多元互動(dòng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式分析
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【摘要】新時(shí)期的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，需要充分利用多元互動(dòng)教學(xué)模式，這是今后大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。但從目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，多元互動(dòng)教學(xué)模式的運(yùn)用效果并不樂(lè)觀。為此，本文先對(duì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式研究現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，然后對(duì)多元互動(dòng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行了概述，最后提出了構(gòu)建多元互動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的具體策略，期望能為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐提供新的思路。
【關(guān)鍵詞】多元互動(dòng)；教學(xué)模式；大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)方法
大學(xué)英語(yǔ)是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生即將面臨著就業(yè)，所以此階段的教學(xué)必須要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這樣才能培養(yǎng)出與時(shí)俱進(jìn)的人才。但從目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)看，老師培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生大多都具有一個(gè)共性，即高分低能，使得教學(xué)也處于費(fèi)時(shí)低效的尷尬局面。為此，在新課改的背景下，作為現(xiàn)代化的大學(xué)英語(yǔ)老師，必須要加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)模式改革的探討與研究，將創(chuàng)新的多元互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)之中，借此來(lái)全面培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力及素養(yǎng)。
1大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式研究現(xiàn)狀
就以國(guó)外的外語(yǔ)教學(xué)模式而言，其研究方向較為廣泛，人們大多都比較支持一種折中主義的觀點(diǎn)：外語(yǔ)教學(xué)中采取折中主義的立場(chǎng)，權(quán)衡各種理論、方法和途徑，吸收各優(yōu)點(diǎn)，為學(xué)者提供非常多元化的教學(xué)環(huán)境。所以，他們所采取的教學(xué)模式主要就分為三大種：課堂講授型型、相互交流型、和折中型。而隨著國(guó)際化的不斷發(fā)展，我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，也開始向開放性和多向性的研究方向轉(zhuǎn)變，教學(xué)環(huán)境也逐漸體現(xiàn)出多元化、交互性、開放性和協(xié)作性特點(diǎn)，并且在實(shí)踐與理論研究方面都取得了理想的成果。為此，選擇教學(xué)模式之前，老師必須要明確一點(diǎn)，必須要圍繞基本教學(xué)目標(biāo)來(lái)教學(xué)，即保證所選教學(xué)模式能夠激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，能夠掌握適合學(xué)生自己的學(xué)習(xí)策略，樹立正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀，主動(dòng)在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題。尤其是在現(xiàn)代信息技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，作為大學(xué)英語(yǔ)老師，需要研究的是如何借助創(chuàng)新的云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)，成功構(gòu)建多元互動(dòng)教學(xué)模式，為學(xué)生提供真正意義的開放學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合英語(yǔ)能力及素養(yǎng)，這是一個(gè)非常值得深入研究的熱點(diǎn)課題。
2多元互動(dòng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式概述
多元互動(dòng)是指多要素互動(dòng)，其中要素包含的內(nèi)容較多，如師生情況、教學(xué)條件、環(huán)境因素等。老師在實(shí)施多元互動(dòng)教學(xué)模式的過(guò)程中，必須要充分利用各種教學(xué)要求，以此來(lái)激發(fā)與保持學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，取得最佳的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果。
2.1內(nèi)涵
多元互動(dòng)教學(xué)模式，即指教學(xué)活動(dòng)的雙方，也就是老師和學(xué)生，多元互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程中，需在課內(nèi)、課外以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行多模態(tài)、多媒體、多環(huán)境的英語(yǔ)教與學(xué)活動(dòng)。多模態(tài)即以多感官來(lái)互動(dòng)；多媒體即利用其聲形并茂、圖文并茂的優(yōu)勢(shì)強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果；多環(huán)境即借助教室等物理環(huán)境，課程設(shè)計(jì)理念、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等虛擬教學(xué)環(huán)境來(lái)實(shí)施教與學(xué)活動(dòng)。
