小學(xué)語文作文教學(xué)淺談

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內(nèi)容摘要：學(xué)生學(xué)習(xí)語文的綜合能力可以由寫作來體現(xiàn)，寫作教學(xué)在語文教學(xué)中占有重要比重。但是目前我國小學(xué)語文寫作教學(xué)中還存在不少問題，比如個性化教學(xué)體現(xiàn)的不充分，阻礙了學(xué)生寫作創(chuàng)新性的發(fā)展。本文主要探討小學(xué)語文作文教學(xué)中個性化教學(xué)措施的應(yīng)用情況，希望對提高作文教學(xué)的有效性有指導(dǎo)性作用。

關(guān)鍵詞：個性化小學(xué)語文作文教學(xué)措施

一.小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)語文教學(xué)中作文教學(xué)的比重越來越大，學(xué)生們在寫作的過程中可以更好的抒發(fā)自己內(nèi)心的情感，對于學(xué)生自身個性的表達(dá)有重要意義。隨著素質(zhì)教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的不斷推進(jìn)，對其作文教學(xué)也有了更高層次的要求。比如，積極開展個性化的教學(xué)方式是目前素質(zhì)教育中作文教學(xué)的關(guān)鍵性問題。但是，縱觀我國小學(xué)語文作文教學(xué)的發(fā)展情況，還存在較大的問題。如個性化教學(xué)模式的開展不足。學(xué)生自身寫作素質(zhì)不高，表現(xiàn)在靈活運(yùn)用語言的能力低下，自己的情感不能使用語言在寫作中表達(dá)出來。這樣在缺少情感投入的寫作教學(xué)中，很難提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。還有就是小學(xué)教育受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響極深，表現(xiàn)在不少語文老師采用的教學(xué)理念和教學(xué)方式嚴(yán)重落后，在老師固化的思維模式下，會促使小學(xué)語文課堂變得非常壓抑。沉悶的學(xué)習(xí)氛圍嚴(yán)重影響了學(xué)生寫作積極性的提高。這樣也是目前小學(xué)語文作文教學(xué)中所存問題之一。再者就是小學(xué)語文寫作教學(xué)中離不開學(xué)生主動觀察生活的能力，因?yàn)閷懽鞅旧砭褪且环N與生活有較大聯(lián)系的事情。脫離生活的寫作將促使寫作變得毫無靈感。此外，學(xué)生在對生活留心觀察的過程中，也可以豐富自身的寫作素養(yǎng)，使得學(xué)生在寫作中有話可說。但是目前小學(xué)語文作文教學(xué)中，學(xué)生對生活的觀察意識嚴(yán)重不足，因此就不能幫助學(xué)生將所寫的內(nèi)容與生活有機(jī)結(jié)合，影響了學(xué)生寫作能力的提高。

二.小學(xué)語文作文教學(xué)中個性化教學(xué)現(xiàn)存問題

（一）小學(xué)語文作文教學(xué)中缺少個性化命題

目前我國小學(xué)語文作文教學(xué)中所采用的命題形式大多千篇一律，嚴(yán)重缺少創(chuàng)新性，在類型一致的寫作命題下，學(xué)生的創(chuàng)新能力將會受到嚴(yán)重阻礙，不利于學(xué)生個性的體現(xiàn)，此外，在單一死板性的寫作命題下,學(xué)生的思維模式漸漸受到抑制,表現(xiàn)為針對某個作文命題，采用原有的框架生搬硬套。長此以往，導(dǎo)致原本思維活躍的學(xué)生逐漸變得呆板，這樣的命題模式對于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)和健全人格的形成都有一定影響。比如作文教學(xué)中針對某一人物進(jìn)行描寫時，常常出現(xiàn)“我的……”，有的學(xué)生會寫“我的媽媽”“我的爸爸”“我的老師”等等。這樣的作文題目帶給人們的印象是較為死板沉悶。不利于發(fā)展學(xué)生的思維創(chuàng)造力。因此可以看出具有個性化的作文命題是多么重要。

