高職英語教學問題及對策探討

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【摘要】高職院校是我國高等教育系統(tǒng)中的重要組成部分，是以培養(yǎng)具有專業(yè)化職業(yè)技能的學生為辦學目標和宗旨的。在新時期的課程改革背景下，高職院校各個專業(yè)的教師也必須及時反思、調(diào)整個人的授課理念和教學方法，關注學生的長遠發(fā)展需求，通過有效指導促進他們文化素養(yǎng)和職業(yè)技能的同步提高。本文以高職英語教學為例，首先分析了日常教學中存在的各種問題，然后針對這些問題提出了相關的解決策略，旨在進一步提高英語教學質量。

【關鍵詞】高職英語；存在的問題；對策

高職英語是一門實用性很強的學科，對于發(fā)展學生的語言應用能力和對外交際能力有著重要的意義。因此，為了迎合新時期的課改要求，切實提高學生的學習興趣和英語素養(yǎng)，高職教師需要立足實際來分析現(xiàn)今教學活動中仍舊存在的問題，并結合當前提出的各種新理念、新政策來確定新的教學思路、擬定科學的教學方案，從而在解決問題的同時不斷增強本學科的教學效果，促進學生們英語素養(yǎng)的發(fā)展和提升，繼而為其全面發(fā)展奠定良好的基礎。

1高職英語教學中仍舊存在的問題

1.1學生英語基礎薄弱，缺乏學習興趣

從目前來看，高職院校學生的英語水平普遍不高，且對本學科的學習缺乏興趣，因此在實際的學習過程中不僅無法配合教師去回答和探究各種問題，甚至很難跟上教師的講課速度，以致于師生互動缺乏實效，教學成效難以提高。長此以往，學生們的學習積極性會越來越弱，個人的學習自信也會逐漸消失，總覺得自己無法攻克難關，繼而使得英語學科成為了自己學習中的困擾和障礙。

1.2教師教學方法傳統(tǒng)，影響教學效果

教師在課堂中所用的教學方法往往會影響最終的教學效果。由于應試教育思想根深蒂固，很多高職英語教師在指導學生學習時所采用的教學方法仍舊比較傳統(tǒng)，認為學習語言知識的主要方式就是讀、背，卻忽視了學生們在此過程中的體驗和感受，導致實際的教學過程仍舊是“教師不斷輸入、學生被動接收”的狀態(tài)，這不僅無法滿足現(xiàn)代學生的個性化發(fā)展需求，也使得教學氣氛更加沉悶、枯燥，導致最終的教學效果十分不理想。

1.3期末考評形式單一，忽視技能培養(yǎng)

在高職英語的考評體系中，筆試考試依然占據(jù)了最主要的地位，這種考核方法很容易將學生們發(fā)展成“高分低能”的人，違背了英語教學的初衷。即便是有些學校和教師會在學生的考試中加入口語考查模塊，所設計的內(nèi)容、主題也都十分簡單，大多是書中的對話或是習作內(nèi)容，且只要求學生流利作答即可，對于他們回答的內(nèi)容以及個人觀點的創(chuàng)新性并不關心，因此使得最終的考評機制缺少應用性，對于學生的英語技能發(fā)展難以起到有效的作用。

2解決高職英語教學中問題的策略

2.1優(yōu)化教學形式，提高學生學習興趣

為了從根本上改變學生英語基礎薄弱的情況，并有效提高其學習興趣，高職院校的英語教師必須對當前的教學形式進行調(diào)整和優(yōu)化，通過提高教學活動的針對性和趣味性來激發(fā)學生學習的熱情，然后經(jīng)過長期的指導和訓練增強其學習效果。鑒于此，教師首先可以采取小班化教學策略，確保能夠關注到每個學生并給予其有效的指導；其次，英語教師需要充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術的優(yōu)勢，利用多媒體、遠程教育等方式來創(chuàng)新授課形式，以便提高學生的學習參與度；最后，教師還要注重提升自身的專業(yè)水平，在課堂中能夠旁征博引，并及時幫助學生答疑解惑，還要積極借鑒他人的優(yōu)秀教學方法，通過與學生進行情感互動觸發(fā)他們的內(nèi)在學習動機，繼而在潛移默化中拉近師生距離、夯實學生英語基礎，使他們更加積極、主動地參與學習。

2.2創(chuàng)新教學方法，增強英語教學效果

高職教師在教學活動中還要注重創(chuàng)新教法，從而將各種知識更加高效地傳授給學生，輔助增強其語言素養(yǎng)，并不斷提高教學的有效性。此時，高職英語教師可以將情境教學模式應用于詞匯、閱讀教學活動中，由此營造一種輕松的授課氛圍，迅速調(diào)動學生的學習興趣，使他們在特定的環(huán)境中進行有效的探究，或是將任務驅動式教學法與合作學習模式相結合，以便在提高學生課堂參與度的同時不斷激活其思維，促使他們經(jīng)過自主學習和合作分析獲得完整的知識信息，還可以引進思維導圖模式、微課教學模式來優(yōu)化教學流程，最終通過有效引導不斷增強教學效果。

2.3轉變考評機制，關注技能強化模塊

高職教師也要立足全局，針對英語學科設計更加科學的考評機制，以便在檢驗學生知識掌握情況的同時，促進他們各種技能的發(fā)展與強化，從而推動其全面發(fā)展。此時，教師可以結合英語教學的需求，在期末考評系統(tǒng)中分別設計聽力、口語、語法、習作等模塊，然后將其分為筆試、口試和日常表現(xiàn)三個部分，并且需要結合高職學生的特點來提高口試部分的要求，督促他們主動去聽英語、用英語，進而讓學生于具體的考評模塊中進行針對性練習，輔助提高其英語基本技能。

3結論

隨著素質教育工作的不斷推進，高職院校在培養(yǎng)學生時不僅要關注其職業(yè)技能的發(fā)展，也要注重對他們的文化修養(yǎng)進行培養(yǎng)和強化，從而不斷提高其核心競爭力，使之真正成為適應社會發(fā)展需求的高素質人才。在此過程中，高職英語老師需要加強學習和實踐，在創(chuàng)新中求發(fā)展，圍繞學生這一主體設計更加具有實效的教學計劃，從而使他們在學習各種語言知識的過程中形成良好的應用能力，最終實現(xiàn)學能并重的教學目標，推動其綜合素質的有效發(fā)展。

參考文獻

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[2]李宇賢.高職英語教學的現(xiàn)狀分析及對策探討[A],2018年全國教育教學創(chuàng)新與發(fā)展高端論壇——高職教育在線篇[C].2018.

作者：朱楊慶 單位：江西外語外貿(mào)職業(yè)學院