工匠精神在應用型人才培養中困境淺析

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【摘要】“工匠精神”是新時代對應用型人才培養的新要求，也是踐行社會主義核心價值觀的重要途徑，對于實現“中國制造2025”、推動制造產業轉型與升級具有重要作用。但目前應用型人才培養院校“工匠精神”的培育工作面臨一系列困境，主要包括文化環境有待培育、人才培養機制有待提升、“工匠精神”在課程中的融入有待完善。基于此，本文針對“工匠精神”提出相應培育措施，以期提升應用型人才職業素養，為實現產業升級轉型提供有利支持。

【關鍵詞】工匠精神；應用型人才；培育困境；應對措施

應用型人才培養是高等教育的重要組成部分，為實現“中國制造2025”戰略提供重要人才保障。但是，作為應用型人才培養院校的立校之本、育人之石，“工匠精神”在應用型人才培養院校的培育在文化環境、人才培養機制以及課程融入方式等方面存在諸多不足，導致“工匠精神”的培育面臨重重困難［1-3］。因此，急需從以上三個方面進行培育工作的優化與提升，從而為企業的發展、社會的轉型培養更多合格的“大國工匠”。

一、應用型人才培養院校“工匠精神”的培育困境

（一）文化環境有待培育

應用型人才培養院校的“工匠精神”培育工作需要學生、企業、社會三方互動，沒有企業文化的參與以及社會文化的認同難以支撐起“工匠精神”文化體系［4］。但當前應用型人才培養院校的“工匠精神”培育工作卻由于缺少企業與社會參與而力不從心。1.社會“工匠文化”尚未形成當前，社會缺少“工匠文化”與技術型人才長期以來不被重視有著密切關系，加之“勞心者治人，勞力者治于人”等傳統觀念的影響，導致社會對“工匠”認同度不高。應用型人才在社會層面的認可度較低，企業對“高學歷”的要求長期存在，形成應用型人才培養的困境。一方面，“中國創造”為應用型人才培養提供發展機遇；但另一方面，缺少社會認同與“工匠文化”導致應用型人才培養院校對學生培育“工匠精神”的土壤極為匱乏。2.校園“工匠文化”培育不足在“工匠精神”培育的過程中，一部分高校將培育重任全部放在課程教育中，以期通過傳統的課程設計與課程教育實現培養效果，將技術能力的提升與理論知識的深化視為這一培育工作的目標，往往忽視對學生精神品質的引導與塑造，從而忽視校園“工匠文化”的建設［5］。因此，應用型人才培養院校須從校園的物質文化、精神文化與制度文化三個方面建設“工匠文化”，為“工匠精神”的培育創造良好的文化環境。

（二）人才培養機制有待提升

在應用型人才培養院校“工匠精神”的培育機制存在以下三個誤區。1.教育實踐脫離行業標準。目前，應用型人才培養院校“工匠精神”的培育工作脫離產業，未能達到市場對技術型人才的要求。一部分教師對“工匠精神”的認識不足，市場調研并未深入開展，“工匠精神”培養計劃脫離產業實際需求，造成學生專業技術能力與職業素質難以達到促進產業優化、轉型、升級的預期目標。因此，應用型人才培養院校“工匠精神”的培育過程應與工作過程對接，培育內容應與行業標準對接。2.現代應用型人才培養體系尚未完善。2014年5月，國務院頒布《關于加快發展現代職業教育的決定》（以下簡稱“決定”），該決定明確規定到2020年，形成適應發展需求、產教深度融合、中職高職銜接、職業教育與普通教育相互溝通，體現終身教育理念，具有中國特色、世界水平的應用型人才教育體系。但從實際情況來看，中職教育與高職教育的銜接、職業教育與普通教育溝通并未得到有效解決，高職院校與普通本科院校的壁壘依然存在，成為應用型人才提升學歷的重要障礙。