2.2特征
多元互動(dòng)教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，師生的角色及作用會(huì)發(fā)生極大的變化。首先，老師不再是傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之中的知識(shí)灌輸者，而是扮演著引導(dǎo)者、促進(jìn)者和評(píng)價(jià)者的教學(xué)角色，需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)與關(guān)注，加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新素質(zhì)教學(xué)模式的探索；其次，學(xué)生不再扮演被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是扮演著自主探索者、實(shí)踐者和互動(dòng)者的角色，需要獨(dú)立完成對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的外化過(guò)程。多元互動(dòng)教學(xué)模式的特征主要有以下幾點(diǎn)：第一，交融性。即實(shí)際大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式等不再為單一的教學(xué)個(gè)體，而是應(yīng)該將之看作是互動(dòng)的整體。第二，開放性。即多元互動(dòng)教學(xué)背景下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)在課堂、課外活動(dòng)及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進(jìn)行有效的互動(dòng)性學(xué)習(xí)，將自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)和自主權(quán)發(fā)揮出來(lái)，體現(xiàn)出了極強(qiáng)的開放性色彩。第三，多樣性。即多元互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生不需要再進(jìn)行被動(dòng)式的學(xué)習(xí)，而是會(huì)為學(xué)生構(gòu)建師生、生機(jī)、生生等多樣性的互動(dòng)式學(xué)習(xí)環(huán)境，能使學(xué)生得以更為有效的發(fā)展。第四，科學(xué)性。此科學(xué)性主要是指多元互動(dòng)教學(xué)模式中的教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，在多元化理念的指導(dǎo)下，能使教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)的更為科學(xué)、全面與客觀準(zhǔn)確，對(duì)于預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)極為有意義。
2.3操作流程
新時(shí)期的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，在運(yùn)用多元互動(dòng)教學(xué)模式時(shí)，必須要有科學(xué)的操作流程，切不可出現(xiàn)隨意操作的情況，這樣才能取得事半功倍的教學(xué)效果。其操作流程必須由四部分構(gòu)成：教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境、多元互動(dòng)、評(píng)價(jià)反饋體系構(gòu)建。下面將對(duì)四個(gè)操作流程進(jìn)行介紹：第一，根據(jù)設(shè)計(jì)好的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)、生活、學(xué)科任務(wù)，確保每位學(xué)生都能夠完成基本的知識(shí)構(gòu)建過(guò)程。同時(shí)學(xué)生作為知識(shí)構(gòu)建的主體，不能夠僅按照老師的安排去學(xué)習(xí)，而應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的學(xué)習(xí)任務(wù)及自己的學(xué)習(xí)實(shí)情，對(duì)完成任務(wù)的步驟、實(shí)踐、空間等方面進(jìn)行有效的安排，并靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)資源及學(xué)習(xí)方法。第二，學(xué)生在課內(nèi)外場(chǎng)所及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，與老師、其他學(xué)生及學(xué)習(xí)資源之間進(jìn)行不斷的交互學(xué)習(xí)。第三，以個(gè)人及小組的方式，完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，將所學(xué)知識(shí)不斷外化，形成最終的學(xué)習(xí)成果。第四，老師需要對(duì)學(xué)生任務(wù)完成過(guò)程、學(xué)習(xí)成果等進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，此評(píng)價(jià)過(guò)程中，老師既要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，對(duì)其優(yōu)化，也要不斷反思自身的教學(xué)過(guò)程，及時(shí)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，為下次更為高效的開展多元互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)，相信通過(guò)不斷循環(huán)此教學(xué)流程，必然取得越來(lái)越顯著的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果。
3構(gòu)建多元互動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的具體策略分析
毋庸置疑，大學(xué)英語(yǔ)老師想要將多元互動(dòng)教學(xué)模式的教學(xué)優(yōu)勢(shì)淋漓盡致的發(fā)揮出來(lái)，就必須要明確其依賴的各種條件，需要使老師、學(xué)生、內(nèi)容、技能、方法、時(shí)間等處于最優(yōu)化組合狀態(tài)。下面將對(duì)構(gòu)建多元互動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的具體策略進(jìn)行分析：
3.1樹立全新的教學(xué)理念，提高老師教學(xué)素養(yǎng)
