高職教師職前與職后培訓的重要性

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【提要】教師職前培養(yǎng)和職后培訓一體化的本質(zhì)就是現(xiàn)代教育要求要構(gòu)建教師的終身教育體系，使職前培養(yǎng)和職后培訓工作無縫連接，克服各自封閉、互相獨立的傾向，實現(xiàn)優(yōu)勢互補和資源共享。因此，我校作為一所以“一專多能、品優(yōu)學雅、國內(nèi)一流、國際融合”為辦學理念的高職院校，要求教師做到研訓一體顯得尤為重要。本文將結(jié)合貴陽幼專教師特點論述高職教師職前培養(yǎng)與職后培訓一體化的重要性。

【關(guān)鍵詞】職前教育職后培訓

一、貴陽幼高專教師職前教育和職后培訓現(xiàn)狀分析

貴陽幼高專自2012年升格為高職院校以來，為了滿足教學需要增加了很多教師崗位，大量的高學歷人才涌入給學校帶來了活力和希望，與此同時，也帶來了很大的挑戰(zhàn)。

（一）重學歷培養(yǎng)、輕技能培訓

在高職院校以“碩士、博士化”為教師學歷提升培養(yǎng)為導向的主流趨勢下，我校也大力支持鼓勵非碩士以上學歷的教師快速完成學歷提升，而對教師的專業(yè)實踐能力缺乏考核和評估。高職教育的發(fā)展需要高學歷的青年教師，但高學歷的教師僅僅憑扎實的理論知識進行教學是無法完成高職教育要求的，也無法培養(yǎng)出真正的技能型人才。所以從高職教育的本質(zhì)出發(fā)，不僅需要高學歷的青年教師，也需要理論實踐相結(jié)合的技能型教師。這要求我們對教師的培養(yǎng)要職前教育與職后培訓一體化，讓教師在不斷更新理論知識的同時，做到“研中學、學中做、做中教”的研訓一體化教學新模式。因此，也只有加強對老師的職后培訓、技能的培養(yǎng)以及雙師素質(zhì)教師隊伍的建設(shè)，才能讓學校的師資隊伍建設(shè)邁上一個新的臺階，從而推動辦學、教學等多方面的發(fā)展。

（二）工學矛盾突出，培訓學習的機會不均等

在大眾化高等教育的推動下，我校不斷擴大招生規(guī)模，大部分教師的教學工作任務繁重，每天忙于應付教學，且跨多個學科，沒有時間參加培訓學習，同時由于國家財政等相關(guān)規(guī)定，對教師培訓經(jīng)費有很多限制條件，很多高標準、高水平的培訓讓老師們望而卻步。很多時候，為了滿足教師成長的需要，學校會外聘名師舉辦講座等培訓活動，但總體來說，這樣的培訓受訓人數(shù)有限，培訓內(nèi)容也較寬泛，多數(shù)以教學方法為主，對教師專業(yè)技能提升較少。針對這種現(xiàn)象，學校也應該搭建良好的平臺，真正讓學科組的老師接收到自己喜歡的、有用的技能培訓，而并非只是千篇一律的理論宣講。

（三）教師接受培訓的實際效果與其期望效果之間存在較大差距

我學校是一所師范類的高職高專院校，同時又兼有多種專業(yè)，對于專業(yè)教師來說，由于各專業(yè)教師對培訓的需求不同，學校組織的絕大多數(shù)培訓內(nèi)容無法滿足各老師的需求，導致接受培訓的教師的期望效果大大降低，這樣的培訓基本沒有實現(xiàn)培訓的目的。在這樣的統(tǒng)一教師培訓中，培訓多以專家講授為主，課程內(nèi)容也多以教學法、課程目標等方面為主，且培訓內(nèi)容都由專家選擇確定，在這個過程中，我們的參訓教師僅僅是一個被動接受者。這種缺乏個性化的培訓模式直接影響到教師參與相關(guān)培訓的積極性。培訓過程中，仍然采用傳統(tǒng)的教學模式，采用人海戰(zhàn)術(shù)、滿堂灌、整體推進的教育教學方法，追求整齊劃一，忽視了教學的特點，強調(diào)教師的共性，忽視教師的個性，以上大課、聽講授為主。這樣的培訓使本應豐富的培訓變得僵化呆板。高職教師培訓還存在重理論教學、輕實踐教學的傾向，這種傾向?qū)е挛覀兊那嗄杲處熑匀淮嬖诶碚撝R扎實、實踐經(jīng)驗缺乏的現(xiàn)狀，根本無法更好地去指導學生的實踐工作。

