大學英語教學自主學習意識分析

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許多學生在進入大學后，由于脫離了中小學的應試學習方式，在英語學習的道路上逐漸迷失。因此，英語教師要幫助學生走出困境，使學生在大學階段的英語學習能夠順利進行下去，而當務之急是幫助學生找回學習英語的內在動力，提升學生的自主學習意識。

美國作者JohnLangan著、外語教學與研究出版社2014年出版的《美國大學英語寫作》是一部全面、系統、實用的英語寫作教材，適合大學英語專業學生、非英語專業高年級學生以及其他希望提高英語寫作水平的學習者使用。長期以來，我國英語教學是以應試為目標的，學生通過長期的“苦讀”來學習英語，采取背記單詞、學習語法、做練習題等方式，以求通過特定類型的英語考試，這使得學生在閱讀和寫作方面表現尚可，但在口語交流方面水平欠佳，偏離了將英語作為語言技能培養的初衷。進入大學后，大多數學生厭倦了以往的英語學習方式，但一時間又沒有其他更好的英語學習方法，使得他們在英語學習的道路上逐漸迷失。扭轉當前多數大學生英語學習不利的局面，最重要的是讓其愿意主動學習英語并養成良好的學習習慣。因此，英語教師指導和幫助學生培養自主學習意識對于學生走出英語學習困境是十分重要的。

自主學習是一個以學生為中心的學習過程，即學生通過獨立的自我分析、自我監督、自主研究和主動實踐，達到預期的學習目標并體驗學習的樂趣，獲得學習動力并實現良性的學習循環。北京外國語大學的張連中教授曾說過：“最終決定外語學習有效性的不是語言環境，而是主動學習意識?！睆哪壳暗那闆r來看，學生迫切需要的是學習的內生動力，并認識到自我學習的重要性，而教育的目的就是幫助學生學習。JohnLangan寫作《美國大學英語寫作》的初衷是將寫作方法用作英語學習的窗口，允許學生獲得更加廣泛、更為多樣化的信息來源，并將其用于自己的寫作習慣和學習方法的培養。在這一過程中，隨著學生學習領域的擴大，其自然有機會發現自身的興趣點，從而找到學習英語的動機和有效方法。這對提高學生的自主學習能力起到了重要的指導作用。

第一，為學生提供大量英語學習資源，讓學生根據自己的需求進行篩選。只有讓學生廣泛接觸英語知識與內容，才能使其更好地發現自身的興趣所在，并根據自身情況選擇適合自己的學習方法，進行更加有效的自主學習。因此，英語教師要為學生提供大量英語學習資源，讓學生可以根據自己的需求、興趣愛好、知識系統等來選擇書籍、視頻、音樂、電影、在線課程、論壇、播客等，以獲取自己想要的英語知識。第二，將大學英語教材作為語言信息輸入的主要來源。盡管教材內容的設置是固定的，并未考慮到大多數學生的學習情況以及學生們的個體差異，但它遵循的是英語教育的階段性規律，明確了處于某一學習時段的學生應該學習掌握的技能和知識點。因此，盡管我們提倡為學生提供更多的學習資源，讓其根據自己的需求篩選，以調動其自主學習的積極性，但萬變不離其宗，教材上的知識點還是要掌握的，教材所給出的大綱還是要遵循的，只是將學習方式轉變為更有利于學生達到既定學習目標的自主學習方法。因此，英語教師在課堂上要指導學生認識到教材的重要性，以及教材內容設置的初衷和教學大綱的要求，讓學生在自主學習過程中能夠根據教材設置學習目標。

在大學英語教學中，培養學生自主學習意識的關鍵是培養其獨立思考能力，使其形成發散思維，并善于管理和安排自己的時間。因此，對于英語教育而言，要著重培養學生的自律意識，讓其學會管理時間、更好地利用時間，從而根據自己的學習規律，在有效的時間內積極學習，確保英語教育的順利進行。

作者:任福洪 單位:沈陽大學外國語學院