農村中職學校心理健康教育現狀

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［摘要］在21世紀的今天，人們的學習、工作、生活壓力越來越大，抑郁、躁狂等心理異常呈現低齡化趨勢，心理健康越來越受到社會的關注。但在廣大農村地區和農村中職學校，心理健康知識的普及和心理健康教育工作卻發展滯后。以所在地區農村中職學校為例，對農村中職學校心理健康教育的現狀進行簡要分析，并提出自己的建議。

［關鍵詞］農村；中職學校；心理健康教育

李克強總理對推進職業教育現代化座談會做出重要批示強調：切實把職業教育擺在更加突出的位置，加快培育大批具有專業技能與工匠精神的高素質勞動者和人才。為此，如何培養出一大批滿足社會經濟發展需求的職業技術人才，就成了各大職業技術院校面臨的課題。學生時期特別是中學時期是一個人世界觀、人生觀、價值觀逐漸形成和穩定的時期，也是進行社會主義道德教育的一個極其重要的階段。心理健康教育與道德培養有密不可分的聯系，雖然從咨詢心理學的角度對心理健康咨詢設定了嚴格的咨詢范圍，但從社會心理學的角度來看，擁有良好的心理健康水平，無疑對學生的學習、就業和生活具有積極和不可忽視的促進作用。從更廣義的社會主義道德建設的層面來看，一個具有良好心理健康水平的人，其很大概率會是一個具有較高道德水準的人。

一、職業學校心理健康的現狀

近年來，黨和政府對心理健康教育和思想政治教育越發重視，教育部發布了《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》，中共教育部黨組印發了《高等學校學生心理健康教育指導綱要》。黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視心理健康問題，明確提出要加強心理健康服務。盡管如此，中職學校的心理健康教育的現狀依然不容樂觀。以筆者所在的地級市為例，主要體現在：

（一）教育主管部門及學校領導重視程度不夠

市、區級教育主管部門從未制定下發過關于中小學心理健康教育的文件及實施辦法，大多數學校的管理者也未將學生的心理健康教育作為一項重要工作開展。

（二）具有專業心理學知識背景的教師比較稀缺

以筆者所在的農村中職學校為例，全校在校學生兩千余人，教職工兩百多人，有8人取得心理咨詢師證書，但取得證書后能繼續參加心理健康和心理咨詢學習以及從事學校心理健康服務相關工作的僅1人，大多數沒有實踐工作經驗。

（三）心理健康咨詢基礎設施建設規范化程度較低

雖然很多學校建立了心理咨詢室，但均存在心理咨詢室布置不規范、必要設施不完善、值班人員不到位等情況，心理咨詢室很大程度上淪為應對上級檢查的擺設。

（四）學校師生對心理健康及心理咨詢的認識有誤解

雖然中國現代心理學發展的歷史已有百余年，但心理咨詢的概念和知識在中國社會的普及度還遠遠不夠，很多人把心理不健康簡單地和患有精神疾病劃等號，對參加心理健康教育和心理咨詢有著本能的排斥，把一段時間內的心理不穩定狀態簡單地理解為壓力大、情緒不穩定，認為自己或者他人只是一時想不開，只要休息休息、散散心就好了，對其發展的危害性認識不足，耽誤了最佳的心理干預期，從而導致一些本可以避免的悲劇的發生。

（五）農村地區中職學校心理健康教育、服務開展的狀況不理想

依然以筆者所在的地區和學校為例，由于學校領導及師生對心理健康教育的重要程度認識不足，加上缺乏具有心理咨詢專業技能和心理健康教育學術背景的老師，很多學校根本沒有開設專門的心理健康教育課程，或者即使開設了心理健康教育課程，代課老師大多由班主任兼任，最終將心理健康教育課演變為班會課或班主任的補習課，而失去了開設本課程的意義。有的學校的心理咨詢室僅僅停留在“有”的層面，以應對上級檢查為主，對校內師生的宣傳不夠，很多學生根本不知道學校有心理咨詢室這個機構，而有的學生即使知道學校有這樣一個機構存在，也不知道其是做什么的，從而讓心理咨詢室失去了其存在的意義。

