高職英語教育供給側改革動因分析

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摘要：當前我國高職英語教育面臨著教學模式簡單、與職業崗位能力脫節、師資隊伍存在短板、高職學生英語學情不容樂觀等問題?；谛枨髠鹊母母餆o法徹底解決高職英語教育面臨的問題，高職英語教育應優化教育環境供給、師資供給、教學模式供給、信息化教學資源供給、與專業技能協同供給以及教學評價供給，從而實現高職英語教師教學有供給與學生學習需要的平衡對接，促進高職英語教育有效教學供給和可持續的科學發展。

關鍵詞:高職英語教育；供給側改革；英語課堂教學模式

我國要實現“兩個一百年”奮斗目標，國家要推動“一帶一路”戰略，“中國制造”更多走向“優質制造”“精品制造”都需要職業教育提供高技能人才保障。國家“十三五”規劃提出推進供給側結構性改革，具體到高職教育領域是要推進高職教育模式的調整，著眼提高高職教育教學供給質量，最大程度上滿足學生、社會不同層次群體的不同要求，尊重和貼近學生的消費習慣，實現高職教育有效供給，滿足高職技能人才培養的需求，達到教與學的供需平衡；實現高職教育與社會產業融合和全面對接，培養社會、國家所需的合格高技能人才，達到培與用的供需平衡。在知識經濟全球化的今天，學習和掌握國外的先進科學技術是緊跟國際發展和社會發展的必然需求，而英語作為國際交際必不可少的交流工具，也成為高技能專業性人才的必備技能之一。

一、高職英語教育面臨的問題

（一）英語課堂教學模式簡單

英語課堂教學存在教學模式簡單，這些年來雖然采取了一些信息化手段教學，但基本還只是局限于按照教材內容播放PPT課件等，教學課堂缺乏互動性、生態性。許多學校針對高職學生基礎差、學情差異大等原因開展了高職英語快、慢班分層教學改革。這種分層教學模式關注了學生基礎的差異，改變了原來千篇一律的教學模式，施行不同教學目標、教學內容的分層教學改革，但實際上只提高了快班學生學習積極性，實現了一定程度的因材施教、差異化教學，卻忽視了慢班學生學情。這種大張旗鼓的分層教學，慢班學生受到負面心理影響挫傷了學習興趣和積極性，讓他們感覺貼上“差生”標簽、受到歧視，易讓學生自暴自棄，導致教學效果未能提升，也有礙學生成長。

（二）英語教學內容與職業崗位能力要求脫節

當前高職英語教學把語言和文化知識看作是教學素材，沒有脫離文科的思維模式，存在強調知識介紹、重理論、重考試的現象，忽視實踐能力培養。高職英語教學內容較少考慮職業崗位能力需求，忽視教學內容與職業崗位能力的聯系，限制了學生的視野和獨立思考能力。

（三）高職英語師資隊伍存在短板

高職院校普遍對英語教學重視不夠，英語教學的設備設施配備缺失，師資隊伍存在數量不足、結構性缺陷、信息化教學等問題也存在短板。在“互聯網+”時代，英語教師的教學能力和發展面臨適應供給側改革需要的轉型挑戰。

（四）高職英語教學有效教學評價缺乏

高職英語教學評價以學生的知識掌握程度為主，即學生參加英語等級考試來評價，缺乏對知識應用能力的評價。學生對英語興趣不高也導致對英語課程教學效果評價較差，英語教師的成就感較低，對職業的滿意度不高。

