智能制造下高校雙創人才培養模式探究

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[摘要]隨著智能制造行業的興起，工業互聯網、大數據、人工智能技術的快速發展，傳統的人才培養模式已經不能滿足“都市智造高地”城市的現實需求。本文以數字產業、制造業興起發展環境下雙創人才的需求現狀等方面為切入口，剖析了區域人才培養模式的困境源頭，并從培養模式、校地融合路徑、隊伍建設、保障體系等方面對智能制造大背景下雙創人才的培育提出對策。

[關鍵詞]智能制造；創新創業；高等教育；人才

一、前言

大學生是一個極具創造力和充滿活力的群體,其對創業活動有著充分的熱情,創業思維開闊,創業潛力巨大。高校要提高對大學生創業教育重要性的認識,加大教育引導力度,為大學生創新創業營造良好的環境。目前國家陸續出臺政策,以積極引導勞動者轉變就業觀念,鼓勵多渠道多形式就業,促進創業帶動就業,科技創新驅動模式取代傳統的勞動力和資源能源驅動模式,我國的大學生創新創業政策進入了全面實施和推進的階段。智能制造在融入其他行業的過程中扮演著創新的角色,使得傳統行業能夠適應新時代要求,在一定程度上推動了社會的進步。在創新創業理念不斷深入的背景下,高校更加重視學生創新創業教育。創新創業教育在人才培養過程中不但能提升其專業認同,而且能在學生學業、競賽以及就業中較為快速地體現出專業育人實效。

二、智能制造背景下做好學生創新創業教育的必要性

（一）培養學生創新創業能力符合智能制造創新型人才培養需要

當前科技革命和產業變革是時代熱潮,智能制造是各國關注的重點領域。黨的十九大報告提出,要加快建設制造強國,加快發展先進制造業,推動互聯網、大數據、人工智能和實體經濟深度融合。在這之中,智能制造的比重增長迅速,已逐漸成為我國未來制造業發展的主要方向。可相比發達國家,我國制造業主要集中在低科技附加值的中低端產業,一些關鍵技術仍然受制于人,更是缺乏智能制造所需要的軟件和硬件制造人才。人才培養是我國智能制造能否取得深度發展,能否更好地創新制造模式,最終實現彎道超車的目標,對于我國能否在全球范圍內的智能制造競爭中取得優勢至關重要的因素。目前我國智能制造的人才缺口巨大,盡快補齊智能制造領域的人才短板,進而促進智能制造產業更好發展是當下的現實任務。

（二）培養學生創新創業能力符合相關行業發展的人才需求

互聯網、信息通信以及智能制造等行業的快速發展,導致相關企業數量和規模不斷擴大。相關行業的高薪吸引了越來越多的人才從事該行業相關職業,行業人才需求量的問題不再突出。但是互聯網行業和信息技術領域快速更新的知識結構對人才質量提出了更高的要求,比如工業通信業相關智能制造要求要在信息通信、人工智能、智能制造、網絡和數據安全等重點領域加強人才培養。作為人才培養高地,高校提升學生創新創業能力符合相關行業發展的人才需求,同時高校也是制造強國、網絡強國建設的人才保障源泉。

（三）培養學生創新創業能力符合現代產業學院應用型人才培養模式的需要

當前職業化的大學生培養主要在職業教育學校進行,相較而言,地方普通本科院校人才培養體系同質化嚴重,學生就業競爭力下降,就業難度增加。因此提高地方普通高校人才培養效果,向教育供給側轉變勢在必行,社會對普通本科院校向應用型技術大學轉型呼聲愈發提高。因此要結合地方特色強化創新創業培養,打造高校現代化的創新創業教育模式,培育適應產業發展的創新創業型人才,符合當今高等教育發展的趨勢。