二、加強農村地區中職學校心理健康教育的必要性

（一）社會發展的需求

社會的進步、經濟的發展離不開大量的技能型人才。中國就業市場的現狀是：一方面有大量的低技能勞動力難以就業，或者即使就業卻難以獲得較高的薪資報酬；另一方面用人單位即使開出高薪也難以招到具有高技術能力的技能型人才。面對日益擴大的技能型人才缺口，國家審時度勢，陸續出臺和通過了《國家職業教育改革實施方案》《中華人民共和國職業教育法（修訂草案）》等一系列政策法規，將職業教育的重要性提升到前所未有的高度。職業學校擔負了培養具有優秀技能人才的重任，也迎來了前所未有的發展機遇。廣大農村地區擁有豐富的勞動力資源，而農村中職學校恰好能夠成為農村孩子學習專業技能走向技能崗位的橋梁。要想培養符合社會發展需求、身心健康的技能型人才，心理健康教育的重要性不言而喻。

（二）人生發展的需求

從發展心理學的研究角度看，個體的心理發展伴隨著其從出生到死亡的整個人生，一個人是否擁有健康的心理狀態，對其人生的發展具有重要意義，心理發展又具有個體的特殊性和群體的普遍性相統一、心理發展的方向性、指向性和心理發展的不平衡性等特征，在人生的各個階段，心理發展的速度和特征是不一樣的。因此，對學生進行心理健康知識的普及，對學生當前、今后乃至一生的發展都非常重要。

（三）中學生心理發展的特殊性

中學階段的學生大多處于12~17歲間，其心理發展正處于人生的第二個“快速發展期”，即人們常說的“青春發育期”或“青春期”，這一時期是人一生心理發展的重要階段，發展心理學認為，青春期是個體進入自我意識發展的第二個飛躍期，自我意識快速發展，情緒和心境出現不平衡乃至暫時性紊亂，負面情緒體驗增多，在社會交往中出現“自我中心化”現象，有強烈的獨立自主的心理需求，具有普遍的逆反心理和表現。處于青春期的學生身心發展迅速而不平衡，是經歷復雜發展而又充滿矛盾的時期，容易出現心理和行為偏差，如果不進行積極、正確的引導和教育，發展成心理異常的可能性大大增加，且會影響其一生的發展。

（四）中職學校學生的特點

由于當前中國社會教育觀念的制約，家長普遍有“望子成龍，望女成鳳”的愿望，對職業教育有很深的誤解，認為只有考不上高中的學生才上職業學校，對于把孩子送到職業學校有本能的抗拒，客觀上造成中職學校學生的學習基礎普遍較差，學習能力較弱；又有很多家長把學生送到職校的初衷不是讓學生學習一門技能，而是希望孩子拿到一個中職文憑后入伍當兵，并沒有把孩子在職業學校的學習當成對人才的培養，也就不太關心學生的學習狀況；由于家長本身對孩子沒有抱有期望或者期望不大，導致中職學生普遍具有缺乏自信、學習動力不足、缺乏自我認同感、對人生未來缺乏信心等心理特征，再加上正處于“青春發育期”這個特殊的人生發展階段，進而導致部分學生自暴自棄，表現出違反社會準則的行為，從而對社會、他人甚至自己造成不良的影響或者危害，例如，網絡成癮、青春期精神分裂、自殺傾向以及反社會行為與青少年犯罪等。

（五）農村學生的特點

隨著改革開放的深入推進、社會主義市場經濟的快速發展，城鄉發展的不平衡性日益突出，這在農村學生的教育上也得到體現。由于農村勞動力進城務工的增多，產生了大量所謂的“留守兒童”。父母進城務工，將孩子留在家鄉由爺爺奶奶照顧，很多父母在城市辛苦掙錢，將錢寄回家中供孩子學習、生活，忽視了對孩子的家庭教育和情感需求的關注。由于孩子長期與父母聯系不緊密，長期缺乏父母的陪伴和關懷，進入青春期后容易出現性格缺陷和心理危機。農村中職學校的學生受到多方面消極因素的疊加影響，其出現心理不健康狀態的風險就更大。這也更加說明了加強農村中職學校學生的心理健康教育的必要性和緊迫性。