（二）小學(xué)語文作文教學(xué)中個性化評價體系缺失

評價體系也影響個性化教學(xué)模式在寫作中的應(yīng)用。目前我國小學(xué)作文教學(xué)評價體系中普遍存在個性化評價體系缺失的問題，表現(xiàn)為評價體系的單一性。通常作文寫作中老師采用優(yōu)秀、良好、較差三個等級來評價學(xué)生的作文。這樣具有籠統(tǒng)性的評價方式，不利于學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)寫作中存在的問題。比如，針對優(yōu)秀的作文，學(xué)生不明白自己哪里有閃光的地方，對于較差的作文，也不能及時發(fā)現(xiàn)需要改進(jìn)的方面。此中缺少客觀公正性的評價體系，也影響了個性化教學(xué)模式的開展。長此以往，學(xué)生將會喪失寫作的興趣。

（三）小學(xué)語文作文教學(xué)中個性化引導(dǎo)教學(xué)缺失

筆者發(fā)現(xiàn)目前小學(xué)語文作文教學(xué)中，缺少個性化作文教學(xué)的引導(dǎo)是普遍存在的問題。主要體現(xiàn)在老師對學(xué)生缺少個性化的寫作引導(dǎo)。分析個性化引導(dǎo)教學(xué)缺失的原因在于，老師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)時，自身對個性化寫作的理解不全面，不明白其中的含義，因此在寫作教學(xué)中也就不注意培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。作文教學(xué)中普遍存在的問題是老師制定寫作主題，學(xué)生被動地按照老師的思路進(jìn)行寫作。學(xué)生在不能參與寫作主題設(shè)定的基礎(chǔ)下很難提高他們的寫作興趣。此外，教學(xué)過程中老師著重傳授給學(xué)生理論性的寫作技巧,忽視了實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，此種模式的教學(xué)學(xué)生沒有足夠的時間加以練習(xí)寫作,從而也影響到寫作質(zhì)量的提高。

三.加強(qiáng)小學(xué)語文作文個性化教學(xué)的措施

（一）樹立個性化教學(xué)理念

個性化教學(xué)理念是新時代教育不斷發(fā)展的要求。因此在素質(zhì)教育背景下，老師們需要樹立個性化的教學(xué)理念，創(chuàng)新原有的教學(xué)模式。在提高學(xué)生寫作積極性的前提下，采用個性化的教學(xué)措施，努力培養(yǎng)學(xué)生的寫作創(chuàng)新精神。因此，教學(xué)中需要老師秉持個性化教學(xué)的態(tài)度，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)制定針對性的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由此促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。教學(xué)中老師可以鼓勵學(xué)生采用個性化的語言來表達(dá)自己的觀點(diǎn)。并針對某項(xiàng)具體問題，對學(xué)生進(jìn)行個性化的教育指導(dǎo)。比如，寫作中指導(dǎo)學(xué)生描寫有關(guān)人物的文章時，可以事先讓學(xué)生多閱讀一些具有代表性的文章，并對文章中描寫人物的手法進(jìn)行分析體會。比如老師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀“少年閏土”這篇文章，學(xué)生可以根據(jù)文章對閏土少年趣事的描寫進(jìn)行分析，從中受到寫作啟發(fā)，針對自己的少年趣事展開描寫。這樣可以有效避免傳統(tǒng)作文寫作中對人物命題作文的死板性。再比如，老師在指導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)“桂林山水”這篇文章時，可以引導(dǎo)學(xué)生分析其中的寫作方法，然后根據(jù)本篇文章的寫景方法，讓學(xué)生靈活的拿來利用，將其使用到自己有關(guān)描寫景物的作文中去。利用描寫主體的多樣化以及寫作手法的多元化來豐富文章內(nèi)容，由此促進(jìn)學(xué)生個性化寫作水平的不斷提高。

（二）制定個性化作文命題

針對傳統(tǒng)作文教學(xué)中命題形式的單一性和死板性，需要積極制定個性化的作文命題模式。老師在作文命題時需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際的寫作情況以及學(xué)生的生活情況，這樣參考多方因素可以制定出具有個性化的作文題目。所謂的個性化作文命題就是讓學(xué)生就看到該題目產(chǎn)生眼前一亮的感覺，有強(qiáng)烈的寫作欲望。比如，寫作中指導(dǎo)學(xué)生描寫有關(guān)想象的作文時，此時作文題目可以有學(xué)生獨(dú)立制定，充分尊重學(xué)生的意愿，讓他們展開想象的翅膀，不斷的發(fā)散自身思維，增強(qiáng)創(chuàng)新意識。此外教學(xué)中也可以采用半命題的方式，讓學(xué)生結(jié)合自己的理解對題目進(jìn)行補(bǔ)充，也可以根據(jù)文章中的某句話,讓學(xué)生結(jié)合自身的感悟設(shè)定寫作題目等等。這樣不同形式的寫作命題都可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力,促進(jìn)學(xué)生個性化的發(fā)展。