（五）高職學生英語學情不容樂觀

近年來，高等教育由精英教育向大眾教育轉移，高職院校生源渠道復雜，學生英語水平良莠不齊。筆者對X學院2015級3108名新生入學考試英語成績統計分析發現： 120分以上僅為0.2%，90分以上為5.8%，30分以下為27.5%，巨大的學情差異導致英語能力強的同學“吃不飽”，能力差的同學“吃不消”，中間生“提不高”。高職學生學情差異懸殊，高職學生對英語學習的興趣較低，動機不強，信心不足，自主學習意識和能力較差。針對高職英語教學中出現的問題不難發現，現階段英語教學表面上的是高職學生(需求側)的“需求”，實際上是教師(供給側)供給結構與近年來高職學生變化的需求脫節造成的“供給失靈”，供給側沒有跟上這種變化，造成教學效果低，高職學生英語素養的有效需要也受到制約不能得到滿足，脫節現象日益明顯。高職英語教師(供給側)如何從供給側改革視閾下應對高職學生(需求側)學情變化來改革創新教學模式、教學方法、教學手段，以學生為本，滿足高職學生個性化的英語學習需求、因材施教，提供學生所喜歡的課堂，提供學生所需要的有效知識供給，提供學生有效的教學資源，來提高英語教學質量和學生英語素質顯得尤為重要。

二、高職英語教育供給側改革的動因

（一）國家教育事業發展的需要

教育改革是促進教育發展至關重要的推動力。十八大以來的教育發展，核心是公平、立德和改革，公平和立德是教育質量中本質的內容，而擺在廣大教育工作者面前的是，教育改革應該怎么改、朝什么方式改，誰來改？從宏觀層面上看，廣大學生是教育改革的受益者，他們對知識的獲得是改革的關鍵；從微觀上看，每一位學生都應受益于教學改革帶給他們紅利。每一位學生作為享受教學服務的對象，其成長規律和認知習慣都影響著教育改革的實施，要讓教育改革取得成效又符合學生學情，從教師層面的教育供給就是教育改革的迫切需求。教育層面的供給側教學改革重要是從教師層面為不同學習基礎的學生提供多維互動的教學環境、立體多元的教學服務和精心選擇的教學資源，為教師供給教育改革帶來活力的同時，更能保障學生的實際獲得，也是國家教育事業發展改革的重要體現。我國要成為制造強國，需要職業教育提供高技能人才保障，而英語是必備技能。當前高職英語教學供給不能滿足高技能人才培養的需求，需要從教師教學供給側層面出發，為高技能人才培養提供有效的教學供給。

（二）適應和引領高職教育教學改革的必然要求

從供給側結構性改革視閾下進行高職英語教學改革是適應和引領高職教育教學改革的必然要求。國家的教育發展大計從改革入手，從供給側結構性改革下進行的高職英語教學改革是適應教育發展的體現。教育供給側需要改革、亟待改革，這是國家經濟轉型發展對人才培養的客觀需求，是“因材施教”“學以致用”的現實期待。基于學生層面的教育服務消費應更多關注學生的實際獲得，對于提升教師教學供給提出了更高的要求。教學中，教師要尊重學生的認知習慣，滿足學生的學習需求，這為教學開展多元化教學服務提出了挑戰，促進教育從統一供給到個性供給的根本改變，也是發展現代職業教育的必然選擇。

（三）“互聯網+”時代高職英語教育從供給側主動適應的需要

網絡時代的到來為高職英語教學帶來了無限的發展契機，注入了新的生機和活力。適應網絡教學是現代職業教育發展的大趨勢，互聯網絡為學生提供無窮無盡的學習資源，也為學生的英語學習打開了一扇新的大門，為教師的教學工作帶來了全新的思考。在信息化教學中，傳統的黑板、PPT被生動的視頻所取代，傳統的教師講授被學生主導的翻轉課堂所取代，相比之下，互聯網時代下廣大學生的學習觀念、認知方式、學習方式都發生了重大的變化。因此，在“互聯網+”時代的高職英語教師要適應學生認知方式的變化，更為主動積極地參與到信息化教學中來，從教師供給者的角度思考信息化英語教學，利用豐富的網絡資源開展富有個人魅力的教學，為英語教師的教學能力的提升增添動力。