（六）教育教學的需求

青春期是人生的特殊階段，農村職業學校的學生較城市普通中學的學生有其獨有的特征，多因素的結合，決定了農村職業學校的老師和學生家長對青春期農村職業學校學生的心理需求必須要有清醒的認識，對青春期農村職業學校學生的教育和培養必須符合該學生群體的心理需求，從而找到行之有效的教育方式，培養認真負責、心理健康的人才。

三、改善農村中職學校心理健康教育的措施、建議

1.所謂“火車跑得快，全靠車頭帶”，在黨和政府日益重視全民心理健康的大背景下，教育主管部門應加強組織領導，充分認識加強中小學心理健康教育的重要性和緊迫性，落實好黨和政府出臺的各項加強中小學心理健康教育的政策法規，成立專項領導小組統一領導，在本地區中小學特別是農村學校深入開展心理健康教育工作現狀的摸底調研，形成調查報告。教育主管部門要根據本地區心理健康教育的具體情況，因地制宜制訂近期和遠期規劃，并要出臺具體措施，保障心理健康教育各項政策規劃落實到位。在實施過程中要強化監督問責機制，對落實不到位的學校領導及相關責任人進行追責。

2.各中小學校特別是心理健康教育工作極其薄弱的農村職業學校的領導要提高認識，高度重視。要成立專門機構，在本校范圍內進行摸底調研，整合現有資源，總結已有經驗，找到薄弱短板。要出臺相應的激勵措施，鼓勵教師加強對心理健康教育的學習，參與心理健康教育的工作，在與教師利益密切相關的事情（如評職稱、晉級）等方面，向從事心理健康教育的老師適當傾斜。

3.加強心理健康教育老師的培訓，壯大心理健康教育的師資力量。教育主管部門和學校可出臺相應政策，鼓勵教師參加社會心理咨詢教育機構的培訓學習，可設立專項資金，用于對教師參加社會心理咨詢機構學習交流的補助，也可與社會心理咨詢機構合作，將社會資源引入校園，實現合作共贏，比如邀請社會心理咨詢機構參與學校心理咨詢室的規范化建設，聘請知名心理咨詢師來校開展培訓交流，與校外心理咨詢機構開展業務對接等。

4.“工欲善其事，必先利其器。”學校應加強心理健康的基礎設施建設，建立規范和較為完善的學校心理咨詢室，建立健全心理咨詢規章制度，完善和豐富心理咨詢輔助工具，由取得心理咨詢師資格證書的老師輪流值班接待來訪者，對有心理咨詢需求的學生開展初步的心理疏導和心理干預，對超出自己接待能力范圍的來訪者進行及時轉診，有條件的學校可從社會心理咨詢機構中聘請專業的心理咨詢師進行指導，或者兼任學校心理咨詢師。

5.定期或不定期對全校老師特別是班主任進行心理學相關知識的普及。學校心理健康教育的對象不應僅僅局限于學生，還應該對全體老師和員工進行心理健康教育，這樣既有利于及早發現具有心理健康隱患的學生，及時進行心理干預和心理疏導，又有利于老師提升自身的心理健康水平和改善生活工作狀態，提升老師的獲得感和幸福指數，切實落實黨的十九大報告強調的“加強社會心理服務體系建設，培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態”的政策。

6.心理咨詢的專業特性，決定了心理咨詢具有被動性，但是心理健康教育可以變被動為主動，學校可以充分利用自身有利條件，采取有力措施提高學生整體心理健康的水平。比如，開設心理健康教育課程，由專職心理健康教育老師任教；建立心理健康社團，定期開展活動加強對心理健康知識的宣傳；定期以及重要時間段（如開學初期、高考前夕等）開展心理健康團體輔導；對遭遇重大變故的學生及時開展心理干預；把心理健康教育與學校其他活動（如反校園霸凌）相結合等，一定會取得較好的效果。雖然現階段農村中職學校心理健康教育狀況還存在不足，但“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海”，我相信，有了黨和政府對心理健康事業的高度關注和教育主管部門以及學校領導的高度重視，隨著心理健康觀念在全社會的日益普及，農村中職學校的心理健康教育必將迎來光輝的未來，農村中職學校也將為社會主義中國的建設源源不斷地輸送身心健康的高質量人才，為實現中華民族偉大復興添磚加瓦！

參考文獻：

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作者:王靜 單位:安徽省阜陽市阜陽經貿旅游學校