（四）培養學生創新創業能力符合校企融合攜手育人的需求

地方高校開展創新創業教育,可以在高校、企業、學生、社會等多方面實現共贏。地方高校開展創新創業教育,可以為企業提供更加符合企業需求的復合型人才,創新創業學院的培養模式立足企業實際,開設的培養課程和項目能更好地和企業聯結,有著更好的發展前景。此外企業方面也需要更多的創新創業人才,創新創業型的復合人才培養,需要更多的資源和更加系統的培養模式,企業跟學校合作不僅可以極大地縮短培養進程,還能減少培養支出成本。校企融合培養,讓專職老師進入企業學習行業先進的技術和經驗知識,企業優秀人才也可以作為企業導師,進入學校開展教育活動。從學生角度來看,這樣的培養模式可以更好地了解行業發展,及時掌握最新的技術、知識,也可以通過在企業的實習活動等,獲得行業專家、工程師等專業人士更好的指導,有利于培養學生創新創業意識,擴大創新創業空間。

三、智能制造背景下學生創新創業教育面臨的問題

雖然國家和高校對創新創業教育非常重視,但是通過近年的教育實踐發現,其仍然存在一些棘手的問題,下面簡要說明智能制造背景下學生創新創業教育面臨的問題。

（一）創新創業人才培養的氛圍淡、載體少

目前高校創新創業氛圍營造主要以創新創業項目和各類創新創業賽事為主,有效參與人數和規模有待提高,存在夸大參賽人數的現象。此外,還未形成學院人人參與創新創業活動的濃厚氛圍,創新創業人才培養缺乏系統性,高校整體上缺乏跟進式教育類載體。智能制造相關專業的學生受傳統教育方式的影響,一些學生認為創新創業僅僅與學業有關,與學業之外的生活關系不大,對創新創業培養認識不夠,創新創業動力不足。

（二）缺乏專業化、穩定性的創新創業教育導師隊伍

培養創新創業人才是各高校面臨的一項新課題,優質的人才培養與創新創業教育指導老師的綜合素質和創新創業能力息息相關。但目前,困境有兩個方面,一是該領域指導老師主要由部分年輕專業老師和輔導員等兼任,指導教師無科研成果支撐,專業程度也嚴重不足,創新創業的指導科學性和專業性較差；二是大部分資歷深厚的教授因為激勵政策少、科研任務重等原因,根本不愿意涉獵學生創新創業方面的培養,而往往這部分教師擁有大量的國家級、省部級課題等創新創業資源,出現了“想干的沒有能力干,有能力干的不想干”的尷尬局面。

（三）創新創業教育同專業教育聯系不緊密

目前本科院校的創新創業教育定位不夠清晰,部分高校創新創業教育發展動力不足,存在一定的形式主義傾向,對圍繞高校黨政工作中心、服務大局層面的體現度不夠。同時,創新創業類賽事活動也參差次不齊,除了“互聯網+”“挑戰杯”“創青春”等主流雙創賽事受業內認可外,很多學科性、領域性的雙創比賽往往無人問津。很多高校的評價體系從導向性講,倒逼著專業教師和學生將書本知識視為主業,將創新創業教育理解為副業。這就導致大多數高校的專業教育和創新創業教育聯系不緊密,沒有發揮創新創業教育對于專業教育的積極促進作用。

（四）創新創業人才培養模式的保障體系不健全

制度建設是創新創業人才培養的關鍵一環,創新創業教育的發展離不開政策的支持引導。目前,學校已有建立“互聯網+”“挑戰杯”“創青春”三大賽這樣高級別競賽的管理制度,但沒有完整的普惠性的學生創新創業能力培養制度,學校的各學院對創新創業教育的支持力度和關注程度有待提升,學生及指導老師的主觀能動性未調動起來。

四、實施創新創業教育人才培養模式的路徑

提升現代產業學院創新創業教育的關鍵點在于與地方城市的發展、與企業行業同頻共振、上下聯動、區域共舞、協同共進,共同開發和完善現代產業學院創新創業的基礎課程、專業課程和培養體系,將基礎教育、專業教育與創新創業教育融合三位一體,讓雙創教育跟進式全過程服務學生。

（一）建立互動式創新創業能力培養模式

采用“線上慕課+線下翻轉+實踐活動”培養模式,上傳雙創課程資源和精品案例,引導學生線上充分利用在線課程平臺、微課、中國大學MOOC等平臺,線上自學雙創基層課程；線下開展分組討論、師生互動、朋輩幫扶的模式,將線上內容充分消化,并結合創新創業的實踐項目進行路演、具象轉化。