大學(xué)英語(yǔ)老師在開展多元互動(dòng)教學(xué)模式的過(guò)程中，必須要明確師生的教學(xué)角色，要樹立全新的教學(xué)理念，主動(dòng)發(fā)揮好自身的教學(xué)引導(dǎo)者和設(shè)計(jì)者的作用，并要不斷提升自身的教學(xué)素養(yǎng)。如：課下時(shí)間需要多去參與一些學(xué)習(xí)與培訓(xùn)活動(dòng)，循序漸進(jìn)的提升自身的教學(xué)技能及技巧，以便于能合理為學(xué)生營(yíng)造多元互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，需根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)情來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷創(chuàng)造出各種個(gè)體化的信息。相信通過(guò)老師針對(duì)學(xué)生已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的情景性教學(xué)設(shè)計(jì)之后，學(xué)生能夠積極在互動(dòng)中構(gòu)建意義，有助于學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力及素質(zhì)的不斷提升。
3.2做好基礎(chǔ)硬件建設(shè)工作，提供豐富的學(xué)習(xí)資源庫(kù)
多元互動(dòng)教學(xué)模式與其他的教學(xué)模式不同，其互動(dòng)范圍較為廣泛，必然離不開網(wǎng)絡(luò)硬件方面的支持。所以多元互動(dòng)教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，需要多媒體網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室等的支撐，這樣學(xué)生才能有效的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。為此，高校需要加強(qiáng)對(duì)此基礎(chǔ)硬件設(shè)施工作的關(guān)注。另外，高校及老師需要從多維立體視角著手，為學(xué)生提供最合理的教材及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)軟件，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源庫(kù)，為多元互動(dòng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)的淋漓盡致發(fā)揮奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。
3.3老師需加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)與督導(dǎo)力度
多元互動(dòng)教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，老師除了需要對(duì)學(xué)生課內(nèi)活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)與督導(dǎo)外，還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課下學(xué)習(xí)活動(dòng)的督導(dǎo)，所以實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)、生活及學(xué)科相關(guān)的話題和情景，借助網(wǎng)絡(luò)多媒體平臺(tái)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生課下的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)與督導(dǎo)。
3.4構(gòu)建完善的評(píng)價(jià)反饋體系
教學(xué)評(píng)價(jià)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的如何，直接會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、動(dòng)力及效果。以往的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，老師所采取的評(píng)價(jià)模式為結(jié)果式評(píng)價(jià)方式，將關(guān)注點(diǎn)都放到了最終成績(jī)方面，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)態(tài)度等，這無(wú)論是對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，還是學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐運(yùn)用能力等方面，都沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的幫助。所以在多元化教學(xué)模式下，老師所進(jìn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)必須要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，采取過(guò)程評(píng)價(jià)方式，即圍繞網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)記錄、學(xué)生自評(píng)互評(píng)師評(píng)語(yǔ)言，以及學(xué)習(xí)作品等對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)，促使學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力得到更好的發(fā)展。
4總結(jié)
綜上所述，多元互動(dòng)教學(xué)模式其實(shí)就是一個(gè)開放的多元模式，能使老師堅(jiān)持開放的教學(xué)理念來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠?qū)⒏鞣N英語(yǔ)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)淋漓盡致的發(fā)揮出來(lái)，為學(xué)生提供極為豐富的學(xué)習(xí)資源。同時(shí)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際及應(yīng)用能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)
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[2]王亞娟.多元互動(dòng),構(gòu)建活力英語(yǔ)課堂[J].中學(xué)課程資源,2017(1):39-40.
作者：王存寶 單位：西安外事學(xué)院人文藝術(shù)學(xué)院