（三）進(jìn)行個性化的寫作指導(dǎo)

小學(xué)語文作文教學(xué)中老師需要對學(xué)生進(jìn)行個性化的寫作指導(dǎo)，選定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案，依照教學(xué)方案安排教學(xué)活動。作文教學(xué)中老師需要積極拓寬學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的文學(xué)素材，讓學(xué)生在閱讀的過程中提高自身的寫作水平。這樣可以促使學(xué)生在寫作的時候汲取文學(xué)作品中表達(dá)方法，將其應(yīng)用到自己的文章中，從而促使學(xué)生寫出獨(dú)一無二的文章。比如學(xué)生可以采用倒敘、插敘等方法來寫敘事性文章。這樣可以避免平鋪直敘造成單一性的問題。此種寫作方法也可以鍛煉學(xué)生的逆向思維，從而逐步提高學(xué)生的寫作水平，實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)。

（四）盡可能培養(yǎng)學(xué)生思維想象力

良好的思維想象力可以促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高，因此，語文老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練的時候，需要著重培養(yǎng)學(xué)生的思維想象力。語文寫作教學(xué)中可以靈活的采取做種方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。比如可以利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，將現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備有效應(yīng)用到小學(xué)語文寫作教學(xué)中，可以提高學(xué)生的寫作積極性。并通過現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備可以增強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)能力和情感表達(dá)能力，從而將學(xué)生的思維想象力不斷提高。在此基礎(chǔ)下，學(xué)生寫作的思路會更加廣泛，不會受限與某種形式的思維，影響寫作思路的拓展。因此教學(xué)中，語文老師需要借助教學(xué)活動的作用，從活動中培養(yǎng)學(xué)生的思維想象力。舉例來說，小學(xué)語文作文教學(xué)中，老師在指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)其寫信能力時，可以采用寫作的方式來展示。老師將作文題目設(shè)計(jì)成“寫給遠(yuǎn)方親朋好友的一封信”，指導(dǎo)學(xué)生利用寫信的格式向遠(yuǎn)方的前朋好友講述自己家鄉(xiāng)的變化。學(xué)生可以針對自己家鄉(xiāng)的特產(chǎn)、風(fēng)景、民俗以及人物特點(diǎn)進(jìn)行描述。也可以讓學(xué)生結(jié)合自身的想象力對家鄉(xiāng)中以往的節(jié)日活動進(jìn)行回憶，將其中具有代表性的東西向遠(yuǎn)方的親朋好友介紹。采取這樣形式的教學(xué)活動可以盡快的將學(xué)生帶入寫作的氛圍中，并能幫助學(xué)生更好的切合主題，將自身的真情實(shí)感融入其中，從而創(chuàng)造出高質(zhì)量的文章。

（五）健全完善的個性化評價體系

針對傳統(tǒng)作文教學(xué)中評價體系缺少個性化的問題，需要建立完善個性化的評價體系。老師在批閱學(xué)生作文時，需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際的寫作情況進(jìn)行針對性的批改和審閱，明確指出寫作中存在的問題和改進(jìn)方法。對于值得讓其他學(xué)生學(xué)習(xí)的作文，可以在班級中輪流傳看，并讓其他學(xué)生指出作文中的閃光點(diǎn)。這樣具有個性化的評價方式，可以不斷提高學(xué)生的寫作水平，從而將作文教學(xué)效率提高。

四.結(jié)語

綜上所述，個性化教學(xué)模式是現(xiàn)時代素質(zhì)教育發(fā)展的必然要求，小學(xué)語文作文教學(xué)中，老師需要提高個性化教學(xué)的關(guān)注度，努力培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，并加強(qiáng)對學(xué)生個性化寫作的指導(dǎo)，努力拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生自身的寫作素材，讓學(xué)生對語文寫作產(chǎn)生新的認(rèn)識。實(shí)踐證明，小學(xué)語文作文教學(xué)中采用個性化的教學(xué)模式，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，對于學(xué)生寫作素養(yǎng)和語文素養(yǎng)的提升有重要意義，因此在今后的小學(xué)語文作文教學(xué)中需要將個性化的寫作教學(xué)積極推廣，將其有效性全面發(fā)揮。

作者:毛增輝 單位：甘肅省臨潭縣城關(guān)第六小學(xué)