（三）“工匠精神”在課程中的融入有待完善

1.融入渠道單一。目前，高校“工匠精神”的培育工作主要由思政課程承擔，雖然近年來高校思政課程的課時與教學內容有所增加，但分攤到“工匠精神”教育的課時與內容則十分有限，難以滿足培育工作的要求。而專業課程教育、學生社團與各類校園文化活動又沒有與思政課程形成有效的連接，導致“工匠精神”在課程中的融入渠道單一，且專業性不明顯，出現培育內容與方式同化的現象。2.缺乏實踐環節。“工匠精神”是一種內在的精神品質，最終落腳于工作領域的具體實踐活動。當前，高校在“工匠精神”的培育過程中存在“重理論、輕實踐”的現象，對學生進行相關考核時，往往側重于對該精神理論知識的考察，并未引入企業化的人員管理標準，也沒有根據不同專業的具體特點制訂教學計劃，導致培養效果并不理想。

二、應用型人才培養院校“工匠精神”的培育措施

（一）強化產教融合，構建“工匠精神”人才培養機制

1.推進不同層次人才培養的銜接，分段培養人才。應用型人才培養院校應積極建設優質生源基地，推進人才培養的銜接，將“工匠精神”融入進“3+2”“3+3”“4+0”等分段培養方案之中，積極探索中職院校——高職院校——應用型本科院校一體化合作培養模式，從而構建現代職業教育體系。2.深化校企合作，推進共管共評。培養技術型人才是應用型人才培養教育的主要目標，因此“工匠精神”的培育應以產教結合為最終落腳點，強化應用型人才培養院校與企業的合作深度與力度，促進學生將技能訓練、專業知識與“工匠精神”有機結合。一方面，應用型人才培養院校可組織學生“下工廠”“進企業”，通過車間走訪、企業訪學等方式使學生“走出去”，零距離感受企業文化［6］。另一方面，邀請業內專家、行業領袖參與院校人才培養標準、教學方案、學生管理制度以及考核考評制度的制定，并與院校一起管理與考評學生職業道德、技能水平等。3.積極實施現代學徒制，探索校企合作新模式。應用型人才培養院校可通過“雙導師”培養方式實施現代學徒制，對于操作性較強的專業技能課程可以企業培養為主，“企業導師”通過師徒方式向學生授課；對于理論性較強的基礎知識課程可以校內培養為主，“學校導師”通過課堂講解方式授課。在教學過程中實施開放培養，學校重點培養學生理論知識與技術訓練，并適當吸納業內人士參與教學；企業重點培養學生實踐能力，并適當吸納學校工作人員參與學生管理。

（二）落實課程思政改革，促進“工匠精神”融入課程

1.以專業課程為輔助途徑。一方面，應用型人才培養院校應在專業設置上突出地域優勢、行業特色與時代特征，教學內容緊貼生產、服務一線，結合產業結構優化與調整步伐、市場需求浮動與變化幅度開設新專業。另一方面，根據專業特點與崗位需求不斷更新與完善教學內容，將“工匠精神”融入教學目標，培養學生愛崗敬業、精益求精等職業素質。2.以實踐教育為基石。職業精神須通過實踐內化為職業素質，因此“工匠精神”的培養應緊密結合實際工作，促使學生在真實工作環境中切身感受“工匠精神”，并將該精神作為畢生追求。一方面，在實踐教學中須適當引入企業化的人員管理標準，學生的實踐活動須嚴格執行企業標準，通過真實的生產場景實現實踐教學目標［7］。另一方面，針對部分操作要求較高的實踐課程采取小班教學，教師可依據學生整體學情與具體特點制訂教學計劃，學生可在教師的指導下在實踐學習中領會“工匠精神”。