（四）教師的職前教育與職后培訓不一致性

自升格以來，我校通過人才引進的方式進入大量青年教師，部分教師雖然有較高的學歷，但在職前教育階段屬于非師范類專業(yè)，且在入職后任教專業(yè)也非所學專業(yè)，這樣便無法做到教師職前教育與職后培訓一體化。首先，讓一個非師范出身的教師從事教學工作，本身有悖教育的要求；其次，非專業(yè)的教師無法對專業(yè)知識進行很好的把握。因此，對于這部分高學歷的青年教師如果進行職前教育與職后培訓一體化，將會成為我們的難題和挑戰(zhàn)。

二、如何做到教師的職前教育與職后培訓一體化

（一）學歷培養(yǎng)與技能培訓“兩手抓”

學校在提高教師整體學歷水平的同時，要注重教師技能培訓。只有在兩者均衡發(fā)展前提下，學校才能更加健康地成長，教師才有更多的成長空間和發(fā)展空間，這樣的學校才能在激烈的競爭中更好地發(fā)展。因此，除學歷要求外，學校搭建良好的平臺，為青年教師提升就業(yè)技能及考取專業(yè)資格證就顯得尤為重要。從宏觀和頂層設(shè)計上幫助教師做好路徑指引，各部門協(xié)調(diào)統(tǒng)一，做好培訓要求和培訓計劃，如“老帶新”工程、“青藍工程”“新入職教師培訓”“骨干教師培訓”等各級培訓，為老師的職后培養(yǎng)搭建成長之橋。

（二）均衡教師教學與科研的工作比例

教師的精力是有限的，我們無法在大量的教學工作之余，還能很好地開展科研工作。而一所真正的高校應該為老師們提供更多科研的機會和空間。教師只有在科研項目實踐中，才能實現(xiàn)理實一體的要求，從理論中來到理論中去，最后更好地指導學生的學與練。相關(guān)部門應該鼓勵教師進行科學研究，并且在績效、專項基金當中給予適當體現(xiàn)，激發(fā)教師的積極性，引導教師成為研究性和探索性人才。

（三）豐富教師培訓的形式和途徑

教師是課堂的組織者，培訓的形式應該改變過于傳統(tǒng)的教師培訓模式，對不同專業(yè)的教師應有不同的培訓內(nèi)容、途徑和方式。盡量做到因材施教、因需所設(shè)。增加教師培訓經(jīng)費，讓專業(yè)教師受訓機會均等，而非所有培訓都是某部分教師。同時通過“引進來”和“送出去”兩條渠道，讓教師增長見識和學習興趣，營造積極向上的教風學風。

（四）教師專業(yè)背景與教學方向一致性

盡量要求教師的任教專業(yè)與受教專業(yè)一致，只有在這樣的一致性下，教師才能更好地把握教學的重難點。然而我校個別專業(yè)教師的專業(yè)背景與所任教專業(yè)大相徑庭，不能說這樣的教學是無效的，但肯定無法實現(xiàn)教學的最優(yōu)化。還有部分職前教育屬非師范類的教師，也不是在入職后參加幾次培訓就能很好駕馭整個教學活動的。所有，應要求在職前教育非師范類的教師需通過一段時間的教學觀摩和模擬課堂后再走上講臺。

三、總結(jié)

隨著時代的發(fā)展，從專業(yè)性技術(shù)人才的需求出發(fā)，我們的高職教育必須培養(yǎng)以市場為導向、專業(yè)技能為核心的專業(yè)性技能人才。這要求我們高職教師需要從更多的理論知識向?qū)嵺`傾斜，要求我們的教師要從理論教學中走向?qū)嵺`教學，將自己豐富的教育理論知識應用到實踐教學中。這要求我們的教師在不斷提升自身學歷的同時，更要豐富自己的實踐經(jīng)驗，同時學校也應該做好教師職后培訓和發(fā)展的指引，為教師成長搭建平臺，做到研訓一體化，從理論中來，到實踐中去，真正做到高職教師職前教育與職后培訓的一體化。

參考文獻

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作者：王婷 單位：貴陽幼兒師范高等?？茖W校社會工作系