（二）將專業教育與創新創業教育相融合

以專業理論學習、專業技能實訓、科研能力培養和創新創業教育的相互促進為主線,以提升綜合素養和知識運用能力及創新精神、創新意識和創新創業能力培養為目標,將專業教育和創新創業教育相結合,把創新創業基本知識、基本素質培養融入專業教育,多形式教學、多樣化訓練、多渠道實踐,將創新創業教育培養具象化納入學分體系和第二課堂,確保創新創業教育全過程橫向覆蓋學生群體、跟進式縱向彰顯實效,增強學生對產業、企業、專業和創業的正確認識,培養學生的學習規劃、職業規劃的能力,引導學生學有所得,學有所長,學有所用,不斷激發學生的創新意識、創新思維和創業精神。

（三）組建專業化師資隊伍，推進雙創導師制建設

鼓勵獲得基金支持的教授群體積極加入雙創隊伍的建設,支持授課教師開展創新創業教育。通過校企合作、交流沙龍,培養一批專職創新創業教育教師,并且積極聘請企業人才作為學生校外雙創指導教師。對學生實施雙創導師制,鼓勵學生與專業課程項目訓練融合,融入大學生創新創業訓練計劃項目、課題組、實驗組建設等。

（四）搭建創新創業實踐平臺

針對有創業思維和初創能力的高年級同學,可以積極鼓勵,通過校企合作的方式開展培訓引導工作,培訓以創業能力技能為主,結合企業實訓實習,強化創業模擬訓練和創業實戰項目,使該部分學生掌握創業的基本要素和基本技能。充分利用行業的眾創空間、創業孵化園、創業苗圃、實訓中心、科研創新中心等,開展行業雙創思維和能力培訓,并以“創業園地”“眾創空間”等為依托,積極為大學生創業“孵化”落地工作提供支持。同時鼓勵學生和老師積極參加“互聯網+”“挑戰杯”“創青春”等國家級競賽和省內、校內各個雙創賽事,以賽促學、以賽促教,全面提升大學生的創業意識和創業能力。

（五）建立創新創業教育的保障體系

建立創新創業教育管理機構,形成教務處、團委、現代創新創業學院合力共創的良好氛圍。當前“挑戰杯”賽事隸屬團中央,“互聯網+”隸屬教育部,其他各類創新創業賽事隸屬于各級教育、科技部門,學校各個部門的通力合作、溝通協調非常重要,需要共同發力為大學生及教師的創新創業實踐提供硬件和軟件支持。此外,應完善教師和學生方面的政策及制度保障。比如雙創成果應與學生學分、評獎評優、保研升學、學籍管理制度掛鉤；與教師相關的科研考核、評優評先、職稱晉升標準及科研成果的轉化制度掛鉤。此外,還可以設立大學生創新創業專項基金,吸納社會投資人設立天使投資基金等,從政策體系、資金支持全方位激勵大學生及專業教師隊伍。

（六）校企合作引入企業資源

高校可協同科技部門、產學研部門加強同企業的產學研合作,實現學校學院內部資源與外部資源的對接整合,將社會上企業優質教育資源轉化為育人資源,以此破解智能制造過程中創新人才培養過程中的社會性、實踐性難題。要把更多優質社會資源引入高校教學中,教育部門、地方政府、學校要配套相應政策,為企業和高校搭建合作平臺,鼓勵行業優質企業積極參與高校人才培養模式改革中,對接地方創新園、民營高新企業等,在課程改革、師資培訓、技術支持等方面加強合作,共同培養出符合智能制造背景下行業需求的應用型人才。

五、結語

智能制造背景下創新創業人才培養,需與產業為依托,與專業結合,與企業融合,進一步加強隊伍建設、制度建設,建章立制地強化校企合作制度,通過參與各類創新創業競賽、實訓訓練、科研訓練、產業實踐“四位一體”的實踐培養模式,讓當代大學生具備創業思維、創業能力,具備創新創業崗位勝任力,更好地服務地方智能制造產業的發展。

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作者:裴孟 單位:常州大學