（三）堅持應用型人才培養原則

1.以市場需求為導向。具有較強綜合能力的應用型人才，一直以來都是稀缺的勞動力要素，同時也是當前高等教育體系人才培養模式的薄弱環節。基于“工匠精神”視角，高等院校管理者要以市場需求作為導向，對應用型人才培養策略作出及時調整，大力培養面向基層以及生產一線的應用型人才。在培養人才過程中積極倡導“工匠精神”理念，讓應用型人才能夠在自己的崗位上沉下心來，刻苦磨練工作技術，積累工作經驗，成為該領域的技術骨干。一方面針對傳統行業，要培養應用型人才的創新思維，以良好的創新意識以及創新技巧，在當前的時空環境下，發掘傳統行業新的增長點，以創新帶動傳統行業發展，充分享受技術創新所帶來的紅利，實現個人價值。另一方面針對新興行業，應用型人才要堅守初心，以辯證、客觀的視角審視新興行業與傳統行業的差別，秉承著工匠精神對該新興行業中的某一個細分賽道深度耕耘，不被新興行業快速變化的表象所迷惑，磨練自己的專業技術并積攢工作經驗，守正創新，使自己真正成為社會經濟發展所需要的高素質應用型人才。2.將通識教育作為培養人才的基礎。不同類型的高等院校，其人才培養目標存在顯著差異，但是從宏觀層面來看，應用型人才綜合素質基本結構大致相同。因此，在培養應用型人才過程中，需要堅持以通識教育為基礎，幫助應用型人才夯實基礎知識，并在大量的實踐活動中積累實踐經驗，提高應用型人才的知識轉換能力，通過這種方式使得應用型人才能夠真正掌握專業知識，能夠根據實際工作需要，靈活運用專業知識，并在此基礎上結合個人工作經驗對專業知識進行更新升級。此外，積極開展通識教育，能夠有效拓展應用型人才的擇業范圍，確保學生們能夠根據自己的愛好以及專業特長，設計適合自己的職業發展路徑。在開展通識教育過程中，教職人員要向學生們灌輸工匠精神，通過學習工匠精神，培養應用型人才的職業榮譽感以及職業道德感，幫助應用型人才畢業之后快速適應新環境，順利完成由“學生”向“職業人”身份的轉變，在實際工作中致力于成為一名優秀的“匠人”，運用自己所學的專業知識完成崗位任務，為行業的發展貢獻自己的智慧與能力。3.將能力培養作為人才培養的本位。衡量應用型人才綜合素質的標準，并不是看其掌握了多少理論知識，而是要觀察學生能否利用理論知識解決實際問題。因此，高等院校需要將如何提升學生綜合能力作為人才培養本位。具體而言就是要提升綜合性人才發現問題、解決問題、總結問題的能力。想要達到這一目標，就要堅持以“工匠精神”作為精神指引，通過積極的引導與鼓勵，讓學生們對“工匠精神”的內涵進行深入挖掘，“工匠精神”不僅是指要不斷磨練技藝，更為重要的是要站在行業的視角，思考如何憑借自己的能力推動行業發展，要真正將自己視為該行業中的一份子，在不斷磨練專業技術、積累實踐經驗的基礎上，以創新思維尋找解決問題的全新途徑，通過創新為該行業的發展開辟全新路徑。

三、結語

綜上所述，在應用型人才培養教育中融入“工匠精神”具有十分重要的現實意義，既有利于推動制造產業的轉型與升級、實現“中國制造2025”，同時也有利于應用型人才培養院校的發展與應用型學生的就業。但從實際情況來看，“工匠精神”在應用型人才培養院校中的培育過程并不順利。因此院校應當依托職業特色，構建“工匠精神”校園文化，強化產教融合，構建“工匠精神”人才培養機制，落實課程思政改革，促進“工匠精神”融入課程，從而全面提升學生的職業道德與專業技能。

【參考文獻】

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［3］陳山漫，王媛.“工匠精神”背景下應用技術大學人才培養的現實挑戰與應對策略［J］.教育理論與實踐，2018（15）:37-39.

［4］王蓉霞.工匠精神融入高校思想政治教育的實踐探索［J］.學校黨建與思想教育，2017（12）:56-58.

［5］趙洪兵.高校應用型人才“工匠精神”的培育［J］.中國成人教育，2017（24）:89-91.

［6］王青林.關于創新應用型本科人才培養模式的若干思考［J］.中國大學教學，2013（6）:20-23.

［7］肖坤，夏偉，羅丹，等.新經濟背景下培育工匠精神的路徑與探索：順德職業技術學院的經驗［J］.高教探索，2019（5）:36-39.

作者:馮莉莉 單位:山西職業技術學院思政部