學的效率和質量，讓學生從英語課題中不僅可以獲得英語知識的沉淀和英語語言能力的提升，更能促進學生自身素養的不斷提升，為其今后的成長與發展扎實基礎。
參考文獻
［1］莊愛桂．基于核心素養的小學英語教學優化研究［J］．基礎教育研究，2018（17）：66－67．
［2］張莉．社會認知視域下小學英語教師核心素養一體化培養探索［J］．外語界，2017（06）：79－86．
作者:李春林 單位:吉林省扶余市新源鎮中心小學