三、高職英語教育供給側改革的策略

（一）優化高職英語教育環境供給是前提

語言是一種交際工具，具有信息功能，承載了人類文化和思維，因此，要優化高職英語教育的軟環境。在高職英語教育中融入中華優秀傳統文化，教師引導學生借鑒和吸收中西文化的精髓，形成自己良好的文化素養。目前高職學院適應現代信息技術與英語教學需要的教學設施配備不足，要優化高職英語教育的硬環境建設。建設英語語音視聽室、英語學習平臺等，增加高職英語教育信息化技術手段教學供給，打造高職英語教育的“虛擬環境”，搭建學生英語學習的語言環境，構建適應高職學生的，基于互聯網信息技術的高職英語教育教學模式，提高英語教學質量。有外籍教師學?？梢越⑼饨探涣鞴ぷ魇?，使學生接受地道、純正的口語訓練。

（二）優化高職英語教育師資力量供給是關鍵

在職業教育規模急劇擴張的背景下，面對信息技術高速發展的互聯網大數據時代，師資隊伍建設已成為高職教育內涵建設的最大短板，英語教學和教師發展均面臨適應“供給側”改革需要的轉型挑戰。通過引進高學歷或立足自身培養，積極提升在職教師的學歷層次和專業水平。鼓勵英語教師開展校內外教學研討和學術探討等，增加同行交流與學習的機會，既開闊了高職英語教師視野，又能讓教師看到差距。提升高職英語教師的專業素質和人文素養、教學能力、科研能力，深入了解英語國家文化差異，融入中華文化滲透進高職英語教育的實踐中，研究更新高職英語教育理念，不斷創新教學法，提高運用信息化手段的教學能力，并積極在英語教育實踐領域應用和完善。

（三）優化高職英語教學模式供給是保障

改革高職英語教學模式，破除傳統教學模式中按照教材內容播放課件等弊端，充分利用教學資源和信息化教學手段，開展高職體驗性教學，構建良性互動的生態教學課堂，并通過網絡教學平臺、社交網絡線上線下與學生互動，這樣即能有效地推動學生認知水平發展，又能帶動學生更高水平的情感體驗，使學生的情感變得豐富起來。在進行教學實踐過程中，要加強對學生探究過程的指導，引導學生利用現代化信息技術資源進行體驗式學習，有效解決在探究中所遇到的各種問題。

（四）優化高職英語教育信息化教學資源精準供給是核心

借助信息技術手段，開發適應高職學生學情的英語微型教學資源，并整合各領域、各類英語教學資源，實現教學資源的優勢互補和共享，開展“互聯網+”職業教育改革，為高職英語教育提供信息化教學資源精準供給。高職英語教師應增強信息技術應用素質，熟練掌握微課視頻制作、互聯網學習平臺運用、社交網絡應用等，與學生開展線上線下學習互動和隨時隨地的交流，并開發適應高職英語學情的英語教學資源，滿足學生的個性化學習需要。

（五）優化高職英語教學與專業技能協同供給是途徑

高職教育要緊密圍繞國家經濟產業發展需求而培養高技能應用人才，高職英語從課程開發、教學內容設計、教學開展等過程中要結合職業崗位能力，避免教學內容與職業崗位能力脫節等問題，實現高職教育與專業技能協同供給。

（六）優化高職英語教育教學評價體系供給是抓手

高職英語教學評價是對教學過程進行價值判斷的活動，是對高職英語教育的診斷，有助于加強學校的教學工作管理，有助于教師更好地了解教學情況，從而改進自己的教學能力和方式方法等。教師通過教學評價可以及時了解教學情況、教學效果、學生接受學習情況等，教師依據教學評價反饋的問題有針對性地改進教學方式方法等以推動教學改革，促進教師教學能力的提高和成長，為學生提供有效的教學供給，為經濟建設培養合格技能人才。

四、結語

基于需求側的改革無法徹底解決高職英語教育面臨的問題，從國家教育事業發展需要、高職教育教學改革的要求、“互聯網+”時代高職英語教育從供給側主動適應變化進行改革的需要這三方面原因從供給側進行根本上的改革。高職英語教育供給側改革，要體現高職學生的實際學情，滿足高職學生個性發展需要，為學生提供豐富多元的教學供給，從而實現高職英語教師教學有供給與學生學習需要的平衡對接，促進高職英語教育有效教學供給和可持續的科學發展。

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作者:崔媛 單位:湖南化工職業技術學院